高一语文学习课程教案优秀4篇

在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编精心为同学们整理的高一语文学习课程教案优秀4篇，希望同学们阅读之后能够文思泉涌。

高一语文课程 篇一

【关键词】职高语文 学习兴趣 学习氛围 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.183

在职业高中的教学过程中，要想让学生认真对待语文课程的学习，学好语文课程，就要从根本上改变学生对语文课程的学习观念，提高学生对语文课程的学习兴趣。只有学习积极性提高了，学生才会更加喜欢学习语文课程，从而自觉主动的学习职高语文课程。要想提高职业高中学生对语文课程的学习兴趣，首先就要改变学生的学习观念，让他们端正学习态度，认识到语文课程的重要性。其次，老师要提高自身的职业素养，采用灵活多变的教学方法对学生进行语文教学。最后，还要在客观上为学生提供良好的学习环境和活跃的学习氛围，同时注意引导学生在日常生活中多接触语文。

一、树立自觉主动的学习观念，端正学习态度

要想让职高学生学好语文课程，最重要的就是让他们从观念上做出改变。很多学生都抱有“语文课程不重要”、“语文学不学习都能取得比较好的成绩”等错误的想法，这些错误的观念引导学生在日常的语文学习中做出错误的行为，所以要想让学生改变这些错误的行为，就必须从观念上做出改变。我们作为语文老师，要想方设法引导学生认识到语文课程的重要性，了解语文课程是职业高中学业中的基础课程，学好语文课程是学好其他课程的基础，只有掌握扎实的语文知识，才能帮助学生在其他课程上取得良好的学习成绩。

学生认识到语文课程的重要性之后，从观念上就会产生“在职业高中学习中必须学好语文课程”，“语文课程对于我现在以及未来的学习生活中都很重要”等想法，这样在语文学习中他们就能树立正确的学习观念，改变以往在学习中的懒散做法，从而自觉主动认真的学习语文，端正学习态度。

二、采用灵活多变的教学方法

传统的教学方法是老师讲课，学生听课，老师和学生之间缺少交流互动，长期下来，老师就没有讲课的积极性，学生更没有学习的积极性。所以要想提高学生的学习兴趣，要从老师方面考虑，老师在教学过程中要采用灵活多变的教学方法，改变传统教学中“板书式”教学的弊端。

在科学技术日益发展的今天，多媒体教学等方式已逐步走入教学活动中，在职业高中语文课程中利用多媒体等方式进行教学，不仅可以改变传统教学中死板生硬的教学特点，还可以大大提高学生的学习兴趣。多媒体课件具有涵盖知识丰富、讲解清晰、吸引学生注意力等优点，因此教师在授课前要精心设计多媒体课件。通过这种教学方式，学生在相同的学习时间内可以学习到更多的知识，相比原来学生也更加容易接受和理解课件所展示的知识内容，教学课件中插入的视频、音频、图片等更容易吸引学生的注意力，让学生对语文课程的学习更加有兴趣。所以利用多媒体课件进行教学不仅能让学生提高语文学习效率，还能调动学生的学习积极性，让学生在语文课程的学习中变得更加积极主动自觉。

三、提供良好的学习环境和活跃的学习氛围

在职业高中，很多学生不认真学习语文课程的原因是盲目的随大流。例如看别的学生上课睡觉玩游戏，他就也这么做，这就导致职业高中教育没有良好的学习环境，学习氛围宽松散漫。所以老师要想让学生学好语文课程，就要为学生提供一个良好的学习环境和活跃的学习气氛。

良好的学习环境需要师生的共同努力，老师需要从自身做起，如果老师在教学过程中都不重视语文课程，做不到热爱语文，那又怎么能引导学生认真学习语文课程呢？所以作为语文老师，我们要努力提高自身素质，坚守职业道德，热爱我们的语文教学工作。在日常的教学工作中以积极的心态面对教学，教学目标不仅仅是任务式的讲完课程，而是要将学生所喜欢的知识传授给学生，增加师生之间的交流沟通。

同时还要注意提高教师自身的知识储备量，只有拥有丰富的知识，才能为学生课程内外的疑问解惑，拉近和学生之间的距离，让学生在学习语文课程中不在抱有紧张的心态，逐渐融入语文学习中，以放松自觉的心态学习语文课程，这样在学习语文课程的过程中才能逐步的塑造良好的学习环境，从而营造活跃的学习氛围。

四、重视课堂教学，构建高效课堂

在职业高中语文教学中，课堂是语文教学的重要阵地，所以老师和学生都要重视课堂教学，相互配合，努力构建高效的语文课堂。高效率的语文课堂的构建不仅需要老师提高讲课效率，还需要学生提高听课效率，只有师生之间配合良好，语文课堂才能高效运转，进而达到应有的教学效果。

在语文课堂教学中老师必须严肃课堂纪律，只有对学生严厉要求，学生才不会散漫的对待语文学习，语文教学才能顺利展开。老师在课堂上要严格要求，在讲课过程中注意学生不能有睡觉、开小差等违反规定的行为，如果发现有的学生有不好的行为，老师要及时的给予提醒，这样才能帮助班级整体保持良好的学习氛围。同时要平等的对待每一个学生，不能因为学生学习成绩的优异而给予不平等的对待。有的老师对学习成绩优秀的学生和颜悦色，对学习成绩不好的学生就缺少耐心，这样的做法很可能让有的学生恃宠生娇，也打击了一部分学生的学习积极性。所以在教学过程中老师一定要对每一个学生都给予重视，和学生保持良好的师生关系，及时对学生的学习进行评价，这样不仅有利于教师及时得到学生的学习反馈，还能极大的鼓舞学生的学习自信。

五、引导学生在日常生活中学习语文课程

高一语文课程 篇二

【关键词】 中等职业学校；语文教学；现状；对策

【中图分类号】G632.05 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

职业教育任重道远，要想适应职业教育基础文化课的教学需要，就必须更新教学理念，关注学生的心理需求和成长需要，灵活运用多种教学手段，扎实有效地提高学生的基础文化课素养，进一步丰富学生的知识，拓宽视野，使中职学生的综合素质得到全面的发展。《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用”。但在具体的语文教学实践中存在诸多问题

一、中职学生语文学习与教学现状的分析

（一）中职学生对语文学习的重视程度不够

中职学生对语文课程的学习普遍存在重视程度不够的问题。语文学习相对于其他课程的学习虽然有一定的技术性，但是技术性不是十分明显。语文学习与烹饪、美容这些职业技术性很强的课程有很大的不同。烹饪、美容这些职业技术课程有很强的技术性，这些课程学习的都是工作中或者职业中会应用到的具体技能。而语文学习就完全不同，语文学习更强调一种工具功能，语文学习的过程需要长期认真的学习和积累，经过长期的学习，语文学习的功能和作用才能反映出来。由于语文学习的上述特点，中职学生普遍对语文学习的重视程度不够，普遍认为语文学习没有实际意义，没有指导工作实践的现实意义。因此，在语文课程的学习过程中，表现出不认真和不耐心的情况。

（二）语文基础课程没有和其他技术课程结合在一起

在目前的中职学校的课程安排中，往往语文、数学这些基础课程和专业技术性课程相互分离。这更导致了学生对语文学习的不重视。中职学生的求学目的主要是为了毕业后有一个相对稳定的技术类工作，而不是去当专家、学者，因此，相对于语文、思想政治这些基础课程而言，他们更青睐于学习技术传授性强的课程。导致这一现象出现的原因，除了和语文这些基础课程的实用性和技术性不强之外，还有就是学校的课程设置存在需要完善的地方。主要的问题就是学校的课程设置中没有把语文基础课程和专业技术课程有机、科学地联系在一起。

（三）语文教学思路单调

语文这一基础性的学科相对于专业技术性学科本身就有一定的单调性，学生对其的学习兴趣不浓。中职老师在传授语文课程的时候，也往往是较为刻板，照本宣科式的教学。这不但不能增加中职学生对语文课程的学习，反而起到了相反的作用，即降低了对语文学习的兴趣，甚至会使得学生对语文学习产生厌恶。

二、新时期中职语文教学的对策构建

中职语文课程往往是中职学校课程设置中的基础课程。其设立有一定的意义和价值。但是，正如上文所述，中职语文教学中，以及学生学习语文课程中存在种种不足和需要完善的地方。语文基础课程对于学生具有十分重要的意义。主要表现为语文课程的长期学习可以提高学生的综合素质。语文课程的学习本身就是一个综合性很强的课程，学生认真学习语文课程，认真积累语文素养对提高其自身素质大有帮助。有鉴于上述中职语文教学和语文课程学习中现存的种种问题和需要改进之处，笔者认为，应采取措施改进中职语文教学方式，提高中职学校学生语文课程学习兴趣，提高教师语文教学质量。笔者认为应从以下几个方面对新时期中职语文教学加以完善。

（一）提高学校师生对中职语文课程的重视程度

现今中职语文教学以及语文学习中存在的种种问题的根源是对语文学习的重视程度不够，即在思想意识上不够重视，因此要提高中职学校中学生和老师对语文学习的意识。意识是人脑对客观事物的反映，人的意识通过人脑的主观的能动的意识将客观事物反映在头脑中，从而由人脑指令人体去实施一定的行为。通过这个朴素的哲理我们可以分析出，意识对于人的行为来说是起到了举足轻重、不可替代的重要意义和作用的。人的大脑有了意识才会指挥身体从事相应的行为，人的大脑有了强烈的意识才会指令身体做出某种积极的行为。由此可以看出，意识在指令人的行为时的突出的作用。有鉴于此，笔者认为，提高中职学校中学生和老师对语文学习和教学的重视至关重要。

（二）注重语文基础课程和专业技术课程的结合

语文基础课程和其他专业技术课程相比有一定的枯燥性，不如专业技术课程生动形象，也没有专业技术课程那要具有明显的现实应用性，因此，学生往往对此没有兴趣，在学习的时候没有耐心，表现出对语文课程学习的不耐烦和不认真。有鉴于此，笔者认为，中职院校的课程设置应将语文基础课程的学习和专业技术课程的学习结合起来。两者具有一定的结合的可能性和可行性。因为，语文基础课程的学习主要就是提高学生的语文素养，语文素养的提高虽然在短时间内不易提高，但是，经过长时间的认真学习和积累，语文素养会逐渐提高，语文素养的提高对中职学生专业技能的学习以及毕业后走向工作岗位都是十分有意义的。因为，做任何一个工作，都离不开对语言文字的理解，都离不开表达和交流，而语文素养就是提高人的阅读理解能力和表达能力的。因此，中职学校在课程安排上应注重将语文基础知识和专业技能课程相结合。比如语文老师可以训练学生写实验报告，写科技小品文，将语文知识与自然科学中的新技术革命密切联系在一起，培养学生热爱科学、崇尚科学的新风尚。

（三）注重多媒体教学设施的运用

中职语文基础课程的学习具有一定的枯燥性，学生往往对此缺乏兴趣。因此，教师在教学的过程中要注重多媒体设施的应用，教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是激发学生学习情绪，调动学生学习积极性的重要途径，利用多媒体形象生动的画面和优美动听的声音，刺激学生的多种感官，让学生处于积极兴奋的状态，以最佳的情绪进入课文的学习中，创造出良好的学习氛围。

三、结束语

本文在分析新时期中职语文课程学习以及教学的过程中的现状的基础之上，在分析语文教学的不足的基础之上，总结和概括了改善中职语文教学的对策。主要包括提高学校师生对中职语文课程的重视程度、注重语文基础课程和专业技术课程的结合、注重多媒体教学设施的运用等等。

参考文献

[1]庞立敏。中职语文教学的困境与对策[J].职业教育研究。2009（09）

[2]蒙承陆。中职语文教学存在的问题及对策[J].职业技术教育。2008（05）

高一语文课程 篇三

[关键词] 高中新课程改革；语文选修课程；有效实施

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2012)01-0119-04

普通高中新课程改革正在轰轰烈烈的进行，新的高中课程打破原来单一的必修课程模式，既设置必修课程，又设置选修课程，且突出了选修课程的比重，给学生的选择提供更为广阔的空间，充分满足高中阶段学生个性化、多样化的学习需求，使其成为此次新课程改革的一个亮点；而针对语文学科的选修课程开设亦是高中语文课程结构的重大突破，结合高中语文选修课的特点，可从学校、教师、学生三个层面入手，有效推进高中语文选修课程的顺利实施。

1 学校层面

1.1 加大经费投入，挖掘课程资源，建立起有自 身特色的语文选修课程体系

首先，《全日制普通高级中学语文课程标准》（以下简称“高中语文新课标”）明确指出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的要求，必须增强课程资源意识”。这里的“多样化和选择性”，如果从课程结构的角度看，与选修课程的联系则更紧密；从操作层面来考察，也更切合选修课程的教学和需求。调查表明，课程资源短缺是制约实验学校选修课程实施的重要因素[1]。因此，学校要加大经费投入力度，为选修课程的实施提供必要物质保障，经费可投入到组织语文教师充分利用现有资源来积极开发新的课程资源上，尤其要组织教师成立研究小组，对课堂教学资源、教材活动资源、专题教学资源的整合等问题进行深入研究，努力提高语文选修课程水平。

其次，“高中语文新课标”将高中语文选修课程设计分为5个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用与探究”、“文化论著选读与专题研讨”。这5个系列各有侧重，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究，学校可以根据本校特点，结合现有的课程资源和学生兴趣爱好及发展的需要，按照各个系列的课程目标设计相应的选修课程，开发出满足学生个性发展不同需要的课程资源，建立起有学校自身特色的语文选修课程体系。

1.2 加大语文教师专业发展培训力度，保证选修 课程质量

首先，实施选修课程的关键在于教师，教师的语文专业素质决定了选修课的教学效果和质量，因此学校需要考虑到教师的特长与专业优势，充分挖掘教师的潜能，发挥教师的积极主动性，并对教师进行相关培训。具体而言，学校可以和当地的教师进修学校或者高等院校联合，根据学校自身特色，制定相应方案对教师进行针对性的培训，使教师专业能力得到进一步提升。特别是对于部分刚毕业的新老师，更是要通过相关培训，提高其对选修课程的驾驭能力，保证选修课教学达到良好效果，以适应高中新课程改革的要求。

其次，选修课程是一种专题性学习，以专题的方式拓展学生的语文视野。专题性特征同时也表现在课程的灵活性上，灵活性使选修课程可以更好地适应不同学生的特点，满足不同学生的学习兴趣和需要。高中语文选修课程也具有综合性的特征，主要表现在两个方面：一是课程内容上的综合，高中语文选修课程可将阅读、写作、口语交际等学习内容进行综合，或是将不同学科内容的课程综合在一起；二是学习方式的综合，高中语文选修课程在学习方式上更为注重学生自主、合作、探究等多种学习方式的综合[2]。高中语文选修课程的专题性与综合性均对语文教师的专业素质提出了高要求，需要语文教师在专业化的基础上形成综合素养，在综合的基础上进一步专业化。因此，学校要加强语文教师专业发展的培训力度，组织教师进行理论学习、典型案例研究等交互式培训，并加强校际交流，形成资源共享，以达到共同提高的效果。

1.3 加强选修课程组织工作的有效落实

1）根据学校自身情况，确立开设语文选修课的时间。开设选修课的时间应该根据学校的师资和教室等具体情况，可以上完必修课再上选修课，也可以在上必修课的同时开设选修课。但一定要注意考虑必修课和选修课内容有效衔接的问题，要有序且渐进的进行，这样才可将语文素养的提升落到实处；也要考虑其他学校的安排，便于学校之间进行选修课教学的研讨与交流[3]。因此，学校主管部门要有效组织，根据学校具体情况来确立开设选修课的时间。

2）协调各方面力量，做好选修课选课的组织工作。学校可以根据各个科目成立选课领导小组和选课指导小组，针对语文学科而言，首先，应组织学校语文教研组的骨干教师，充分调查学生对待选修课的态度与意向，在开设选修课前做到心中有数，同时也便于教务处帮助协调人数，安排教师，制定课表；其次，编制具有本校特色的《高中语文选课指南》，做好选修课和选修模块的介绍说明，让学生对课程有充分的了解；最后，针对学生对部分开课老师的特色不甚了解的情况，学校可组织老师在开课前，提供平台让教师和学生交流，便于学生在选课时作出理性的选择。

2 教师层面

2.1 语文教师需促进自身专业发展

语文教师专业发展除了需要学校方面从外部入手，对其进行相关专业培训之外，关键在于需要语文教师自己从内部着力。由于高中语文选修课程具有专题性和综合性的特点，对语文教师提出了很高的要求，因此，为了让选修课程得到有效实施，教师需要促进自身的专业发展，提高综合素养，拥有广阔的知识背景。教师应涉猎更多的领域，在对自我的磨砺和行动中实现专业成长，特别是针对语文选修课程鲜明学科化和专业化的特性，要自觉学习并储备相关知识和技能，开拓视野，克服困难，提升专业水平，这样一来不仅为教学的顺利开展保驾护航，还可以促使语文老师成为真正的学者型、研究型教师，实现其人生价值。

2.2 语文教师应在学生选课时给予有效指导

众所周知，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，作为语文课程的重要组成部分，选修课程同必修课程一致，均强调工具性与人文性的统一。高中语文选修课程设计的5个系列在体现语文学科工具性与人文性相统一的特点时，各有所侧重，如“语言文字应用与探究”、“新闻与传记”偏重工具性，而“诗歌与散文”、“小说与戏剧”更侧重人文性，但这一侧重只是相对而言的。而高中学生在选课的时候，多凭着兴趣去选，忽视了所选课应工具性和人文性兼具，这不利于学生语文素养的全面提升。按照语文学科基本特点的要求，语文教师要根据学生的学习兴趣、需求和发展潜能等方面，结合学校语文选修课程的开设情况，帮助学生正确认识自己，引导学生合理选课，使学生在语文选修课的学习中真正全面提升语文素养。

2.3 语文教师要探求与选修课程相适应的教学方式

1）将教学设定在学生的“最近发展区”。高中语文选修课程是对必修课程的继承和发展，选修课教学的难易应大致相当于必修课教学的难易，而又应适当地有所提高。“教浅了，怕学生吃不饱，无法完成教学任务，学科评价的风险增大；教深了，怕学生吃不了，加大学生的课业负担和学习成本，最终也无法有效地实现课程目标”[4]， 所以教师应根据学科特点和学生学习的心理需要，寻求合适的教学方式。“高中语文新课标”也明确指出，“教师在进行选修课设计的时候，要考虑学生的学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生接受的实际水平”，“和必修课一样，选修课的教学要求应该设定在学生的‘最近发展区’，不能把选修课上成对于必修课的补习课和应考的复习辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课”。

2）教学应注重学生的参与和体验，让学生个性得到发展。必修课程注重公平发展，选修课程更注重个性发展，加之语文选修课程实践性、应用性的特征，要求教师在选修课教学中多关注学生的情感、态度、价值观和个性发展，多面向学生当前的生活、面向真实的社会、面向充满生气的自然世界，条件允许的情况下甚至可以带学生走出课堂，去真正体验和感受。通过学生亲身的参与和体验，让他们从活动中获得精神上的满足和个体意义的建构，并使得整个课程真正充满生命力。

3）根据不同的选修课程系列选取不同的教学方法。高中语文选修课程设计的5个系列有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想像和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。这就需要语文老师根据具体情况进行操作，尽可能挖掘潜在的课程资源，要让学生对选修课程的教学方式有新鲜感，保持其学习热情，如邀请地方名人做讲座、利用网络资源让学生了解最新的文学资讯、带学生参观文学名家在当地的故居、指导学生当小记者采访学校语文教学名师等，让选修课程的学习不再流于形式，而是可实实在在学到有利于学生今后发展的知识，全面提升语文素养。

2.4 语文教师可开发适合校情的选修课程教材

选修教材应该结合校情和师情，根据学校现有条件的不平衡性，为语文校本课程的开发留些余地，必须将“保证基本目标能实现”作为前提，让不同水平的教师能够在使用该套教材的时候有的放矢，留足能让教师自由发挥的空间。因此，语文选修课教材的选择和开发要因校制宜，语文教师应自觉建立创生型的选修课程意识，可试着开发适合本校教师优势和学生特点的教材，设计个性化的教学方案，优化课堂教学。与必修课相比，选修课的专题性和研究性较强，教师对教材的处理要把握好难度与深度，对教材内容要进行适当取舍，量力而行，因材施教，因课制宜。而学生不仅是课程的消费者，也是课程的建设者，教师应该学会聆听学生的意见，多结合学生的生活实际来开发相应教材，例如在教材的选文上可以更加丰富多彩，题材可以多样化，从纪实文学到学生感兴趣的武侠、科幻类文章，甚至高中阶段较敏感的爱情题材文章，只要有利于学生提高的都可择优入选。

2.5 语文老师可探索切实有效的语文选修课程评 价体系

“高中语文新课标”对选修课程评价有比较明确的建议：“选修课评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成”。但由于受到现行高考体系的影响，选修课程评价关涉的问题包括社会利益的再分配，虽学习过程的评价机制理想化、评价主体的多元化有余，可操作性却不强。因此，语文老师要在教学中探索出一套适合选修课程的评价体系，针对选修课程，应重点考查学生对相关知识较深层次的理解能力、运用相关知识去分析解决问题的能力、表达交流的能力以及创新能力等，适当考虑区分度。

3 学生层面

3.1 重视选修课程的学习，明确语文选修课程开 设的长远意义

由于现行的高考评价体系并未发生根本性的变化，使得高中学生有着很重的升学压力，很多学生认为选修课程只是必修课程的附属品，其开设可有可无，因此不愿安心投入选修课程的学习。基于此，学校和教师要做好宣传，让学生明确语文选修课程的开设具有长远意义，不仅有利于拓展知识与技能、促进个性发展，而且有利于语文素养循序渐进的形成，对今后的长远发展有着重大意义。而且“选修课程与必修课程二者拥有同等的价值，彼此不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸或者陪衬，它是具有相对独立性的一个课程领域”[5]，语文素养的形成是日积月累的过程，因此，选修课程的学习对于升学考试也是大有裨益的。所以学生需要重视语文选修课程的学习，保持热情积极参与到课堂中，探究语文的独特魅力。

3.2 根据兴趣和发展合理选课，全面提升语文素养

“兴趣是孩子最好的老师”。学生在选课的时候，要清楚自己语文学习的兴趣所在，选择自己感兴趣的模块，这样在上课的时候才会发自内心的参与课堂，使课堂充满生命力；在明确兴趣点之后，还要分析所选课程是否有利于自身语文素养的全方位发展，此时就需要学生在教师的指导下进行合理选课，了解所开选修课程的具体情况，再分析自身实际，将二者有效结合，有规划的选课，避免一味选择自己已经很熟悉的模块。根据兴趣爱好并结合自身发展选课，保证了学生在选修课的学习中真正有所获，使其语文素养得到全面的提升。

3.3 在具体的选修课程学习中，学会体验、合作、 探究

语文选修课程教学目标的最终实现，是师生共同努力的结果，需要教师和学生一起参与其中，相互作用。因此，学生作为课程学习的主体，在具体的选修课程学习中，要学会体验语文选修课程传递出来的独特文化魅力，在课堂上与同学多合作、多交流，在师生互动中和教师一起去发现、去探究，在体验中积累语文知识、感受语文魅力，进一步将课上所学的内容迁移并运用至实际生活中去，真正达到语文选修课提升语文素养的最终目的。

此外，国家层面探索有效的高考评价体系、家长层面的全力配合、社会层面的大力支持均是保证高中语文选修课程长效开设、推进其有效实施的重要因素。鉴于当前高中选修课制度改革在我国还处于起步发展阶段，更应自觉投身新课程改革，使高中语文选修课程的有效推进成为素质教育的一个重要突破口。

参考文献

[1]贡如云。高中语文选修课程实施现状及对策建议――基于江苏实验区的调查研究[J].南京晓庄学院学报，2010,(3):95-98.

[2]桑志军。语文选修课程的特征及其对课程实施的影响[J].教育理论与实践，2011,(5):15-17.

[3]郑国民，尹逊才。高中语文选修课程实施存在的问题及思考[J].语文建设，2005,(11):4-7.

高一语文课程 篇四

[论文摘要]当前，高职语文教学面临边缘化的窘境，改革势在必行。教学实践表明，以职业岗位能力需求为导向，以职业能力训练项目为驱动，以形成性考核为手段，融“教、学、做”于一体的“六位一体”高职语文教学改革模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量。

高等职业教育是培养社会急需的应用型、实践型人才的高等教育形式。高职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化教育课，对高职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。但就目前来看，高职语文教学存在学科地位弱、课程定位模糊、教学形式和手段落后、评价体系单一等诸多问题。针对这些问题，许多学者和一线教师进行了一些研究和探索，但局限于教材和教学方式、手段，整体改革效果并不明显。近两年来，笔者一直致力于湖南郴州职业技术学院“六位一体”课程模式及评价标准的改革工作，并将这一模式较好地运用于高职语文教学改革之中，形成了特色鲜明的高职语文整体优化教学体系。本文将详细阐述这一模式的构建和实践。

一、“六位一体”课程教学模式的构建

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。郴州职业技术学院是2001年经湖南省政府批准，由原国家重点中专郴州商业学校和原部级重点中专机械电力工程学校合并组建的普通高等职业技术学院。为了加强内涵建设，提升核心竞争力，学院从2006年起，创立并实施了“六位一体”能力型课程模式教学改革。

所谓“六位”，指高职课程教学组织和实施中必须突出的六个基本要素：职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、“教、学、做”结合及形成性考核。“六位一体”则是这六个要素有机构成、在课程教学设计与实施中必须遵循的基本原则，即以职业岗位能力需求为导向，确定明确、具体、可检验的课程目标；根据职业能力目标确定知识目标、组合教学模块、设计职业能力训练项目；以职业能力训练项目为驱动；以真实的职业活动实例为训练素材；根据职业能力形成和知识认知的规律，“教、学、做”一体化安排，促使学生在训练中提高能力，获取知识；课程考核以平时的项目完成情况和学习过程考核为主。

“六位一体”课程模式摆脱了传统学科型课程教学的思维定式，是一种以突出职业能力培养为核心、实现教学过程的完整系统优化、彰显职教特色的全新模式。

二、“六位一体’课程模式下高职语文教学改革的实践

高职语文课程作为郴州职业技术学院“六位一体”课程改革的第一批试点课程，经历了探索和不断完善的过程，目前已在以下几个方面取得了一定进展：

(一)更新教育思想观念，科学定位课程培养目标

在“六位一体”课程模式中，根据市场人才需求来分析、确定课程培养目标是最重要的工作。明确高职语文的课程性质和学科定位是教学改革首先要解决的问题，直接关系到课程改革的方向、教材设计、师资配备及教学方法等。而培养目标的确定，取决于教师对高职教育特点、语文的学科性质、语文教学规律、教学内容、学生认知状况和社会需求的把握。

高职语文既不同于中学语文，也不同于本科语文。中学语文侧重于“工具性”和“基础性”，本科语文侧重于“人文性”和“审美性”。高职语文则介于二者之间，融工具性、实用性、人文性和审美性于一体。高职语文课程要超越中学语文课，必须在夯实学生语文知识的基础上，着重于学生言语能力的培养和语言文化的熏陶，培养其人文精神和人文素养。与本科语文相比，应降低知识的深度和厚度，弱化理性思辨色彩，突出实用价值。

此外，高职教育的培养目标是以就业为导向，以服务为宗旨，为生产、建设、管理、服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。学生的综合职业能力可分为专业能力和职业核心能力。后者是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，适用于各种职业和岗位的变换，是伴随人终身的可持续发展能力。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，即：与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力、数字应用能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力等。据调查显示，职业核心能力较之专业能力对一个人的发展更为重要。这就从本质上要求高职语文课程要以能力培养为核心，全面提高学生的综合素质。

基于上述认识，我们改变了“有了知识，就有能力”的传统知识本位职教理念，坚持“以学生为本”的教育理念，将高职语文课程定位为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的重要文化基础课。它以语文知识为基础，以语文能力和职业核心能力培养为核心，以提高人文素养和综合素质为目的。只有在这样的培养目标下，才能满足社会发展和学生个人发展的需要，体现高职语文作为公共基础课程应该具有的作用。

(二)树立以学生为本的教学观，不断完善教学内容和方法

首先，我们根据市场需求，适时调整了高职语文的教学内容。大部分高职院校的语文课程是将传统的大学语文教材作为教学的唯一依据，教学内容偏重于中国古代诗文，对当代人文学科、交叉学科的成果和国外优秀成果吸收不够，教学内容单一陈旧，与现实要求相差甚远，难以引起学生的兴趣和共鸣。这样泛泛而教，靠有限的课时讲授几篇课文，很难达到高职语文教学的目标和培养要求。

为此，我们打破了依据知识本身逻辑来组织内容的传统高职语文学科课程模式，转变为以职业岗位需求和职业能力为参照点来组织教学内容，紧紧围绕与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力等核心能力的形成来选择、理顷课程内容，将高职语文与应用写作、演讲与口才等相关课程进行整合。教学内容由阅读鉴赏训练、写作训练、口语交际训练、信息处理训练、创新能力训练、第二课堂学习内容等模块组成，做到了以职业能力训练为本位，融合语文知识和人文知识，以课堂学习内容为本位，构建自主学习内容。这样既实现了课程内容与职业能力的对接，又充分调动了学生的学习积极性。

其次，以学生为主体，根据教学内容和教学对象的个体差异，采用灵活多样的教学手段。(1)项目驱动法。根据高职语文课程教学应达到的总体目标和单元(两课时)目标精心设计合适的训练项目，以训练项目来引领技能训练和知识的讲解及归纳，实现了“教、学、做”一体化安排。在整个教学活动中，学生是主角，参与是关键，教师帮助学生克服被动学习的心理定式，并对整个教学过程进行合理的调控。(2)问题探究法。改变教师“一言堂”的灌输式教学，重点引导学生的自主探究，让学生自己提出问题、解决问题。对文学作品的理解往往具有不确定性，应鼓励学生展开讨论、评议，敢于提出与众不同的见解。可以引导学生对同一个问题从历史、现实和未来的视角进行思考，也可运用逆向思维，对所要解决的问题全面考虑，提出多种解决办法。(3)分组学习法。将学生分成几个小组，以小组为单位展开学习活动。例如学习策划书写作时，先布置小组成员利用多种方法搜集材料和相关信息，讨论写作思路，并进行写作。然后各小组推选一名成员上台陈述观点、展示作品。这种方法可与竞赛、讨论和情境模拟结合起来，能活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。(4)开放式教学法。高职语文课时有限，教学中应做到课内课外结合，将语文课堂与文化讲座、社团活动、校园文化艺术节、技能节相结合，把语文学习贯穿于各种课外活动、顶岗实习和社会实践活动中。教师应指导学生有计划地进行课外扩展阅读，以终身学习的观念引导学生，使学生把语文学习从课堂引申到工作、生活中去。

(三)深化教学改革成果，开发特色鲜明的高职语文教材

教材是教师教学的主要依据，是教学改革理念的物化形式。传统高职语文教材存在的最大问题是以学科知识体系和文章内容为编排体例，选文缺乏时代感，多与中学语文重复，且忽视职业需求和职业能力的培养。我们根据高职教育的特点和“六位一体”课程改革理念，贯彻‘能力核心、素质全面、知识够用”的宗旨，紧紧围绕全面提高学生的语言应用能力和人文素养这条主线来设计教材内容及编排体例，开发出了方便教学的《高职语文实用教程》。该教材运用“六位一体”课程职业能力分析方法，确定了高职语文课程教学的能力目标和知识目标，将教材分为阅读鉴赏训练、写作训练、口语交际训练、信息处理训练、创新能力训练、第二课堂学习等六个模块，再依据每个模块包含的单项能力，确定各模块的教学目标、训练项目和训练素材。训练项目和训练素材既考虑了不同专业学生的特点，又考虑了不同层次学生的需要，具有科学性、艺术性、针对性和实用性。

此外，学校还陆续开发了教学光碟、学习指导书、电子教案、训练素材和试题库等立体化教材。同时，这一系列教材首先在学院试用，并在教学活动中持续改进、不断完善，再进行公开出版。这样，不仅保证了教材开发的质量，也促进了教学改革的深化和教学质量的提高。

(四)改革课程考核方式，建立多元化的考核评价体系

教育评价在很大程度上决定着教师的教学态度、学生学习的品质及学习效果，直接影响着教学活动的方向和教学目标的实现。那种“一张试卷定乾坤”的评价既不符合高职教育的特点，也不能对学生的学习成果作出正确判断，无法发挥评价的积极导向作用。

首先，我们建立了学生、教学专家、语文教师共同参与的教学质量评价体系，通过学生评教、教师评学、专家考评课堂教学活动等方式来促进教师转变观念、提高职业教育教学能力、保证教学质量。