作为一位杰出的教职工,就难以避免地要准备教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢?泡面作文为同学们整理了《三个儿子》教学设计(优秀3篇),希望能够在作文写作上帮助到同学们。
《三个儿子》教学设计 篇一
教学内容:人教版小学语文第四册第23课《三个儿子》
教材分析:这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》(二年级下册)第六组的第三篇课文,这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文,以诚信,孝敬贯穿始终,把优秀的思想品质教育融合在生动有趣,感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈,当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时,力气大的只顾翻跟头,嗓子好的只顾唱歌,他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子,却能帮助妈妈拎水桶,这样的儿子才是真正的儿子。
教学目标:
1.会认6生字,会写9个生字。
2.分角色朗读课文,读准人物说话时的语气。
3.欣赏课文,懂得要孝敬父母的道理。
教学重难点:欣赏课文,懂得要孝敬父母的道理。
教学准备:多媒体课件,生字卡片
教学课时:两课时
第一课时
教学目标:1.学会本课生字2.理清课文脉络,熟读课文
教学重难点:识记生字,熟读课文
教学过程:
一、创设情境,诱发兴趣
二、初读课文,学习生字
1.借助拼音,学习生字,掌握识字方法
2.指导书写生字
三、感知课文,理清脉络
1.分段轮读课文
2.检查读文情况
3.自由读课文,理清脉络
四、巩固练习
第二课时
教学目标:
1、复习生字。
2、能正确、流利有感情地朗读课文,读出人物说话时的语气。
3、欣赏课文,懂得要孝敬父母的道理。
教学重难点:
欣赏课文,懂得要孝敬父母的道理。
教学准备:多媒体课件,生字卡片
教学课时:第二课时
教学过程:
(课前互动:手操游戏,唱歌)
一、谈话导入,巩固识字
1.真诚地表扬,导入新课
2.复习生字词,巩固读音
3.出示图片,激发阅读兴趣
二、细读文本、合作探究。
1.自读课文,找出三个妈妈的话,用“ ”划出来。
2.交流:你都找到哪几句话,指名读
3.品读三个妈妈的话,体会阅读乐趣
(1)自由练读:把自己当成妈妈,你会怎样夸奖你的儿子?会用怎样的语气?
(2)进入角色,感情朗读
品读一:第一个妈妈的话。
a、指名扮演角色读,听听她怎么夸自己的孩子。
b、评价
c、生读后访问:这位妈妈,您说这句话的时候在想什么呀?相机指导朗读
品读二:第二个妈妈的话。
挑战读,评价,指名演读
品读三:第三个妈妈的话
a、指名读,理解“没有什么特别的地方”
b、范读、齐读、分角色读
c、小结方法
(三)读读说说,体会“孝敬”美德。
1、三个妈妈打完水走回家,她们走走停停走走停停,这是为什么?
2、从文中的哪些词或句子看出水很重的呀?相机理解“晃荡”
3.体会妈妈提水的辛苦。
4、三个儿子看到自己的妈妈在提水,他们是怎么做的?
默读课文,用“ 找出三个儿子的做法。
(1)出示课件:“一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看;一个孩子唱着歌,歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。”
读读议议三个儿子的不同做法
(2)说话训练:一个(只) 一个(只) 另一个(只) 说一段话。
5.合作探究:为什么老爷爷说只看见一个儿子?
(1)课件播放一个妈妈与老爷爷的对话
(2)分角色朗读。
(3)讨论:明明有三个儿子,老爷爷为什么说只看见一个儿子?
三、总结拓展,明理导行
1.联系生活说说你该怎样做个孝敬父母的孩子?
2.颂读《三字经》,升华主题。
四、指导书写
1.课件出示生字“晃荡”(田字格)
2.引导观察,演示书写顺序
3.师范写,提醒关键笔画
3.生练写,评价书写
板书设计
23、三 个 儿 子
贴图 贴图 贴图 孝
翻跟头 唱歌 提水 敬
? ? (好儿子) 父
母
教者简介:
赖丽央,女,1975年9月出生,云霄县实验小学高级教师,曾获县教学比赛一等奖,获市《中华经典诵读》三等奖。
指导老师:吴志强 庄少鹃 朱淑芳
《三个儿子》教学设计 篇二
【学习目标】
1、认识6个生字。
2、朗读课文,读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文,初步懂得要孝敬父母的道理。
【学习重难点】识字、朗读、明白道理。
【学习过程】
一、情境导入
师:今天老师给大家带来了三个小朋友,大家看,他们来了!赶快热情地跟他们打个招呼吧!
(出示课件:三个小朋友)
(带头打招呼:嗨,小朋友,你们好,欢迎你们到我们班级来!)
师:想和他们交朋友吗?谈谈你对他们的初步印象好吗?
(指名说。)
生:第一个小朋友翻跟头的本领很高,像车轮在转。
师:是啊,他的跟头翻得可真好,说不定以后就是一个体育健将呢!
生:第二个小朋友唱的歌一定很好听。
师:你说得好,老师也好象已经听到他优美的歌声了呢!
生:第三个提着水桶,力气一定很大,而且很爱劳动。
师:我想你也是个热爱劳动的好孩子,对吗?
小朋友们观察得可真仔细,是啊,要交朋友,就得对他们多了解一些。那今天老师给大家带来的第二份礼物,就是关于这三个小朋友的故事,我们一起来听听。
(出示课题,播放课文朗读)
刚才老师看到听得那么认真,一定被这个故事吸引住了吧,想不想自己去读一读?
二、初读感知,自主识字
师:请大家把书翻到104页,选择你喜欢的方式朗读这篇课文。
要求:
① 把字音读准,遇上不认识的字圈出来,借助拼音解决;
② 读通句子,不理解的句子用“__”划出来。
③ 给课文标上自然段序号。
(学生自由朗读课文,教师巡视指导。)
1、检查生字认读情况:
⑴ 课件出示带拼音生字组成的词:既然 嗓子 拎水 水桶 晃荡 沉甸甸
⑵ 谁愿意来读这些词语朋友?
指2名同学读,评议是否读准字音。
齐读。
⑶ 去掉拼音,还能读吗?
开火车读。
⑷ 出示生字,你特别想记哪个字,是用什么好方法记住的,说给大家听好吗?
指名说。 2、下面让我们一起来玩“快乐大转盘”的游戏,转盘中间出现了什么字,就请大家大声地读出来。
(课件出示大转盘)
小朋友真厉害,这么快就把生字记住了。那么课文中你有什么不理解的地方吗?请提出来,我们大家一起来解决。
生提问,集体解决。
三、朗读感悟
1、重点解决“老爷爷为什么说他只看见一个儿子”。
生提出:为什么老爷爷说他只看见一个儿子?
师:小朋友,你们看到了几个儿子?
那老爷爷为什么说他只看见一个?你认为他看见是哪一个儿子?这是一个怎样的儿子?
请同学们仔细读课文,四人小组讨论一下。
2、集体交流:
老爷爷看见的是第三个儿子。因为他孝敬父母,关心长辈,热爱劳动,很懂事。
你是从什么地方看出来的?
根据学生回答出示:
另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。
自由读这句话,说说你的体会。
3、随机指导:
这里写到了孩子的哪几个动作?
“跑”:孩子为什么要跑?你觉得他在跑的时候心里会想些什么?
看到孩子的表现,妈妈们会怎么想?老爷爷又会怎么想?
其他两个两个儿子为什么没去提水桶呢?请大家再次讨论一下,说说你的想法。
4、集体交流:
那么你有什么想对他们说的吗?
我们再来看看这三个孩子在妈妈的心目中,是怎么样的呢?找到妈妈评价儿子的话,划下来读一读,想一想该怎么读好它。
指名回答。
⑴ 一个妈妈说:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”
她在说这句话的时候会用什么样的语气呢?你来当第一个妈妈夸夸儿子?
指名3~4个,同桌互夸。
(课件出示:一个妈妈 地说“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”)
⑵ 又一个妈妈说:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”
这个妈妈会怎么夸?你来当第二个妈妈夸夸儿子。指名2个,齐夸。
(课件出示:又一个妈妈 地说:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”)
⑶ 这个妈妈说:“有什么好说的,他没有什么特别的地方。”
想一想,这个妈妈会怎么说这句话?指名2个,自由读。
从三个妈妈的话中,你又有什么新发现?
(原来前两个孩子也是有特长的,他们也给妈妈带来了快乐,在妈妈眼里,他们也是好孩子。)
现在你又想对他们说些什么呢?
是啊,他们也是好孩子,有自己的特长,但是,作为一个儿子,他们仅仅做到这些够了吗?他们怎么样才能做个真正的好儿子,你能来告诉他们吗?
四、总结延伸
小朋友,你平时在帮妈妈做事吗?读了三个儿子的故事,你有什么启发?
是啊,“谁言寸草心,报得三春晖”,父母的恩情我们永远也报答不完,所以我们从小就要在学习各种本领的同时,记得多为疼爱自己,辛勤持家的妈妈做事,做一个真正的好儿子。让我们今天回家就行动起来好吗?
《三个儿子》教案 篇三
【教学目标】
1.认识6个生字,探究汉字部件表音和表意的规律。规范、端正、整洁地书写“胳”“膊”“拎”“桶”4个字,探究汉字部件细小的变化规律,从而感受汉字的形体美。
2.在文本语境中知道“一个……又一个……另一个……”的表达作用,并在运用中提升表达能力。
3.正确地朗读课文,读好人物语言。
【教学重点】
1.认识6个生字,写好4个字。
2.知道“一个……又一个……另一个……”的表达作用。
【教学难点】
1.在识字、写字的过程中,引导学生探索规律、记忆特例。
2.在运用中提升表达能力。
【设计理念】
突破随文识字以“一”带“串”的局限性,让学生通过本课学习,在识字能力上有所提升。在随文识字中找到读词、认字的规律和特例,提升学生归纳、推理的思维能力,提高识字、写字的效率,增强识字、写字的兴趣。
【教学过程】
一、直奔课题,了解学情
师:今天我们一起来学习课文第23课《三个儿子》。(生齐读课题)
二、规律识字,高效识记
1.在自主学习中读准字音
师:请大家把课文读通,注意读准字音,等会儿接受挑战。
2.在检测反馈中探寻规律
(1)探寻部件的读音规律。
师:老师要考考你们,敢不敢接受挑战?(出示词语“水桶”“拎着”“沉甸甸”)谁来读?
预设:“拎”字正音
出示“令”字,与“拎”字读音作比较。
师:回忆一下,我们认识的字中还有哪些字也带有这个“令”字?(生答,师板书。)
师:像这样念后鼻音的字远远不止这些。(出示字典中所有读“ling”的字)
师:读一读这些字,你有什么发现呢?(生读,师启发学生发现规律。)
师:看来带这个部件的字有着念后鼻音的规律。而今天学习的“拎”字却是一个特殊字,它念前鼻音。请大家齐读3遍。
师:在探寻规律中我们发现了记忆特殊字的好方法。遇到这种特殊情况,可以采用记少不记多的方法。
【设计意图:在探索声旁表音的规律中发现记忆方法。通过学生认读、教师抽查等方式,了解学生认读生字的难点。本环节教师让学生发现字音认读的矛盾,通过借助工具书验证,并得出方法。在把握这一类字读音的规律中,落实高效的识字学习方法。只有把握住学生的认知起点,带动学生亲历学习探索的过程,才能让学生记忆深刻。】
(2)探寻词语的轻声规律。
师:哪位同学读读这组词语?(出示:“聪明”“嗓子”“晃荡”“胳膊”)
师:仔细听老师读一读。你发现了什么?
师:要把这些词语读好,特别要注意轻声的读法。咱们再一起读一读。
师:词语都读得这么好了,放到课文里就不要忘了它的正确读音。大家齐读课{WWW.PAOMIAN.NET}文第7、8自然段。
(3)探寻形旁的表意规律。
师:妈妈拎着水桶,胳膊都痛了,快帮妈妈捏捏胳膊吧!胳膊在哪里呢?(生指自己的胳膊)
预设:生错误地认为肩膀也属于胳膊,师出示人体结构图,引导学生找对胳膊的位置。
师:继续看看身体部位的名称,发现这些词有什么规律?(生找到字形规律:表示身体各部位名称的字带有肉月旁。)
师:表示身体部位的字大多是肉月旁,但也有特殊例外。识字多有趣啊,只要我们寻找规律,记记个例,就能轻松学会。
【设计意图:在导的困惑处继续探索字形规律。大多数学生只能模糊理解“胳膊”的意思,当学生理解产生歧义时,教师顺着学生思维引导。由图画直观展示胳膊的位置,一目了然。随后,由“胳膊”形旁表意的规律发现“肉月旁”的秘密,但也有特殊字,如“手指”的“指”,顺势强化了“找规律,记特殊”的记忆方式。为了避免二年级学生的识字能力在平面上滑行,在语境识字的同时,要引导学生探索规律、记忆特例,实现得“字”、得“法”、提“思”多重教学价值。】
三、寓教于乐,游戏放松
(师播放《健康歌》)
师:老师邀请大家来放松一下吧。咦,音乐怎么停了?哦,原来是要来一个全身总动员呢!
(师宣布游戏规则:不许说话。听音乐,用动作回答问题。这个字念平舌音还是翘舌音,伸伸胳膊表示念平舌音,拍拍胸表示念翘舌音。)
师:各就各位,音乐一响就答题。
师:恭喜你们,都答对了,跟着音乐继续动起来。
【设计意图:课堂要求孩子调动多种感官去体验,去亲力感知,在兴趣盎然中不知不觉地学习,以达到“润物细无声”的教育效果。课中休息,教师创设音乐突然停止来激趣,紧紧抓住低年级学生的身心特点,利用身体的律动游戏兼顾前面的知识点的复习,寓教于乐,劳逸结合。】
四、集中再现,巩固生字
师:这节课我们认识了很多生字,现在把它送进儿歌里,你还会读吗?同桌一起练习练习。
师:我们一起来读一读。
师:你们读得真好,看,生字原来都藏在这里呢!
【设计意图:言语能力的提升是一个循环往复的过程。“习”文本表达,“迁”生活表达,从“感知”到“学懂”,从“懂得”到“会用”,不断帮助学生建构起自己的。言语机智。】
五、观察比较,规范写字
1.对比两个结构不规范的“胳”字,探寻写好“胳”字的奥妙。师生共同圈一圈不规范的字。一起提醒它“收收脚”“变苗条”。
2.教学“膊”字。观察发现:除了注意“收收脚”“变苗条”外,还要特别记住小钩变没了。
师:这些细微变化都是写字时部件互相谦让的结果,也是写字时要掌握的规律。(板书:胳膊)
3.自主学习“拎”“桶”字的书写。
(反馈,评价。)
4.追问:“桶”字为什么“钩”没有变没呢?
(出示生字:“桶”“勇”“膊”。生观察、发现并交流。)
师:小朋友在写字的时候可要仔细观察细微的变化,部件放在不同的位置写法也许还会有不同。找到写字的规律就能把汉字写得更漂亮。
【设计意图:在操作实践活动中再次强调了写字时找规律的思维方式。课堂上落实10分钟的写是识字教学中的重要环节。此环节的设计力求发挥生字的范例功能:以简单为例——“胳”的书写;以复杂为练——“膊”的书写;规律揭示——以“一”带“串”的变化,使学生的写字能力得到了发展。由扶到放,实现了教师引导、学生自主学习的教学过程。】
六、总结
师:同学们,这节课你学到了什么呢?(师生交流)
【教后所思】
一、体现课堂的探究式学习方式
本课教学,从读准字音到写好字形,多处凸显探究式学习。当学生读错“拎着”的“拎”字时,我带领学生一起探究错误的原因,并通过“记少不记多”的方法来帮助学生记忆特殊字音。在学习“胳膊”一词,发现“肉月旁”表意的规律后,我并没有止步,而是带领学生发现特殊字例“指”不是“肉月旁”,再次印证规律中有特殊的现象。在教学写字时,让学生在比较中发现汉字部件的细小变化,并在对比、分析中得出写正确的方法,懂得写字要用心观察的道理。纵观这节课,学生的思维不仅仅停留在识字、认字、写字上,而是在整理、分析中掌握新了的学习方法,从而得“字”、得“法”、提“思”。
二、体现课堂学习结果系统化的原则
识字、写字教学时力求使学生对已经获得的知识进行加工、整理,最后得法。本节课特别注重识字方法的学习。本节课写了4个生字,其中2个生字体现了由扶到放的思想。我以简单字“胳”为例,用儿童化的语言总结出汉字相互谦让的规律——“收收脚”“变苗条”。然后引导学生学着用这样的方法学习形难字“膊”,在“圈不同”的练习中,再次发现汉字谦让的规律。教学到此,我并没有止步,继续引导学生用新获得的方法进行比照,得出更加准确的变化规律。整个写字环节,学生在观察字形、临写生字的过程中习得合体字书写的部分规律,并在展示学生的书写成果时及时用儿童化的语言进行检验,教学既生动又让学生得法。