小学二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学设计【优秀7篇】

作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是写作文为同学们带来的小学二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学设计【优秀7篇】，希望能够给您提供一些帮助。

浅水洼里的小鱼教学设计 篇一

教学要求：

1 进一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。

2认识“甚 至”等生字。会写“久 乎”等生字。

3正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜之情。

重点 难点：

1学会本课生字、新词，能正确读写。

2理解课文内容，体会小鱼的可怜和对小男孩的敬佩之情。

教学课时：二课时

第一课时

教学准备：生字卡

教学过程：

一、导入新课

小朋友们你们喜欢大海吗？喜欢小鱼吗？今天我们就要学习一篇有关大海和小鱼的课文。（板书课题）

谈话激趣：一天清晨，在海边的沙滩上，在一个善良的小男孩和可爱的小鱼之间，发生了一件感人的事，这就是我们今天要学习的新课内容，你们想知道是怎样的的事吗？

二、初读课文，初步感知课文内容。

1自由读课文，借助拼音读准课文。

⒉再读，标出自然段，圈出生字。

⒊出示生字卡片认读。

⒋默读课文，说不过去说课文向我们介绍了一件什么事？

三、理解内容

1.浅水洼里的小鱼什么样？你能从文中找找，读读吗？

（1）指名读第一自然段，说说你的的体会。（小鱼太可怜了）

如果我们就是浅水洼里的小鱼，这时候我们会怎么想，又想说什么呢？

过渡：同学们，浅水洼里的小鱼这时候是多么希望有人来救救他们，后来怎么样了，让我们继续看课文。

（2）你从哪些词句能够体会到小鱼的确可怜？（几百条，甚至有几千条，用不了多久，小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，都会干死。）

（3）体会读，读出同情的确语气，读出小鱼的确可怜。

3.指名读第二至六自然段。

（1）“我”看到前面有一个小男孩，他在干什么？

（不停的弯下腰，拣小雨，扔进大海。）

（2）小男孩头也不抬的回答，是因为他没有礼貌吗？

（3）小男孩明明知道小鱼是捡不完的，可他为什么还要一个劲儿地去捡？

读读小男孩说的话，想想应该怎样读？（指名读）

（4）“我”听了小男孩的话，看到了小男孩的表现后，会怎样想？怎样做？

（看到小男孩的行动自己也应加进去，每一个人都应保护小动物、珍惜它们的生命。）

4.读了课文，你有什么想法？说说你的心里话。

四。板书设计

27  浅水洼里的小鱼

不停地————捡起

↓         ↓

用力地————扔回

↓         ↓

爱动物————珍惜生命

《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇二

教学课题：浅水洼里的小鱼

课题承担：内蒙古呼和浩特市玉泉区五塔东小学    小教一级   李莉

教学目标：

1、复习巩固生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、培养学生合作、探讨和创新能力。

4、树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学流程：

一、导入：

（出示课文插图，去掉人物）

师：谁来告诉大家，你看到了什么？

生：沙滩上有浅水洼，里面有小鱼。

生：有一望无际的大海，沙滩上有浅水洼，浅水洼里有许多小鱼。

师：你说得真棒！能够用一句完整的话表达你看到的内容。

师：是啊！在一望无际的沙滩上有许多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢！今天，我们继续学习第28课，生齐读课题。

二、再现情境，引发情感；

师：为了更好地学习课文，我们先来回忆一下上节课所学生词，（课件：小鱼、生词）瞧！这么多的小鱼，它们后面都隐藏着一个词语呢，有信心读一读吗？

师点击小鱼，生领读。

师：同学们生词掌握得很好，相信大家学习课文同样会很棒，课文是怎样介绍这浅水洼里的小鱼呢？请同学们自由读第一自然段。

生自由朗读

师：请问浅水洼里的小鱼怎么了？

生：被困在浅水洼里了

师：是呀！它们被困在浅水洼里回不了大海了。此时，它们会想起谁？

生：会想起父母

生：会想起朋友

生：会想起大海

师：是啊，大海是鱼儿的家，如果它们还在大海里，它们肯定跟同伴一起快乐地游玩呢！

（课件演示：海底总动员）

师：看了刚才的画面，目睹了鱼儿嬉戏的情景，你们会有什么样的感觉？

生：鱼儿在大海里生活得很快乐、幸福

师：可是这样的生活已经离它们远去了，它们现在被困在水洼里回不了大海了，假如你是那条小鱼，你会怎么说？（课件出示句子）

指名读：读出难受

齐读：体会鱼儿的心情

师：更糟糕的是……

生接：“用不了多久……”

（实物投影：课文插图）

师：我们刚才看图，水洼里是有水的，小鱼怎么会干死？

生：沙粒吸水，水洼里就没有水了

生：太阳很热，在它的照射下，水洼里的水就会被蒸发

师：太阳确实很热，太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高。同学们，你就是那条小鱼，你会觉得……

生做被太阳晒得状态

生：我受不了了

生：我快不行了（大家笑）

师：小鱼，你们怎么了？在想什么？

生：我想爸爸、妈妈

生：我多么盼望能有个好心人来救我

师：它们真希望早点回到大海，这是小鱼的心声呀，它多么希望有人来救它，让我们再来读读这句吧！

指名读（读得很沉闷）

齐读（读出小鱼的可怜状）

师：你们真能体会小鱼的心情，让我们走近小鱼，再读第一自然段。

师：多么可怜的小鱼呀！（师边总结边板画：一条哭泣的小鱼。）它在痛苦地挣扎，死亡正一步步威胁着它们，如果你是一条浅水洼里的小鱼，你此刻最想说什么？

生：好心人，救救我们吧

师：对，沙滩上的小男孩正在救这些小鱼呢！

二、品读课文，体验情感，感受“男孩在乎”

(师指板书)浅水洼里的小鱼谁在乎呢？（师板书“在乎”）请大家打开书132页，自读2—6自然段

生读，师巡视讨论

师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？

生：小男孩（板书：小男孩）

师：你从哪儿发现这小男孩在乎这浅水洼里的小鱼？他是怎么做的？还说了些什么？让我们接着读课文，边读边画出有关的语句，小组交流。

课件：“他走得很慢。”

亲身体验做一做指名让一同学做30秒，说说感受

生：累、单调

师：孩子们，我们仅仅做了30秒就觉得累，很单调，可是小男孩从早晨一直不停地捡鱼、扔鱼，这需要付出多大的努力，此时此刻你想对小男孩说些什么？生自由说。

师：是啊，小男孩的举动的确让人敬佩，请带着这种感受把这句话读一读。

师：小男孩的纯真，他的执着精神让人叹服，可我看着无边无际的沙滩，面对这么多的浅水洼，我忍不住走上前说：“…”生读。小男孩：“我知道！”

师：听得出你的决心很坚定，大家读：“我知道！”

生生互读体会

师引读：我忍不住说：“……”

小男孩坚定地说：“......”

师：小男孩明知道捡不完，可他为什么还要不停地捡呢？

生：......

师：是啊，在那个善良的小男孩眼里，这一条条小鱼不是不知道痛苦，不知快乐的鱼，而是和我们人类一样有着生的渴望，有着喜怒哀乐等丰富情感的小生命，所以当我问他：“谁在乎呢？”他脱口而出：“这条小鱼在乎”同学们你们在乎吗？不过老师要听了你们的朗读才知道。

师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎小鱼的。我们看看小鱼捡得多吗？

生：多

师：你从哪儿看出来，请大家再读这两句话

生：自由读

师：哪位同学能通过你的读让我们所有人感到小男孩捡得鱼多

师：辅助手势：止、扬，读出省略号的作用

师：多么用心、多么可敬的小男孩，他明知道捡不完，但他还在捡，说明他真的很在乎，既然一个人捡不完，那么有什么好办法能捡得完呢？

生：请旁边那位叔叔帮忙

生：请沙滩上的人来帮忙

生：请爸爸妈妈小朋友一起捡

师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡、爸爸捡、妈妈捡、小同学一起捡就能捡得完。学到现在，我想问问大家：浅水洼里的小鱼谁在乎？

生：大家在乎。师随机板书

三、拓展

在大家的努力下，浅水洼里的小鱼都回到了大海，你们瞧，它们又开始了快乐的生活，孩子们，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，让我们带着这份感动，这份责任再读一次课文（配乐）。

师：生命只有一次，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到花儿不知不觉开放的时候，我们充分感受到无论是人还是大自然中的植物、动物都有它存在的价值，我们都应该珍视它们，应该给予它们尽可能的帮助，使我们由无数生命组成的世界变得生机勃勃、五彩缤纷。

师：板书（珍爱生命）

小练笔：以“珍爱生命”为题写几句话。

课后反思：

新课程理念倡导语文教学要体现以下三个方面：一、教师与学生的平等关系。二、学生与文本的对话关系。三、工具性与人文性的统一。这节课的设计关注了语言文字方面的教学，从创设情境入手，以情施教，以读代讲，在“引导学生钻研文本，在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。教师通过图画再现、语言描绘、实景展示等手段，引学生入情入境，符合低年级学生的年龄特点，让学生轻轻松松学语文，很好地体现了工具性与人文性的统一，同时提高阅读教学的实效性，不同形式的朗读，有感情地读文，使学生受到潜移默化的思想教育。既发挥了教师的优势，又关注到个体差异，让不同层次的学生都能够学有所获，学生在老师的引导下，在读与说的训练中，文中人物的形象自然地刻画出来了，为最后环节的小练笔做了很好地铺垫

本课题教学的主要任务全部完成，不足之处在于：在抓重点部分前应了解课文的全貌，语文学习的规律性得遵循：整体—部分—整体

专家点评：

短短一篇课文的学习，李老师却赋予了它那么丰富的内容！在不知不觉中，孩子们跟随着老师悄然走进文中人物的内心世界，走进那弥漫着动人歌声的沙滩，同学们为小男孩的一片真情深深打动。于是，这篇简单的文字在孩子们面前变成了一首动人的歌，一幅画，充满了对生命的珍爱，对人间温情的渴望。整节课的教学设计流畅，环环相扣，真正做到简简单单教语文，可以概括为三个字：真、纯、实。

课题来源：本节内容选自人教版二年级上册第28课《浅水洼里的小鱼》

小学二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇三

课前谈话；孩子们，我们都有自己的家。在我们温暖的家里，我们幸福快乐的生活着，成长着。大自然中，万物都有自己的家。请看大屏幕（播放家）

你能试着编这样的儿歌吗？

总结；是啊。大自然就是一个美丽的大家庭，也是我们共同的家。

激趣引入：

师：那一起欣赏湛蓝的大海里，小鱼儿们的家（请看海底世界）

用你最优美的语言来说一说吧！

一。复习生字

师：小鱼游呀游，你能叫出这些鱼儿的名字吗？（4—5分钟）

二。引入课题

师：大海里的小鱼们是多么幸福啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。可是有一天——（播放浪花）调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢？（浅水洼。）浅水洼里的水那么浅那么少，今天，我们就一起来学习这浅水洼里的小鱼，（师生齐板书课题）

三。初读课文。

师：整体感知（可篇课文到底写了一个怎样的故事呢？自读课文，看谁读的最准确最流利）

四：精读课文

（一） 鱼儿在乎（10分钟）

师：书中那段描写鱼儿呢？用横线划出写鱼儿的句子来

生：个别回答

师：请看这浅水洼里的鱼儿们（播放鱼儿现状）这时候，它想念——

生：-------

师；看那，你幸福快乐。自由自在的生活已经远去，他们被困在水洼里，回不了大海了。（出示句子）

师；你对那个字印象最深

生：困

师：看吧。这个方方正正的大口框把这棵树封的严严实实的，插翅也南飞，（板书被困）

谁来读读这句

生：个别读：（2-3人）

师：从你的摇头和皱着的眉毛可以看出你是多么的难受

可是，这被困的小鱼不是一条。两条。三条，

生齐读：被困的小鱼。也许有几百条。甚至有几千条。

师；这几百几千可以用一个词（

生：成百上千

师：，你知道还有哪些是成百上千的

生：树叶/星星/头发------

师；谁来读读这句

生：-------

师；然而，这成百上千的小鱼，不仅被困，而且还面临着巨大的危险，（出示句子。浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。）

师：请看“蒸”（出示课件）沙滩上没有火，为什么能用蒸

生：温度高

师：因此。这里出现几个干

生：三个

师：水被沙粒-----被太阳------没有了水小鱼都会------

生：个别读。----

师；那一起把小鱼的困境告诉给太阳。浪花吧。

生：配乐读

师：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。他对太阳说------对乌云说-----对浪花说------对妈妈说------

（二） 小男孩专注

师：粗心的浪娃娃把小鱼留在沙滩上，太阳公公没有听到他们的请求，乌云伯伯没有来帮助他们，沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会来帮助他们呢？）

生：小男孩

师：自己读读课文的第二自然段，用“^^^^^”画出小男孩是怎样救的来，

生：自读（他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。）

师：圈出表示动作的词。（点击：走、弯、捡、扔）

师；谁来读读，小男孩来表演。女观众注意观察他们的动作是否标准

生：配合表演

师：你认为他们表演的怎样，

生：没有用力。

师、为什么要用力（才能到海里）

生：腰弯的很下去

师：为什么下去　（才能见到鱼）

生：---走得快

师：为什么慢点（不要漏掉一条鱼）

生：---捡到一条就不动了

师：问什么不能这样

生：不停地

师：你为什么不停地捡

生：我想多久几条

师：是呀，小男孩每一个动作不仅是在用力，而且是在用心，这就叫专注，那。我们就标准的动作来专注的试一试

生表演

师：刚才如此专注的表演什么感觉

生：手栓、腰疼----

师：-你见到几条，而这里-----有什么想说的吗

生：------是捡不完的

（三） 小男孩执着

师；　因此，看到小男孩如此的认真，专注，文中的我也忍不住问了两个问题，自己找出来读读

课件出示两个问题：a水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。那你为什么还在捡？

b谁在乎呢？

生：--------

师：听出来你对他很关心和不理解，

师：我听出来这里面还包含着对小男孩的劝告

生：别捡了-------

师：是呀，在海滩玩耍的人们，也许有人把鱼带回家，也许有人驻足观赏小鱼在烈日下垂死挣扎，甚至有人将跳起来的小鱼埋起来做一个精致的坟墓，-----这些人就是-对小鱼-------不在乎，你说，谁在乎？

生：鱼，

师：还有吗？？

生：男孩-

师：文中哪些句子看出来

生：道”小男孩头也不抬地回答。

师：小男孩知道什么？

生：------

师：尽管如此，他却头也不抬，那是因为

生：--他想多救一条是一条。只顾小鱼的生命，只想着小鱼多回大海一分一秒就由一线活命的希望。-----

师：是呀，这就是他还要捡鱼的原因，他在争分夺秒的救鱼，能多救就多救命，这就是在乎小鱼，我们来看看小男孩捡的鱼多吗？

出示句子2：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼仍进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。　　生：多。

师：这里好像只有几条啊，从哪看出来的？我倒是听出来了。

生：最后“这一条”后面还有一个省略号。

师：小眼睛观察得真仔细呀！连躲在后面的这个省略号都被你发现了。（课件把“……”显红）哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。

生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（到最后一个“这一条”就嘎然而止）

师：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了。

生：他不停地捡鱼扔鱼——（“不停”念得很重，停顿好久）再接着念。

师：我听出来了，你比她多了一点点。我也想来试一试，看看老师有没有把这个省略号给念出来了，可以吗？（边读边用手势辅助朗读，到最后一个“这一条”有一种止扬的味道。

生：真练着，教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，学生读出了鱼“多”的味道。

师：从这里看出小男孩捡的鱼多。刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重。是哪个词语呀？

生：是“不停”。

师：是呀，小男孩捡的鱼真多！小男孩捡的那么多看得出小男孩真的在乎这浅水洼里的小鱼。在小男孩眼中这一条，----有他的生命，它在尽自己最大的努力。挽救更多的生命，这就是珍爱生命

师：试问，文中的我现在还是不在乎小鱼吗，它会怎样

生：―――

师：沙滩上的人呢？

生－

是啊，人的生命只有一次。看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么说？怎么做呢〉想想说说。（出示练习题）

师评价：你们都是爱护动物，珍爱生命的好孩子。

师总结：朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，伸出温暖的双手去保护它们

世界将会变得更加美好。诗歌一首。和老师一起分享吧！

谁在乎

小鸟在歌唱，那多好；

小鱼在游戏，那多好；

鲜花盛开，小草碧绿，那多好；

生命只有一次，

小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。

让我们大家一起来珍惜生命吧！

《浅水洼里的小鱼》优秀的教学设计 篇四

一、学习目标：

1、理解“吸干”等词语的意思。

2、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。

3、过朗读、感悟、交流，感受到生命的可贵，树立保护小动物、珍惜生命的意识。

二、课前准备：

课件、沙子、水等

三、教学预案：

板块（一）；体会小鱼的可怜

1、创设情境导入。

2、自读感悟，细细品味

（1）品悟“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（抓住“几百条”、“几千条”体会被困小鱼的多。）

（2）品悟“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”（借助实物演示，帮助理解。）

（3）感情朗读第一段。

3、想象说话

板块（二）：体会小男孩救鱼时的执着与专注

1、自由读2——6自然段

小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？

2、找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味，交流分享。

3、分角色朗读。

4、此时此刻，假如你也正好路过那片沙滩，你会怎样做呢？

板块（三）：感受小鱼被救后的欣喜

1、播放小鱼重回大海的录像。

2、假如你就是一条快乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？

板块（四）：拓展延伸

1、除了小鱼，我们身边还有许许多多小动物，小生命也需要大家的爱护，你会怎样去帮助它们呢？

2、小结。

浅水洼里的小鱼教学设计 篇五

教学目标

1、认识7个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会小鱼对自己生命的“在乎”及小男孩对小鱼生命的“在乎”。

4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点：

1、 认识7个生字。正确、美观地书写8个生字。

2、 在品词析句中体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎。

教学难点：

通过品读重点词句来挖掘文本中所蕴涵的人文精神，体会小鱼在乎自己的生命以及小男孩对小鱼生命的在乎，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学方法：

1、讨论交流，合作探究；2、联系生活经验想象；3、读中感悟。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：2课时

教学过程

第　一　课　时

一、创设情境，导入新课

1、孩子们，一望无际的大海湛蓝湛蓝的，它是鱼儿温暖的家，小鱼们在这里自由自在地生活着，多么幸福呀！（播放课件：小鱼在大海里游来游去，自由快活地生活的情景。）

【设计意图：让学生观看一段小鱼在大海中生活的录像片断，激发了学生的学习兴趣，也为学习本课作了很好的铺垫。】

2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一阵又一阵地拍打着岸边，许多小鱼也被带到了沙滩上。潮水退去了，可怜的小鱼却回不了家了，留在了沙滩上的浅水洼里。今天我们就来学习第28课《浅水洼里的小鱼》，请齐读课题。

【设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。】

3、你们知道什么是“浅水洼”吗？（指名说，师出示“浅水洼”图片。）这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。

【设计意图：通过图片直观地认识“浅水洼”，为下面学生体会小鱼的困境作铺垫。】

二、初读课文，快乐识字

(一)多种形式识字

1、请打开书132页，自由读读课文，注意把字音读正确，如果遇到不认识的字，可以请教书上的大枫叶，也可以问问同学。

（生自由读课文，老师巡视。）

2、引导学生以多种形式、多种方法学生认识生字词语：①带拼音认读：a、引

导结合句子来认识；b、用“加一加”等方法认识；②去掉拼音认读。

（二）指导写字

1、引导学生观察重点观察“被”“久”两个字。

2、教师范写 “久”“被”两个字。

3、学生练习写“久”“被”两个字。

4、评议学生写的“久”“被”两个字：这两个字写得好在哪儿？还有什么不足的地方？

5、学生练写其余的字，师巡视。

6、同桌之间互相改一改，认为写得漂亮的，可以给他画一面小红旗，写得不够好的，可以提提建议。

7、生交流评议。

【设计意图：识字写字是低年级教学的重点，也是学生语文水平发展的一个基

础所在。此环节抓住了儿童的心理和实际情况，采取灵活的形式，坚持字、词、

句结合，运用多种形式引导学生识字写字，让识字写字不再是件枯燥无味的事

情。】

（三）回归课文，读通读顺

1、请六位同学读读课文，其它小朋友请认真地听听，发现读得不正确的地方，就在课文里做个小记号。

（六位学生轮读课文。）

2、指名正音。

3、同桌比赛读课文，做到不丢字，不添字。

（生同桌比赛读课文。）

【设计意图：将生字词语放回到课文中去认读，让学生进一步联系具体语境认字，既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价，同时也达到将课文读通读顺的目的。】

三、再读课文，把握整体

1、读了这么多遍课文了，想想你知道了什么？（指名学生说）

2、你还想知道什么？（指名学生说）

【设计意图：以读促思，整体把握课文，让学生做到心中有文本，为下面深入学习、体悟文本打下基础。而且质疑这一环节则激起学生进一步探究的欲望。】

四、存疑待解，布置作业

1、浅水洼里的小鱼的命运将会是怎样的呢？我们下节课继续学习。

2、作业：熟读课文，把你喜欢的词语抄到“积累本”上。

第　二 课 时

一、以“信“导入，复习字词

1、同学们，上节课我们初步学习了《浅水洼里的小鱼》这一课，你还记得那些浅水洼里的小鱼吗？看，它们给小朋友们寄来了一封信，快读读吧！

（生自由读，然后指名读，再齐读。）

2、浅水洼里的小鱼，离开了大海，离开了温暖的家，它们的命运将会怎样呢？

这节课我们继续来学习课文。

【设计意图：以小鱼寄来的“信”导入，激起了学生学习的兴趣。“信”中巧妙

地嵌入了本课的生字词语，学生在饶有兴趣地读“信”时，也复习了生字词

语。】

二、研读文本，感悟情感

（一）感受小鱼被困的痛苦

1、自由读读课文第一自然段，边读边想想：你知道了什么？

2、指名回答。（根据学生的回答画浅水洼图，图里写“小鱼被困”）

3、你是从哪些句子读懂小鱼被困的？

4、根据学生回答，出示：走着走着，我发现在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

5、引导学生重点体会“它们被困在水洼里，回不了大海了。”这句话。

a.谁来读读这个句子？

b.(出示：夜深了，星星困得眨眼。) “困”在这个句子中是什么意思？

c.小鱼困在水洼里，是小鱼想在水洼里睡觉吗？(生根据理解回答)

d.小鱼们，你们被困在小小的浅水洼里，想说些什么呢？

e.指导读好“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”这个句子。读出了小鱼的痛苦，体会所面临的危险。

【设计意图：抓住“困”字，引导学生联系生活经验展开想象，走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，体会小鱼被困的痛苦，为下文体会小男孩对小鱼生命的在乎作铺垫。】

6、小鱼不仅仅是被困在了浅水洼里，更糟糕的是—— （出示课件“水被沙粒吸干，被太阳蒸干”的情景。）课文里哪句话写了这个情景？

7、重点理解“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”这句话。

a.了解“蒸”字“灬”的由来；b.想象说说小鱼的感受，体会小鱼的处境危险；

c.指导读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些

小鱼都会干死。”这两句话。

【设计意图：借助课件演示“蒸”字“灬”的变化，既让学生深刻理解了这个

字的字形和字义，又使学生感悟到小鱼的危险处境和小鱼渴望获救的心情。学

生想象小鱼的感受，唤起学生的情感体验，为下文理解小男孩的举动作了铺

垫。】

（二）感受小鱼对生命的“在乎”，小男孩对小鱼生命的珍惜

1、时间真的不多了，被困的小鱼在浅水洼里挣扎着，喘息着，谁会在乎它们呢？请自由读读课文2—6自然段，想想这个问题。

（生读课文。）

2、谁在乎小鱼的生命呢？从哪里可以看出？（生答）

（板书：男孩在乎）

随机出示：

a、他走得很慢，不停地地每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把

它们扔回大海。

b、“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

c、“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

3、小男孩说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”像小男孩这样，不断地重复说一句话，就是课文里哪个词的意思？（叨念）

4、指导读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”。有的学生读得语速较慢，教师问：为什么读得慢？有的学生读得语速较快，教师问：为什么读得那么快？……

【设计意图：阅读是学生的个性化行为，让学生在读中感悟，尊重学生的个性体验，这样很容易激发学生与小男孩的情感共鸣。】

5、小鱼在乎什么？请在四人小组内交流一下。（生在四人小组内交流）

6、此时的小鱼，最大的心愿是什么？把这个句子补充说完整。(出示句子：这条小鱼想　　　　　　，这条小鱼也想　　　　　　！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼都想　　　　　　。)

【设计意图：这样的设计和教学，达到了对课文内涵、情感的理解，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。】

7、小男孩对小鱼生命的珍惜和在乎，感动了沙滩上的叔叔和其他人。想一想，他们会怎样做呢？

8、孩子们，让我们也加入到救小鱼的行列中来吧！请轻轻站起来，弯下腰，捡起小鱼，扔鱼……配上动作，一起来读读这一段。

【设计意图：让学生做捡鱼、扔鱼的动作，创设了一个与文本对话的情境，使学生走进角色，设身处地地体会小男孩的心情，达到了与文本对话的效果。教学方法巧妙自然，独具特色。】

9、有了小男孩的不停捡鱼扔鱼，（板书：捡　扔）成百上千的鱼儿又回到温暖的家了（板书：重回大海）。瞧！它们多么快活！（播放视频资料）

10、小鱼回到亲人身边，会说些什么？

【设计意图：通过想象小鱼说的话来进一步感受小男孩对小鱼的珍惜和在乎，同时学生也深深受到了保护动物、珍爱生命的教育。】

三、拓展实践，升华情感

1、孩子们，小男孩在乎小鱼的生命，你呢？如果请你遇到以下的情况，你会怎样做呢？（出示“想想说说”：☆一只小鸟受了伤，落在窗台上……

☆一只野兔受了伤，躺在大树旁……）先跟同桌说一说，再指名说。

2、相信有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂地绽放；更多的动物会回到温暖的家；最后，老师送给你们一首小诗。（配乐齐读）

谁　在　乎

水中鱼儿回不了家，

我把鱼儿送回家，

谁的心里最在乎？

林中小鸟飞不上天，

我让小鸟飞上天，

谁的心里最在乎？

丛林小鹿受了伤，

我帮小鹿把伤治。

谁的心里最在乎？

你的自由，你的快乐，

我最在乎！

师：只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好！下课！

【设计意图：生活处处皆语文，语文学习的外延就是生活。学生通过文本的学习，“珍惜生命，爱护动物”的思想已根植于心，此时的“想想说说”练习联系了生活实际，让学生表达真切的心情，使课外实践与文本融为一体，有效地实现了“文道统一”。】

附板书设计：

28 浅　水　洼　里　的　小　鱼

浅水洼里的小鱼教学设计 篇六

教学目标

1、认识7个生字，会写8个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

教学重点

识字、写字，正确有感情地朗读课文。

教学准备 生字词卡片

教学过程（两课时）

一、情境创设，导入新课

1、同学们，我们都知道小鸟的家在森林，那小鱼儿呢？（大海）！是呀，它们的家在大海，他们也和每个同学一样，都爱自己的家。小鱼在深蓝的大海里自由自在地游来游去。可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层地拍打着岸边，许许多多的小鱼也被冲到了沙滩上，当潮水退回大海的时候，有些可怜的小鱼被困在了水洼里回不了大海，现在就让我们一起去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。

2、板书课题：浅水洼里的小鱼  理解“浅水洼”的意思。（很浅的水坑）

指名读课题，读出自己的感受。

二、初读全文，把握整体

1、学生自由读课文，要求：把课文读正确。（遇到生字多读几遍）

2、检查生字词。

小朋友们你们看，可爱的小鱼游到了我们的课堂中，让我们亲切地向它们打声招呼吧！

（1）出示生字卡片，指名认读。

（2）生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？

（3）齐读。

（4）去掉拼音你还会读吗？试一试。

3、再读课文，注意把课文读流利。想想课文写了一件什么事？

（1）说说课文写了一件什么事？（写了小男孩救小鱼。）

（2）指名分段读课文。

三、精读课文，理解感悟

学习第一自然段

1、学生自由读课文第一自然段。说说你读懂了什么？有什么感受？

（学生：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……）

2、你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？

（被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。）

从这句话，你读懂了什么？（被困的鱼儿很多很多）对，这可以用一个什么词语概括？（成千上万）再读一读，读出被困的小鱼之多。

“用不了多久”说明了什么？用你的朗读告诉大家你的感受。

“被太阳蒸干”哪一个字震撼了你？“蒸”是什么意思？蒸下面的四点底是由火变来的。

你看到“蒸”，会想到什么？仿佛看到了什么？那此时的小鱼会是什么感受？你能读出这种痛苦的感觉吗？

“它们被困在……”理解“困”的意思。

说话练习：想象此时的小鱼会说些什么？（谁来救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）

3、假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急……）

4、那你就带着这样的语气给大家朗读。

5、大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？（学生想象出各种挣扎的情景）

6、你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？

7、小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。

8、此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？（活下来回到大海）

9、这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读第二自然段。

学习第二自然段

1、谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？（捡鱼、扔鱼）

2、扔到哪里去了？把句子连起来说。（小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。）

3、一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？（小男孩）你们根据老师描述的小男孩捡鱼的过程来做动作。（学生根据描述做表演动作），然后，教师即兴采访。

1、小男孩，你怎么走得这么慢呀？2.你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？3.小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？4.小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？5.你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？6.你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。

4、仅仅表演一次就这么累了，可想而知，小男孩该是多么得辛苦啊！

第一次，他看见浅水洼里的小鱼，他毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）

第二次，他看见浅水洼里的小鱼，他仍然毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）

第三次，他看见浅水洼里的小鱼，他还是那么毫不犹豫地──（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）

第四次……每当他看到浅水洼里的小鱼时，他都会毫不犹豫地（生接：弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。）这需要多么顽强的毅力啊！

每一个动作都是那么得沉重有力，每一个动作都是那么得执著坚定，这字里行间的几个动作背后，隐藏着小男孩多少的深情与专注啊！让我们一起再来读读这句话。（齐读。）

可是，小男孩这么做又有什么用呢？成百上千条小鱼，他能捡得完，扔得完吗？谁在乎呢？

学习三至六自然段

1、指名三人分角色朗读3──6自然段。其他同学划出自己最为感动的句子。

2、小男孩为什么还在捡呢？请你用上“因为……所以……”来说一说。

3、谁在乎呢？（小鱼在乎！）

小鱼在乎什么？为什么会在乎？男孩子不停地捡鱼扔鱼，是为了──（拯救小鱼的生命。）用他自己的话来说，那就是：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”理解这句话中省略号的含义。

4、就让我们再次饱含深情地来读读这段话，感受小男孩救鱼的执著和对生命的热爱吧！

（自由朗读这段话，同桌互读，全班分组读，起立齐读。）

四、本课小结

正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。

五、知道写字

1、出示课文要写的是字。引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么？

2、教师范写，重点指导“久”“乎”“至”“被”。

3、学生练习写字。

4、师生评议，优秀作业在全班展示，并让展示的学生谈谈自己的写字经验和感受。

六、板书设计

浅水洼里的小鱼

小鱼被困浅水洼  可怜

男孩马上救助它  爱心  关爱生命

一条一条不停捡  坚信  保护弱小

关注生命考大家  实现

浅水洼里的小鱼教学设计 篇七

教学目标 ：

1、学会生字，会写“至、被、捡”,区分“捡、拣”

2、理解”甚至”，学会用“甚至”说话。

3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。

教学设计环节：

一、直接板书——浅水洼里的小鱼

师：相信同学们一定预习过了。现在捧起书，再认真把课文读一遍。注意把圈出的生字读正确。读好后做端正。

二、检查读书——此环节要指导学生抓住读书的机会

指名读（其余学生抓住读书的机会，可以挑战读）

三、交流“识字学习”

1、生自由读生字，对你认为难记的生字做上记号。

2、做小老师提醒同学。

四、教学第一小节。

当孩子交流“甚至”的读音时需要展开以下的教学：

1、写字教学

师板书、生书空“甚”；对于“至”的书写，先书空后闭眼在指名。以达到会书写的要求。

2、让生找到这个句子，做上记号。自己练读后指名读，其余学生思考：你读懂了什么？

A 当学生交流到“鱼多”时A在理解“甚至”的基础上，拓展成语——成千上万数以万计不计其数

B 理解被困，同时想象——此时这些被困在水里的不计其数的小鱼渴望什么？再想象如果他们回不了大海的怀抱，会怎么样？从而理解吸干、蒸干、干死。朗读好这句话并能这句话中感受到浅水洼的形成特点。

3、指名读好第一节。再齐读。

4、利用板书中的课题加“甚至”概括第一节内容（多种答案）。可在学生不知如何时提供关键词（被困书空被、干死）——假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱，干死的小鱼，可能有几百条，甚至有几千条。

五、以读达成“正确的情感体验”，升华主题。

师引：假如你来到了海边，你会怎么做呢？

生可能：我会把小鱼捡进大海里。

此时，师要追问：水洼里有不计其数的小鱼，你根本捡不完，还捡他干嘛？谁在乎呢？

从而师不断地与学生个体或群体对话，以促成朗读中把握“感性的认识”。

“这条小鱼在乎。这条在乎，这条在乎！还有这一条、这一条、这一条﹍﹍

六、再一次利用板书进行“甚至”的说话。

师：是呀，每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海！板书捡起（拣）扔回要求学生再一次利用板书用“甚至”说话，——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！

备注：运用甚至概括学习所获的句式练习最好以填空形式出现。