感觉统合教案【最新9篇】

发布时间：2024-03-30 19:37:58

以下是勤劳的编辑帮助大家分享的感觉统合教案【最新9篇】，欢迎阅读。

感觉统合篇一

在美国——

妈妈，我不想上幼儿园

去吧，孩子。你已经长大了！在英国——

妈妈，我不想上幼儿园

去吧，孩子。争取属于你的那份荣耀！在加拿大——

妈妈，我不想上幼儿园

去吧，孩子。你会是一个勇敢小朋友，去结识你的新朋友吧。在中国——

妈妈，我不想上幼儿园

为什么不想去幼儿园？老师批评你了吗？小朋友欺负你了吗？舍不得妈妈吗？......这段话值得我们深思，你的思维和教育方式直接影响孩子。

《科学育儿父母规》 ——翁亦奇 1）从此刻起

我要多鼓励、赞美孩子，而不是批评、指责

因为我知道只有鼓励和赞美才能带给孩子自信和力量。2）从此刻起

我要用行动去影响孩子，而不是用言语去说教。

因为我知道孩子的成长是一个生命影响另一个生命的过程。3）从此刻起

我要多问多听，少讲，少评论。

因为我知道多问多听是最好的沟通方式。4）从此刻起

我要顺应孩子天性的培养而不是让他按我的要求成长。因为我知道那是我自私的想法会让孩子以后不幸福 5）从此刻起

我要做到爱而不宠，定而不让。

因为我知道过度的爱和宽容，只会让孩子变得更加脆弱。6）从此刻起

我要做到交而不教，带而不代。

因为我知道只有这样才能让孩子更加独立坚强。7）从此刻起：

我要学会控制自己的情绪，坚定平和对待孩子的每一次过错。因为我知道脾气只能说明我无能，只会对孩子带来伤害。8）从此刻起：

我要积极主动的处理好与爱人的关系，创造一个和谐的家庭环境，因为我知道只有夫妻关系和睦才是对孩子最大的爱； 9）从此刻起：

我要重视孩子的所有问题，因为我知道孩子的问题都是我的问题，教育孩子的过程就是自我修炼的过程 10）从此刻起：

我要成为孩子生命中最好的朋友，最亲密的伙伴，最慈爱的爸爸（妈妈）

希望孩子长大后的某一天，因为有我这样的爸爸（妈妈）而感到骄傲。

不给孩子做感统训练不是合格妈妈，0-6岁家庭实用感统游戏【建议收藏】

如何让别人记住你的话？如果不能用这件事的好处打动他，那么就用这件事的危害去震慑他。

哈哈，没有危言耸听哦。先来讲讲感统失调的危害。

感觉统合失调不是病，但是小时候不干预，长大无法改变。0-3岁是感觉统合的形成期，3-6岁是最佳矫正期，6-13岁是弥补期（也许此阶段花了几倍甚至几十倍的努力，但是矫正效果仍然不一定好），13岁感觉统合基本定型，难以矫正。这就是为什么有的孩子小时候很聪明，但长大后却很一般了。听起来好厉害的样子，感觉统合到底是什么？。

“ 认识感统 ”

感统：全称为感觉统合，是视觉、听觉、嗅味觉、触觉、前听觉、平衡感、本体感这些感觉信息输入组起来，经大脑统合作用，完成对身体外的知觉做出反应，没有感觉统合，大脑和身体就不能协调发展。

宝宝从出生到长大成人，都在遵循着一定得科学规律。也就是俗语说的三翻六坐，七滚八爬，周岁左右会走路，如果突然某个阶段被遗漏或是过于迟缓，说明身体和大脑的发展出现了不协调，宝宝在寻求矫正和刺激的过程中会一些不良表现。

婴儿期的宝宝不喜欢被人抱；每次洗澡都哭闹不止；

宝宝很聪明，但是注意力无法集中；读书经常出现跳读或漏读；

不肯荡秋千，不肯滑滑梯，不肯参与小朋友的游戏；宝宝很好动，一天到晚一刻也不闲……

有没有想过上述这些行为并不是因为你的孩子不乖、故意和家长作对？对于那些行为古怪、笨手笨脚、多动或有学习障碍的孩子，不要简单地把他们当作“问题孩子”来对待，因为这些孩子有可能是感觉统合出了问题。

儿童感统失调表现1视觉统和失调。

阅读时跳字、串行、颠倒顺序；写字时偏旁部首颠倒；不会做计算；看错题抄错题。

2听觉统合失调

经常忘记学校布置作业；对别人的话充耳不闻；不喜欢和别人说话。

3触觉统合失调

不喜欢接触新事物，孤僻不合群，依恋旧物，粘人爱哭；偏食和挑食；喜欢吸吮手指，咬被角，玩弄生殖器；甚至讨厌洗脸、理发、洗澡等日常活动。

4平衡统合失调

坐没坐相站没站相；容易跌倒；方向感不强；易将鞋穿反；爱晕车。

5本体统合失调

平衡能力差，动作协调性差，步跳跃动作不协调，闭眼爱摔跤。有些孩子语言发展迟缓，表达能力差。容易驼背，近视，过分怕黑。精细动作做不好，比如系鞋带、扣扣子、用筷子，心情经常处于紧张焦虑状态。

6前庭统合失调

这种孩子比一般孩子更能给家长老师添麻烦。他们不听指挥；左右脑思考陷入混乱；严重者会有语言障碍；逻辑能力陷于混乱中。上学之后不能安静听讲，爱搞小动作，恶作剧，扰乱课堂纪律。老师不会喜欢这样的学生，最终的处理方式可能是不闻不问、置之不理。长此以往孩子越发感到被孤立，变本加厉的搞破坏引起注意。

在家可以玩的感统小游戏

科普完毕！现在上干货啦！C妈整理出来的适合0-6岁小朋友在家玩的感统小游戏。

1尝尝酸甜苦辣咸

玩法：用筷子沾点醋或柠檬汁、糖、苦瓜汁、辣椒、盐等，给宝宝吃并告诉宝宝这些味道的名称如：辣的。味觉的训练越小的宝宝效果会越好，1岁内的孩子虽然不会表达，但是长期的输入，孩子的味觉会很灵敏。

CC一岁8个月的时候已经可以准确描述出酸甜苦辣咸，而且认识葱、姜、蒜、花椒、麻椒、八角、辣椒。作为亲妈我也是惊到了，C妈有时候都花椒麻椒傻傻分不清楚。大部分妈妈都会对苦、辣、咸敬而远之，其实这样是不对的哦。现在CC快两岁，有时候让她跟着一起吃大人餐，他已经会把辣椒或是花椒单独捡出来，而且不挑食哦。

2小飞机

玩法：家长平躺在床/地板上，两手掐住宝宝的腋窝下，让宝宝慢慢“起飞”，向前飞，向后飞。飞到左边再飞到右边，让宝宝体验舒适的飞翔感觉。可以在宝宝身体硬朗一些玩这个游戏。CC每次都咯咯笑个不停，只要是一准备起飞的姿势，脚就自动抬起来配合，这是体力活，叫宝爸来参与吧。

3打悠悠

玩法：家长坐在椅子上，并齐双腿双脚，将宝宝放在你的脚面上近脚踝处，面朝你。家长抓着他的手，缓慢的将你的腿举起、放下。

4拔萝卜

训练目的：用身体运动感受节奏

玩法：孩子躺在床上当萝卜，家长拎起宝宝双脚脚踝往斜上方边拔边有节奏地唱“拔萝卜，拔萝卜，嘿呦嘿呦，拔萝卜！嘿呦嘿呦，拔萝卜！”随着节奏反复弯曲和伸直孩子膝盖。最后“拔出来啰！”然后拉直孩子的腿。搓搓小脚丫，“萝卜洗干净啦，妈妈要来吃萝卜喽。”在不配合的熊孩子都会喜欢这个游戏。

5毛巾船摇啊摇

训练目标：调整前庭平衡机能，提升本体感

玩法：找一条长毛巾/毛毯/床单，让孩子趴卧/仰卧在毛巾上，爸爸妈妈抓紧床单4个角，将其前后左右上下晃动。嘴里念“毛巾船摇啊摇，毛巾船晃啊晃，毛巾船摇摇晃晃越过大海浪，左边摇，右边晃，前面冲，后面拽，上去越过大海浪，下来碰碰小礁石。” 宝宝也喜欢这个游戏，直到现在CC每次见我们整理床单之类的可以当“船”的东西，都会要求摇一摇。

6投球

玩法：把家里的废报纸揉成球（最好当着孩子面或是让孩子一起帮忙哦），放个脸盆或是纸篓在不远处，示范孩子“投球”，这个游戏可以玩到很大，等孩子大一些适当调整球的大小和筐子的远近。报纸球还可以滚啊、踢啊、丢啊，捡啊，爸妈们可自行开脑洞。

7叮当猫的口袋

玩法：找一个漂亮的口袋，里面放3-5样玩具或水果等，让宝宝摸一摸，问他摸到了什么，请他在拿出来，看看对不对。大一点的孩子家长提供指令要拿什么东西，让孩子按指令找出来。在大的话，可以尝试否定指令，如：“请你把不能喝的东西拿出来”“请你把不是蓝色的东西拿出来”等等加大难度。

8走直线和曲线

玩法：在地上划一条直线，让孩子伸平胳膊状保持身体平衡，踩着直线行走。熟练后，可改成曲线或头顶东西，增加游戏难度和趣味性。

9百变纸箱

训练目标：狭窄的空间可增强孩子的好奇心，提高宝宝对空间知觉和方向感，提升孩子的大运动能力，锻炼前庭觉和提升本体感。空间知觉的发展会让宝宝情绪更加稳定。

玩法1：准备物一个比较结实的纸板箱，逗引宝宝爬进纸箱里，“这是宝宝的家”，让他坐一坐，扶着站一站；

玩法2：当宝宝把玩具装进大纸盒里时，你可教宝宝推动大纸盒，“嘀嘀嘀，大卡车开来了，送货来啦！”

玩法3：大纸箱去掉盖和底（这里需要超大号的纸箱哦），像山洞一样，0-3岁的宝宝可以钻隧道，2-6岁的孩子可以和家长同方向并列跪趴在纸箱里面，两人脸对着纸箱内壁同时向前爬行，就像大车轮在转动一样。

10坐篮球

训练目标：提高孩子平衡能力，训练注意力和耐力，可使多动的孩子慢慢安静下来。

玩法：2岁以上孩子可以把篮球当座椅，例如坐在上面保持平衡听故事，4-6岁孩子可以延伸到坐在篮球上欣赏音乐、头顶书保持平衡。注意：避免摔倒，双腿与双脚要求并拢。

11听指令做动作

训练目标：提升听觉注意力和听觉辨别能力，提高听觉和动知觉统合的统合能力，提升学习能力。

玩法：1-3岁的宝宝可以做一步或二步指令，两步指令如：举手弯腰，3-6岁的孩子可以听指令做相反动作，如一部指令：摸左耳朵，孩子动作要摸右耳朵，如二步指令：用右手捂住左眼，孩子的动作是用左手捂住右眼。CC小朋友现在可以少息、立正。也勉强算作是两部指令吧，哈哈。

12袋鼠跳

训练目标：提升平衡感、增进亲子情感。

玩法：家里不用的大口袋，孩子在袋子里站直，双手抓住袋口的两边，做原地起跳和向前袋鼠跳。家长可以备一个更大的口袋，跟孩子一起亲子袋鼠跳。我和CC最爱袋鼠跳，C妈会边跳边唱，“我是袋鼠妈妈你是小袋鼠，一起钻进袋子快乐跳跳跳。”

中教全纳儿童能力训练，是国家教育部“科学教育——开发儿童少年潜能研究”课题组的推广项目。课题组成果为：综合脑科学、生命科学、思维科学、教育学等科学理论在内，结合教学实践推出的一系列致力于提升2-6岁幼儿能力和7-12岁学习能力培养的教育机构。

孩子的注意力不集中、写作业拖拉磨蹭，阅读跳行漏字，平日里胆小怕黑、不自信等等表现，不是孩子故意不争气，而是他的身体出现了问题，只是大多数家长朋友不了解。

全纳21天家庭儿童能力训练，就是以简单明了易操作的游戏形式让家长朋友们了解什么是感觉统合，并在家庭中通过游戏方式的坚持，改善和提升孩子的注意力，记忆力，思维能力，观察能力和人际交往等方面的综合能力。

全纳儿童能力训练

——本体感训练

本体感是指人对自己身体的感觉，身脑不协调的表现就是大脑对身体控制不良，如上课、写作业时身体老转来转去，不安地乱动，小动作多等。以下视频中，孩子定点拍球，训练大脑对手部肌肉的控制，提升手眼协调和专注力。

全纳儿童能力训练 ——前庭平衡训练

前庭平衡失调的表现为好动不安、注意力不集中、上课不能安心听讲、自控能力差。以下视频中利用感统器材，让孩子在游戏中提升平衡感，让孩子上课更专心。

全纳儿童能力训练

——本体觉训练

本体觉又称深感觉，是自信之本，闭目能确定其相应部位的位置、姿势和运动的方向，本体觉发展良好，大脑功能才能发挥自如。以下视频中利用感统器械，让孩子戴上眼罩跳过一个个平衡台，训练孩子的空间感、方向感、反应力和自信心。

全纳儿童能力训练 ——前庭平衡觉+触觉训练

前庭平衡失调会引发好动不安、注意力不集中、上课不能安心听讲；而触觉敏感的孩子表现为胆小、害怕陌生环境、容易产生分离焦虑或过分紧张。视频中的孩子利用感统器材，让孩子在上面行走，同时训练孩子的平衡感和脚底触觉。全纳儿童能力训练

——前庭觉训练

前庭觉是影响婴幼儿成长和学习发展最重要的一种能力，被称为学习之根。前庭觉不佳的孩子抗干扰能力弱，容易分心、走神。以下视频中利用感统器械，孩子趴在滑板上从滑梯下滑可以强烈刺激孩子的前庭体系，增进视觉平衡的发展。

全纳儿童能力训练

——空间感知觉训练

空间感强有利于发展观察能力，促进孩子视觉的敏感性和准确性；有利于促进对空间关系的把握，发展方向感，以下视频中利用教具，让孩子将不同规格、不同数量的方块进行拼接，按教师要求组合成一个不同规格的长方形或正方形，训练及增强孩子的空间感知觉能力。

中教全纳儿童能力训练

——前庭平衡觉训练

前庭平衡失调会造成视觉感不良：无法流利地阅读，写字时偏旁部首颠倒，常抄错题抄漏字等。以下视频中利用感统器械，让孩子进行一个一个的行走，提升孩子的前庭平衡觉，改善孩子的视知觉能力。

中教全纳儿童能力训练 ——前庭平衡觉训练

注意力与前庭平衡能力有关，旋转不晕或一转就晕就是前庭平衡功能失调表现之一。视频中的孩子利于感统器材进行旋转训练，提升孩子的前庭平衡感，让孩子专注力更强，上课、写作业更专心。

中教全纳儿童能力训练 ——本体觉训练

本体觉又称深感觉，闭目能确定其相应部位的位置、姿势和运动的方向，本体觉发展良好，大脑功能才能发挥自如。以下视频中利用感统器械，让孩子带上眼罩来训练孩子的本体觉，提升空间感、反应力、自信心等能力。

中教全纳儿童能力训练 ——注意力训练

注意的稳定性是注意力重要的品质之一，是指保持在同一对象或活动上所保持时间的长短，保持时间越长，那么学习和活动的效率就越好。以下视频中利用教具，让孩子专注于将珠子穿进绳子当中，提升注意力的稳定性。

中教全纳儿童能力训练

——空间感训练

空间感强有利于发展观察能力，促进孩子视觉的敏感性和准确性；有利于促进对空间关系的把握，发展方向感；以下视频中利用教具，训练孩子的空间感知觉能力和逻辑思维能力。

中教全纳儿童能力训练

——前庭平衡觉训练

前庭平衡失调会造成视觉感不良：无法流利地阅读，写字时偏旁部首颠倒，常抄错题抄漏字等。以下视频中利用感统器械，让孩子站在上面进行走圈，提升孩子的前庭平衡觉，改善孩子的视知觉能力。

中教全纳儿童能力训练 ——前庭平衡觉训练

中教全纳儿童能力训练 ——感觉统合能力训练

感觉统合是大脑和身体相互协调的学习过程，没有感觉统合，大脑和身体都不能发展。以下视频中利用感统器械的拼接，让孩子同时训练到触觉、前庭平衡觉、以及本体感，让孩子全方面的发展。

中教全纳儿童能力训练 ——观察力训练

观察力是构成智力的一个重要组成部分，是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。以下视频是利用教具，让孩子从两张卡片中快速的检索出相同的的物体，在游戏中提升观察力。良好的观察力对于想象力和思维的发展有很大的作用。

中教全纳儿童能力训练 ——记忆力训练

记忆，是学习的重要环节，是巩固知识的重要手段，记忆力的好坏直接影响到学习成绩。以下视频是利用教具，以游戏的方式让孩子记住与颜色相对应的卡片来提升记忆力，让孩子的学习更加轻松！

中教全纳儿童能力训练 ——本体觉训练

中教全纳儿童能力训练

——手眼协调训练

手眼协调能力是指手的运动能力和眼球运动——视线一致，既眼和手的动作能够配合。以下视频中，让孩子将珠子夹到杯子里，促进手部精细动作的发展，既能训练手眼协调能力，同时训练注意力的稳定性。

中教全纳儿童能力训练

——前庭平衡训练

前庭系统掌管平衡感，前庭平衡不良会造成身体控制不良，引发孩子好动，影响孩子的专注力。以下视频中，利用感统教具训练孩子的前庭平衡，同时加入对墙抛接球的游戏，提升孩子注意力的分配能力和手眼协调能力。中教全纳儿童能力训练 ——思维能力训练

思维就是把所接受的事物与已有的知识经验联系起来，进行分析与比较，综合与概括、判断、推理与决策的过程。以下视频中利用教具，让孩子进行比较、配对等方法训练思维能力。

中教全纳儿童能力训练 ——前庭平衡觉训练

注意力与前庭平衡能力有关，而旋转不晕或一转就晕就是前庭平衡功能失调表现之一。视频中的孩子利于感统器材进行旋转训练，提升孩子的前庭平衡感，让孩子专注力更强，上课、写作业更专心。

中教全纳儿童能力训练 ——注意力训练

注意力是学习能力的基础，而视觉追踪又是注意力当中重要的一部分，阅读和写作业漏字漏行就是视觉追踪不良引起的，以下视频利用纸面教具训练改善孩子漏行漏字的问题，提升视觉追踪能力。

中教全纳儿童能力训练 ——手眼协调训练

视觉空间感发展不良的孩子会出现写字经常左右颠倒、笔画顺序错乱，阅读常跳行跳字，抄写漏字、漏行。以下视频利用纸面教具将左边格子里的笔画抄写到右边的格子里，训练孩子的手眼协调能力和专注力。

感觉统合教案！！！！！！篇二

感觉统合训练（游戏篇）

感觉统合律动疗法可在小空间教室和家庭使用，操作易学简单又安全，让感觉统合不足引致学习困难的孩童，得以在最经常性的帮助中，尽快恢复正常，以免因一曝十寒的专业矫正，厌恶学习能力的正常发展。

多功能发展律动球

一、大龙球：可依幼儿身体大小选择使用不同规格的弹力球。

1、伏卧游戏：

由父母或老师协助幼儿伏卧在大龙球上面，再由大人抓住幼儿的双大腿或双小腿，前后摇动，要提醒幼儿头部抬高，使其头部和脊髓能得到很大的张力，对前庭平很的成熟有很大帮助。

适用：多动倾向，注意力不集中、笨手笨脚、语言发展不良的幼儿，也常用于自闭儿矫治。

次数：可由每次20下开始，统合习惯后，发展到60下，严重的幼儿每天可做2~3次。

2、仰卧游戏：

由父母或老师协助幼儿仰卧在大龙球上，大人用手抓住幼儿双腿、前后摇动。方式和伏卧游戏相同。

3、坐大龙球：

由父母或老师协助幼儿坐在大龙球上，上下振动，可协助强化地心引力讯息的协调，增强固有平衡及左右协调能力。

适用：多动倾向，注意力不集中、笨手笨脚、语言发展不良及高脑波症候群。次数：可由50下一次开始，发展至200下，严重幼儿每天可做2~3次。

4、自坐大龙球：

依幼儿年龄大小及其能力，让他坐在适当的大龙球上，紧靠墙边，自行上下振动。

5、压力按摩：

让幼儿伏卧或仰卧在地上，再以大龙球压在其身上，可仰卧压其胸膛、腹部、大腿、手部或伏卧压其背脊、臀部，压时宜稍用力给予上下振动，每次约10分钟左右。

适用：触觉敏感，语音不良、手脚行动笨拙或剖腹生产儿强化关节及触觉讯息用。

次数：可依大龙球大小，给予不同的压力训练，例如早、中、晚以不同规格大龙球压他。

6、丢大球、接大球：

可以不同规格的大龙球和幼儿练习接和丢，由于球体大，幼儿必须运用身体和手脚协调，才能做好此活动，对本体感及运动企划有很大帮助。

适用：笨手笨脚、语言组句、作文不佳、数概能力不足，常规建立不良的幼儿。

次数：可用不同规格的大龙球分别练习，每次约作30~40次以上丢接动作，较严重者一天可作2~3次。

7、挤沙丁鱼：

可由父母或老师用大龙球将幼儿挤至墙脚，让幼儿尽量反抗之，可强化触觉、大小肌肉、关节，对幼儿运动企划能力成熟也有很大帮助，并可协助情绪不稳幼儿发泄压抑，促进身心健康。

适用：笨手笨脚、语言组织不佳、数概能力不良、对情绪障碍儿也有很大帮助。

次数：每次可进行5~10分钟，每天可进行2~3次。

8、双挤沙丁鱼：由幼儿两人以上相互作挤压游戏，功能同七。

9、拍大球游戏：

由大人指导幼儿用手拍大龙球，由于球体大，幼儿必须练习操作其大肌肉稳定，并熟练其小肌肉和手眼协调，对幼儿平衡能力、本体感及运动企划能力的发展有很大帮助。

适用：大肌肉发展不良、坐站无相、左脑成熟迟缓，常规不易建立的幼儿。

次数：每次可由10~20次，逐渐练习到20下，以上，每天至少两次，对幼儿注意力集中训练也有很大帮助。可教导幼儿一次左手、一次右手，换手轮拍，对运动企划及专注能力的养成更有帮助。

10、捶打球：教导幼儿站立在大龙球前，双手用力捶打，可两手轮流，掌握住球的反弹力。对本体感和双侧协调帮助很大，并可协助情绪不稳幼儿发泄心里压抑，对身心健康帮助很大。

适用：笨手笨脚、爱哭、粘人、触觉敏感的幼儿。次数：每次由60下逐渐达到200下，每天约2~3次。

10、抬大球

由大人教导幼儿将大球抱住，往头上抬高。由于球体重心不稳，对大小肌肉及平衡能力颇有帮助，特别对运动企划不佳的幼儿更有矫治效果。

适用：笨手笨脚、运动企划不佳、大肌肉不稳定、语言组织不良的幼儿。

次数：每次做3~5下抬高放下，每天2~3次。

12、横冲直撞由数位幼儿一起玩，大人在其中将大龙球放下，弹起时，由幼儿抢接，对手眼协调、身体反应能力的培养有很大帮助。

适用：触觉敏感、本体感不佳、语言组织、逻辑发展不良幼儿。次数：每次可做20分钟左右的共同游戏。

二、触觉按摩球：触觉按摩球的特色是表面上有颗粒状按摩粒，对触觉神经科产生强力刺激，更可协助触觉名幼儿的成熟。

1、伏卧游戏：操作方法如同大龙球，但按摩球对触觉敏感和迟钝儿更有直接帮助。

2、仰躺游戏：操作方法如同大龙球，对触觉敏感和迟钝儿更强力效果。

3、小按摩球按摩游戏：

1、可将小按摩球，放在手上、轮流滚动、按摩手背及手心。

2、可将小按摩球，放在脚底下滚动按摩。

3、可仰躺、将小按摩球放在身体下面，按摩背脊腰部及臀部。

4、可伏卧、将小按摩球放在身体下面，按摩胸部、腹部。

5、可将按摩球夹在腋下及小腿弯曲处，轻轻压动。

6、大人用按摩球轻压幼儿肩部、背部、手脚及脸部，特别对后头前庭核应有强烈刺激作用。

适用：触觉敏感、迟钝、本体感不足，特别是剖腹生产儿，轻度自闭儿有长期疗效。

次数：每次游戏大约10~15分钟，每天2~3次。

4、压力按摩：与大龙球方法相同，但用触觉按摩球的效果将更强。

5、自坐大按摩球：与大龙球方法相同，但可以有较强力触觉按摩效用。

6、丢大球、接大球：方法和大龙球相同，但可强化触觉作用。

7、丢小球、接小球：同上，但由于小球重心更不稳，对手眼协调有更大的帮助。

8、拍大球、拍小球：方法和大龙球相同，只是触觉的效果更好，对剖腹生产儿和自闭儿帮助更大。

9、挤沙丁鱼、双挤沙丁鱼：方法和大龙球相同，只是触觉效果更好，对剖腹生产儿和自闭儿帮助更大。

10、捶打按摩球：游戏方法同大龙球，但可更强化触觉刺激。

11、抬大按摩球：游戏方法同大龙球。

12、横冲直撞按摩球：操作方法同大龙球，对剖腹生产儿和自闭儿帮助更大。

三、平衡弹跳球：让幼儿轻抓住把手，臀部坐在球上，身体往前倾，带动球往前跳动。可以做前跳、后跳、侧跳、或比赛谁跳得快，以及跳跃低障碍等游戏。

适用：前庭平衡及固有平衡不佳、身体协调不良、语言组织、运动企划发展不良幼儿。

次数：每次跳动30~50下，逐渐发展到100下以上。每天作2~3此。

四、其他轻便感统教具：

1、小滑板游戏：

小滑板是关节痛和教学先驱爱尔丝博士设计，对学习困难儿童矫治有其特别功效，小滑板比较适合家庭和小空间教师使用。

※乌龟爬行：让幼儿伏卧在滑板上，头颈抬高、双手用力向前滑动，遇阻碍可以左右侧转或者回转，每次约作滑行60次以上。

※乌龟转身：让幼儿俯卧在小滑板上，以胸部为重心，顺时针或逆时针旋转，每次旋转60次以上。

※兔子蹬：趴在小滑板上，双脚用脚底抵住墙壁，再以其反弹力往前蹬出。每次20~30回。

※兔子打球：进行兔子蹬游戏时，现在前面放置大龙球，蹬出时让幼儿用手推开大球或进行碰撞游戏。每次20~30次。

※趴地推球：幼儿趴卧滑板上，将球往墙壁推出，并接住反弹回来的球，再度推出，每次20~30次。

※推球、接球：两个以上幼儿伏卧滑板上，面对面练习推球及接球动作，每次20~30次。

适用：前庭平衡、固有平衡不足、触觉敏感、双侧协调不良、注意力不集中及运动企划发展不良。

2、跳床游戏：

1、让孩子单独在跳床上跳动，每次60下。

2、可让两位孩子在跳床上手牵手跳动，每次30~40次。

3、可让孩子在跳床上跳动时，同时作投球、接球活动或投球入篮的游戏，每次10个球。

适用：前庭平衡、固有平衡不足，注意力不集中，大小肌肉和手眼协调不佳幼儿。

3、平衡摇摇船游戏：

1、让幼儿一个人坐在摇摇船上面，自己前后摇动60下。

2、幼儿两人各坐一边，相互配合摇动，每次60下。

3、两幼儿中间可加上大球一个，在看不清楚对方的情况下，因感觉相互配合摇动。每次60下。

4、在摇动中，和大人进行丢接球游戏，每次10球。

适用：前庭平衡、固有平衡不足，注意力不集中，大小肌肉协调不良。

4、沙包投掷板游戏：让幼儿以小球或沙包，投掷指定的洞，练习手眼协调及平衡能力。

5、毛巾被游戏：

1、用毛巾被将幼儿抬起，放在中间，大人各抓住一头左右摇动，每回30次。

2、将毛巾被叠成方形，幼儿坐在其上，手部抓住毛巾被，用双脚在原地或往前跳动，每回跳30次以上。适用：前庭平衡不足、身体协调不良，运动企划发展不佳之幼儿。

感觉统合篇三

感觉统合感觉统合，是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理，并做出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效的运作。这也就像是交通指挥者或红绿灯管制者，在它在指挥下，各种信息有条不紊的在大脑的“高速公路”上飞驰，大脑才能协调身体对外界刺激的感受并做出适当的反应。二感觉统合失调的表现 1：视觉感不良：

不喜欢阅读，即使在课内课外阅读时，常会出现读书跳行、多字少字。颠倒顺序。写字出格。偏旁部首颠倒，有的甚至不愿识字，不会计算，计算时“粗心大意”，常把数或字写颠倒，例如：把“51”写成“15”，把“p”写成“q”，把“哈”写成“合口”，常抄错题或抄漏题等。从而造成学习障碍。时间久了，必然会造成学习成绩下降，在心理上产生跟不上学习进度，自已不如他人的自卑感。另外，这类患者在生活中还常常丢三拉四。似乎经常在找东西，生活上无规律。2：听觉感不良：

表现为对别人的话听而不见，丢三拉四，经常忘记老师说的话和布置的作业；上课注意力不集中，好动，不喜欢和别人说话，丢三落四，记忆力差。老师全当耳边风，一点也听不进去。平时家长喊他，他也不在意，以为那与自已无关。同时，这类学生不仅不能让“课堂40分钟”产生良好的效益，而且也会影响课外的正常生活。这种现象如不纠正，时间长了，孩子会在心理上怀疑自已的能力，甚至厌学逃学。3：触觉统合失调

触觉敏感过度：表现为容易紧张，胆小怕事，不合群，孤僻，挑食偏食，害怕陌生环境，咬手指，爱哭，爱玩弄生殖器。脾气暴躁，不喜欢他人触摸，反应能力快。

触觉迟钝型；反应慢，动作不灵活，笨手笨脚，大脑分辨能力差，人情冷漠。4：本体感失调：方向感差，容易迷路，容易走失，不能玩捉迷藏，闭上眼睛容易摔倒，站无站姿、坐无坐相，容易驼背、近视，过分怕黑。2 动作协调不良，动作协调能力差，走路容易摔倒，不能像其他孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球等。精细动作不良，不会系鞋带、扣钮扣、用筷子、手工能力差；不能像其他孩子那样会翻滚、骑车、跳绳和拍球等。由于孩子总是顾忌身体如何行动，手脚不灵活，因此心情经常处于紧张，焦虑状态，长期就会表现自卑。前庭觉统合失调

4：前庭失调，好动不安，注意力不集中，不专心听讲。小动作不断。比一般孩子更容易给家长添麻烦。很难与其他人同乐。有的严重影响语言能力发展及左脑的组织判断，逻辑能力限于混乱中。5：平衡感失调；鞋子会穿反，距离观测不准，会让孩子无法正确掌握方向；做事协调能力差，会让孩子对事物的兴趣逐渐减少。平衡统合失调往往会在心理上严重影响孩子的学习与认知热情儿童教育从小抓起，这一点早已成为家长们的共识，也是世界关注的焦点。可在你孩子身上存在的问题，你又知道多少、了解多少呢？当今社会竞争激烈，很多的母亲怀孕后运动量减少，尤其是职业女性，她的坐姿、站姿经常不正确，这样一来就会造成腹中胎儿胎位不正，立刻会影响到胎儿整个中枢神经对平衡感的感应，最后造成胎儿感觉统合失调。出生时剖腹产，婴儿的衣服、食品太同质化，都市化生活，小家庭等原因也会造成感觉统合失调。那什么感觉统合呢？感觉统合就是视、听、嗅、味、触加上地心引力跟身体的平衡组合在一起产生所谓的感觉学习和运动学习。我们的感觉统合分为四个部分：平衡感、触觉感、前庭感、本体感。对孩子进行训练也从这四个方面。下面就具体介绍什么叫平衡感、触觉感、前庭感、本体感，失调后有些什么表现、怎样对他进行感觉统合失调确认，怎样进行训练。每个孩子入学前要作一个感觉统合失调的测评，让教师了解孩子的情况，好有针对性的进行训练。

一、平衡感

所谓平衡感就是我们跟地心引力之间的协调。我们身体每一秒中都离不开地球的地心引力，要稍微一动，整个平衡感的神经组织马上会产生调适的感觉，否则就会造成孩子生理的不安，表现为坐、站、姿势不正，多动不安，情绪暴躁，注意力不集中，记忆力差，严重的还会造成左右脑发展不平衡。作为家长，从小开始，什么事都要让孩子自己去做，要有耐心的让孩子去作错误探索，这样才能让他在大脑的运动企划能方面逐渐发展成熟。作为训练馆，我们利用专业用教具，在总部专用教材的指导下，对孩子已经扭曲的平衡体系进行破坏，然后加以重建，最重要的动作是跳、摇、旋转，如：大陀螺游戏利用强烈的旋转，破坏过去扭曲的重力感惯性，重新调整重建新的平衡能力，其外还有圆形旋转盘、大弹力球、平衡板、踩踏石、跳床、踩踏跷跷板、平衡板游戏，万象组合等等教具，都是平衡能力训练的专用教具。

二、触觉感：

它是人类皮肤的皮下组织及关节、骨骼神经体系的综合感觉。触觉不佳的孩子，情绪反映特别敏锐或特别迟钝，具体表现为懒惰胆小，不敢尝试新活动、爱哭、粘人、孤僻、敏感、脾气固执、没有耐心和信心、挑食、厌食等。作为家长，我们不要过分制止孩子的行动，让孩子玩泥沙，用粗糙清洁的毛巾为他们擦身体，多让他同同伴玩，并经常肌肤接触。家长经常为孩子按摩，特别是敏感部位，还有常梳头、淋浴（喷头洗澡）等等。作为训练管，我们利用平衡触觉板、平衡步道、大龙球、按摩球、按摩梳、魔术环、毛刷、吹风机、万象组合等教具让孩子通过每寸肌肤的按摩，及大小关系的活化来训练孩子触觉，使孩子触觉恢复正常。三．前庭觉：

它就是在脑干前方一个非常小的神经核，它对大脑起过滤讯息的作用，不重要的讯息一晃而过，不至于影响大脑的思考和运作。如果前庭觉发育好的话，就会导致学习效率不高，心烦气躁，语言困难、阅读障碍、自闭症等，作为家长，要让孩子尽量多作颈部运动，颈部让前神经发育更成熟。最重要的动作就是爬行，作为训练馆，利用滑板、圆形滑车摇滚圈、吊缆、太极平衡板、88轨道、沙袋、荧光颗粒球等教具对孩子实行一对一训练，设计各种活动让他们做颈部运动，让前庭神经发育更成熟些。四、本体感

即是孩子对自己身体了解和掌控，以及身体本身对周围空间距离的准确认知。它是感觉统合最后成熟起来的。只要平衡感、触觉感、前庭觉哪一方面失调都会造成本体感失调。本体感是用来做而不是用来想的，俞想就会俞糟糕。它可以帮助一个人很自然的操作他的身体并且跟环境产生正确的灵活应付，这样子一个人才会产生自信心。他失调表为苯手苯脚，容易跌倒，自控能力差，本能反应能力差。本体感训练就是在追、跑、赶、跳、碰中成熟。主要以综合游戏为主，培养对一整件事的运动企划能力。

感觉统合训练前期十四节课为普及训练，每天训练一个半小时。训练内容及顺序是：平衡感、触觉感、前庭觉、本体感，每一个内容每一个孩子都进行训练。后十二节课为强化训练，根据每个孩子入学前做的测评结果，对孩子有针对性的进行训练，把平衡感、触觉感、前庭感、本体感严重失调的孩子，严重失调方面加大训练力度。训练馆每天训练完后，布置家庭作业，回家后早晚各做一次，对在训练馆做个后续巩固，以致效果更好。学习是一个循序渐进的过程，感觉统合训练也是一样，轻度失调的孩子一期训练效果即明显，中度失调的孩子须2—3期，重度失调的孩子，必须加大训练周期。！

一、百宝箱

物品准备：纸箱一个、不同形状不同材质的玩具若干件。流程：第一步，将准备好的不同形状和不同材质的玩具放入纸箱内封好。

第二步，在箱子上开一个口，大小要容下一只手的进出。第三步，让孩子把手伸进纸箱内，不能看，然后听老师报出一种玩具名称，让孩子从箱中把玩具找出来。

第四步，验证孩子拿的是否正确，然后开始新一轮寻找。

二、猜字游戏

准备：让孩子围成一排坐下，闭上眼睛，然后在孩子手心写字，让孩子猜猜这是什么字。或者让孩子背转身，让孩子猜，字可以从简单到复杂。

流程：一个人猜完后换下一个小朋友。

三、垫上游戏

准备：一张软垫，一段轻松的音乐。

流程：第一步，让孩子平躺在垫子上，双臂上举置于头两侧，微曲膝盖，老师轻轻握住孩子的脚踝，引导孩子左右翻。

第二步，往左翻时，把右脚放在左脚的左侧，往右翻时，把左脚放在右脚的右侧。

第三步，为强化训练的力度，还可以吧软垫排成30度的倾斜角，让孩子侧身从上面往下滚，也可随音乐节奏翻滚。

训练适于胆小、孤僻、分心多动、脾气暴躁、动作不协调的孩子。

四、分纽扣

准

备：10个两孔、10个四孔的纽扣，将它们混合在一起。流

程：第一步，老师用毛巾将孩子的眼睛蒙住，让孩子用手摸把这两种纽扣区分出来。

第二步，开始时可以分别摸出2个两孔，2个四孔纽扣。第三步，以后逐渐增加数量，还可以给孩子计时。

五、毛毛虫爬山坡

准

备：将小朋友分成两人一组，由一位小朋友先伸直食指充当毛毛虫，另一位小朋友当大山，把手掌张开，手臂伸直。

流

程：第一步，游戏开始，当毛毛虫的小朋友就用伸直的食指从对方的指尖开始慢慢爬到腋下，如果对方笑出了声便输了。

第二步，两人互换角色，继续进行。

六、滚筒游戏

准

备：滚筒4个，让孩子分成小组站好。流

程：第一步，游戏开始后，让孩子在地上轻轻转动，向前滚动，手抱头，脚并齐。

第二步，让孩子用力向前，看谁先到达终点为获胜者。第三步，换另一组继续游戏。

七、弹力球按摩

准

备：颗粒球1个

流

程：让幼儿放松平躺在地垫上，老师用大球轻压他的胸部、腹部、背部或四肢，或让球在他身上滚动，特别是背部、腿至脚踝等关节。比较敏感的孩子能接受背部被压。

八、球池游戏

准

备：塑料球池

流

程：老师指导孩子用力跳入球池，享受冲击感，在球池间享受翻动身体或摆动手脚，或站或坐，跃动身体，双脚踏步，感受不同重心及身体运作的感觉。

九、拍电报游戏

流

程：第一步，将孩子分成两组纵队坐好。两组面对面，距离1米。

第二步，老师叫来各队排头，将一组数字给排头看过并记住，然后排头回到本队坐好。第三步，老师说口令“开始”，两个排头将第一个数字告诉第二个人，方法：数字是几就在对方手上用食指敲几下，如是4，则敲4下。然后往后传，最后一个孩子接收到数字后，将其写在黑板上，然后排头再以同样的方式传第二个数字，直到传完。

第四步：两组可进行比赛，看谁快。

十、触摸猜人

流

程：第一步，要求参加游戏的儿童互相观察外形特性。

第二步，再任选一名孩子，让他站在被蒙上眼的孩子面前。蒙上眼的孩子通过用手触摸记忆说出面前孩子是谁。

第三步，猜对了重新开始，换另一名儿童来蒙上眼来猜。注：感统游戏的互动，是最能培养孩子良好性格和建立孩子在社交中的信任安全意识的；重要的是同时增进了孩子与家长，孩子与老师，孩子与玩伴之间的情感交流。

感统训练教案篇四

活动项目：

把豆袋或类似的玩具扔进1米距离左右远的大盒子中

训练目的：

手臂运动本事手眼协调本事，学习向着目标抛掷物件。

训练要求：

能连续5此把豆袋或类似的玩具扔进1米距离外的大盒子中。

难度设置：

A、开始时把距离设短一点，如只要求儿童站在距离大盒子一步或两步的距离；

B、逐渐地把距离拉大；

C、逐渐地把大盒子换成小一点的盒子。

帮忙给予：

A、手把手地帮忙孩子投掷；

B、只是在孩子姿势错误时才给予帮忙。

感统训练教案篇五

活动项目：

扔球3米远

训练目的：

手臂运动本事手眼协调本事。

训练要求：

把一个小型球或豆球扔到3米远的地方。

帮忙给予：

1、开始时如果孩子不领会扔球的动作，可手把手地教；

2、给孩子在前方画一条线来提示他她要扔的距离；

3、为鼓励孩子尝试，可在线的旁边放一玩具或小食品来作为奖励物。

感统训练教案篇六

活动项目：

能学青蛙跳20厘米的距离10次

训练目的：

腿部运动本事重心及*衡本事。

训练要求：

用不粘胶在地板贴两条*衡线，**给孩子示范如何做青蛙跳几次，然后指导孩子模仿。

难度设置：

A、开始时，线段间的距离应当短一点，让孩子容易达标；

B、如果孩子不愿意合作，可引入食物奖励的办法，把奖励物放在落地的一端之线条上，孩子跳到线上就奖励；

C、逐渐地把线段间的距离增大。

帮忙给予：

1、身体协助；

2、每一难度中如果孩子遇到问题，都要及时给予身体或口头上的指导，重复示范并注意提起孩子参与的兴趣。

感觉统合篇七

感觉统合1972年，美国南加洲大学爱尔丝博士提出的感觉统合失常学原理，认为是小家庭结构造成婴幼儿感觉学习不足。感觉统合失调会严重影响儿童的健康成长，主要体现在严重影响儿童心理素质的提高，对儿童智力开发和综合能力的培养不利，学习能力和性格上容易出现障碍，人际关系敏感或社交退缩，心理素质差等。

一、感觉统合的意义

感觉统合是指大脑将从身体各感官传来的感觉信息，进行多次的组织分析，综合处理，做出正确决策，使整个机体和谐有效的运作。大脑的不同部位必须经过统一协调的工作，才能完成人类高级而复杂的认识活动，包括注意力、自我控制能力，概括和理解能力。当大脑对感觉信息的统合发生问题时，就会使机体不能有效运作，称为感觉统合失调。主要分为平衡统合，触觉统合，本体感统合，视觉和听觉统合五大方面。

二、儿童感觉统合失调的主要原因

1、先天原因：妊娠期紧张焦虑，活动不足，工作忙碌，姿势不良，导至胎位不正，母亲嗜烟酒，浓茶、咖啡等，环境恶劣，污染噪音等，早产，剖腹产，摇抱少，使最早的触觉学习丧失，导致先天的触觉防御过度或迟钝。遗传因素。

2、后天原因：单层单元住宅，核心家庭，友伴丧失。未爬行或爬行不足。父母忙碌右脑刺激不足。保护过度，限制过多包办代替。溺爱娇宠，洁癖者的养育。祖父母传统式的教育，长期依赖学步车、婴儿床。缺乏知识，延误矫治，使失调固定化。

三、感觉统合失调儿童的主要表现

1、前庭平衡失调的表现：

多动，脾气暴躁，手脚笨拙，注意力涣散，方向感不明，动作协调性差，话多而语无伦次，喜欢旋转，不晕或过晕，情绪波动，易冲动，常和同伴打架，喜欢惹人，左右不分，模仿困难，做事没信心，学习能力以及习惯培养不起来。

2、本体感失调的表现：

语言障碍，阅读障碍，脾气暴躁，身体形象差，动作不协调，左右脑协调差，消极，缺乏自信，学习生活秩序一塌糊涂。

3、触觉统合失调的表现： 1）触觉迟钝的表现：手指不灵活，丢三落四，无故弄坏东西，生活自立能力差，无故乱摸，缺乏自信，要求不高，拳头式握笔，过分用力。

2）触觉防御过度：情绪化，神经质，社会性差，退缩，胆怯，行为违常，自闭、饮食习惯差，吮手指，咬指甲，咬人，屡有自慰，怕人碰触，攻击性强，体弱多病坐不住，注意力差。

4、视觉统合失调的表现：

注意力不集中、写字串行、笔画颠倒，大小不一，写字出格，阅读困难，计算出错；丢三落

四、作业磨蹭、考试丢题。

5、听觉统合失调的表现：

五音不全、语言理解能力差、答非所问、听而不闻、吐字不清、用词组句能力差、注意力不集中。

四、感觉统合相关问题

1、为什么越来越多的孩子有学习困难？

近年来，感觉统合不足引发的学习、生活、活动障碍的问题越来越多，主要因素是小家庭结构和都市化生活，大人对幼儿过度保护、要求太多，加上剧烈竞争的教育方式、亲子关系的僵化和紧张。幼儿活动空间不足，冷气等更阻碍了触觉学习，造成神经系统无法健全发展，大脑功能有成长不全现象。

2、感觉统合不足形成大脑功能不全

人类学习最重要的并非知识，知识只是工具，如何吸收、消化、使用知识才是学习能力。

学习能力是身体感官，神经组织及大脑间的互动，身体的视听嗅味触及平衡感官，透过中枢神经、分支及末端神经组织，将迅息传入大脑各功能区，称为感觉学习。大脑将这些信息整合，作出反映再透过神经组织，指挥身体感官的动作，称为运动学习。

感觉学习和运动学习的不断互动便形成了感觉统合，感觉统合不足，便会形成脑功能的反应不全，会引发学习上的困难。

3、语言发展迟缓大多由于感统不足

语言能力包括听、说、看、写，是人类独有的高度复杂性神经运作。大脑皮质层分别有处理听觉、发音、词汇认知、语言组织及推论的功能区，透过神经组织这些功能区，必须和身体感官取得紧密配合，否则会影响语言能力的发展。

4、本体感是自信心和创造力的根

人类身体的活动，大多是在不知不觉下进行的，人不用老是顾忌身体如何行动，手脚才能灵活、心情才不会紧张、焦虑，也才能有足够的自信心，本体感发展良好，大脑功能才能发挥自如，观察力敏锐、反应迅速，人生最重要的想象创造能力也才能丰富地发展起来。

5、平衡感是人类行动的基础

平衡感不佳，会形成站无站相、坐无坐相、容易跌倒、拿东西不稳、走路撞墙、心烦气躁、好动不安、注意力不集中、人际关系不良、有攻击性，甚至由于中枢神经发育不健全，影响语言能力发展及左脑的组织判断，逻辑能力陷于混乱。

平衡能力及前庭觉不良，神经组织的能量到达不了皮质层的语言功能区，便会造成词汇能力不足、语言组织混乱、视听神经也会发展不全，形成阅读、听写及写字的困难。

6、触觉是神经系统的营养触觉不佳的幼儿最常见的毛病是在家和外判若两人，粘人、爱哭、怕陌生、胆小、孤僻、坏脾气，固执、挑食、偏食、咬人等，这些进而影响幼儿情绪和人格的健全发展。触觉过度敏感的幼儿，通常反应较快，智商（IQ）也较高，但由于情绪无法控制，情商（EQ）等方面的能力均很差，更需要有计划加以协助。触觉不足的孩子，感觉辩识不全，听觉层次受到影响，牵连发音组织的小肌肉（唇、舌、颚、声带）发展不足，进而形成音感差及发音不正确等毛病。

五、训练宗旨：

*针对在学习与生活中感统失调的儿童对症训练，训练前先由辅导员测试孩子的感统失调的种类和程度，然后制定训练课程，通过一些特殊研制的器材，以游戏的形式让孩子参与。

*为幼儿创建丰富多彩的室内活动场所，在游戏中进行快乐教学。

*给孩子自由选择项目的权利，根据他们的自然活动，调动他们的活动训练的积极性，从自选动作过渡到规定动作，以此调动他们的参与兴趣。

*通过多样翻滚的活动，使孩子在平衡感、触觉感、手脚及身体协调方面，前庭固有感觉，投、拍、爬等方面，有着乐此不疲的兴趣，以达到其训练目标。

*对年龄幼小的儿童，我们在活动中，本着适应幼儿平等游戏特点的原则，用带领引导的方法与幼儿沟通互动，以此帮助他们体验各种活动而达到训练目的。

*通过感觉统合训练，加强孩子的意识品质的培养，表扬他们的勇敢、自信、相互学习、欣赏、互相友好的态度，培养他们的团队精神，调动他们的各种优良品质并加以赞扬，使他们感到自信、快乐，使身心健康发展。

*通过科学专业的感觉统合训练，有效提升儿童的注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力、大运动能力、精细动作能力、语言能力、数学能力、自然分类能力、空间知觉能力、社会交往能力、自理能力、音乐节奏能力、意志力、反思能力、迁移能力等十八种能力。

感统训练教案篇八

关键词：中职学前情境化教学探索与应用

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0136-02

1 概念的界定

情境化教学模式是指在校内创新型实训基地与生产性实训基地及技能教室为充分满足学生实训教学的需要而创设的授课模式。在学生强化基础知识、基本理论、基本技能的“三基”训练后，给学生们以真实的职业岗位实践环境，在真实和模拟的职场环境中完成“准职业人”的职业素养培养与技能训练。

美国著名的情境认知研究专业家布朗和科林斯曾这样说：学习和思维都是基于情境的，他们不能孤立地向前在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人的大脑中。知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。

1989年，布朗、科林斯与杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》杂志上发表了他们著名的论文，《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。这篇论文比较系统完整地论述了情境认知与学习理论，文中的观点被后来的研究者们频频引用，使之成为情境认知与学习理论研究领域中的开创与指导性之作。作者认为：在情境认知与学习理论的初步形成阶段，随着理论研究者们著作的出版，教育实践领域开始认识到这一理论的强大生命力，由此，对情境认知与学习理论的实证研究与应用也开始发展，教育实践研究者们开始对基于情境认知与学习的教学设计、教学模式、教学策略等进行探讨，并进行了一系列的课程开发尝试。

作为省级中等职业示范专业―学前教育专业，良好的创新型实训基地和先进的生产性实训基地助力专业学生职场模拟和实操训练，这些实训室包括包括全景幼儿园实训室、奥尔夫音乐教室实训室、美术与手工实训室、感统训练室、绘本教室等等；校内实训场所涵盖校校内生产性实训基地幼儿园的配备以及校外生产型实训基地校企联合共建幼儿园所和早教机构，经营功能和教学功能并进，学生在职场环境中承担具体的岗位工作，搭建学生从“准职业人”到“职业人”的对接平台，学生真正完成从学生到员工的身份转换，这个过程使情境化教学模式得到充分的应用。

2 情境化教学模式应用基础

2.1 背景

中等职业校在整体教学改革建设中大多会依据一定的教学模式展开。我校采用“124”人才培养模式，构建本专业特色鲜明的“园校结合、交互成长”的人才培养模式，制定《学前教育专业人才培养方案》。此模式在充分考虑学前教育专业建设影响因素基础上，完善了学前教育专业实习实训分科目课程体系建设的理论体系；深化了幼儿园“五大领域”教育活动情境化课程体系改革，进一步调整和优化了课程结构，完善了专业课程情境化教学模式改革，建设和发展了有利于学生的学校特色精品课程。

2.2 构建“五大领域”课程体系

在幼儿园的实际教育内容中全面性、启蒙性是其主要特色。我们可以将其划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域。期间，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。介于此特色，学前教育专业课程设置应紧紧围绕这“五大领域”淬炼课程内容，选择课程形式，构建课程体系。

我们成立课程改革领导小组，负责在课程改革中进行课程改革理念的宣传与讲解，协调各方面关系，促进与教师的充分沟通和理解，推进课程改革的充分开展和顺利实施；更新学前教育课程理念，牢牢确立“能力本位”的课程改革理念，摒弃以往学科倾向的教学内容和教学形式，一切教育教学活动，均为学生的职业能力的成长服务。依据幼儿园教育“五大领域”核心内容，展开切实的每门课程的开发与改革，并构建完整的课程体系；构建“五大领域”课程体系，依据“五大领域”，将课程划分为职业素养、专业核心、专业方向及职业拓展四大模块。积极调动教师以培养学生形成真实岗位能力为目标，开发各模块内的课程，最终构建完善的课程体系。

2.3 完善课程标准

学生良好的个人专业素养的形成，有赖于学校课程的专业系统的修习。专业能力的形成也依赖每门课程达成相应的能力成长与形成。完善的课程标准可以通过每门课程应该达到的能力水平，制定详尽的与职业标准相对接的课程标准，标准对接学生的测评即可实现人才的方向性培养，并形成系统的制定标准的模式。

2.4 重视精品课建设、校本教材开发、信息库

（1）精品课建设。学前教育专业准备开发建设三门精品课幼儿舞蹈、美术与手工、幼儿园教育活动设计与指导。依据情景化教学模式，设计精品课建设要求，完善三门课的基础文件及材料，同时进行课堂教育教学改革，实行理实一体化课程情景化教学模式改革。以精品课建设带动其他课程启动并逐步深入改革，逐步建立健全学前教育专业课程体系。

（2）校本教材开发。开发校本教材《幼儿舞蹈创编》和《美术与手工大绘本》，《活动设计教案集》依据课程改革理念及课程标准，开发基于专业能力形成的课程内容，并配合基于学生中心的课程编排，促进课程改革的深化。

（3）教学资源库建设。开发试题库、多媒体课件、多媒体素材（音频、视频、图像、动画）、电子教案、论文等。不断丰富教学资源库内容，充分满足教育教学需要。

2.5 推进情境化教学方法的改革

（1）滚动式修改教师教育教学方式方法，保障情境化教学模式伴随着课程改革得到的切实实施。

①教师下企业。采取校内校外培训与研讨结合的方式，每年派出下企业教师5人次，并开展校内下企业汇报，请各位教师围绕本专业课程与幼儿园课程的共性，相互关系，以及采取何种手段渗透到教学中来加以论述。旨在促进教师新教育教学理念及方式的掌握，提升教师教学水平。

②情景化教学法。以岗位角色为工作任务，在实训课课程嵌入情景化教学法。角色扮演教学法。在教育教学过程中采用角色扮演教学法，让学生通过在真实工作场景中的角色扮演，体验真实的工作情境，进入幼儿园教师的职业情境中。

（2）从实际出发，创设“情境化全景模拟教学模式”。根据学前教育专业市场的实际需求，结合幼教专业特点，依据人才培养目标和课程标准，探索出符合幼儿教育专业特色的“情境化全景模拟教学模式”，以幼儿园实际工作任务为教学载体，将知识学习和技能实践相结合，学生在全景再现的环境中通过见习、实践、实习和教师课堂引领等完成教学任务，并逐步尝试自主创新，实现理论知识、专业技能知识的掌握和综合运用，提高学生的实践经验，从而提升学生的岗位认知能力。

总之，每一种教学模式其实都来源于一个专业日积月累的教学尝试，中职学前情境化教学在实训中的探索与应用同样也是将以往的教学经验结合现实的职业需求和市场需求，融合当时最先进教育理念的通过总结和概括最终提而生的。教学要有法，但又无常法，只有不断的与时俱进才能让教育教学长育常新，保持旺盛的生命力。

参考文献

[1] 阿尔佛雷德・诺斯・怀特海（Alfred North Whitehead）.教育目的（The aims of Education）[M].生活・读书・新知三联书店，2002.

[2] 魏微。英语浸入式教学初探[J].长沙大学学报，2004，18（3）： 121-122.

[3] 梁小华。“英语浸入式”教学模式对儿童的意义[J].培训与研究：湖北教育学院学报，2004，21（4）：92-94.