《窃读记》教案优秀6篇

教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。下面是编辑帮大家收集的《窃读记》教案优秀6篇。

五年级《窃读记》优秀教学设计 篇一

教学目标：1. 学会梳理叙事类文章的脉络；

2、 通过描写，体会作者窃读时的心情；

3、 激励学生珍爱读书，奋发向上。

教学重、难点：

1、 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；

2、 在教学中渗透对学生的思想教育。

教具准备：多媒体课件

第一课时

一、扣题眼，顺势导入

①查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

③师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

②指名答。

③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

三、再读题，鼓励质疑

①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……

④师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

四、品词句，积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②根据学生的回答，机动教学。

a.课文中的“我”是怎样窃读的呢？

（1）指数名学生答。

（2）师相机出示相关句子。（课件展示）

◆“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

◆“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

◆“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”……

（3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

（4）学生练习在书上批注。

（5）全班交流批注心得，指名答。

（6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

（7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

③指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”（课件展示）

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读，体会重点词语。

你为什么把“我很快乐”读的重些呢？明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？

教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”这样的句子中感悟。

心口不一、口是心非这几个词用在这里恰当吗？

五、读全文，整理思绪

①师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？

②指名答。

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

④齐读。

第二课时

一、听写字词，加强积累

（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

二、析词句，感悟写法

①齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

②指名答。

③小结：写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

④师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

⑤学生练写。

⑥交流点评。

三、诵语句，升华情感

①过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

②联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

④生声情并茂地朗读。

⑤总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

四、辨字行，熟记书写

①交流熟记字行的方法。

②观察书写位置。

③学生书写。

《窃读记》教学设计 篇二

教材简析：

这是五年级第一单元的一篇课文，本单元的专题是：“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

本文在写作方面突出的特点是作者善于通过自悟式的独白及细致入微的动作描写来表达自己的感情。

教育理念：

《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”也是现时每个教师记得最清的一句话，为此，我在此篇课文中的设计意图：是想让学生的阅读真正彰显出“个性”的光彩。

第一课时

一、教学目标：

知识与技能：

1、认识“窃、腋”等7个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，并灵活运用。

2、正确流利地朗读课文。

过程与方法：

抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。

情感、态度与价值观：

感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

二、教学重点、难点：

教学重点：有感情地朗读课文，品读重点语句，体会窃读的复杂滋味。

教学难点：感受作者对读书的热爱，对求知的渴望。

三、教法与学法导航：

初读感知，并边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累词语并感悟词语用法的精妙，从而体会到“窃读”的滋味。

四、课前准备：

学生：搜集名人读书的故事或读书名言。

教师：把相关的句子制作成课件。

五。教学课时

两课时

教学过程

一、谈话导入，激发读书兴趣

1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。]

2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

3、板书课题。

4、看了这个课题，你有什么疑问？

预测：为什么要窃读？

是怎么窃读的？

窃读是怎样的感受？

……

二、初读课文，自学生字新词

1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

2、引导学生概括课文内容。

3、自学生词新词。

4、自学检测：

A、认读生字与写字。

（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zà；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。）

B、体会词语的含义。

适宜，知趣，饥肠辘辘，白日梦，依依不舍

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

2、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。。

3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。

4、整理课文记叙的线索：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店

三、品读课文，体会走进书店的经历

1、默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

2、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]

4、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）

5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题，布置作业

她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？

课堂作业

1、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的'含义。

2、读一读，写一写。

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

板书设计

贪婪

害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿

依依不舍

教学反思：

为了能让学生通过领悟作者这种窃读的滋味，从而激发起对阅读的热爱，我在设计此课时直入中心，让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——————“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。相信，这篇课文给学生的阅读开通了一条阳光大道，愿他们在这条路上越走越远。

第二课时

一、教学目标：

知识与技能：

1、会写“窃、炒”等14个生字，正确理解“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，并灵活运用。

2、有感情地朗读课文。

过程与方法：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

情感、态度与价值观：

1、感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2、激励学生珍爱读书，奋发向上。

二、教学重点、难点：

教学重点：有感情地朗读课文，品读重点语句，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：感悟作者用词的准确生动。学习作者的表达方法。

三、教法与学法导航：

通过阅读，重点研读关键的词句，积累词语并感悟词语用法的精妙。学习细致入微的动作描写和心理描写的方法。激发学生阅读乐趣，进行拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。

四、课前准备：

学生：搜集名人读书的故事或读书名言。

教师：把相关的句子制作成课件。

教学过程

一、复习引入

1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、回顾课文内容。

3、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）

二、品读体验。

1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。

（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。” （课件演示句子）

A、这句话把什么比作什么？

B。“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。]

（2）体会“我很快乐，也很惧怕－—这种窃读的滋味”（课件演示句子）

A、快乐的是什么？恐惧的是什么？

B。 你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说）

（3）引导学生读出这种复杂的内心。

2、默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。

（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）

（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）

（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

（3）“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

（6）“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三、感悟写法

1、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（学生讨论，相机引导学生朗读）

[学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。]

2、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1、以后你应该怎样来读书。

2、如果没有了书，世界将会是怎样？

3、搜集名人读书故事，并做好记录。

板书设计

窃 读 记

贪婪

害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿

依依不舍

麻木 轻松

教学反思

首先我能够注重对学生朗读的指导，因为课文篇幅较长，所以挑选了几处重点部分，例如中心句、作者的心理活动、动作描写———————由于能做到以点带面，既节省了课堂时间，又能够指导的实实在在。其次，我能通过中心句挖掘全文，这样做不仅思路清晰，而且符合高年级教学的特点。第三，我在本节课上能注意培养学生不动笔墨不读书的好习惯，时刻提醒学生在书中圈点批注，使学生能够边读书边思考。最后，我能够把作者的写作方法加以总结，使学生不仅掌握知识，更学会作者的写作方法，这对提高学生的写作水平有很大帮助。

七年级上册语文《窃读记》教学设计 篇三

【设计理念】

“多读书，读好书”是《语文新课标》的重要要求之一。而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，因此本节课上，我特别注重培养学生在给课文批注时产生的丰富的思考和个体的独特感受。同样，教学是一种价值导引，也是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。所以我将放手把质疑的权利交给学生，自己寻找问题，自主解决问题，在这个过程中促其思维得以升华。

【教学目标】

1.认识生字，能够正确读写重要词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文。

3.抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。(重点)

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。(难点)

【课前准备】⒈教师准备：多媒体课件；预设问题⒉学生准备：课前预习及字典工具书。

【课时安排】 1-2课时

【教学流程】

一、创设情境，激趣导入

1、交流读书感受，引入课题。

2、浏览“导语”，理解目标。

二、自由读文，整体感知

1、板书课题，指导书写“窃”字。

2、查字典，说出“窃”字在字典中的所有解释。

3、自由读课文。如何理解“窃读”一词？在课题旁做批注。

4、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？(指名回答。)

5、小结：原来课文主要记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的经历。

三、再读课题，大胆质疑

1、再读课题，说说你最想知道的内容或感到困惑的问题是什么？

2、学生质疑，教师将学生提出问题的大致意思进行板书。(问题预设：“我”为什么要窃读？“我”是怎样窃读的？“我”窃读的感受是如何的？)

3、过渡：古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”请带着你最想知道的问题去反复读通课文，划出相关语句，并做上批注。

四、品词析句，积累内化

1、你最感兴趣的是哪个问题呢？你能从课文中找到答案吗？

2、根据学生的回答，灵活教学。

(1)课文中的“我”是怎样窃读的呢？

①指名回答，引导出示相关句子。

②再读这些句子，在书上写下你的感想。

③全班交流。教师适时点拨，重点引导赏析关键词句。(教学预设：“挤”、“钻”、“贪婪”;“我像一匹饿狼，贪婪地读着……”)

④指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价。

(2)“我”这样读书是怎样的一种感受呢？难道不怕被发现吗？

①过渡：读书在我们面前是何等简单，而文中的“我”却是怎样一番滋味呢？快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。

②指名回答，教师出示“我很快乐，也很惧怕——这种‘窃读’的滋味。”

③教师引导：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样读的好处。(学生自主练读，边做记号。)

④指名读，分别说出感受。(教学预设：快乐——“急匆匆”、“急切地”、“依依不舍”;惧怕——提心吊胆，害怕店主发现把她赶走；滋味——喜忧参半。)

(此部分侧重人物的动作和心理描写，教师可着重引导，深入挖掘。)

五、诵读语句，升华情感

1、过渡：“我”一放学就是急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是两个多小时，我腰酸腿疼，肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话——学生回答：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

2、联系自己的生活实际，谈谈自己对这句话的感想。

3、引导：古人云：“书中自有黄金屋。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事情啊，就像是鱼儿离开了水，生命没有了阳光。让我们再次读一读这句至理名言吧。

4、有感情地齐读这句话。

5、总结全文。

六、作业设计

1、字词积累：抄写课后生字，组词并注音，每个四遍。

2、完成同步练习册第一课。

(选1)3、抄写课文中精彩的语句，并说说你的体会。

(选2)4、找出文中人物心理描写的句段，多读几遍，并简要赏析。

《窃读记》教学设计 篇四

教学目标

1.认识7个生字，会写14个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.把握主要内容，体会作者窃读的复杂滋味，感受作者对读书的热爱、对知识的渴求，并激发对读书的兴趣。

4.在阅读中体会作者通过动作、心理活动将窃读滋味具体化的写法，体会作者用词的准确生动。

重点难点

教学重点：

通过对动作、心理活动的品读，体会作者表达的情感及窃读的复杂滋味。

教学难点：

领悟作者是如何通过动作和心理活动把窃读滋味写具体的。

教学活动

【活动】导入

1．师：同学们，你们喜欢读书吗？都在哪儿读过书？有什么感觉？

2．出示课件：林海音的照片，让学生说说对她的了解，教师补充。

活动

【讲授】新授

二、初读课文，整体感知：

1．自由读课文，读准字音，读顺句子，想想林海音童年是怎么读书的。

2．检测字词。（出示课件）

（重点点拨“哟”的读音、“腋下、踮起脚尖、饥肠辘辘”的意思、“檐、碗”的书写）

3．整体感知：林海音童年是怎么读书的，紧扣题目理解“窃读”。

4．找出最直接写出作者窃读滋味的一句话。

三、抓重点词句，品窃读滋味：

1．默读1──4节，批划能表现作者窃读滋味的语句，写体会。

2．交流汇报：（根据学生汇报出示相应课件）

预设：

（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的'眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

（引导学生从“跨、踮、钻、挤”一系列动作词中体会作者对读书的渴望；体会作者的心理从跨进店门的“暗喜”，“头发乱了”不顾形象挤进来的庆幸以及找到书后的惊喜的变化过程。）

（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（引导学生从“像一匹饿狼”和“贪婪”中体会作者读书的急切，想象饿狼见到食物会有怎样的表现，林海音见到书后会是怎样的表现。）

3．指导朗读重点句段，体会作者窃读的复杂滋味。

【设计意图】

语文教学的根本是理解运用祖国的语言文字，设计这一环节目的就是要引导学生通过抓重点词句理解内容这种方法，感受、领悟、积累语言，为以后的运用语言打下坚实的基础。

四、抓特定场景，读出窃读滋味：

1．自由读5──7节，边读边想象是怎样一幅画面？

2．指生读喜欢的段落，其余生评价。

（引导学生边读边想象画面，入情入境地读出画面感。）

3．师：林海音童年读书的经历是坎坷的，尽管有时一本书要到几家书店才能读完，或者我要把自己隐藏起来窃读，甚至外面瓢泼大雨我却故作为难地读，但只要看到那本我喜爱的书，我就会──

齐读：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐也很惧怕──这种窃读的滋味。

【设计意图】

通过自由读、选择喜欢的段落读、评读、听别人读想画面等多种读的方式，让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。

五、总结全文，升华感情：

1．师：同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。那么是什么在支撑着作者窃读完一本又一本书呢，请同学们浏览全文，找一找。

2．谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的理解。（出示课件）

（引导学生联系生活中自己读书的收获和感悟来谈体会，如平日喜欢读什么类型的书，读书让自己有了怎样的成长等）

3．师：的确，我们身体的成长需要营养，心灵和思想的成熟则需要读书，书能丰富我们的视野，也能丰盈我们的内心世界。所以我们也要不忘国文老师的这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”（出示课件）

六、布置作业：

1．积累文中描写生动的语句。

2．练习本课的生字词。

五年级《窃读记》优秀教学设计 篇五

一、谈话导入，激发读书兴趣 。

1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

3．板书课题。

4．看了这个课题，你有什么疑问？

（ 预测：为什么要窃读？ 是怎么窃读的？ 窃读是怎样的感受？ …… ）

二．初读课文，自学生字新词

1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ （学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

2．引导学生概括课文内容。

3．自学生词新词。

4．自学检测：

A．认读生字与写字。

B．体会词语的含义。

三、熟读课文，理清课文记叙的线索

1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。。

3．让学生概括地说说课文是怎样记叙“我“窃读的经历与感受的

4．整理课文记叙的线索：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走

出书店

四．品读课文，体会走进书店的经历

1．默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

2．课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？ （“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

3．想像当时“我”找书的样子。

4．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）

5．引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留问题，布置作业

1．她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

《窃读记》教学设计 篇六

【教材解读】

课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

【教学目标】

１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、有感情地朗读课文。

３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【重点和难点】

１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

２、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

【设计理念】

在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”作为本堂课的课眼，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。

【课前谈话】

聊聊历史和生活。

同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。

是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，（１９４９年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。

我们要认识的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，５岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。

【教学过程】

一、谈话导入

１、师：你们喜欢读书吗？

学生齐答：喜欢。

师：谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢？生表述。（２个左右）

生１：我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。

师：咱们可以用一个词来形容这种情况。

生异口同声答：废寝忘食。

师板书这个词。

生２：我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。

师：真是──

生接：爱不释手。

提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手……

２、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：

屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况：

（林海音出生在１９１８年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？）

二、初读课文

１、师：先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧！

２、学生读课文，师巡视指导：

师随机将学生不理解的词语写在黑板上。

３、师板书词语：

贪婪 腋下 饥肠辘辘

师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意思。

４、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？

生１：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。

师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

５、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢？

生几乎异口同声答道：窃读。

师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。

出示原先的课题，读课题。

师：换个字理解窃的意思。

生：是“偷”读。

师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。

６、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗？

生思考５秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。

师：大声地把这句话读出来吧！

生读句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

三、学习１～４自然段

１、交流：

直接表述作者窃读滋味的句子。

幻灯出示：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

齐读句子。

师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。

生考虑大概３秒。

生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。

师：他说得对吗？

生齐答：对！

师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在１～４自然段中去找找作者窃读时的快乐吧！

２、学习１～４自然段：

师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习，师巡视。

３、交流：

结合找出的语句说说自己的体会。

师提醒交流规范一点：

我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。

交流句段一：

生１：我从这些语句中感受到了作者的`快乐，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。

生齐说：啊！

师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。

齐读句子。

出示句子：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？

生：还感受到了作者寻找书时候急切的心情。

师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。

学生自己练习读。

指名读。

出示句段：

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。

师和学生一起找到动词，用记号表示出来：

（跨 踮 钻 挤）

师：再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？

生：我体会到了作者心中很急切。

生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。

师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。

生：我体会到了作者非常爱读书。

齐读这段话。

交流句段二：

生：我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。

师：这句话，谁再来说说体会？

生：我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切，她带着快乐的心情读到了这本书。

师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记──（生接：吃饭）；你也许会忘记──（生接：睡觉）；你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗？

生齐答：快乐！

师：是的，这时候的作者也是这样快乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。

齐读。

交流句段三：

生：我从这句话中感受到作者窃读时的快乐，我跨进店门，暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。

师：这时候的她又因为什么而快乐呢？

生：作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。

生：还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。店里的顾客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。

４、师：在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐，你还感受到其他的心情了吗？

指名说。

评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！

那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读５～７自然段，找找答案。

四、学习５～７自然段

１、自由读５～７自然段，想想这三段内容写了什么。

２、看着屏幕上的句子说说：

当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会_________；为了隐藏自己，她会________；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会________。

指名说（２位同学），自己说给同桌听。

３、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？

生：因为她怕被书店老板发现。

引出句段：

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。

⑴ 师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种情况呢？

（假设１：书店的人少了，她容易被发现；假设２：书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；假设３：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去……）

生１：也许是老板已经发现了她，已经在看她了。

师：会以什么样的眼神看着她呢？

生：注视。

生：瞪。

生：盯。

……

师：也许──

生２：也许老板已经准备赶她了。

师：会用什么样的语言？

生：他会说：“小姑娘，你不要再看了。”

师：这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢？

生：他也许会说：“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！”

（现场哄堂大笑）

师：一个多么形象的词啊！“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。

如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。

生：那老板会用扫把将她赶出门去。

师：好！赶！

生：那老板会把她拖出去。

师：拖！

生：拎！

生：推！

生：撵。

……

⑵ 出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。

师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。

指名生读该段话。

学生沉浸在回味当中，片刻──

师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？

生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。

师：那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，”又指什么呢？

生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。

师：就如刚才的那个词──

生接：小瘪三。

⑶ 师生合作再现故事情景：

师：我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前，谁愿意？

师与学生一起口述：

（师）有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来──，

（生）“小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去！”

（师）随即，一只大手攥紧了我的衣领──

（生）将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上──

（师）我回头一看，看到了一张。

（生）充满怒气的脸。

（生）一张严厉的脸。

（生）凶神恶煞般的脸。

（师）紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭……

⑷ 回旋文本：

师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以──接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会_________________；为了隐藏自己，她会_________；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会___________。

⑸ 小结：

这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！

五、全文总结

同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。

【课后反思】

拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中出色的语言文字，感受作者窃读的滋味，进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情，设想是好的，但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题（作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变，学生理解困难极大。）几乎迎刃而解，学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣，而且借助铺垫课外相关的一段文字，猜测老板的态度，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了她想要读书是多么艰难，更加深了她爱读书的人教版实验教材五年级上册第１课《窃读记》。