《秉笔直书》教学设计优秀7篇

《秉笔直书》讲述了战国时代齐国的国王齐庄公被相国崔杼杀了。崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。如下是小编为大伙儿整理的《秉笔直书》教学设计优秀7篇，欢迎阅读。

《秉笔直书》教学设计 篇一

教学目标：

1、掌握写字表中的11个生字词。

2、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。

教学过程：

一、复习导入

自读课文，体会太史们不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神。

二、指导复述，交流收获

1、指导学生用简练的语言复述课文内容。

2、回顾课文，积累语言。（有重点的摘抄词语，比如“不屈服”、“本分”，这样的词能够帮助理解几位太史秉笔直书的高尚品格。）

3、交流学文后的收获，联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。

4、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。

三、故事交流

你还知道哪一位太史的故事呢？同学们把查到的阅资料与同学交流。

四、指导书写生字

1、学生自学，找出容易出错的生字，想办法记忆。

2、交流。

3、生字组词一遍。

板书设计：

秉笔直书

崔杼      伯  仲  叔  季  南史氏

太史：刚直不阿、秉笔直言

《秉笔直书》教学设计 篇二

教学要求：

1、 学会本课的生字。

2、 学会抓住重点词句，深入理解课文内容。

3、 培养学生提出问题，独立思考的能力。

4、 抓要点，复述课文

5、 引导学生根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受太史刚正不阿、秉笔直书的精神。

重点难点：

1、 通过重点词句，体会人物品格

2、 学会提出问题，养成独立思考的习惯。

教学课时：两课时

第一课时

一、 教学目标：

1、 学会本课的生字，读准字音，了解字形，学会运用。

2、 读课文，了解文章的主要内容。

3、 理清文章脉络，提出问题。

二、 教学过程：

(一) 初读课文，学习生字。

1、 边读边画出生字。

2、 借助字词典，学会生字。

3、 检查学习效果。

课堂反馈自测题

1、 加偏旁，组成新字并组词。

中　　　　 (　　　 )　　　 览　　　 (　　 )

(　　　 )　　　　　　　 (　　 )

2、 写出下列字的形近字

秉(　　 )　 颠(　　 )　 揽(　 )

3、 写下列字的同音字

权(　 ) 忠(　 )

(二) 再读课文，理清脉络

读课文，说文中有几个自然段，分别讲了什么？

全文共有6个自然段。

第1自然段：战国时期，齐国的国王齐庄公，被相国崔杼杀了。

第2自然段：崔杼独揽大权后，叫太史伯记录国君是害病死的，遭到拒绝。

第3自然段：大史伯按事实记录，被内杼杀害。

第4自然段：太史仲、太史叔先后接替哥哥的职位后都不畏生死，仍按事实记录，被崔杼杀害。

第5自然段：太史季也不畏生死，仍按事实记录，崔杼只好作罢。

第6自然段；太史季在路上碰上为他担心地南史氏，见他的记录尊重事实才放心。

(三) 读课文，提出疑惑

提出不懂的问题，归纳整理。

第二课时

一、 教学目标：

1、 抓重点词句，深入理解课文内容。

2、 引导学生根据人物的语言，体会人物的内心活动，感受太史遵守本分，刚正不阿、秉笔直书的精神。

二、 教具准备

搜集相关的背景资料

三、 教学过程：

(一) 开门见山，从课题入手

出示课题：秉笔直书

1、 结合上下文说说你对重点字的理解。

2、 读课文后，用简洁的语言说说文中讲了一件什么事？

(二) 大胆质疑，深挖人物内心

1、 再读课文，根据课文内容提出问题，共同解决、研究。

太史伯、太史仲、太史叔和太史季都是干什么的？他们的职责是什么？他们是怎么做的？他们为什么这样做？……

(三) 剖析语言，加深认识

1、 根据学生质疑，鼓励学生大胆解疑。

2、 师重点点拨。

(1) 读第2至第5自然段。

(2) 画出描写人物的语句。

① 太史伯听了崔杼的话，严肃地说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”

② 太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我真颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”

③ 太史仲面不改变，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”

④ 太史季说：“我当然爱惜生命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实，您越是杀害太史，越显出您心虚。”

(3) 读这些对话，感悟人物的语气。

(四) 再回到课题，整读全文

1、 再回课题，现在你对“秉笔直书”有什么新的认识？(记录史实不隐讳)

2、 这个故事让你明白了什么？(动听的语言不单纯是华丽的，更应该是真实的)

3、 您想对几位太史说些什么？

四、 板书设计：

秉笔直书

太史伯　 尽职尽责

太史仲　 刚正不阿

太史季　 宁死不屈

《秉笔直书》教学设计 篇三

教学内容：

本课是小学语文北师大板教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。写的是战国时代的历史故事，节选自《不怕死的太史》。题目概括出了太史的本分。课文通过对话展开情节，刻画人物。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从。崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。在教学本课时，教师要抓住人物语言，引导学生有感情地朗读，设身处地体会太史的心理活动，感受人物不贪图小利，廉洁正直，不畏牺牲自己的性命，也要如实记载历史的品格。

学生情况：

学生已具备了一定的自学能力，在质疑以及查阅资料方面具备了较强的能力，绝大多数同学能够针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。在词语学习方面，学生们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容。但由于年龄及心理特点，通过语言文字理解抽象的人物精神、品质对学生来说仍然存在难度，因此在教学中教师注意到引导学生通过具体的人物语言以及神态描写来理解人物的品质、性格。在情感方面，学生对正直、廉洁的认识还比较懵懂，因此通过这节课的学习使学生明白做人要实事求是，刚正不阿也是非常重要的。

教学目标：

1、根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物不贪图小利，廉洁正直，不畏牺牲自己的性命，也要如实记载历史的品格。

2、提出感兴趣的问题，培养学生提出问题，解决问题的能力。

3、抓住重点词句，深入理解课文内容，抓住要点，绘声绘色的复述课文。

教学方法： 自主探究、合作交流、熏陶感染、感知评价

教学准备：

教师准备：投影；关于战国情况的资料。

学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。

教学过程：

一、 解释词语，导入新课

师：历史是一本充满智慧的书，了解历史可以丰富我们的知识，充实我们的头脑。同学们喜欢听历史故事吗？今天就让我们一起来欣赏一个由林汉达先生带给我们的，描写战国时期发生在齐国的小故事《秉笔直书》。

战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。

扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？

生：1、谁秉笔直书；

2、为什么要秉笔直书；

3、这样做的结果如何……

二、自读文章，整体感知

师：让我们带着这些问题大声朗读课文。

生：我来回答“谁秉笔直书，为什么要秉笔直书。”这个故事写了齐国相国崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。后来南史氏看了季的竹简，知道季是按照事实记录历史的才放心地离开。

三、细读文章，揣摩人物

师：崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？

你从课文的哪个段落知道的？画出描写崔杼的句子。指名朗读。

出示句子：

战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。

崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。

从这两句话中你可以体会到什么？

生：崔杼身为相国，以是一人之下，万人之上，但他仍不满足，竟然还要杀害国君，独揽大权，从中我体会到崔杼是一个非常残暴、贪婪的人。

师：谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？

生：不想……

师：那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？

生： 崔杼要求写：“先君是害病死的”

师：但太史却如实记载：夏五月，崔杼谋杀国君光。

师：如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？让我们再来看看太史们是怎样做的呢？默读课文，找出相应的句子。

（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？

太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”

太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都然了吗？”

太史季说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，就越显出您心虚。”

（2）朗读指导。太史的职责是什么？

生：太史的职责是真实的记录历史

师：面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？

生：太史们毫不畏惧，坚持自己的本分，如实记载历史。

师：我们已经知道崔杼的本性残暴、贪婪。他以死来威吓太史是行不通的，那么他还会不会使用其他的方法来改变太史的意志。

生：崔杼也许还会对太史说：“如果你们能按我的要求记载，我可以给你们加官进爵，让你们荣华富贵。”

师：好方法，那么用这样方法太史们会想些什么，让我们想像一下他们会怎样做呢？

生：我相信太史们不会贪图小利而忘记自己的职责，他们连死都不怕就更不会在乎是否加官进爵，荣华富贵了。

生：如果我是太史，我也会像太史季那样说：如实记录历史是太史的本分，做太史最重要的就是实事求是，我绝不会因为满足自己的私立而失掉我的本分的，你死心吧，我是不会改写历史的。

师：说得好，那我们在朗读的时候应用〔www.paomian.net〕怎样的语气来读？

生：我用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。

师：同学们在小组练习分角色朗读课文，一会我们来比赛朗读。

学生在组内分角色练习朗读，教师进入小组听读，进行评价指导。

师：下面就请同学们来读课文，其他同学认真听一听，评一评。

小组朗读，评价同学抓住重点词，评价哪些地方读得好，从哪些词使我们体会到太史刚正不阿的性格，哪些词语在处理上需进行改进。之后再叫一个小组朗读，选出优胜小组。

师：当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。

出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。

崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？

生：太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。

师：故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢？

指名朗读课文第6自然段。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。

四、指导复述，交流收获。

1、指导学生用简练的语言复述课文内容。

2、交流学文后的收获，联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。

教学延伸：

1、写一写学习本课的读后感。

2、结合三好生评选，开展一次名为“实事求是，公平竞争”讨论会。

3、同学们再来搜集一些表现主人公正直、廉洁的故事，进行扩展阅读。

教学效果：

学习本课之后，学生对太史们不畏强权，坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在读后感中纷纷表达自己对太史们的敬佩之情。

这一时期也正逢同学们选举三好学生，我借机问同学们打算怎样做，同学们也都说要实事求是。首先自己积极参与，不用小恩小惠去拉拢同学；同时也不接受个别同学的不正当要求，要用事实说话。

通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子以撒在孩子幼小的心田这中。

教学反思：

1、 结合资料，了解背景

引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习能力。

2、 抓住线索，集中分析

引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。

3、 抓住词句，朗读体会

引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。

《秉笔直书》教学设计 篇四

课时目标1、学习本课生字，会认读生字8个，正确规范书写生字11个；2、★引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品质；3、▲鼓励学生提出感兴趣的问题，学会抓住重点词句，深入理解课文内容；4、抓住重点，绘声绘色的复述课文。教学媒体课件教与学活动过程学习内容教师导学学生主体活动一、回顾导入    二、初读课文整体感知     三、细读品悟第一课时同学们今天我们一起来阅读一篇历史故事《秉笔直书》，你知道题目的意思吗？ 1、课前同学们预习了本课这篇历史故事并且查阅了相关的历史资料，我们一起来交流一下。2、检查课文阅读3、检查生字认读4、通过预习，你还读懂了什么呢？ 学习课文1－3段1读课文，边读边画能够表现太史伯刚正不阿的词句；2默读画出的词句，说说你的理解引导：他为什么要这么做？   3、对比来看崔的表现，读读他的话，再看插图，让你想到什么 　引导学生理解题目意思。    根据课前学习，了解历史背景及人物的关系  轮读课文课件出示读生字了解课文的大意  1、            读课文划词句。 2、默读思考。 学习内容教师导学学生主体活动                   四、总结全文揭示中心     4、            分角色朗读课文，体会人物不同的精神小结：秉笔直言的太史伯牺牲了，正义并消失了吗？ 学习课文四、五自然段1、自由朗读课文2、利用刚才的学习方法抓住人物太史仲、季的语言来体会人物的品质。对比人物不同表现深入理解3、小组合作谈自己的理解4、分角色朗读体会人物精神5、为什么描写太史叔的部分写得简单呢？小结：阴谋又没得逞的崔此刻心情如何呢？ 学习课文六自然段1、自由朗读读课文2、想想：作者写这段想告诉读者什么？3、文章带给你怎样的启示？ 第二课时一、角色朗读课文二、回顾本课的学习方法三、学写生字四、读一读“语文天地”中四句写“听话”感受的句子，说说你对这些句子含义的理解。1、“此时无声胜有声”出自白居易的《琵琶行》，表现出一种“话不多，但意蕴深刻，意味悠长的意境”。2、“听君一席话，胜读十年书”，是在赞美说话者的博学。 3、“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，用比喻的手法，说明忠言的好处。 4、“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，写出了良言与恶语给人们的不同感受 有感情的朗读课文     1、朗读课文2、边读边画边体会　如：“面不改色”“冷笑”“忠实”“贪生怕死”“事实”等重点词语都能表现人物性格3、小组学习4、朗读课文5、明白写作中内容相近的简写突出太史们坚贞不屈的精神。1、读课文2、明白一批又一批的太史们都具有的秉笔直书的精神   一、朗读课文二、抓住人物的动作语言理解课文三、小组学习生字找出疑难生字，并解决全班交流书写生字。 作业设计必做：书写本课的生字新词摘抄好词佳句 选做：观察周围的人写一段对话，表现人物性格板书设计   颠倒是非秉笔直书                      本分(太史)改变事实 课后反思

《秉笔直书》教学设计 篇五

一、导入新课

同学们课前老师已经让大家进行了预习。下面俺检查大家的预习的情况。俺们要学习的课文是——《秉笔直书》。

谁能来说一说秉笔直书是什么意思？让同学根据自身的预习回答。

这个故事发生在哪个历史时期？他到底给俺们讲了一个什么故事啊？

让同学结合课前预习，说说你的了解。

教师总结预习的情况。

二、初读课文整体感知

1、俺们就一起来学习一下这个故事。

A、以尽可能快的速度准确的读出全文，遇到陌生的字词反复朗读。

B、将自身不理解的字词画出，全班一起交流。

2、初读反馈：

a）师检查同学的预习的情况，教师出示生字卡片。

全体同学一起读一读所学的生字。

教师个别抽查。

B、初步交流自身新学会的词语，（说意思及用法）弄清“国国”、“竹简”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行顺序。

三、再读课文

1、再读课文

考虑一下文章主要给俺们讲了一个什么故事？培养同学的概括的能力。

让同学在再读的基础上总结文章，与全体同学一起交流。

2、观察插图：你能从图中找到崔杼和太史吗？

用自身喜欢的符号从课文中找出描写这幅图的课文内容，画下来，再读一读。

你觉得自身应该用什么样的语气来对。

让同学根据人物的不同性格以及所处的不同的环境，体会人物的语言。

指导同学对读出太史的刚正不阿。

3、你怎样评价故事中的几位主要人物的？有什么依据吗？

结合课文的相关句、段谈一谈。

进行朗读的练习与指导。

4、从这些对话中，你感受到了什么？通过朗读把你的感受读出来。

指名读，评议。

小组（同桌）分角色练习。

全班分角色朗读。

小结：大家把太史“刚正不阿、秉笔直言”的精神表示得真是充沛，淋漓尽致。

1、抓住重点词语理解：把段落中能把太史的这种精神更好地展现出来的词语找出来，画一画。

说说你怎样理解这些词语的？他们宁可死也不肯改竹简上的写法，你现在知道太史所担负的是一种什么样的职责吗？用自身的话说一说。

2、有感情地朗读课文。进一步体会太史精神。

作业设计：

1、练习有感情地朗读课文。

2、查找并阅读历史名人司马迁的故事。

板书设计：

秉笔直书

依照事实写历史忠实、本分、不屈服

太史的职责

秉笔直书教学设计 篇六

教学过程：

一、导入新课

同学们课前老师已经让大家进行了预习。下面我检查大家的预习的情况。我们要学习的课文是――《秉笔直书》。

谁能来说一说秉笔直书是什么意思？让学生根据自己的预习回答。

这个故事发生在哪个历史时期？他到底给我们讲了一个什么故事啊？

让学生结合课前预习，说说你的了解。

教师总结预习的情况。

二、初读课文整体感知

1、我们就一起来学习一下这个故事。

A、以尽可能快的速度准确的读出全文，遇到陌生的字词反复朗读。

B、将自己不理解的字词画出，全班一起交流。

2、初读反馈：

a)师检查学生的预习的情况，教师出示生字卡片。

全体学生一起读一读所学的生字。

教师个别抽查。

B、初步交流自己新学会的词语，（说意思及用法）弄清“国国”、“竹简”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行顺序。

二、再读课文

1、再读课文

思考一下文章主要给我们讲了一个什么故事？培养学生的概括的能力。

让学生在再读的基础上总结文章，与全体学生一起交流。

2、观察插图：你能从图中找到崔杼和太史吗？

用自己喜欢的符号从课文中找出描写这幅图的课文内容，画下来，再读一读。

你觉得自己应该用什么样的语气来对。

让学生根据人物的不同性格以及所处的不同的环境，体会人物的语言。

指导学生对读出太史的刚正不阿。

3、你怎样评价故事中的几位主要人物的？有什么依据吗？

结合课文的相关句、段谈一谈。

进行朗读的练习与指导。

4、从这些对话中，你感受到了什么？通过朗读把你的感受读出来。

指名读，评议。

小组（同桌）分角色练习。

全班分角色朗读。

小结：大家把太史“刚正不阿、秉笔直言”的精神表现得真是充分，淋漓尽致。

1、抓住重点词语理解：把段落中能把太史的这种精神更好地展现出来的词语找出来，画一画。

说说你怎样理解这些词语的？他们宁可死也不肯改竹简上的写法，你现在知道太史所担负的是一种什么样的职责吗？用自己的话说一说。

2、有感情地朗读课文。进一步体会太史精神。

作业设计：

1、练习有感情地朗读课文。

2、查找并阅读历史名人司马迁的故事。

板书设计：

秉笔直书

按照事实写历史 忠实、本分、不屈服

太史的职责

《秉笔直书》教学设计 篇七

［案例］

早上和孩子们继续学习《秉笔直书》（北师大版第八册）。这篇课文写的是战国时代的历史故事。故事出自《东周列国志》，题目概括出了太史的本分。

课文并没有着力渲染四位太史的“非同寻常”,只是运用语言、神态描写等表现出太史的刚正不阿、秉笔直言的本色。

理解太史的话，是教学的重点，也是难点。仔细读读三位太史的话语，发现虽略有不同，但都有一个共同点：遵守太史本份，宁死不屈。可贵的是，他们明知不屈从只有死路一条，却不贪生怕死，以死维护了太史的本分，坚持了正义，为后人留下了事实的本来面目。

让学生找出太史伯、太史仲临死前说的话读读，想想后，我问：“那么，太史叔临死前说了什么呢？”学生愣了一下，回答：“没说呀！”我笑了：“真的什么也没说吗？”几个孩子随即反应过来：“有，只是课文没写。”

“是啊，课文没写，但是有个词能告诉我们，他临死前说了什么。”

学生很快就找到了“不屈服”这个词。

“对！不屈服！那么，面对崔杼的威胁，太史叔是如何不屈服？如何说的呢？”

我给了孩子十分钟的时间，让他们把这段话写了下来。

［反思］

文本不仅是阅读教学的主要凭据，而且也是习作训练的直接资源。习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。利用课文的空白点，指导学生联系上下文，抓住重点词语，展开合理的想象，把读写训练紧密结合，不仅帮助学生理解了课文，而且通过小练笔，进行了扎实的语言文字积累和运用的训练。

附上学生练笔两篇：

（一）

太史叔即位。

崔杼问：“你知道该怎么写吗？”

太史叔不语，把写好的竹简呈交了上去——“夏五月，崔杼谋杀国君光。”

崔杼一看，气得把竹简狠狠地摔在地上，破口大骂：“你这家伙吃了豹子胆吗？竟敢如此对付我！难道，难道你不要命了吗？”

“这是什么话？”太史叔厉声答道，“您别拿死来威胁我！我们太史可不是那种贪生怕死的人。尽了本分再去死，也死而无愧了！”

太史叔坚强不屈，最终还是被崔杼杀害了。

（二）

太史仲死后，他的弟弟太史叔接替了仲的职位。他把写好的竹简交给崔杼看。只见上面写着：“夏五月，崔杼谋杀国君光。”

崔杼看了，气得半天也说不出话来。他心想，难道这天底下竟还有如此不怕死之人吗？真不知好歹！他怒气冲冲地问：“你难道也想得到你哥哥的下场吗？”

太史叔瞪着崔杼说：“我当然不想死。但我如果不按照事实写历史，就失了太史的本分，成为一个贪生怕死的人！”

崔杼听了，气得肺都快炸了。于是，他命令手下把太史叔也杀了。