《除数是两位数的除法》教案（优秀8篇）

作为一名人民教师，时常需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！下面是泡面作文的小编为您带来的《除数是两位数的除法》教案（优秀8篇），如果有助于您的写作，还请您介绍泡面作文给您的同学。

《除数是两位数的除法》教学反思 篇一

今天我执教的是义务教育课程标准实验教材第七册第五单元《除数接近整十数的笔算除法》一课。

这是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。传统的小学数学教学目标注重让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，忽视学生主动参与、积极探索、获取知识的过程，不利于学习能力的培养。我在设计教学目标时，将使学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注重培养学生自主学习、合作探究的能力。

在设计时先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教育契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的认识。

在探究新知环节我让学生通过观察主题图，从中寻找信息，提出问题，引出第一个例题84÷21，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。因为被除数和除数数字简单，所以不少学生很自然会想到直接试商，但是也有部分学生因为有准备题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个题目的练习巩固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上用的时间有些过长，导致留给第二个例题得时间比较少，另外四舍商易大需要调商的练习虽然书上没有出现，但是自己在备课时需要考虑到并进行另外的补充，否则会给学生造成只有五入商易小才需要调商的假象。

第二个例题是196÷39，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商，又需要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用两个例题教学一次试商成功的四舍法和五入法，再在后面的巩固练习中增加难度，出现需要调商的练习，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下工夫。

巩固练习环节我设计了四道练习，有一定的层次性，第一题“根据试商情况，很快说出准确商”，我对书上的练习进行了改编，两道四舍两道五入，通过这几题的练习让学生感悟到四舍商易大、五入商易小，调商就不会太盲目了。但是做、讲评的模式→www.paomian.net←稍显枯燥，另外准备时间的仓促，第3题、第4题都没有出示正确答案，给学生的感性认识不够。

计算课的教学既要让学生掌握计算的方法，又要设计新颖同时培养学生的自主学习的能力并非一件容易的事，在平时的教学中，作为一名青年教师应该加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的生机。

《除数是两位数的除法》教学反思 篇二

本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。

为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发同学的学习兴趣。因此我根据同学的实际情况，用玩卷硬币的游戏把整堂可的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了同学的学习习惯和参与意识。

2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度考虑问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对同学的后面学习都是有用的，所以特别对同学说明，用自身喜欢的方法口算，同学学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。

3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以和参与活动的积极性等方面，都适时地对同学进行了恰当的评价，使每个同学都能获得胜利的体验，充沛感受到学习的快乐，从而激发了同学学习数学的积极性，调动了同学参与学习的能动性，从而保证了学习效果。

除数是两位数的口算除法 篇三

很感谢有这次机会跟各位评委介绍我在设计这节课时的一些想法：

今天我上的课题是《除数是两位数的口算除法》。

一说：教材的地位和作用

首先，我对本节教材进行一些分析：

本节内容是义务教育六年制小学课本第六册“除数是两位数除法”的第1课时。

在此之前，学生已学习掌握了一位数乘两位数乘法、除数是一位数除法的口算方法的基础上进行教学的。这为过渡到本节内容的学习起着铺垫作用。本节内容是“除数是两位数除法的口算除法，有关整十、整百数除以整十数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，同时，也是学习笔算除法的基础，也是为学生今后继续学习除法是三位数的除法打基础的，占据着非常重要的地位。

二说：教学目标

基于以上认识，考虑到低年级学生已有的认知结构和心理特征，制定如下目标：

1、使学生学会整十数除整十数、几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算。

2、通过观察、操作、分析、比较理解整十数除的算理，提高口算能力。

3、利用多种形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

教学难点：理解用整十数除的口算算理。

三说：教法和学法

下面，为了讲清重、难点，使学生能达到本节课的教学目标，我再从教学和学法上谈谈：

（1） 教法：

数学是一门培养人的思维，发展人思维的重要学科。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。

《新课程标准》指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础上。

在这一教育理论支撑下，基于本节课的特点，我着重采用引导探究、迁移类推的教学方法，展现学生自主学习和合作交流获取知识和方法的思维过程。

（2）学法：

我们常说：现代的人不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。因而在教学中要重视学法指导。

《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依赖模仿与记忆，应动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。

基于这样的教学理念，我就利用学生已有的生活经验和知识基础，把生活经验理性化、数学化，采用了“自主学习与合作交流”的学习方法，引导学生分析、操作、比较，逐步抽象出算理，让学生在充分感知的基础上归纳。

下面侧重谈谈教学中的几个环节我的设计意图：

四说：教学设计

基于对教材的理解和分析：

1、由“可视电话连线”引入，安排了两个层次：第一层次包括整十、整百数是由几个十组成和乘法式子的意义；第二层次是将（8÷2）改编为（80÷2、80÷20）；

（这样的教学设计，紧紧扣住新知的生长点、新知的最近发展区，加强新旧知识之间的联系，使学生利用已有的知识经验，同化和索引出当前要学习的新知，而且易于学生将相关的知识点迁移到陌生的新问题情境中。）

2、在引入的过程中，我让学生尝试解答“80÷20=？”（有两种答案：4和400）学生有了争议，产生了问题。我抓住这个良好的时机展开新课教学。

（这样的教学“导在问题的颖惑处，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动地参与知识的全过程。）

3、我在新课课教学安排了三个环节：（1）学生讨论“80÷20”等于“4”还是“400”；（2）分组用小棒摆一摆；（3）整理思路，指名汇报。整个设计先让学生凭着各自已有经验感知，再通过动手操作验证思路，形成表象，归纳抽象出算理。

（从以上的安排来看，例1教学从学生认识的矛盾处入手解决问题，是学生学习的一种需要。再让学生主动探究到尝试练习，运用小棒操作演示、验证到学生形成正确的表象，都符合学生认识的基本规律和知识的内化规律，有利于学生对知识的理解和掌握。）

4、例1到例2的教学：由“扶”到“放”，让学生尝试练习，始终遵循学生的认识规律，由具体形象到抽象，由感性到理性，通过自己的观察、思考建立表象，形成新的知识结构，也培养了学生独立探究新知的思维品质，促进了思维的发展。

5、合理设计练习，强化新知：

要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的。学生的思维必须经过多次反复，循序渐进地实际应用。

本节课的练习设计分为两个层次：一是训练营里练习基本功；二是“实地演练”的综合练习。这样的练习设计具有一定的梯度，并将单调的练习融合在具体的情境游戏中，形式多种多样、生动有趣。如：在我的描述中答题（亮题卡来展示），符合低年级小朋友的心理特征，学生的参与面广，积极性高。让他们在玩中学，在游戏中学，使他们对新知的认识进一步升华，进而形成技能。

五说：教学感悟

我觉得我在处理例题教学时有一点比较薄弱：

“算法多样化”和“算法的优化处理”的安排得不是很好，从而导致后面教学中学生在口算除法算理的表述上有一定的困难。在设计时我就在思考：这节课中有没有必要特别强调“算法优化处理”呢？也许强调一下“算法优化处理”，对后进生的学习会有些帮助。

再是在练习第3题中有一道题“900÷30”，在这一题问题的解决上应是突出重点、突破难点的最好契机，也是强化算理的最佳时机，而我却错过了一个大好时机，我觉得很遗憾。

另外，在这一节课的教学中，我对以下几点还是比较满意的：

1、讨论：让每一个孩子经历。

2、评价：让每一个孩子发展。

3、方法：让每一个孩子感悟。（这一节课比较突出的一个特点）

如：在教学设计中我安排了“探底铺垫——产生思维碰撞的火花；自主探究——合作交流；巩固内化——拓展延伸；”每一环节都诱发学生参与，让学生自己去发现新知、构建新知、体验成功的快乐，提高学生的整体思考能力和概括总结的能力。

总之，整节课的教学设计，趣味性强，方法重在“巧”。我觉得本节课还是比较融合新课改的教育理念：关注鼓励每一个学生，让学生在动眼、动手、动脑、动口中探究，在练习中及时发现、适时评价，充分体现评价的激励、导向和调控功能，培养了学生的学习自信心。

这一次参加上课，本身就是一个学习的机会，请各位评委多提宝贵意见。

《除数是两位数的除法》教学反思 篇四

对于除数是两位数的除法教学，我的感悟颇多。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点就是试商。

课上我先让学生回忆除数是一位数除法的计算过程，孩子们能够说出要先从最高位开始除起，最高位不够除，就要看前两位，除到哪一位就把商写在哪一位。

在学习除数是两位数的除法的笔算时，学生已经有了口算的基础，在试商时，学生按老师要求先把想的内容写下来，例如：245÷60=？想：60×4=240，240最接近245，所以商试4。再例如：189÷29=？想：把29看成30的话，30×6=180，180最接近189，那么商试6。接着还需理解两位数除法中，前两位不够除时，看前三位，商写在个位；而当前两位够除时，就要先除前两位、商写在十位，例如：318÷15=？就是这样。通过多次巩固商书写的位置和除的顺序的基本问题学生基本解决。之后着重解决试商的问题。教材中安排了四组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。例1主要解决试商、商的书写位置

等问题；通过例2的教学使学生学会用四舍五入法把除数看作整十数来试商。例3的教学要使学生认识到要根据具体的情况采用不同的方法来试商。例4教学商是两位数的除法。学生初步学习除数是两位数的笔算除法，用四舍五入把除数看作和它接近的整十数进行试商时，在试商过程中，一般都要调商，往往要经过多次调试方能求出商数来。尽管教学时总结出了“用四舍”时，因把除数看小了，初商容易偏大，试商时可比原来想的商小1，而“五入”时，因把除数看大了，初商容易偏小，试商时可比原想的商大1。而学生在具体的计算中，还是感到很困难，造成了试商速度慢。

课上，特别针对试商、调商进行了大量练习，尤其是对于除数是24、25、26等的题进行了强调，例如：195÷26=？把26想成25，25×8=200，所以商试7。之后巩固记忆25×4=100、25×5=125、25×6=150、25×7=175，25×8=200等。

课后，通过学生的作业，针对出现的问题，我又进行了针对性的练习。另外，在做完题后，让学生加上了验算，使其能够自我验证，自我检查，反而出错的几率小了很多。然后还让学生每天花上几分钟进行口算练习，为笔算打好基础。

总之，在除数是两位数除法的试商教学中，“四舍五入”法、口算法、同头试商法和折半商五法可视其情况挑选应用，可以互相弥补，相得益彰，得到最佳教学效果，提高学生学习效率。

《除数是两位数的除法》教案 篇五

（一）教学目标

1、学会除法是两位数，商是两。三位数的笔算方法，掌握正确的试商方法。

2、理解除数是两位数的除法的计算法则。

3、在总结法则的过程中，培养学生的概括。表达能力。

(二)教学准备

投影。口算卡片。

(三)教学过程

1.复习铺垫。

（1）口算

28×20 42×7 15×30 18×100 4×7+1 32×10 15×60 63×7 26×20 8×2+4

（2）计算

644÷7 644÷4

学生计算后，说说试商方法和计算过程，比较两题的不同点（投影出示一位数除法的计算法则．

２．猜想引入

（１）以前我们学习的除数是两位数的笔算除法，商有什么特点？（商是一位数）

（２）结合多位数除以一位数的计算法则，猜想：除法是两位数的除法，也可能出现什么情况？

（３）揭示课题

（４）猜想较完整的计算法则．问：除法是两位数的。计算法则应该是怎样的？

３．验证猜想，探索法则．

（１）提出问题．这样的猜想是否正确？该怎么办？（猜想－验证）

将244÷28 改为 644÷28

（２）尝试计算

（３）讨论明理

（４）教学例11.

①出示例11 ，问：被除数是四位数，该怎么办？

②尝试计算，汇报，板书

③比较与例10的不同点

④自学课本第61页

（５）尝试练习：

768÷32 465÷15 1768÷26 9398÷37

数学教案－除法是两位数的除法的计算法则

《除数是两位数的除法》教案 篇六

除数是两位数除法（除数是整十数）

科目： 数学 班级： 三年级下学期数学第8章第4节

教学目标： 1.知识与技能:掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算。2.过程与方法:经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想和方法。

3、情感态度与价值观:在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

教学重难点： 掌握试商的方法。教具准备： 课件

课件链接： 无

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣

师：（课件 出示李咏照片）李咏主持的“非常6+1”曾经红透祖国的大江南北，大家喜欢看吗？今天我们也举办一个笔算除法“非常6+1”的活动，大家愿意参加吗？要想进入最精彩的环节---砸金蛋，我们就要做好充分的准备，要想准备充分，同学们上课该怎样做？

师：前面我们已经学习了除数是整十数的口算，下面我们来进行一组口算练习。要求先读题，再说得数，比比看谁算得又对又快。

出示口算卡片：

60÷30

120÷20

160÷80

240÷30

350÷50

270÷30

150÷30

140÷60≈

94÷30≈

205÷40≈

师：老师想检验同学们上节课的学习情况，试做以下几道题（课件）

95÷30

87÷20

89÷40

师：今天这节课，我们就一起来继续学习除数是整十数的笔算除法。

（板书课题）

二、自主探索、领悟算理

1、解决81页第(2)个问题 当初商太大时，我们应减一试商，当初商太小时，我们应该加一再试商。

今天是学校的“阅读日”，图书管理员阿姨正在整理图书，有140本故事书，每班30本，可以分给几个班？

（1）指明学生读题，列算式。

（2）用我们以前学过的知识估算一下，可以分给几个班？

（3）为什么要把140估成120而不是150呢？

师：我们用估算得出结果是4，请大家先写横式再写竖式，尝试做一做，开始吧（4）全班交流 引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的'整十数来试商，当初商太大，依次减一再试商，当初商太小时，依次加一再试商。

师：先讨论到这，向前看，看这位同学怎么做的。

（学生谈自己的看法）……

师：三位数除以两位数除数，就用被除数的前两位去除以除数，而140的前两位“14”，“14”表示14个十，14个十除以30出不够在十位商1，就要看前3位，也就是140个一里面有几个30，除到哪一位，商就写在那一位上面。注意余数要比除数小。

2、及时练习。

师：为了更好掌握除数是整十数的笔算除法，我们来进行一组练习。

140÷20 280÷50 565÷80

3、小结方法。

师：整十数的笔算除法，应该怎样计算呢？（学生交流）

师生小结：除数整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位。

在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。

三、运用新知，解决问题。

师：同学们已经做好了充分的准备，我们就进入最精彩的1.环节砸金蛋

（六个金蛋你任意选择其中一个，如果出现玫瑰绽放你将获得一件礼物，否则你必须按要求回答问题！）

学生选题开始做练习（课件）

1、要求：列竖式计算下列各题

102÷30= 565÷70= 197÷50=

２、练习十四第第2题要求：将下面的计算中不对的地方的改正过来。

《除数是两位数的除法》教案 篇七

第1课时 口算除法

教学内容：教材第71 页例1、例2

教学目标：

1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算、估算方法。

2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，引导学生发 现规律，发展学生的思维。

3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点和难点：

掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习准备。

20×3= 7×50= 6×3= 20×5= 24÷6= 8÷2=

12÷3= 42÷6=

二、创设情境。

学校要最近举行数学节，打算装扮学校。

（1）有80面彩旗，每班分20面。（可以分给几个班？）

（2）有150面彩旗，每班50面。（可以分给几个班？）根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）

三、探究新知。

（一）探索口算方法。 1、80÷20=

(1让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。

（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法：

方法一：20×4=80 80÷20=4

方法二：8÷2=4 80÷20=4

方法三：80÷2=40 80÷20=4

方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20=4。

（2）你最喜欢哪种算法？

在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的'算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！

2、150÷50=

（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？

（2）集体汇报方法，适时表扬。

3、总结，揭题。

总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）得出课题：除数是两位数的口算除法

（二）巩固练习。

教科书P71相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。

（三）探索估算方法。

1、运用80÷20=4，尝试解决83÷20≈ 80÷19≈

学生尝试计算，说出方法。

2、运用120÷30=4，尝试解决122÷30≈ 120÷28≈

3、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？

4、总结估算方法。

四、巩固练习。

1、教科书P72相关的“做一做”。重点让学生说一说计算方法。

2、计算问题。（练习十二的第1题）

让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。

2、乘船问题。（练习十三的第5题）

师分析题意，让学生独立解答，集体订正，重点让学生说说算法。

3、估算。（练习十三的第6题） 生独立完成。

《除数是两位数的除法》教案 篇八

（一）教学目标

1.学会除法是两位数，商是两。三位数的笔算方法，掌握正确的试商方法。

2.理解除数是两位数的除法的计算法则。

3.在总结法则的过程中，培养学生的概括。表达能力。

(二)教学准备

投影。口算卡片。

(三)教学过程

1.复习铺垫。

(1)口算

28×20 42×7 15×30 18×100 4×7+1 32×10 15×60 63×7 26×20 8×2+4

(2)计算

644÷7 644÷4

学生计算后，说说试商方法和计算过程，比较两题的不同点（投影出示一位数除法的计算法则．

２．猜想引入

（１）以前我们学习的'除数是两位数的笔算除法，商有什么特点？（商是一位数）

（２）结合多位数除以一位数的计算法则，猜想：除法是两位数的除法，也可能出现什么情况？

（３）揭示课题

（４）猜想较完整的计算法则．问：除法是两位数的计算法则应该是怎样的？

３．验证猜想，探索法则．

（１）提出问题．这样的猜想是否正确？该怎么办？（猜想－验证）

将244÷28 改为 644÷28

（２）尝试计算

（３）讨论明理

（４）教学例11.

①出示例11 ，问：被除数是四位数，该怎么办？

②尝试计算，汇报，板书

③比较与例10的不同点

④自学课本第61页

（５）尝试练习：

768÷32 465÷15 1768÷26 9398÷37

数学教案－除法是两位数的除法的计算法则