电磁铁教案（优秀7篇）

篇一：小学六年级科学《电磁铁》教学设计以下是人见人爱的小编分享的电磁铁教案（优秀7篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的同学。

《电磁铁》教学设计 篇一

【教学目标】

科学探究

归纳概括电磁铁与条形磁铁的异同。

自制简易蜂鸣器，并探究其工作原理。

用查阅资料的方式，更多地了解电磁铁在生活中的应用。

综合运用所学电磁铁的知识，设计自己感兴趣的电磁铁工具。

情感态度与价值观

乐于用学到的关于电磁铁的知识解决自制蜂鸣器中存在的问题。

意识到电磁铁在生活中的应用很多。

科学知识

知道电磁铁与条形磁铁的异同。

知道电磁铁在生活中的应用，利用的是电磁铁磁性的有无、磁力大小可以**的特性。

【教学重、难点】

了解电磁铁在生活中的应用，探究其工作原理。

【教学准备】

制作蜂鸣器的材料，电磁铁在生活中的应用影像资料或图片资料，废旧电铃、电话听筒、玩具车马达等。

【教学设计】

一、谈话导入

通过前面的学习我们已经知道了电能生磁，利用这一发现，可以制作电磁铁；了解了电磁铁的一些基本性质。那么电磁铁的发明有什么意义呢？今天我们就来学习生活中的电磁铁。（板书课题）

二、新授

（一）比较电磁铁与条形磁铁

1、电磁铁与实验用的条形磁铁有哪些相同和不同呢？请同学们分组讨论，每组选定一名记录员，记录讨论发言的情况。

2、各组整理讨论结果，填写电磁铁与条形磁铁的异同记录表。

3、汇报交流：

请一到两个小组汇报整理的情况，其他同学补充发言。

共同梳理，形成共识：

项目

磁铁

电磁铁

不同点

磁性永久

通电有磁，断电无磁

南北极位置不可以改变

磁极可以改变

磁力大小不变

磁力大小可以改变

使用简单

使用较麻烦

没线圈

有线圈

相同点

都有磁性

都有南北极

同极相斥，异极相吸。

（二）电磁铁在生活中的运用

1、**：电磁铁有哪些特性？利用这些特点，电磁铁能应用于哪些方面？

2、视频介绍

⑴、谈话：因为电磁铁通电时有磁性，切断电流后磁性消失的性质，电磁铁被广泛应用到生活中。电磁铁在生活中的应用非常广泛，下面我们来看一段视频。

⑵、播放视频，介绍电磁铁在生活中的应用。

3、观察分析：

⑴、老师这里还有一些小电动机，一个电铃，一个电话听筒……你能找出它哪个地方用到了电磁铁吗？

⑵、学生分小组观察。

3、生产、生活中还有哪些地方用到了电磁铁呢？（先让学生说一说自己知道的，然后布置学生课后继续观察。）

（三）自制蜂鸣器，探究其原理

1、这些电磁铁工具是怎样工作的呢？下面我们就来自制一个蜂鸣器吧。

2、请同学们利用桌上的实验器材，依照教材提供的示意图，组装蜂鸣器。组装时请注意安全，防止图钉等物件伤到手。

3、学生接通电路，让蜂鸣器开始工作，仔细观察电磁铁是怎样工作的。

4、你看到什么实验现象？

5、全班交流：蜂鸣器发声时塑料片振动的原因是什么呢？

（当接通电路时，电磁铁产生磁性，塑料弹片上的铁片被钉帽吸引，这时，塑料弹片上的触点与导线的连接断开，电磁铁磁性消失，塑料弹片弹回，当触点重新与导线连接时，塑料弹片上的铁片再次被电磁铁的钉帽吸引，就这样，塑料弹片因电磁铁磁性的有无，而产生振动发出声音。）

6、你们刚才的实验遇到了什么问题吗？怎样解决这个问题呢？（提这个问题是想共同检查解决蜂鸣器中塑料片没有振动或振动幅度很小的问题。）

7、学生再实验一次，有问题的小组想办法解决问题。

三、拓展运用：设计电磁铁工具

1、刚才制作了蜂鸣器，了解了它是怎样利用电磁铁工作的。我们身边还有这么多的电磁铁工具，它们有什么利弊呢？请选择你感兴趣的电磁铁工具，认真分析，提出你的改进意见，然后将你的设计图画在14面的空格中。

2、学生**分析设计。

3、交流评价学生的设计，鼓励课后完成制作。

电磁铁教案 篇二

【关键词】五个解放；课堂；科学探究；活力

1解放儿童的眼睛，让孩子们自主发现问题。

【教学片段一】课堂伊始，教师出示电磁起重机吊运集装箱的视频。

师：同学们看了视频之后有什么感想？

生：电磁起重机威力巨大。

师：电磁起重机运用了电磁铁怎样的性质进行工作？

生：电磁起重机运用了电磁铁接通电流产生磁性，断开电流磁性消失的性质进行工作。

师：想比赛一下哪一个组制作的电磁铁威力大吗？

生：想。

师：现在我们开始电磁铁制作比赛。【教师为各组准备的材料各不相同：电池新旧不同、导线长短不同、铁芯粗细不同】

学生分组制作电磁铁。

师：请每组的记录员汇报一下你们组实验的结果。

生汇报。【一组25个、二组13个、三组18个……】

师：为什么每组电磁铁吸引的大头针个数不同？

生：电磁铁磁力大小不同。

师：为什么电磁铁磁力大小不同？请同学们自己到各组去观察。

……

生汇报。【电池新旧不同、导线长短不同、铁芯粗细不同】

《小学科学课程标准》明确指出科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。而“探究不是从观察开始的，而是从问题开始的”（奥地利科学家卡尔？波普尔语），我国古代伟大的教育家孔子也说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见，问题是探究的起点，是探索发现的根源，处于探究过程中的核心地位。科学教育的宗旨是以问题为纽带进行科学教育，从激发学生发现问题开始，到产生新的问题终止。在本课的设计中教师巧妙地运用电池新旧不同、导线长短不同、铁芯粗细不同等因素创设问题情境，让学生在动手实验的过程中去发现问题，让学生通过自己动手、动脑，经历知识的探究过程，启发创造思维，提高观察能力，培养发现精神。实践也证明，学生通过自己动手实践，有利于突破知识学习中的重难点，自求诠释；有利于学生体会实践意义，提高科学研究的能力，培养科学的情感和态度。

2解放儿童的嘴，让孩子们主动提出问题。

【教学片段二】

师：为什么电池新旧不同、导线长短不同、铁芯粗细不同，电磁铁磁力大小不同？你有什么问题吗？

生：电磁铁磁力大小可能与电流的强弱有关。

师：你的理由是什么？

生：新电池电流强，旧电池电流弱。

师：你的猜测是什么？

生：电流强电磁铁磁力大，电流弱电磁铁磁力小。

生：电磁铁磁力大小可能与导线长短有关。

师：你的理由是什么？

生：导线长，绕的圈数多电磁铁磁力大；导线短，绕的圈数少电磁铁磁力小。

师：也就是说电磁铁磁力大小可能与什么有关？

生：电磁铁磁力大小可能与线圈圈数有关。

教学中一个好的问题设计，犹如在学生脑海中投入一颗石子，能激起学生思考的波浪。因此教师在教学中要善于根据教学内容设疑，通过设计悬念创设教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生随着老师设置的疑点，不断地思索。本课的教学中教师利用材料创设问题情境，让孩子们在实验的过程中主动质疑：电磁铁磁力大小可能与什么因素有关？以积极的情感投入到科学的探究学习中来。

3解放儿童的大脑，让孩子们积极的思考问题。

【教学片段三】

师：刚才同学们都提出了自己的猜想，电磁铁磁力的大小可能与线圈的圈数、铁芯的粗细、电流的强弱、铁芯的形状等因素有关。但这仅仅只是猜想，科学真理是要经过实践的检验的，同学们有办法证明自己的猜想吗？

生：有。

师：下面我们就八仙过海，沿着自己小组的猜想，开动脑筋，各显神通。

师：友情提示，这是一个典型的对比试验，在这个实验当中我们需要思考两个问题：①我们需要改变的条件是什么？怎样改变这个条件？②为了实验公平，应当控制不变的条件有哪些？怎样控制这些条件不变？【出示课件】请同学们先独立思考，再小组讨论，并完成研究计划。

附：检验电磁铁磁力大小与关系的研究计划

生：独立思考，小组讨论，完成研究计划。

师：巡视指导。

有效实验探究活动不仅是学生动手操作上的探究活动，还应包括思维上的探究活动。一堂课只有40分钟，教师要引导学生做很多事情，如计划制定、小组讨论、动手实践、汇报交流等，经常会出现时间不够的情况。所以教师要有所侧重，不能为活动而活动。有效的研究计划是有效探究活动的保证，所以教师在科学教学过程中必须重视学生研究计划的制定。它既是为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，也是儿童智慧火花的闪现，在小组交流的过程中更是儿童思维碰撞的过程。在这个过程中，通过儿童思维的交流实现实验探究能力强的孩子对实验探究能力相对较弱的孩子的一对一帮助，从而提高学生整体的实验探究能力。让孩子们都能体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科学的真谛。

4解放儿童的双手，让孩子们探究科学的真谛。

【教学片段四】

师：各组的研究计划已经制定好了，请各组的材料员到讲台上取你们组需要的实验材料。咱们比比看哪一组的实验完成得又快又好。【材料员自行取器材】

师：友情提示：不要长时间接通电磁铁，以免耗电太多，影响实验的准确性。

【附件】电磁铁磁力大小与关系的实验记录表

学生分组实验，教师巡视、记录学生实验过程中存在的问题。

师：各组已经完成实验，请记录员汇报组上的研究计划和实验发现。

学生汇报，投影展示，师生点评完善研究计划，梳理小结实验发现。

在科学实验探究课的教学中，教师为了确保教学目标的完成，往往在分组实验前往往花费大量的时间矫正研究计划，束缚学生的双手，让学生按照走向成功的步伐迈向实验，结果实验成功了，但时间不充分，实验只是蜻蜓点水。在这一堂课中，实验前老师没有先完善学生的研究计划，而是让学生按照自己的预设，放开双手去开展探究。有的组取器材跑了几趟，有的组实验成功了，有的组失败了。教师只是默默地记录着这一切，在点评的过程中教师才和学生一起寻找失败的原因。我们常说课堂是学生的课堂，学生是学习的主人，我们要将课堂还给学生，那么我们在科学探究的过程中就要允许学生走弯路，犯错误。解放他们的双手，让孩子们放手去做。成功了是科学，失败了，教训也是科学。

5解放儿童的时间、空间，让孩子们遨游科学的海洋。

【教学片段五】

师：今天，我们对影响电磁铁磁力大小的因素有了一些初步的了解，随着科技的发展，电磁铁在生产和生活中的运用越来越广泛。【展示电磁铁在生产和生活中的运用的图片和视频，教师介绍】

师：在上课之前，我们认识了电磁起重机，你还能使它吸铁的能力更强一些吗？下来以后请各科技小组在组长的带领下设计你们的改进方案，撰写自己的科学小论文。

科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）指出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，这样的活动“可能需要课外活动的配合”，要“将学生的科学学习置身于广阔的背景之中”，“引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。教师要架起科学课由课内向课外延伸，有学习走向生活的桥梁，让学生在更为开放的环境中探究，通过展示（课余展示、课前展示、办板报展示、在学校网站上展示），让学生的探究结果得到，还可以指导学生将他们的研究成果写成科学小报告或小论文，在报刊杂志上予以发表，激发孩子们进一步探究的热情，使探究的动力得到进一步的巩固。

新课程改革的根本目的在于促进人的生动地发展、主动地发展。作为教育引导着的教师只有牢记叶老的教诲，以“五个解放”作为一切教育活动的出发点和归宿点，我们的课堂才能焕发出生命的活力，才能还课堂于学生，才能实现人的生动发展、主动发展。

参考文献

[1] 教育部基础教育司组织编写。《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003年

[2]喻伯军主编。《小学科学教学案例专题研究》，浙江教学出版社 2005年6月

电磁铁教案范文 篇三

首先我们观察教科书（人教版）《物理》选修3-2，第14页图4.3-13（本文图1）.从图中可以看出这是实验室常用的J2424型楞次定律演示器，它是由一定厚度和宽度的两个圆环（其中一个有一个断口）通过一个和圆环宽度一样的长薄铝片组成。我们用这个演示器及其在这个仪器基础上改进的仪器进行以下实验：

实验一如图1所示，当磁铁靠近A环，A环迅速离开；当磁铁迅速靠近B环时，B环慢慢远离；磁铁离开时，B环慢慢靠近磁铁，B环靠近的幅度比远离时要大。

实验二磁铁靠近A环或B环外侧，A环或B环慢慢远离；磁铁远离A环或B环左侧，A或B环慢慢靠近，但靠近的速度要比远离时大。

磁铁靠近环的外侧也能产生移动现象，这说明产生这一现象的原因不是环形电流造成的。是什么原因造成的呢？通过比较发现，实验中的现象与电磁阻尼摆类似，为了证明这一点我们进行以下实验：

实验三把图1中的A环换成面积相同的铝片C，B环换成铝片D，在铝片D中心挖去一部分并开一个小口，变成中空的铝片D，如图2所示。当磁铁靠近铝片C或铝片D时，铝片C或D离开；磁铁远离铝片C或D时，铝片C或D迅速靠近。逐渐减小铝片D的面积，并且每减小一次便重复一次上述实验，可以看到，铝片D远离或靠近磁铁的动作幅度随铝片面积的减小而减小。

实验四如图3所示，B环换成断开的细铝圈，当磁铁靠近铝圈E以及磁铁远离铝圈E时，铝圈E没有动作；磁铁换成强磁铁，重新实验，铝圈E动作的现象也不明显。

总结以上实验可以得出：1.处于变化磁场中的铝片会受到力的作用。如果变化磁场是磁铁运动造成的，当磁铁靠近铝片时，铝片会远离磁铁；当磁铁远离铝片时，铝片会靠近磁铁。2.如果铝片的面积减小，实验中铝片动作的幅度也将减小，当铝片变得很细时，只要不形成闭合回路，无论是直线状态，还是开口的圆环状态，其动作状态都不明显。这些现象说明处于变化磁场中的铝片被动的动作类似于电磁阻尼摆在磁场中的发生的阻尼现象，只是电磁阻尼摆是摆（铝块）运动磁铁不动，而实验三和四是磁铁运动铝片不动。磁铁不动摆运动的结果是铝块内部的电子受到洛伦兹力，磁铁运动铝片不动的结果是铝片内部的电子受到感应电场力，这两种力在整块金属内部引起的感应电流叫涡电流（简称涡流），涡流的磁场阻碍着原磁场的变化，宏观上表现为阻碍着摆或铝片的运动。铝环B虽然不是一个片状金属，但是我们可以把它看成是由许多微小片状金属构成的，因此，B环出现的移动现象应与电磁阻尼摆的基理是一样的。

在实验一中，当磁铁迅速靠近B环时，B环慢慢远离；磁铁离开时，B环慢慢靠近磁铁，B环靠近的幅度比远离时要大。这种现象，在实验3中，当磁铁远离铝片时表现的更为明显。为什么会出现这一情况呢？根据电磁理论，任何媒质在磁场的作用下都或多或少地发生变化并反过来影响磁场，因此任何媒质都可以看作磁介质，磁介质在磁场作用下的变化叫磁化。当磁铁远离铝片时，铝片或铝环一方面受到涡电流的磁场作用，同时“被磁化”的铝片还与磁铁作用，两个力作用方向相同，增强了铝片或铝环的动作幅度。

我们再来看看以下几个有趣现象：

实验五如图4和图5所示，把A和B环用细线单独悬挂起来，磁铁靠近A环，A环离开；磁铁远离A环，A环靠近；磁铁靠近B环，B环慢慢离开；磁铁远离B环，B环慢慢环靠近。

实验六如图4所示，磁铁靠近A环右侧，A环逆时针旋转，磁铁远离A环右侧，A环顺时针旋转。用磁铁靠近悬挂着的A环侧面，A环远离；磁铁离开A环时，A环迅速跟进；把A环换成B环重新实验可得同样的结果。

电磁铁教案 篇四

一、当学生的发现与“标准答案”不同时，指导思维，打破僵局，课堂柳暗花明。

1.背景：下面的两个案例是学生“探究电磁铁磁力大小与什么因素有关”的实验和研究岩石特征后的研讨片断，在交流电磁铁磁力大小与什么因素有关和研究岩石特征时，学生的发现和“标准答案”不尽相同，教师对这个动态的过程作出了有益的尝试：

2 案例描述：

案例一：交流研究电磁铁磁力大小后的片段

师：谁来说说你发现电磁铁磁力大小与什么因素有关？

生：我们发现电池的节数多，能增大电磁铁的磁力。

生：我们组不同，发现导线的粗细与磁力大小有关，因为粗导线做的电磁铁吸引的大头针多！

师：其他小组同意这两组的观点吗？

（统计下来，还有2组学生认为导线粗细与电磁铁磁力大小有关。）

师：说导线粗细与电磁铁磁力有关的小组能说一下，你们是怎么做的呢？

生：我们组把粗导线和细导线分别绕在铁钉上，通上点发现，粗导线的电磁铁的磁力大。

师：看来你们的发现是真实的，但做电磁铁磁力大小的对比实验室，我们知道要比较哪个因素与磁力大小有关，就要设计好公平的方法，相同条件和不同条件。（设置相同和不同条件是对比实验的重点和难点，学生很容易疏忽）

生：哦！我们小组在比较时粗导线和细导线绕在铁钉上的圈数不同。

师：应该要怎么样？

生：导线绕的匝数、铁钉、电量相同，就导线的粗细不同。

师：用这种方法再试试！

学生重新实验后发现：导线的粗细与电磁铁的磁力大小关系不大。

分析与反思：上述案例中教师就是利用了科学交流课堂中出现的动态问题――导线的粗细到底与磁力大小有没有关系进行引导，及时引出新的教学资源，指导思维，打破了僵局，突破了本课的重点和难点，可谓“一箭双雕”。而并非教师一言定论，认为是错的，下次当心之类搪塞的话语。如案例中有的学生一口咬定电线粗细跟磁力大小有很大关系，因为粗导线能吸起更多的打头针，这怎么办？教师引导：一问：是怎么做的？（回顾探究过程和审视探究的方法）二问：做电磁铁磁力大小对比实验应该要注意那些？学生积极思维，发现没有控制好变量，粗导线和细导线的匝数不是一样的。三做：最后在教师的指导下，重新控制变量，得出导线的粗细与电磁铁磁力大小关系不大的结论。既解决了交流时的僵局，又一次性突破了重点（对比实验中的条件控制），学生的思维豁然开朗，柳暗花明。

案例二：学生探究岩石后的交流发现

师：哪组先来说？

生：我们用放大镜观察岩石，发现里面有东西！

师：能具体说说有哪些东西吗？

生：1号岩石有黑色、白色的物体，2号有黄色的……

师：其他用放大镜观察岩石还有补充吗？

生：我们组还发现1号岩石里面的粒子比较大，2号……

师：除了用放大镜观察外，还发现了什么？

生：用小刀刻岩石，发现1号最硬，可能是花岗岩，3号最软。

师：你是怎么知道的？

生：因为我用小刀刻3号岩石发现它的碎石直往下掉。

生：（赶紧举手）不是，我们3号岩石不是最软的，因为用刀刻了，没有碎石掉下来！

师：那其他组对于3号岩石的软硬问题，同意那种观点？

（统计下来：三分之一学生认为3号岩石不是最软。）

师：既然我们的观点不统一，怎么办？（再实验）

提醒：刻的时候稍微用点力，每块岩石用力均匀。

学生再次实验后：

生：3号掉下来了！3号掉下来了！许多学生欢呼起来。

生：3号什么掉下来了？（注意语言表达的完整性和准确性）

师：碎石掉下来了，其他组也发现了吗？

生：（异口同声）发现了。

生：说明3号是最软的。

师：刚才我们有些小组为什么没有发现？

生：我们组因为刻得太轻了！

生：我们组把实验结果弄错了，以后要当心了

师：看来当我们在研究时有异议时，需要……

生：需要再次收集证据，再实验一次。

（体现证据在科学探究中是非常重要的）

分析与反思：上述案例就是典型的利用学生在课堂上的不同观点，及时引导学生进行反思，再次体验科学探究的过程，巩固和强调了科学研究的方法。整个科学交流的过程是那么地民主，开放空间是那么地和谐，学生的探究发现得到了尽情地展示。特别是当学生有争论：认为3号岩石（页岩是最软）不是最软时，教师没有包办代替，而是利用有价值的引导学生进行生成建构知识：提醒方法，再次寻找证据重试一次，结果学生得到了经验的有效重组和深情的呼唤：3号岩石确实很软！有碎石掉下来！得出这个结论后教师真正走出了教知识的框框，再让学生对先前的行为进行总结反思，为什么会有意见分歧？再次引导学生经历科学探究中寻找证据的重要性，整个研讨交流过程，既整理了事实，澄清了事实，又渗透了科学方法的指导、科学态度情感的折射，这不就是科学素养吗？因此这样的动态生成式的学与教才是有生命活力的，学生的经验才能真正得到锻炼和提升！

二、当学生的交流发现比较一般时，引导深究，不断反思，建构高级思维。

1.背景：下面的案例是学生研究哪种桥的承受力大后的交流片段，案例中的教师针对学生的“一般发现”，并没有见好就收，而是不断引导学生对现象进行观察思考，再次提出有价值的围绕本课教学重点的问题，展开探究，培养高级思维，使学生处在一个不断建构新知的过程中。

2.案例描述：

师：请同学们观察黑板上的各小组探究桥的形状与承受力的关系统计表，发现什么问题？

（统计表内容为：瓦楞形桥承受力最重，平桥的承受力最小，斜拉桥的承受力中等。）

生：我们发现平板桥的承受力最小。

生：我发现瓦楞形桥的承受力最大。

师：形状不同，其承受力就不同。

师：除了发现承受力最大、最小以外，还发现了什么？

学生思考。

生：发现虽然瓦楞形的桥承受力最大，但为什么每个小组的瓦楞形的桥的承受力有不同呢？其中也有承受硬币重量最少的和最多的。

师：是呀，为什么同样的瓦楞形状的桥，会有不同的承受力呢？想研究吗？

生：怎么研究？

生：把各组做的瓦楞形的桥拿上来比较研究一下。

师：同意吗？（同意）

各组学生把瓦楞形的桥送到讲台上供比较研究。

师：观察各组不同的瓦楞桥发现了什么？

生：发现第一组的瓦楞桥比较宽，瓦楞的个数也多。

生：发现第三组的瓦楞桥高度有点高。

师：瓦楞桥的宽度越宽，高度越高，说明它的承受力――（越大。）

想做一做比刚才的瓦楞桥承受力更大的吗？怎么做？

生：改变原来瓦楞桥的宽度和高度。（学生重新实验后获得成功）

师总结：只要改变物体的形状和结构，承受力就会改变。

电磁铁教案 篇五

知识目标

1、知道安培的分子电流假说．

2、知道电和磁是相互联系的．

3、了解磁性材料及其应用．

能力目标

1、通过本书教学，了解科学假说在认识自然奥秘中的重要作用．

2、通过演示实验和实物展示，掌握一些实用的磁性材料的常识，培养学生理论联系实际的能力．

情感目标

进行物理方法教育：培养学生形成科学研究的思维方式，即实验基础科学假说实验检验理论．

教学建议

教材分析

教材本节的重点是：磁铁的磁场也是由运动电荷产生的．难点是学生对安培分子电流假说的理解．教师可以利用深化物质微观结构观点使学生理解分子电流．

教法建议

教学可以采用学生自主学习的方法，在引入时，可以让学生思考：为什么通电螺旋管周围的磁感线分布和条形磁铁非常相似？是否磁体和电流的磁场本质上有可能存在相同的起源问题？让学生认真思考联系．在通过演示实验验证，在学生自主学习的基础上，在教师指导点拨下总结规律．通过实验和讲解扩展磁性材料知识．

教学设计方案

安培分子电流假说磁性材料

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1、知道安培的分子电流假说．

2、知道电和磁是相互联系的．

3、了解磁性材料及其应用．

（二）能力训练点

1、通过本书教学，了解科学假说在认识自然奥秘中的重要作用．

2、通过演示实验和实物展示，掌握一些实用的磁性材料的常识，培养学生理论联系实际的能力．

（三）德育渗透点

进行物理方法教育：培养学生形成科学研究的思维方式，即实验基础科学假说实验检验理论．

（四）美育渗透点

通过精美的实验仪器展示，培养学生对物理仪器工艺美的审美感受力，通过物理学研究思维方式的训练和培养，提高学生对物理学推理过程的逻辑美的审美感受力．

二、学法引导

1、教师通过复习提问法引入，通过学生自学课本，了解安培分子电流假说，通过演示实验法验证，通过启发使学生理解电本质．

2、学生认真思考，细心观察实验，在教师指导下自学课本，分析总结．

三、重点·难点·疑点及解决办法

1、重点

磁铁的磁场也是由运动电荷产生的．

2、难点

安培分子电流假说的理解．

3、疑点

分子电流的微观本质．

4、解决办法

利用深化知识中学过的物质微观结构观点或理解分子电流．

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

条形磁铁、软铁棒、大头针、电源、通电螺旋管、小磁针、塑料棒、铝棒、铜棒、铁架台、变压器铁芯．

六、师生互动活动设计

教师复习提问引入，学生认真思考联系．通过演示实验验证，学生自学课本知识，在教师指导点拨下总结规律．通过实验和讲解扩展磁性材料知识．

七、教学步骤

（一）明确目标

（略）

（二）整体感知

本节课首先讲述磁铁和电流的磁场是否有本质上的一致，然后介绍磁性材料的特点及常见的磁性材料．

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1、引入新课

从上节课的学习中，我们发现磁体和电流这两种完全不同的物质周围空间都存在着磁场，且通电螺旋管周围的磁感线分布和条形磁铁非常相似，这说明了什么问题？

电与磁之间一定有某种联系，磁体和电流的磁场本质上有可能存在相同的起源问题．

2、安培的分子电流假说

身体中的电流是由大量的自由电子的定向移动而形成的，而电流的周围又有磁场，所以电流的磁场应该是由于电荷的运动产生的．那么，磁铁的磁场是否也是由电荷的运动产生的？

安培提出在磁铁中分子、原子存在着一种环形电流——分子电流，分子电流使每个物质微粒都成为微小的磁体．

磁铁的分子电流的取向大致相同时，对外显磁性；磁铁的分子电流取向杂乱无章时，对外不显磁性．

3、假说的验证

（l）能解释实验现象

现象一：软铁棒被磁化．演示：软铁棒未被磁化前无磁性；磁化后有磁性，能吸引大头针．

现象二：磁铁受到猛烈的敲击会失去磁性．

演示：猛击磁铁，观察小磁针偏转情况．

（2）近代的原子结构理论证实了分子电流的存在．

根据物质的微观结构理论，微粒原子由原子核和核外电子组成，原子核带正电，核外电子带负电，电子在库仑力的作用下，绕核高速旋转，形成分子电流．

4、磁现象的电本质

科学假说在人们认识自然奥秘中有着重要的作用，是人们研究科学发展的一种重要方式，经过实验验证后的假说就升华为理论，即安培分子电流理论．从该理论中，我们可以清楚地看到磁铁和电流的磁场本质上都是运动电荷产生的．

5、磁性材料

（1）不同的物质磁化程度不同

演示：通电螺线管上方悬挂小磁针，先在螺线管中先后插入塑料棒、铜棒、铝棒，观察磁针偏转情况．再分别插入软铁棒、变压器铁芯，观察磁钉偏转情况．

大多数物质对磁场的影响很小，只有少数几种物质如铁、镍、钴及一些合金等才能对磁场有很大的影响，能使磁场增强几千倍，甚至上百万倍，这些材料叫铁磁性材料．

6、介绍硬磁性材料和软磁性材料

阅读课文，请学生回答：

（1）什么是硬磁性材料？什么时候用硬磁性材料？

（2）什么是软磁性材料？什么时候用软磁性材料？

（四）总结、扩展

本节课我们学习了安培分子电流假说，使我们认识到磁铁和电流的磁场本质上都是运动电荷产生的．电与磁的统一是一个非常重要的思想，这个思想引导奥斯特发现了电流的磁效应，引导法拉第发现了电磁感应现象，最后引导麦克斯建立了统一的电磁场理论．

注意不要把一切磁场都看作是由电荷的运动产生的．因为变化的电场也会产生磁场．另外注意和化学中极性分子知识相结合编写理化综合题考察学生的综合应试能力．

八、布置作业

普通磁带录音机是用一个磁头来录音和放音的，磁头结构如图所示，在一个环形铁芯上绕一个线圈，铁芯有个缝隙，工作时磁带就贴着这个缝隙移动，录音时，磁头线圈跟微音器相连，放音时，磁头线圈改为跟扬声器相连，磁带上涂有一层磁粉，磁粉能被磁化且留下剩磁，微音器的作用是把声音的变化转化为电流的变化，扬声器的作用是把电流的变化转化为声音的变化．根据学习的知识，把普通录音机录音的基本原理简明扼要地写出来．（放音的基本原理待学习了电磁感应后可知．）

答：声音的变化经微音器转化为电流的变化，变化的电流流过线圈，在铁芯中产生变化的磁场，磁带经过磁头时磁粉被不同程度地磁化，并留下剩磁，这样，声音的变化就被记录成不同程度的磁化．

九、板书设计

七、安培的分子电流假说、磁性材料

一、安培的分子电流假说

1、假说的提出

2、假说的验证

二、磁现象的电本质

磁铁的磁场和电流的磁场一样，都是由电荷的运动产生的．

电磁铁教案范文 篇六

关键词：高中物理；核心素养；教学设计；楞次定律

物理核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应学生未来发展所需要的必备能力与关键品格，它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体。基于核心素养的物理课堂教学，要求我们在教学设计中，关注“物理观念”“科学思维”“实验探究”和“科学态度与责任”四个维度。每个维度都有其特定的素养形式与素养内涵，本文以《楞次定律》为课例，谈谈基于核心素养的高中物理课堂教学的设计与思考。

一、基于物理核心素养的教学内容分析

《楞次定律》是一节典型的学习难度较大的物理规律探究课，一是涉及的因素多，有磁场方向、磁通量的大小、磁通量的变化、线圈绕向、电表指针偏转、电流方向等。虽然学生已经对这些物理量有了基本的了解，但在同一实验中涉及那么多的物理因素，学生感到难以理清头绪。二是规律比较隐蔽，难以通过一般的概括获得规律，要求有很强的分析、推理和概括能力。“楞次定律”因其内容的复杂和表述的间接使规律显得更加抽象。前面学习的“电场”和“磁场”描述的场都是“静态场”，大小和方向是恒定的，而“楞次定律”所涉及的是变化的磁场与感应电流的磁场之间的相互关系，是一种“动态场”，学生理解难度增大。

针对课题《楞次定律》的特点，基于物理核心素养，我们对教学内容进行分析，列出了核心素养所对应的教学内容（见表1）.

二、基于物理核心素养的教学目标确立

教学目标是通过一定的教W程序后学生所获得的素养或能力的状态的描述，是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。

我们认为核心素养不能替代教学目标，核心素养是学生必备的品格和关键能力，是人的最终发展目标，而教学目标是指某一具体的教学活动预期达到的结果（学生心理与行为的变化），是一个特定过程的最终状态。因此，要形成核心素养这个“状态”，离不开每一节课的教学的“小目标”。为此我们根据物理核心素养的素养形式与素养内涵，列出了本课的教学目标（见表2）.

三、基于物理核心素养的教学过程

在基于物理核心素养的教学内容分析和教学目标确定的基础上，设计基于学生物理核心素养的培养的教学过程。

（一）基于真实情境 提出研究的物理问题

通过演示实验创设问题情境，可以调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲，并提出需要深入探究的物理问题。我们从学生原有的认识入手，条形磁铁穿过闭合线圈产生感应电流，设计演示实验，如图1所示，条形磁铁穿过线圈，用微电流传感器检测线圈中的电流如图2所示，学生能分析观察到的物理现象，提出可探究的物理问题――感应电流的方向的变化与哪些因素有关？ 这样引入的目的是培养学生发现问题和提出问题的能力。

（二）参与方案制定 经历实验探究过程

我们立足教材，并对教材进行延伸和深挖。以问题为导向，通过一组活动，从科学猜想到设计实验，再进行实验研究，在课堂上让学生经历探究的全过程，真切感受到科学探究的乐趣，提升对科学本质的认识，提高实验探究的能力，逐步发展丰富物理核心素养。

活动1（科学猜想与设计实验）

在对图2所示的现象分析基础上，进行科学猜想――感应电流的方向与磁场的磁通量的变化有关。

制定“探究感应电流方向与磁通量变化的关系”的实验方案，要有产生感应电流的实验装置（如图3所示），变量的控制（磁铁的极性和运动方向、线圈的绕向），感应电流方向的测定（电流表），设计记录的表格，如表3.

活动3（深入探究）磁铁的N极和S极插入线圈或拔出线圈，观察指针的偏转情况，得出线圈中感应电流的流向及磁通量变化的关系。

（三）分析实验数据 主动得出实验结论

教师事先设计了表格形式的学案（表4），表格第四、第五行没有涉及任何物理量，这给学生留足了探究的空间。通过小组讨论，研究发现“感应电流方向”与“磁通量变化”之间并没有直接关系。教师引导是否还有其他因素的影响呢？在学案表格中加入一行――原磁场的方向。再经过小组交流，仍然找不到规律。因为磁场方向是竖直方向，而感应电流方向是水平螺旋方向，启发学生明白安培定则就是让这两个方向的物理量发生关系的，从而教师再引导学生引出“中介量”――感应电流的磁场方向，引导学生，在表格中增加原磁场方向和感应电流磁场方向两个因素。逐步完成表格，再通过交流讨论，归纳总结得出：当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反；当线圈内磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同。在教师的引导下，得出“增反减同”，进一步概括得到“阻碍”两字。

学生从而主动得到楞次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

规律比较隐蔽，其抽象性概括性很强，学生很难独立对其归纳和总结。教师鼓励学生进行小组讨论，给足时间和空间，在充分的交流和表达过程中，碰撞出智慧的火花，发展核心素养。

（四）进行实践检验 纳入自身知识结构

如图5所示，有两个轻质铝环A（闭合）和B（断开），某同学手持磁铁的任意极靠近A，A会怎么运动？远离A时，A怎么运动？

用实验证明，楞次定律是正确的。

进一步分析：用磁铁靠近轻质铝环A时，在铝环中产生了感应电流，获得了电能。在这一过程中，铝环与磁铁有相互作用的电磁力，所以，此同学对磁铁和铝环这个系统做功，符合能量守恒的普遍规律。倡导学生要节约能源，促进可持续发展的责任感。

（五）解决实际问题 提升科学思维能力

回归课前引入的演示实验，根据楞次定律解释为什么条形磁铁穿过闭合线圈，电流方向会发生改变？

让学生解决真实的物理问题，从中认识物理学的价值和与生活、社会、科技的联系，明白物理规律可以预测事物的结果或现象。

（六）总结学习内容 欣赏楞次定律

电磁铁教案范文 篇七

“创新是一个国家不竭的动力。”科学课程改革深层次地挖掘了小学科学的教学价值，提升了“科学探究能力、科学情感、态度和价值观”等教学目标的地位。为此，教师在教学过程中必须跳出知识本位，注重提高科学探究能力，科学情感、态度和价值观和科学知识三维目标的协调统一，让学生亲历科学探究的过程。结合自己多年的教学经验，从以下三点谈一下小学科学课堂在教学创新方面的体现：

一、创设情境引发质疑，激发学生探究欲望

教育学家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个快乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是带有感彩的一种积极的认识倾向，既是影响学生学习过程与学习效果的强大助手，又是激发创造性思维的催化剂。问题是科学探索的起点。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比较解决一个问题更为重要。”因此培养学生独立地提出问题要比按照老师提出的思路解决问题更为可贵。例如：教学《电磁铁的磁力（一）》一课，教学开始，教师播放一段电磁起重机工作时的视频，讲到：“在搬运废旧钢铁时，经常会用到电磁起重机，有的电磁起重机一次能搬运几吨重的废钢铁。看到这情景，你想提出什么问题？”学生在惊奇之余，就会纷纷质疑：“电磁起重机的磁力为什么会这样大呢？”“电磁起重机的磁力大小和什么因素有关呢？”等等。教师可以相机引导：“联系上节课所学的《电磁铁》的内容，你认为电磁铁的磁力大小和什么因素有关呢？”学生就会猜测：“我认为，电磁铁的磁力大小可能和线圈圈数有关。”“我认为，电磁铁的磁力大小可能和电池节数有关。”等等。这样的情境创设，使学生对身边的事物产生极大的兴趣，引发质疑，激发了学生想进一步探究的欲望。

二、学为主体师为主导，引领学生有效探究

教师在教学过程中，不能只考虑如何才能教的方便、教得精彩，而是应更多地考虑如果我是学生，我会有什么感受，我会提出什么问题，我需要什么帮助等等。始终把学生的自主学习、学生的发展需要作为教学的焦点。在实验教学中，采用探索式实验，给学生操作的空间，让他们自己提出问题，猜想结果，设计实验方案，让学生参与探究全过程。学生自己去实验、去发现问题、去讨论、去思考、去解决问题。在学生探究时，教师应成为学生探索的组织者、引导者。例如：教学《给冷水加热》一课，学生提出猜测：“放入热水中的冷水袋先沉后浮，可能和水的体积、重量有关。”教师引导学生：“要想知道我们的猜想是否正确，我们应该怎样做？”学生就会说：“通过实验来证明。”教师相机问道：“你们小组打算怎样设计实验，来验证自己的猜想呢？下面，就请各组同学商定实验方案。”学生讨论的同时，教师要巡视指导。小组汇报后，教师引导学生参与评价和修改自己的实验方案。教师又会说道：“各组同学都设计了合理的实验方案。在实验之前，你觉得要提醒同学们注意什么？”学生提出后，教师点拨并作以补充，然后各组进行实验验证。在课堂的各个环节中都体现学生的主体地位，教师只起到启发、引导、矫正、补充等的主导作用，引领学生进行有效探究。

三、总结方法学以致用，鼓励学生课外探究