《去年的树》课堂实录（优秀4篇）

小鸟飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，一定会感动孩子们纯真、善良的心。。。来看看这篇文章二年级去年的树教学实录吧。下面是小编精心为同学们整理的《去年的树》课堂实录（优秀4篇），希望同学们阅读之后能够文思泉涌。

《去年的树》课堂实录 篇一

师：今天我们一起来读一篇童话，好啊

生：好。

师：一起来说说这篇童话的题目

生：十一，去年的树

师：伸出手，和我一起写课题。(师写课题，生书空)

师：我知道在上课之前，同学们都反复读了课文，这篇课文是一篇非常吸引人的童话。在这片课文里，肯定有一些内容，非常吸引你，你最喜欢哪一部分，或者，你把哪一部分读得最熟练，今天就展示给大家好吗

生：我读的是树根的回答。

师：你读得很熟练。

生：我读的是小女孩儿回答的话。

生：我读的是旁白。

生：我想读树对鸟儿说的话。

生：我想读的是鸟儿对树说的话。

师：听了这些同学的朗读，我觉得咱们班同学科前预习读得真充分，把课文读得又正确又流利。那么课文中出现的生字词，对咱们一定形不成障碍。来看一看。这些词，你会读吗 一个词读一遍。

生读词。

师：在这些词里，有没有你不理解的。

生：我不知道什么叫做煤油灯。

师：谁来给他解释解释。

生：煤油灯就是古时候有人把火柴放到灯里面。

师：不是古时候，现在也有。其实有一个最简单的解释的办法，看看书页，上面有没有煤油灯。找一找。就是这个样子的，点煤油灯，我们管它叫作煤油灯。

师：还有没有那些词不理解

生：我不知道伐木人的意思。

师：谁来给他解释。

生：伐木人就是砍树的人。

师：这个伐字还是个生字呢，要求我们写，看看这个字，怎么才能一下子记住它，每次写都写对，你能想个办法吗

生：代替的代，加上一撇就可以了。

师：这个伐字，你还能再给他组个词吗

生：砍伐，伐树。

师：最后，我们再把这些词读一遍，把他们记到你的脑子里。

师：生字词大家掌握的这么好，现在请大家闭上眼睛，听我把课文读上一遍，听完之后，请你说一说，你都记住了这个故事里的哪些情节。

师范读课文。

生：我记住了，原本一棵树和一只鸟儿是一对好朋友。鸟儿天天给树唱歌，树就天天听着鸟儿唱歌。可是，寒冷的冬天来了。鸟儿要飞到很远很远的地方去。树就对鸟儿说，明年春天请你回来，还常给我听……(讲故事完整的复述了下来。)

师：我想给你拥抱一下，你太了不起，我很佩服你，你竟然能把这个故事完整地讲下来，还加上了自己的内容。这篇文章，我们已经读了这么多遍了，你有没有哪些问题是你还不明白了，需要拿出来和别人一起讨论的

生：我们原来写作文，人说话后面，都有语气词，可是这篇课文后面都没有，这是为什么

师：这是个问题，我把它记录下来。咱们待会儿解决。

生：为什么鸟儿刚开始对着灯火看了一会儿，唱完了歌又对着灯火看了一会儿。

师：他直接看到了文章的最后一部分。鸟儿顶着灯火，看了一会儿，又盯着灯火看了一会儿，是为什么

生：为什么是去年的树，不是今年的树：

师：说清楚，哪里说去年的树。

生：为什么课题是去年的树而不是今年的树。

师：她对课题提出了疑问。

生：小鸟儿最后为什么要唱去年的歌

生：为什么小鸟儿要对灯火唱起去年的歌，而不是今年的歌

师：这个刚才的问题是一样的。

生：鸟儿为什么要给灯火唱

师：这个问题，我们呆会儿也要解决的。

生：鸟儿为什么要千辛万苦的去找树，最后只唱一首歌给他听

师：刚才同学们提出了各种各样的问题，我记录了这么几个，这几个问题是关系理解这篇文章最重要的问题。其中，这个问题是涉及到文章的内容的，为什么鸟儿会盯着灯火看了又看 现在，我们就带着这个问题，请你来静静的默读这篇文章，看你能不能从这篇文章中，找到答案。

(生默读)

生：我觉得是因为鸟儿和树的友谊非常深厚，鸟儿对树还非常留恋，所以，她盯着灯火看了又看。

师：文章中有一个词语，直接点出了鸟儿和树之间的关系，找到这个词了吗

生：好朋友

师：在文章的哪一部分

生：第一自然段。

师：来看第一自然段，一起来读一读。

生齐读第一自然段。

师：这棵树和这只鸟是好朋友。除了文章的第一句告诉你，他们是好朋友之外，从这段文字里，你还从哪些文字告诉你，他们是好朋友了呢

生：从第一自然段的两个"天天"看出来的。

师：他一下找到了两个天天。天天给树唱歌，树是天天听着鸟儿唱。什么叫做天天呢

生：就是每天都在一起。

师：无论是细雨霏霏的日子，还是烈日炎炎的日子。鸟儿都——,树呢 ——(引读)

师：从春到夏，鸟儿站在树枝上——,树呢 ——

师：从夏到秋，鸟儿站在树枝上——,树呢 ——

师：这悠扬的歌声啊，传递的是鸟和树之间的——(友谊)

师：鸟儿和树之间，有着深厚的友谊，通过天天这么一个词，我们感受到了他们之间的友情是如此的深厚，请大家一起读第一自然段，把鸟儿和树的友情通过你的朗读表达出来。

师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿不得不离开树，飞到很远很远的地方去。在他们即将分别的时候，树对鸟儿说——

鸟儿说——

师：鸟儿说完，向南方飞去了。同学们，在这一段文字中，你又从哪些词感受到了鸟儿和树之间那深厚的友谊呢

生：我从"还唱歌给我听"这个"还"字感受到了。

师：为什么树还让鸟儿唱歌给他听

生：因为他们的友谊非常深厚。

师：他分明已经爱上了这鸟儿的歌声了。

师：还从哪些词语看出了他们的友情非常深厚

生：我明年春天一定回来，从这个一定我感受到他们的友情非常深厚。

师：一定，这是鸟儿对树的诺言呀！

师：找一找，还有吗

生：我从必须感受到鸟儿和树之间的感情非常深厚。

师：为什么

生：如果她能忍受这个寒冷的冬天，她就不会离开树。

师：如果鸟儿不离开树，它有可能被这个寒冷的冬天吞噬掉。所以，她必须离开树。

师： 同学们，看看我们找到的这些关键的词语吧！"必须","还","一定",多么普通的词语阿，但是，我们却从中感受到了鸟儿和树之间的友谊，我们却从中听到了鸟儿那重若千金般的承诺。词语，是有温度的，词语是有情感的。尽管是这些最最普通的词语，也能让我们感受到温暖。现在，可以来当一当这棵树，谁来做一做这只鸟儿呢 来读一读这一部分。

春天又来了，鸟儿从南方飞回来，找他的好朋友树来了。可是——

师：这时候的鸟儿会想些什么

生：树到哪里去了呢

生：树到哪里去了 如果她跑了我会找他的。

生：它违背了我们的誓言。

生：是不是她觉得我的歌不好听

师：这时候，他见到了树根，他问树根，立在这儿的哪棵树到什么地方去了呀 你觉得，此时的鸟儿会怎样的问树根呢

生：他会很着急的问。

师：为什么

生：因为他们之间友谊是非常深厚的，找不到树她一定很着急。

师：你能不能着急的读一读鸟儿说的这句话呢

生读。

师：从你的朗读中，我听到了着急。

师：它还可能怎样的问

生：它还可能生气的问。因为约好了在这儿，可是树不见了，鸟儿可能就会觉得别的鸟儿跟她唱歌。生读。

师：鸟儿飞来找树，却找不到了，所以，他问树根。树根回答——

师：鸟儿又一次起飞了，我这一次起飞了，我这一次的飞写的比第一次大，为什么

师：因为这一次鸟儿，经历了很多，一直都没有找到树。所以，这一次的飞会遇到更多的困难。

师：鸟儿，那么柔弱的一只鸟儿，它从遥远的南方飞到了这里，来找他的好朋友。他要到山谷里去，在这一路上，他可能会遇到暴风骤雨，她还可能会遇到——

生：他还可能会被猎人枪杀

生：它还可能会遇到野兽。

生：它还可能大的鸟欺负他。

生：他还可能身体太累，身体太虚弱。

生：它还可能会因为找不到食物而饿死。

师：总之，它会遇到许许多多的困难，他终于飞到了山谷里。她碰到了大门，这时候，他会怎样的问大门

生：他会非常担心的问，因为他知道山谷里有一个很大很大的工厂，是锯木头的，他怕他的好朋友被锯断了。

师：你能不能担心的读读这句话

生读。

师：我听出了你的担心。

生：它还可能很绝望的问。他会想如果被送到伐木场，他的好朋友一定会被做成家具之类的东西。

师：如果说刚才的问还有一丝希望的话，那么这个时候的问，就有点儿绝望了。

你能不能这样的读一读这一句话

门先生如何回答她的 生读，

师： 村子，又一个遥远的地方，虽然已经经历了千辛万苦，但是鸟儿一定要找到他的好朋友书。在这一路上，肯定会遇到各种各样的困难，但是，在鸟儿的心中一定有一句话，是这个信念支撑着他，一定要找到好朋友树。无论他是树，还是被切成细条条儿的火柴，你能不能用屏幕上的这三组关联词中，任意一组，说一说，鸟儿的这句话是什么。

生：不管他怎么样，都要找他。

(指导学生把话说流畅。)

生：不管树变成什么样，我都要找到他。

生：哪怕路途再艰险，我也要找到他。

生：只要树还活着，我就一定要找到他。

师：从你的回答中，我听出来了，你真的是一只信守承诺的鸟。

师：鸟儿又起飞了，她在村子碰到了一个小姑娘，它又问这个小姑娘，这时候，你要怎么读鸟儿的话呢

生读。

师：你是怎样的问的

生：我是着急的问的。因为他怕火柴被烧掉了。

生读。

师：你是怎样的问得

生：悲痛，因为被做成火柴了，树都该死掉了。

生读。

师：你怀着什么样的心情。

生：有一点儿担心，有一点儿着急。

生读。

生：我抱着一丝希望。

师：抱着最后的一点儿希望。小姑娘说——生读。

师：同学们，再看这个问题，鸟儿盯着灯火，看了又看，此时，你能理解他的心情吗 为什么

生：她心里想着，我以后再也不能给这棵树唱歌了，

师：所以他恋恋不舍。

生：她在想，这么大的树，怎么会变成着微弱的灯火呢

师：这种事情真让他感到悲痛。

师： 同学们，看屏幕，这时过去那棵苍翠的大火，可是此时，她已变成了那煤油灯里那微弱的灯火。树变成了灯火，鸟儿还是那只鸟儿，但是地点却变成了，森林变成了煤油灯旁，歌没有变，还是去年的那只歌，但是，我想，去年的时候，它的曲调一定是欢快的，而今年，它的曲调却显得有那么一丝的悲伤。让我们一起来读读这篇课文，感受一下，鸟儿和树曾经的形影相随的幸福，体会一下，在他们相见而见不成的时候，鸟儿心中的那种悲伤。(分角色读)

师：从大家的朗读中，我切切实实的感受到了这种友谊的伟大，鸟儿对诺言的信守。看我们刚才提的几个问题，擦掉两个问题，还有一个问题没有解决。

师：这篇文章是日本著名的儿童文学作家新美南吉的作品，这位伟大的为学家为我们留下了想象的空白，让我们从阅读中可以感悟到更多的东西。

师：读了这篇文章之后，你觉得，你还有那些话，想对鸟儿说一说的，写在你的本子上。

生写。

生读自己写的话。

特级教师 周益民

本文是日本作家新美南吉的作品。讲述鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。

如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢——

着力于走进文本的"读"的不断推进。醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度，多层次的"言""人"互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。

着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然，内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住"眼睛"这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。

着眼于启迪冥思的原型启发。"诗"的生命在于智慧，感受的深刻，拓展需要"思"的投入。课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。

一，初读展示

师：今天一起学习一位日本著名作家写的童话。(生齐读题目)课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是——(生齐：一只鸟和一棵树)同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习 (学生又自行练习朗读约3,4分钟)

师：下面请同学朗读自己读得最好，最能体现自己水平的部分。(5名学生分别朗读)

师：接下来展示的内容变化一下，请朗读自己认为文章中值得我们关注，值得我们好好体会的部分。

生：(读)"鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。"

师：为什么这部分值得我们好好体会

生：我觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。

(全体同学一起读)

生：(读)"日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。……"这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分。

师：这是写的树跟鸟告别的情景，一个充满期待，一个满口承诺。大家一起读读这部分。(生读)

生：(读)"山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音'沙——沙——'地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说：'门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗 '"我觉得鸟非常着急。

师：为什么焦急

生：因为他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。

生：(读)"在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：'小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗 '小女孩回答说：'火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。'"虽然火柴已经用光了，可他点燃了灯火，他的精神永远不会消失。

二，读中领悟

1,读出变化

师：春天又来了。当原野上，森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢 她都跟谁打听消息了 找找看，然后划出鸟儿的问话。(生默读，思考)

生：鸟儿先问树根，后来问大门，后来问小女孩。

师：你的"后来"太多了，能不能换一下

生：鸟儿一开始问树根，接着问大门，然后问小女孩。

师：老师一提醒你就注意用词的变化了，很好。你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗 轻声读读这部分内容，体会体会。(学生轻读体会)

师：请一个同学连起来读这三句问话，看语气是否有变化。(指名读)

生：我觉得变化了，第一句是疑问，然后问门先生是焦急的，问小女孩时语气还要焦急。

生：我觉得三次是越来越急。

生：我觉得第一句应该很焦急的，第二句要哭了，第三句几乎哭出来了。

师：请同桌一个扮演鸟儿，一个扮演另一个角色，练习读这些对话。注意读出其中的变化。

(同桌练习后指名分角色朗读)

2,想象心理：

师：鸟儿苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：(出示)选择下面的一组关联词语说说。

不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

生：哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。

生：不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。

生：哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。

生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。

生：只要能再唱一首歌给他听，我死也不后悔。

生：只要有万分之一的希望，我就要找到树。

师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到树。这就叫"忠贞",这就叫"执着".鸟儿正是怀着这样的念头寻找着。

师，生分角色再读对话。

3,想象眼神

师：如果你就是树根，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来又飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否注意了她的眼睛 那是一双怎样的眼睛 那眼睛里又流露着怎样的目光 大家默读5—17节，想一想。(生默读)

生：我看到鸟儿湿漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

生：我看到她那悲伤的目光。因为好朋友马上要变成灰烬了。

生：我看到的是鸟儿的忧郁的目光。

生：我从鸟的眼睛中看到坚定的眼神，因为她跑了这么多地方，一定要找到好朋友。

生：我看到的是忧郁的眼神，绝望，痛苦，快要崩溃了。

生：她的眼神中也有欣慰，因为终于找到树了，她似乎看见了当初他们在一起时的情景。

师：请大家想着鸟儿的那双眼睛，男女生分角色读对话。把那种细腻丰富的情感表现出来。

师：请同学们轻轻地闭上眼睛。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。鸟儿飞走了，可是在那不远处，她又悄悄地转过了头。这时你又看到一双怎样的眼睛

生：她眼神中闪着恋恋不舍的情感。

生：我看到她的眼里出现了一棵高大的树，她快乐地笑了。

师：是的，树在她的眼中，在她的心里。

生：我看到她的眼中不再绝望了，树在对她微笑，说等冬天过去，还要听她唱歌。

生：小鸟的眼睛里充满幸福，她终于看到了树，已经心满意足了。

(感情朗读最后3节)

师：歌曲还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，但是什么已经不一样了

生：去年唱歌是快乐的，今年是悲伤的。

生：去年他们在一起唱歌玩耍，今年只有鸟儿一个了。

师：但是，不管怎么样，有一样东西没变，而且永远也不会变！

生：友谊。

生：感情。

师：对，有人说这就叫"永恒",这就叫"天长地久".我们再来朗读文中的对话。(学生，教师分角色读)

师：在文章的字里行间其实还闪烁着一双眼睛，还有一道目光，你们发现了吗 默读，体会。

生：我发现了，那是树的眼睛。目光是快乐的，因为鸟儿来看他了。

生：那是幸福的目光，因为他又听到鸟儿唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而无憾。

生：他心中十分温馨。虽然不能让鸟看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

生：他的目光既温暖又幸福。鸟为找他历尽千辛万苦，被朋友的感情打动了。

师：这双眼睛鸟儿一定感受到了，这双眼睛永远印在她的心里。这时候，他们用眼神在诉说什么呢 请同桌两人一起为鸟儿和树设计两句简短的心灵对话。(同桌讨论设计)

对话例举：

树：我真惊讶，你还能找到我，为我唱歌。

鸟：当然，你是我的朋友，不管怎样我都会找到你的。

树：鸟儿，我真幸福，你历尽艰辛找到我，我死而无憾。

鸟：我们的友谊是天长地久的，谁也不能割舍我们之间的感情。我会一直唱这首歌给你听的。

树：小鸟，你真是有情有意啊。我为有你这样的朋友而自豪。

鸟：每年春天我都会用歌声陪伴你，我们的友谊不会因为你的离开而消失。

师：也许，他们就在这么深情地交谈，也有可能，他们什么也没说，只是这么你看着我，我看着你。这就足够了。

三，引发思索

师：(指名学生朗读全文，同时出示：去年的树—— 的树)谁能说说自己的体会

生：去年的树——快乐的树。他享受到了朋友带给自己的快乐。

生：去年的树——幸福的树。朋友对他的友谊让他感到无比幸福。

生：去年的树——骄傲的树。他为自己有这样的一个朋友而骄傲自豪。

师：这个小小的故事打动了很多人，你们相信世界上真有这样的"鸟"和"树"吗 我给大家读几段文字，大家边听边想这其中的鸟儿和树又指的什么。(师朗读)

(1)中国台湾作家林清玄写给他的孩子：我告诉孩子，更重要的是"天长地久".这个世界虽然总在变动，一棵大树可能马上变成火柴，但是有许多东西却不会因为形体的变化而改变，因为形体的失去而消失！

(2)一位母亲写给女儿的：我在想，也许我们母女就是新美南吉故事里的那只小鸟和那棵树，也许你是那只小鸟，我是那棵将生命放在最后一根火柴里的树，即使只有最后的一点火光，也会等到你飞来的歌声。

(3)新美南吉在日本是家喻户晓的童话大师，只活了短短30年，却留下了110多篇童话，60篇小说，约600多首诗，60年后还在感动着我们，犹如化成灰烬的火柴，留下的火还在灯中跳跃，点着光明。

师：听上去似懂非懂 没关系，有些东西是随着年龄的增长而有所体会的，这篇文章就是这样！以后的日子里，大家也试着想想，我的身边有鸟儿和树吗

《去年的树》课堂实录 篇二

《去年的树》教学设计中的几个问题

沈 大 安

在《阅读教学设计》这一讲结束的时候，我们要求老师们为《去年的树》做一个教学设计，并且在课堂上实际教学，再对这个教学设计的得失成败作出反思。许多老师不仅及时完成了作业，还出现了许多很有创意的设计。老师们的敬业态度和进取精神令我钦佩。

第四期简报上选载了6位老师的教学设计，总体上说较好地体现了课改精神，但也有一些问题可以研究。这里提出五个问题跟老师们探讨。

一、文本的多元解读和教学的主导倾向

《去年的树》是日本童话作家新美南吉的作品。这位作家从中学时代就开始写童话和诗歌，1936年大学毕业后，因病一度失业，后来才谋到一个中学教师的职位。他的第一本童话集1942年问世，可惜第二年他就去世了，年仅38岁。也许跟他的身世有关，读完《去年的树》，留给我们的是一份淡淡的忧伤。这篇童话和某些主题先行、意思直白的作品不同，作者只是把一个故事娓娓道来，并没有明确告诉读者他想说明什么道理，内中的意蕴就全凭我们自己去体会了。

当今时代，文本解读的观念已经发生变化。《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

山东威海环翠区的一位老师说：“有人可能认为这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但我以为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。”这位老师还认为：“诚信这个词是为了契约社会而最近提出的，在教育中已经用得太滥。我认为在有关情感的范畴内都不适合用这个词。答应妈妈回家吃饭不是诚信，在路灯下等隔壁班的小女孩一起回家不是诚信，而是情感的牵挂。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？由此我想起了季札挂剑的故事。……小鸟和季札一样，对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”我觉得这位老师对作品的人文内涵作了比较深入的思考，对“这一篇”教材特有的教育价值把握得比较准确。

二、课文导入和课件使用

教学这样一个感人至深的故事，很多老师希望精心设计一个开头，把学生导入课文的阅读。成都武侯区严琨老师用两篇“鸟儿的日记”导入，贵州盘县肖策老师用歌曲《小燕子》导入，天津刘学丽老师和郑州李艳玲老师用鸟儿和树对话的画面导入，都动了不少脑筋，努力创设情境，激起学生的阅读兴趣。

郑州金水区李春玲老师的做法，单刀直入地告诉学生我们要读一个鸟和树故事，让学生尽快接触文本。我觉得如果课文的背景离开学生的已有知识和经验不是太远，课文导入完全可以简单一些，不一定都要创设情境。因为每一个儿童面对一篇适合他阅读的故事，都会有一种阅读期待，希望了解这个故事讲的是什么，会有什么有趣的事发生等等。《去年的树》文字明白晓畅，对四年级的大部分孩子来说，阅读并没有什么障碍，导入就不妨像李老师那样简洁明快。

有的老师想用多媒体课件导入，比如做一个鸟儿和大树在一起的flash课件激发学生的兴趣。这样做当然形象生动，但我们必须考虑“投入”和“产出”的效益：做一个flash课件需要许多时间，它对学生阅读这篇课文的兴趣能提升多少？如果作用不大，就不值得花那么多力气了。

有的老师告诉我，这种课件有现成的，有的软件公司把课文做成了动画，不需要自己那么辛苦去做。就算这样，也还有另外一个问题：教学课文时使用动画好不好？我的看法是，阅读教学中一般不宜使用动画，原因是可能会削弱学生对语言文字的感受和想象力，降低学生对阅读文本的兴趣。当今世界，受到现代视听设备的猛烈冲击，儿童喜欢看影视而不喜欢阅读是一个普遍现象。如果连阅读课也由看影视代替，那么儿童的阅读能力还怎么培养呢？不过，动画片也不是完全没有用处，比如学完课文，让学生给动画片配音，配上解说词，学生兴趣盎然，也是一种积累和运用语言的实践活动。

三、朗读和表演

老师们做的教学设计有一个共同的优点，就是“以读为主”，几乎没有出现那种“情节分析”式的提问。严琨老师的设计把朗读和想象结合，肖策老师采用人物对话的分角色朗读，刘学丽老师让学生在朗读时拓展想象，还用了“采访”的方法，都颇有新意。

有的老师采用了表演的方法，我觉得对这一课来说要慎用。因为这篇课文基调比较忧伤，如果表演不到位容易引起学生发笑，反而冲淡气氛。如果要表演得好，准备又费时，不如采用分角色朗读的方法。分角色朗读也不能只让几个学生读，要尽量让全体学生有练习机会。课文中有几个角色，鸟儿的话比较多，其他人物都只说了一次，如果安排五六个学生分别读不同的角色，多数学生只是听其他同学读。建议同桌两个同学分角色读，一个学生读鸟儿的话，一个同学读其他几个人物的话，然后轮换，练习的密度可以加大。

李春玲老师在一个环节上采用了引读的方法，她有一段教师“引”的话：

“鸟飞越千山万水，千万里地追寻大树，那颗疲惫的心……

经历一个漫长寒冬的分别，鸟的那颗想念的心……

知道树被砍倒，切成条，做成火柴，那颗忧伤的心……

即使朋友化成火柴，也要找到他，那颗坚定的心……

近了，更近了，大树朋友越来越近了，那颗迫切的心……”

这段话声情并茂，十分感人，我们从中看到教师良好的文学功底，对教学语言作了精心设计。我觉得这样的“引”，最好视班级和当时课堂的气氛而定。如果课堂上学生对课文的情感体验已经相当到位，这时“引”可以推波助澜，把情感推向高潮。但如果学生课文尚未读熟，情感也没有充分投入，就难以体会老师精心设计的排比句，有的学生甚至没有听清教师在说什么，“牵”的痕迹过于浓重。所以，这样的预设最好能根据课堂的实际进程决定用和不用，不宜简单搬用。

天津刘学丽老师安排了复述故事的环节，值得提倡。复述能让学生吸收、内化和再现课文的语言，对学生的语言发展有很大的作用。像《去年的树》这样的童话，文字流畅，情节性强，是很适合复述的。

四、小练笔和字词练习

练习是课堂教学重要的组成部分。练习必须精心设计。这次作业，很多老师根据童话的特点设计练习，引导学生发挥想象，做“小练笔”。像严琨、肖策等老师设计的鸟儿对着灯火说心里话，威海环翠区老师设计的伐木人来砍树时，大树会说什么，刘学丽老师让学生从大树、伐木人、作者等中选一个来写，练笔的“点”都选得很好，学生可以充分想象，有话可说，无论对加深课文的熏陶感染还是提高学生的书面表达能力，都会有效果。

“小练笔”的时间安排有两种做法：一种是穿插在阅读过程中，像读到鸟儿对着灯火唱歌，就让学生写写鸟儿的心里话，通过“补白”的想象，体会作品中人物的内心世界。另一种是在阅读结束后，像写写伐木人来砍树时，大树会对伐木人说什么，可以起到复习巩固，总结提升的作用。如果安排在总结阶段，我建议采用分层作业，有不同的难度，学生可以选择一个。如：

a  伐木人来砍树时，大树会对伐木人说什么？想一想，写下来。

b  读完这个故事，我们有很多话要对鸟儿说。先说说，再写下来。

c  鸟儿飞到南方去以后，大树经历了哪些事？让我们自己来编一个《去年的鸟》的童话吧！

下面是一个小学生的作业，我们可以看到孩子创造的潜力是很大的。

去年的鸟

杭州师范学院附属第一小学401班 吴鑫雨

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿歌唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

树对鸟儿说：

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的。我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。

北风呼呼地吹着，树叶像一只只飞舞的黄蝴蝶飞向大地，寒冷的冬天终于来了。下雪了。大雪纷纷扬扬地飘落到大树上，不一会儿就盖住了他的脸，盖住了他手臂，天可真冷呀。

一个冬天的早晨，一群伐木工人扛着锯子和斧头来到了树林，他们要砍一批树运到厂里去做火柴。沙沙的电锯声在树林里回响，一棵棵大树应声倒下。大树看着这一切，心里非常焦急，他希望能逃脱噩运。但是，冰冷的电锯还是架在了他身上，大树哀求工人：“大叔，求求您，让我留到明年春天吧！让我再和小鸟见上一面吧！这是我答应她的呀！”但大树的哀求无济于事，伐木工人根本听不到。大树被锯了下来，装上车运到了火柴厂，他被切割成一块块木板，最后做成了一根根戴着小红帽的火柴。

一个春天的夜晚，小姑娘拿出最后一根火柴，点燃了油灯。灯火照亮了整个屋子，暖暖的，小姑娘在灯下看起书来。这时，一只小鸟飞来了，停在窗台上。她的脸色是那样憔悴，一双布满血丝的眼睛盯着灯火看呀看，慢慢的一颗晶莹的泪珠从小鸟的眼里滑落下来，接着小鸟在窗台上低婉地唱起了歌……灯火终于认了出来，那不是他的好朋友小鸟吗？她真的飞回来给我唱歌了。灯火连忙对小鸟说：“老朋友，你别难过，我是大树，我已经变成了一根根火柴。今天你能来看我，为我唱歌，真是太美妙了……”小鸟似乎明白了灯火的意思，含着泪，唱得更起劲了。

唱完了歌，小鸟又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

这一课很少有老师设计字词方面的作业，这是个欠缺。对中年级学生来说，字词学习还是非常重要的。尽管这一课生字不多，但还是有一些要提醒学生注意的地方，如 “融”的字形和意思，“伐”和“代”是形近字等。环翠区的设计中有听写的练习就比较好。必要的抄写、词语运用等练习也需要安排。

五、第一课时和第二课时

《去年的树》一般教学两课时。从老师们的作业看，有的安排不太匀称：比如第一课时只有揭题、初读课文、学习字词三个环节，时间没有充分利用，第二课时的任务很重；也有的第一课时已经基本完成了整课的教学任务，第二课时只是“炒冷饭”。教学内容最好合理切分，避免轻重失衡。

就这篇课文说，有两种思路可以考虑。

一种是以阅读为主，用少量时间练笔。第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分。可以读到“分别”，着重体会树和鸟儿在一起的快乐。第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。

另一种是第一课时以阅读为主，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。采用这种做法，第二课时要有大半节课的时间让学生动手写作，并且在课内讲评、反馈。也可以先写，然后创造性地复述故事。这种设计板块大，教师需要有较强的调控能力。

威海环翠区的设计中有一个给课文分段的环节。虽然《语文课程标准》没有提出分段的要求，但分段作为一种阅读方法还是有它存在的价值。像这一课故事情节的发展阶段性比较明显，通过分段帮助学生理清线索，不失是一种可取的做法。分段没有统一的标准，学生只要言之有理就应该得到肯定。

郑州李春玲老师安排了一个课外读物推荐的环节，介绍学生读新美南吉的作品，也可以读以友谊为主题的童话、故事等，把课文阅读和课外阅读结合起来，是很好的做法。

教无定法，但教学又是有规律的。希望老师们从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出一些新课程阅读教学的规律，改进自己的教学。

《去年的树》课堂实录 篇三

童话深受孩子们的喜爱。幼儿园的教室里；在妈妈的怀抱里，那一个个神奇的故事伴随着孩子们一天天地长大。在童话的王国里，孩子们在不断地感受着“真、善、美”；在现实的社会中，人民的和谐相处、诚实守信，让孩子们在实际的生活中不断地感受到只有和谐相处、信守诺言、珍爱友情，才能让我们的社会真正变成 “真、善、美”的世界。怎么样让孩子们把童话与现实相结合，真正感悟“信守诺言、珍爱友情”这一真谛，是我教学《去年的树》的教学目的。

《去年的树》是人教版九年义务教育第七册第三组中的一篇精读课文。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。冬天即将来临，鸟儿要飞回南方时郑重承诺，明年春天还要回来唱歌给树听。可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树作做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱传递给我们多少感动：这是一只多么重情重义的小鸟！那么，如何使我们的孩子感受到小鸟和大树之间的那份真情，就是本课的重中之重。因为人类社会无论发展到什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的，所以，我把本课的重、难点放在领悟小鸟的四次对话，感悟“信守诺言，珍爱友情”。

在本次的教学过程中，我贯穿了两种教学方法：

1、品析重点词句，感悟文章主题。

《课标》指出：语文教学要注重对学生字、词、句、段的听说读写基本功的训练，也应该发挥其对学生情感态度的熏陶感染作用。在讲授这节课时，我将抓住文章中几处重点词句进行分析、品味，让学生在词句的变化中，感受人物的心理变化。

2、运用朗读方法，感悟人物的心理变化。

本册《语文园地一》中，引导学生在读文章时，边读边想象画面，头脑中再现课文中的情景。在教学小鸟的四次对话时，我引导学生采用“想象画面，读文章”的朗读方法，让学生想象画面，感悟人物的心理变化。

结合本节课，我打算这样安排教学流程：

一、课前谈话，导入新课。

“朋友“是让人感到亲切、幸福、温馨的字眼。由于我将会借班做课，会和学生比较生疏，所以我准备以《朋友》这首脍炙人口的歌曲为背景，引出“你们的好朋友是谁？为什么会成为好朋友？”的这话题。在不断地交流中，舒缓学生紧张的心情。师生之间建立融洽的感情，为下一个环节进入文本奠定情感基础，做好铺垫。接着，我顺势引导学生走入课文：“上节课，我们初读了《去年的树》，在这篇童话中，也有一对形影不离的好朋友，它们是谁？”我估计孩子们会大声地喊出 “树和鸟儿”。同时，我会拿出事先准备好的板画“茂盛、翠绿的大树，活泼可爱的小鸟”贴在黑板上。请孩子们跟随这对好朋友，一起去感受他们之间那动人的故事。相机板书课题：去年的树。

二、媒体激趣，感受友情。

在教学第一段时，我着重抓住形影不离来提问：“你从课文哪部分感受到他们是一对形影不离的好朋友？”引导学生读第一段。随后，播放小鸟为大树唱歌的动画来渲染气氛，让孩子们从动画中感受鸟儿和树在一起的幸福、快乐。同时，让学生想象：小鸟会给大树唱什么歌？孩子是可爱的、天真的、活泼的，我估计孩子们会说：“找朋友、小燕子”等，结合本课的主题，让学生一起唱“找朋友”。在动画的渲染下，“找朋友”那快乐的音乐伴随中，在孩子们心里早已是幸福无比，我顺势引导学生进入情境：“美丽的鸟儿站在树上动情地歌唱，大树摇曳着茂盛的枝条，深深地陶醉其中，多温馨和谐的一幕啊！让我们带着这种幸福的感觉再读读第一段。”此时的孩子是幸福的、面带笑容的，和小鸟、大树一起沉浸在温馨的友情中，我将话锋一转，用低沉的、充满惋惜的语气去引起孩子们的感伤：“幸福的时光总是过得很快！转眼间，冬天要来临了，鸟儿必须要飞回南方过冬。临行前，这对好朋友都会说些什么？”引出第一次对话，我准备找一对好朋友读对话，从他们的读中一起去感受好朋友分别时的情感。

“阅读是学生的个性行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生个体不同，思维和感受也就不同，所以我准备让其他学生对其朗读者进行评价，把自己的感受说出来。在评价时，如有学生指出朗读者的不足或有不同的感受时，请评价者对其对话进行朗读，通过不同的理解和评价，让学生感受树对鸟儿的依依不舍，鸟儿对树回答的坚定。

三、研读对话，体会神情

本课在小鸟寻找树朋友时，有三次对话，我创设情境：小鸟和树是这样的难舍难分，它们约定明年春天再相见。那第二年的春天，小鸟回来给大树唱歌了吗？来做本环节的引线。出示小鸟最后给灯火唱歌的句子，让学生通过和鸟儿临别的话进行对比，提出疑问，中国有句古话：“读书贵有疑！”学生对学习内容有了疑问，才会促使他们去思考，最后获得启迪，我估计有学生会提出：为什么要给灯火唱歌？等。引导学生边读边思考，并进行概括。可能学生概括不是那么全面，但只要把自己读到的概括出来。这就又前进了一步。通过学生自疑、自读、自答，引出课文中小鸟寻找大树时的三次对话。这三次对话，我准备采用“帮、扶、放”的形式进行学习。

帮：第一次对话，我和学生一起学习，帮着学生找到学习对话的方法。出示第一次对话，让学生自读对话。语文学习是一个循序渐进、日积月累的过程。在本册书《语文园地一》中，培养学生边读边想象，在头脑中形成画面。在朗读时，让学生边读边想象画面，在头脑中再现课文中的情景。这时，我引导学生：“人物的心情是由人物的语言、动作、神态表现出来的。通过鸟儿和树根的对话，你感受到他们是怎样的心情？”《课标》指出：充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间，让学生张扬个性，激发创造潜能。让学生说出自己的感受，我设想着如有学生说到小鸟感到很惊讶，就让学生带着自己的感受读出来，并适时的表扬学生。随后，让同桌读对话，通过各种形式的读，感受小鸟的惊讶、着急，树根的难过。

歌德曾说过：“幻想是诗人的翅膀，假设是科学家的天梯。”小学生的年龄特点决定我们应该多鼓励他们大胆去想象。在此，我给学生创设语境：“鸟儿向山谷里飞去，从森林到山谷，漫长的路途中，它都遇到什么困难？”让学生对困难进行大胆地想象，想象的困难越多，越能为下面的环节做铺垫。然后，出示鸟儿临别时的话，让学生感受到小鸟的信守诺言，决不放弃的精神。

扶：下面的教学中，我准备“扶”着学生运用小组合作为主，以上一环节“想象画面，读文章”的方法为辅，进行第二次对话的学习。我预设着通过合作学习，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟。合作学习后，在各小组把交流的结果进行汇报。接着，让学生对小鸟从山谷到村子的路途中，遇到的困难进行想象。最后，再次出示鸟儿临别时的话，更进一步体会它的诚信。

放：第三次对话，我准备运用“放”的学习方式，让学生自读、自悟，说感受。然后对小鸟寻找树朋友时的三次询问进行比较，让学生感悟并说出小鸟在询问时，一次比一次担心、急切、伤心，此时，板书：问问问。一个比一个问大，让学生从板书中也能感受到小鸟的心情，知道好朋友树最后变成了火柴点燃的灯火，板书：贴板画灯火。

四、品味语言，升华情感。

本册第三组的导语中提到：走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。在教学过程中，我预设着把语言方面的训练落到实处。在进行最后一部分的学习时，我出示两个带“看”的句子，让学生感受小鸟不同的心情，然后提问：第一次“看”灯火，它想些什么？它似乎在说些什么？孩子们通过想象，估计会说：“我来了，我来给你唱歌了；我终于找到你了，等等。我接着孩子们的话说：“让我们一起把去年的歌唱给灯火听。”教室里又唱起了“找朋友”，但此时的“找朋友”非彼时的“找朋友”，在歌声中充满了忧伤。唱完了歌，鸟儿又“看”了看灯火，它又会想些什么？这个环节，我紧紧抓住两个“看” 字，作为语言训练和人文熏陶的落脚点。通过品读、想象、感悟，训练学生的语言，在文本特定的情境中还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，受到鸟儿“信守诺言，珍爱友情”的情感熏陶。

五、总结拓展，个性张扬。

总结是升华文章情感的佳径，达到一种师与生、生与文本之间的情感共鸣。此环节，我让学生畅所欲言，说说：你觉得它是一只什么样的小鸟？因为有了上一个环节的铺垫，我想在本环节，学生会各抒己见，把自己的感受说出来，张扬学生的个性，达到本节课预设的教学目标。随机板书：信守诺言珍爱友情

语文学习就是一个“听、说、读、写”的训练，让学生把自己对友谊、诺言的看法写下来，再在后面写上自己的名字。学生在课堂上“用笔思维”融合文意，让他们自由自在地写，丰富多彩得表达。接着，我在舒缓的音乐声中，在美丽鲜花背景中，出示一些关于诚信、友情的名言。在这充满诗情画意的情境中，我想：孩子们的心灵一定会再次受到启迪，情感也会得到升华。此时，我的课已告终结，但是它将留给孩子们对真情的感悟却是一个开始，我想随着时间的推移，孩子们对“信守诺言，珍爱友情”的认识，将会越来越深刻，正所谓“课已终，而意蕴深远”。

《去年的树》课堂实录 篇四

课前按平常，学生进行日有所诵，会背的起立，背诵《调》和《需要什么》。

一、开始——听老师讲故事吧

师：今天，我们继续学习童话。向大家介绍一位童话作家，被誉为“日本的安徒生”的新美南吉。他的作品有《红蜡烛》、《小狐狸买手套》和《去年的树》。你们看过《红蜡烛》和《小狐狸买手套》吗？

有三四位学生举手。（这很出乎我的意料，要不是看了薛瑞萍的《我们班的阅读日志》，除了《去年的树》，我一无所知。）

师：你们想听老师讲故事吗？

生：想！

师： “小猴子捡到一支红蜡烛，可它以为是花炮。它欢欢喜喜地跑回山里，山羊、野猪、老虎、小鹿……都跑来看，猴子说，离远点，花炮会爆炸的，很危险。在一个晚上，大家都集中到一个山顶上放花炮，可是大家都喜欢看，没人去点。只好抓阄，第一次抓到了乌龟，可是乌龟一点，就把头缩进去，再也不肯伸出来了。第二次是狐狸，可是狐狸是近视眼，也不行，第三次是野猪，他勇敢地将火点着了。大家都捂上眼睛，有的塞上了耳朵，还有的吓得躲起来。可是，大家没有看到五彩缤纷，也没有听到巨响，只看见山野里静静地亮起一簇温暖的光（原文较长，简单复述）。

——阶梯教室里很安静

师：还想听《小狐狸买手套》吗？

生：想！

师：“寒冷的冬天到了，小狐狸的手冻得冰冷的。妈妈想不出好的办法，只能叫小狐狸自己到村里买手套。妈妈紧紧握着小狐狸的一只手，不一会儿，小狐狸的这只手就变成了小孩子的手。妈妈对小狐狸说：“你找到那家有礼帽标志的店，然后敲门。门开了，你把这只手伸出去，把钱递进去。千万不能将另外一只手伸出去。”“为什么？”“因为人很危险。”小狐狸找到那家店，敲门，门开了，一道灯光刺着了小狐狸的眼睛，小狐狸一紧张，把另外一只手伸了出去……欲知后事如何，且听下回分解” （全场笑）（原文较长，简单复述）。

生：恩——

师：听过《去年的树》的请举手（全场笑）。

学生举手。

师：请大家回头、扭头看看听课的老师，他们都没有举手，谁能像我刚才那样把故事讲给大家听听（全场笑）。

紧张，没有一个人举手。

师：这时候，第一个举手的人，是最勇敢的人。

后排一个学生举手。

师：这时候，第二个举手的人，是最最勇敢的人（全场笑）。

后排又有一个学生举手

前排又有一个学生举手。

师把话筒递给前排的那位学生：

师：你是比较勇敢的人（全场笑）。

生几乎将文章内容说了一遍。

师：你的复述能力真棒！

二、去年——多么美好地在一起

师：课文大家都预习过了吧，下面请全班起立，捧起书读，从开头开始，读完了去年的内容，就停止坐下。

生站起来朗读，读到“鸟儿说完，就向南方飞去了。”除三四位同学外，都坐下。三四位也见风使舵地坐了下去。

幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：喜欢这个开头吗？我们一起来读一遍。（生读）

师：我也很喜欢这个开头。我读着读着，就想改编一下。你们听着，我是这么改的。“男同学和女同学是好朋友。男同学坐在树枝上——”

全场大笑，有学生嚷不行。

师：是的，男同学太重，应该换成“女同学坐在树枝上——”

全场大笑，一女生大声说：“应该坐在秋千上。”

师：那这样吧，坐在座位上。“女同学坐在座位上，天天给男同学唱歌。男同学呢，天天听着女同学唱。”（全场笑）

师：我们把文章开头的三句话分男女读一遍，第一句合，第二句女，第三句男。

生读，很好听。

师：男女对唱就很好听的（全场笑）。

师：现在请大家闭上眼睛，听着老师非常优美的朗读，然后告诉大家你的脑海里浮现出一幅怎样的画面。

师：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

生闭眼想像。

生：我看到一棵大榕树，枝叶茂盛。一只黄色的小鸟在树枝上跳来跳去。

生：我看见一只小鸟在欢快地鸣唱。一阵风吹过，树扭着腰，和着小鸟的歌声跳舞。

生：我看到一棵非常高大的大榕树，一只百灵鸟在唱着动听的歌。大树眯着眼睛，听着。

……

师：鸟和树也不是一天到晚都唱歌的，他们也会说说话的，他们会说什么呢？同桌相互说说看，男生当树，女生作鸟。

学生练习，师提醒大家的谈话不要太严肃，要休闲些，全场笑。

师：下面请一对同桌来发言，这个事情需要两厢情愿的（全场笑）。

男：你唱的歌太好听了！

女：是吗？那我天天唱歌给你听。

女：大树，我会永远和你在一起，唱歌给你听。

男：鸟儿，我每天都会听你唱歌的，永远保护你。”

一女生拽了同桌男生的手，男生不好意思举手。

师把话筒递给女生。说：“你先说，说了以后再看他还说不说。”

女：我唱得歌好听吗？男扭捏地小声说：好听。女：那我天天唱歌给你听。

男：谢谢你给我唱歌，我们永远是好朋友！

女：对，我们是永远的好朋友，永远！

……

师：大家有什么感觉吗？你会联想到哪些美好的词语吗？

生：快乐、自由、美丽、幸福、亲密无间、和睦相处、朝夕相伴……

师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

幻灯出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”

师：请同桌分角色练习这场话别。

男：再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。

女：好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！

……

一对，一对，又一对……四年级的学生，还奶声奶气，但离别的话语从他们的口中说出来也带了一种莫名的伤感。

一遍，一遍，又一遍……我不记得让几对男女生起来朗诵了。重复，重复。我是想让这两句话在课堂后面的回忆里能够突然感觉刻骨铭心。

三、今年——树不见了

师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。

（一）寻找

1、读出变化

师：鸟儿就去找她的好朋友树。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？默读课文有关部分，然后划出鸟儿的问话。

师：鸟儿都跟谁打听消息了？

生：跟树根、大门、小姑娘

师：你能用上三个表示先后顺序的词把这个问题再回答一次吗？

生：鸟先跟树根，然后跟大门，最后跟小姑娘打听树的消息。

师：非常好。接着请你将找到的鸟的三次问话读一下。

生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在那儿吗？”

幻灯出示这三句话

师：我们轻声把这三句话读一遍，想想在语气上应该有什么变化吗？

生：越来越悲伤，因为树变成灯火了。

生：越来越激动，因为快要看到树了。

生：越来越兴奋，因为就要见到树了。

……

师：每个同学都自己练习一下朗读。

一生读。

师：大家听说了什么变化吗？

生：越来越悲伤。

师问朗读的学生：是吗？

生：是的。

又如此叫了两位来读，让大家评。有越来越激动和兴奋的。

（事后，觉得这个环节应该放弃评论，让学生站起来朗读即可。评论会破坏了气氛，凡是举手站起来朗读的学生必然是投入了感情的变化，至于读得怎么样多评无益，还不如多叫几个学生来读，来得经济，有效果。）

师：全班合作，来朗读一次，女同学读小鸟的三次问话，男同学读回答，我读其他。

大家合作读。

2、想象心理：

师：鸟儿向山谷飞去，向村庄飞去。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：选择下面的一组关联词语说说。

幻灯出示：不管……都……     哪怕……也……     只要……就……

鸟儿向山谷飞去。

鸟儿向村庄飞去。

生：不管路途多么遥远，我都要找到树，为他唱歌。

生：哪怕上刀山，下火海，我也要找到树，实现我的诺言。

生：只要能找到树，为他唱上一支歌，我就心满意足了。

……

全班齐读： 鸟儿向山谷飞去。

鸟儿向村庄飞去。

（二）唱歌

师：鸟终于飞到了树的身边，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。

幻灯出示：

师：如果是你小女孩，你看了这只鸟的眼睛，这是一双怎样的眼睛？你从鸟的眼睛里看到了什么？

生：这是一双悲伤的眼睛。

生：这双眼睛里满是泪水。

生：这是一双痛苦的眼睛。

……

师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？

幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

全班齐声轻读。

幻灯出示：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”请前面环节中读得最甜的男女生对读。

师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？

生：会。

师：那么小鸟此时的眼睛里会出现什么神情？

生：一丝欣慰。

师：还有一双眼睛？那是谁的眼睛？那是一双怎样的眼睛？

生：那是树的眼睛。

生：那眼睛里有悲哀、忧伤。

生：那眼睛里有欣喜。

……

师：这两双眼睛在默默地对话，树说……鸟说……男生写树的话语，女生写鸟的话语。

学生练笔。

师：请同桌合作对话，看你们写的语言能不能吻合。

《无觉》音乐起——

男：“谢谢……你没有违背自己的诺言，终于回来给我唱最后一首歌了。”

女：“我现在就唱歌给你听……”

男：“鸟儿，谢谢你，还回来给我唱歌，但是不能像以前那样了。”

女：“我会永远记住你的。”

男：“鸟儿，再见，恐怕我再也见不到你了。”

女：“你虽然离开我了，但是我们的友谊是永远的。”

女：“树，不要离开我，我还唱歌给你听。”

男：“不行了，记住我就是了。”

男：“鸟儿，再见了，我不能再听你唱歌了。”

女：“再见了，树，我给你唱最后一首歌吧。”

女：“树，我又回来了，你快变回以前的树吧！”

男： “鸟，对不起，我不能跟以前一样了。”

……

三、永远

师：去年的树不见了，化为了灯火。灯火也会最终熄灭，在鸟转身飞走的不一会儿。但是有什么是永远的呢？

生：树和鸟的友谊。

生：去年的记忆。（齐读去年的文章描写）

生：今年的记忆。（齐读最后三节）

师：曾经拥有的所有的美好回忆都会永远永远……

四、思索

师：阅读文学作品要能“入乎其中”，能感受故事的情感。也要“出乎其外”，能想。想“从这个故事里，我明白了什么？”你明白了什么？

生：友谊是分不开的，不管在哪里，只要有心，都是分不开的。

生：友谊是天长地久的，让我们学会爱，爱身边的每一个人。

生：友谊就像两只手，永远握在一起。

生：鸟和树的友谊是千山万水也隔不断的。

生：永远不要想你失去了什么，而要记住你曾经拥有什么。

……

师：老师也明白了一个道理，与大家分享。

幻灯出示：去年——一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：鸟给了树什么？树给了鸟什么？

生：鸟给了树歌声，树给了鸟绿叶。

生：鸟给了树陪伴，树给了鸟一个安稳的家。

生：鸟给树捉虫，树让鸟把巢筑在他身上。

……

师：在快乐中给，在相聚中给，都还是正常的。若不得不分离呢？——

幻灯出示：今年——鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

师：树给了鸟什么？鸟给了树什么？

生：鸟千里迢迢地来看树，唱歌给树听。

师：那树呢？

生沉默

师：树最后化为了灯火，而不是其他的什么东西，大家想想作者这么写有没有什么象征意义。灯火是一种什么样的物质？

生：温暖的。

生：明亮的。

……

师：温暖和明亮都是美好的。即使分别，即使在困境中，也给美好的。这是最可贵的。

师：爱就是给予美好 （板书）

五、联系

师：“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”关于好朋友的童话还很多，说得都是“爱是给予美好”的道理。你能举出一些吗？

生：《夏洛的网》。说的是一头猪和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛为了挽救猪的性命，吐丝在猪栏上织出“王牌猪”、“了不起”、“谦卑”等字，使猪成为一只声名远扬的猪，给了他一生的安逸。最后，蛛蛛老了，死了。

生：《爱心树》。说一棵树和一个孩子是好朋友。树把自己的苹果、枝叶，甚至是自己的树干都给了这个孩子，他感到很快乐。

……

师：童话的故事情节是假的，但是他诠释的真善美的情感却是真的。我们可以拿童话来关照自己的人生。这就是我们相信童话的理由，就是我们阅读童话的意义所在。

幻灯出示：

如果我是树，那么谁是那只鸟呢？

如果我是鸟，那么谁是那棵树呢？

我给朋友什么呢？

师：这些问题可能你们现在都没有办法回答。就像《花婆婆》里的艾丽丝一样，她起初也不知道“什么是让世界变得更美好的事情”但是她后来明白了。

师：老师还想送大家一首现在可能也看不懂的诗歌。

音乐起

师读一句，生跟读一句。

《在年轻的时候》

中国台湾 席慕蓉

在年轻的时候，

如果你遇见了一个人，

请你，请你一定要温柔地对待他（她）。

不管你们相识的时间有多长或多短，

若你们能始终温柔地相待，

那么，所有的时刻都将是一种无瑕的美丽。

若不得不分离，

也要好好地说声再见，

也要在心里存着感谢，

感谢他（她）给了你一份记忆。

长大了以后，

你才会知道

在蓦然回首的刹那，

没有怨恨的青春才会了无遗憾，

如山冈上那轮静静的满月。

六、布置作业

1、作文：《去年的     》

2、背诵：《在年轻的时候》

板书设计

去 年 的 树

真 实                       善 良                      美 好

我给朋友什么？   （学生明白的道理）   （本课所有的美好词语）

爱是给予美好

备注：本课设计借鉴了周益民的课堂实录。