《窃读记》教案最新6篇

《窃读记》教案 篇一

教学目标:

德育目标：有感情地朗读课文。能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

能力目标：1学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

2通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

知识目标：认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

教学难点

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的正确生动。

教学用具

课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时安排1课时

教学流程

一、释题导入，读题质疑

1、板书“窃”，师：谁会读？生读。

师：看到这个“窃”你想到了什么？而本文“窃”的是什么？生交流后补充板书课题：窃读记

2、读题质疑

师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题？（生自由提问）

二．初读课文，自学生字新词

1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

2．自学生词新词。

3．自学检测：

A．认读生字与写字。

B．体会词语的含义。

适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍——留恋，不忍分离。

4．引导学生概括课文内容。

三、抓重点句段，从“窃”中品味爱书之情

师：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。

（生读书、交流、感情朗读，根据学情重点指导以下一些句子：）

（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。）

（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

（3）“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

（6）“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

四、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的`，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（

教案《新人教五年级语文上册《窃读记》教学设计四》，

可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

激发学生读出这种复杂的感受。

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

4．练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

五、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．用心读文章，品味文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

六、拓展延伸

1．谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

2．如果没有了书，世界将会是怎样？

3．搜集名人读书故事，并做好记录。

课后回顾：

常听老师说：“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”其实，咱们也可以让内容丰富的语文课变得跟数学课一样，清清楚楚，关键在于教师能够认真钻研教材，吃透教材，设计出有效可行的方案。初读《窃读记》，题目就让我产生了无数个问号：“我”为什么窃读？窃读的滋味是怎样的？窃读得经历又是怎样的？……一连串的问题在我读了题目后，都从脑海中冒出来了。于是，在几遍读课文后，文章的中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”深深地吸引了我，于是，我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题，即：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。愚认为，这个问题的解决，得在与文本、教师、同伴对话的基础上。同时，这一问题，既融理解与感情朗读为一体，又体现了以生为主体的理念。从课堂的实施过程来，效果还是不错。但，在交流的过程中，问题也不少。如，对所找的句子的反馈，都是先一生读相关句子，再谈体会，最后齐读。我想，关于这个问题的解决，是我自身水平的问题。另在第二课时的教学中，领悟写作方法（心理活动的描写以及抓住人物的细微动作描写），我也发现了本班学生写作上存在的问题，这也应是我今后努力发方向。

窃读记教案 篇二

【教学目标】

1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重、难点】

1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导语

“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

三、交流反馈

1、梳理内容：

窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？

（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）

2、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

3、范写观察：

饿、惧、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结构。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

2、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文

六、结束语

“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）

──很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

第二课时

一、复习词语

窃读 炒菜 锅勺 饥饿 惧怕 充足

屋檐 一碗 真酸 支撑 书柜 哎哟 踮起脚

二、学习课文

1、体会作者看书的急切心情：

⑴ 指名读描写林海音动作的句子。

⑵ 标出描写林海音动作：

词语：跨、踮、钻、挤、找。

体会：顾客多，我看书的心情急切。

⑶ 板书：

跨、踮、钻、挤、找

心情急切 动作描写。

⑷ 读出这种感受。

2、体悟作者窃读的独特感受：

⑴ 指名读描写窃读心里活动的句子。

⑵ 为了能顺利的看书她是？为什么这样做？

板书：

惧怕

找到相关的语句体会：

① 光读不买的人不多，怕老板撵我走。

② 常此这样，自己感到不好意思。

板书：

独特感受 心理描写

⑶ 自由地有感情读4～7段。

⑷ 如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？

⑸ 你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？

（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）

⑹ 体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她( )，于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。

3、出示读书名言：

⑴ 抓紧时间读书：

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

⑵ 读好书：

读书也象开矿一样，“沙里淘金”。

──赵树理

⑶ 善读书：

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

──朱 熹

⑷ 读书的乐趣：

我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

4、生创作“我的读书名言”。

三、拓展延伸

1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

【板书设计】

窃读记

复杂：快乐 惧怕（心理描写 独特感受）

急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）

窃读记教学设计 篇三

【学习目标】

1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

【课前准备】

1、课前熟读课文。

2、自学生字新词。

【教学过程】

第一课时

一、导入

1、查字游戏：

师板书“窃”字，看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

3、师接着板书“读”。

过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？

二、整体感知课文

1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？

（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

3、哪些内容写的是作者正在窃读？（读一读）浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗？（时间顺序）主要写的是什么，（出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的 ________。）找出中心句。

三、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味

1、边默读课文边用“__”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）

2、交流：

⑴ “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

① 画出句中表示动作的词。

② 感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

⑵ “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

① 这句话把什么比作什么？

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似渴地读书。）

③ 你在生活中有这样的体验吗？说一说？

④ 根据生活体验，相机指导朗读。

⑶ “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

① 这句话写的是什么？

（神态与心理的描写。）

你发现了什么？

（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）

② 这样写有什么好处？

（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

⑷ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

你从中体会到了什么？

（窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。）

⑸ 我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

① “所有的智慧”是什么？

② 朗读。

这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。

〖板书设计

窃读记

（ )快乐 ( ） 惧怕

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1、导入：

交流自己摘抄的印象深刻的句子。

2、指名读这些句子。

3、交流你收集的有关读书的名言。

二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”

1、指名读最后一个自然段：

⑴ 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

⑵ 交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2、总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

3、诵读句子。

三、巩固词语

1、出示生字，读一读，并组成词语。

2、抄写词语。

《窃读记》优秀教学设计 篇四

一、教学目标

1、认识生字，正确读写文中词语，，有感情地朗读课文。

2、抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望并受到感染。

3、学习作者通过细致人微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。

[课时安排]1课时

二、教学过程

(一）、从“窃”中明了文意

1、导入

七八年的学习生活，同学们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。今天我们学习一篇和读书有关的文章，看到这个课题你怎样理解？

老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种：

①偷；

②偷偷地；

③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第②种）

2、预习交流

同学们已经完成了预习稿，你在预习中遇到了有什么问题，想与同学们交流吗？请大家把自己的预习情况在组内交流一下，然后请一个小组展示。

预设：1》字词朗读展示2》其他疑问3、预习稿中感知栏第1小题（课文讲了一件什么事情）

（二）、从“窃”中品味爱书之情

预习了课文后，请大家对照感知栏第2小题看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味，勾画下来。

（“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！”）“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？

从课文中找一找相关句子，画一画，读一读。选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。（生读书、交流）

预设：

如果说酸甜苦辣还只是感性的、表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去

②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

③啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

④“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

预设：(1)“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力，通过这一细节动作的描写，形象地写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。

（2）“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。”“急忙”一词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。

《窃读记》教案 篇五

一、听写字词，加强积累

（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）

二、析词句，感悟写法

1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？

2、指名答。

3、小结：

写得多好的句子呀，它写出了──生答：作者的动作和心理，它写出了──生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

4、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

5、学生练写。

6、交流点评。

三、诵语句，升华情感

1、过渡：

“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

4、生声情并茂地朗读。

5、总结全文：

今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

四、辨字行，熟记书写

1、交流熟记字行的。方法。

2、观察书写位置。

3、学生书写。

《窃读记》教案 篇六

教学目标】

1、认识7个生字，掌握14个生字及18个生词（窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍）。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理的细致描写，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对书、对知识的感情。

3、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法，体会用词的生动、准确。

4、学会体会含义深刻句子的方法。

【设计过程】

教案设计

一、初学提纲

1、自学生字，找形近字。

2、正确读写生字组成的14个词语。

3、审题，“窃读“是什么意思？

4、跳读课文，作者是在什么地方窃读，在那儿读书有什么不便之处。

5、联系3、4步想一想，课文主要写了一件什么事？

6、默读课文，勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子，批注自己读书的体会。

7、赛读难句、难段，看谁读得正确、流利。

8、质疑问难。

二、深学提纲

1、本文作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地窃读的特殊滋味，请默读课文，抓住相关句子细细体味并批注自己的感受，你认为作者读书时有哪些特殊的滋味？从中看出作者是一个( )的人。

2、为了表达中心，作者在写作思路、遣词造句上有什么特点？

3、文章开头、结尾有什么特点？

三、练习提纲

1、听写生字及新词。

2、读背文中心理描写、行动描写的佳句。

3、仿写：

我（ )后(括号里可填考试、偷吃蛋糕……）注意心理活动的细腻描写，注意开头、结尾的写法借鉴。

整体初读，初识作者窃读滋味

1、引导正确读写生字新词，注意难字书写

2、抓住3、4、5题循序渐进引导学生用四要素归纳文章主要内容。

3、注意反馈勾画人物行动描写、心理描写情况，引导学生谈谈初读后的体会──窃读的滋味。

细读探究，体会作者读书滋味及人物特点

1、行动描写与人物心理交织，写出了作者担忧、紧张、惧怕、快乐、高兴、喜爱、满足──热爱读书，求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的滋味。

2、指导读出窃读的各种滋味。

研讨写作思路特点

（急匆地）赶→担忧

↓

（急切地）找

↓

（贪婪地）读 →惧怕、快乐

一本书读几家书店；藏身读书；雨天读书

（依依不舍地）放→满足、快乐

四、研讨开头、结尾特点

1、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

⑴ 交给体会句子含义方法：

读句子，找重点词，联系上下文体会重点词的言外之意。

⑵ 体会句子含义：

吃饭长大：长身体的物质需求。

读书长大；精神的成长，心灵的成长。

2、研究开头，结尾特点。