阿长与山海经教学设计 篇一
教学目标
1、知识与能力:整体感知课文内容,多角度深入地理解课文,进行探究性学习,培养发现问题,讨论、解决问题的能力。学习本文欲扬先抑、真实写人的方法。
2、阅读与学法指导:质疑法与赏读法。自主、合作、探究的学习方法。
3、情感与思想教育:感悟鲁迅对阿长真挚的怀念、感激之情。
教学重点、难点
重点:整体感知课文内容的基础上,多角度深入地理解课文。
难点:抓住重点语句,准确把握文章深层的情感体验。
课前准备
学生查字典学习生字词、看注释,扫除文字障碍,用普通话朗读课文两遍,找出有疑问的地方或针对课文内容理解设计一些问题准备考考同学。
教学过程
下课休息时间(音乐及图片)(放映幻灯片)
导入新课
同学们,还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇(放映幻灯片)的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢?——对,是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆,长妈妈知道许多事情,懂得许多道理,可以说,她是民间文化的载体,对于鲁迅来说,她可是一个有影响的人物。可是在《阿长与山海经》里,鲁迅却将长妈妈称为“阿长”,这是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今天,就让我们一起走进课文,去感悟作者对长妈妈的深切感情。
1.初读课文。
要求:①边读边给生字、生词作记号。②给段落标上序号。③用符号标出作品中的主要人物。④了解文章的大致内容:人物、思路、所写的事情等。
2.借助工具书解决生字词。(放映幻灯片)
生字词:
惊骇( ) 掳掠( ) 惊悚( ) 惶急( )
疮疤( ) 诘问( ) 渴慕( ) 霹雳( )
烦琐( ) 惧惮( )
3整体感知(放映幻灯片)
细读阿长:找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子,说说你的感受;
阿长其人:提炼人物形象,概括其人其事其特点;
情系阿长:抓文中的关键语句,体会作者对阿长的感情变化,理出一条情感变化线索。
先朗读课文,感知课文思想感情:读的过程中,注意思考以下的问题:①找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子,说说你的感受:(放映幻灯片)
②课文应该如何划分段落;
共写了七件事:
喜欢切切察察
②限制我的行动
③阿长睡相不好
④懂得许多道理
⑤讲长毛的故事
⑥谋死我的隐鼠
⑦为我买山海经
划分段落(放映幻灯片)层次:第一部分(1——2)介绍人们对长妈妈的称呼,及称呼的由来和她的外型特点。第二部分(3——18)作者介绍讨厌长妈妈的事例,具体又分三层。第三部分(19——29)长妈妈为我寻找并购买〈山海经〉,作者非常感激她。第四部分(30——31)作者对长妈妈的怀念。划分的依据就是以“我”对长妈妈的感情变化为依据。
4、问题探究
一、仔细研读课文提炼人物形象,(放映幻灯片)概括其人其事其特点:
1、从这1——5自然段的描写中,可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”;喜欢“切切察察”;对“我”管得很严,喜欢到母亲那儿告“我”的状;夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字,挤得“我”无法翻身。这些描写真切生动,作者采用戏谑的口吻来描写,又显得很风趣,刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
2.元旦除夕吃福橘,说是吃了它,一年到头,顺顺溜溜……
寄托着长妈妈善良真诚的愿望!她希望自己和孩子“一年到头,顺顺流流”,这其中更重要的是孩子,因为并不是些自己吃福橘,而是由她“塞在我的嘴里”。
3.说人死了必须说“老掉了”;死了人,生了孩子的屋子里,不应该走进去;饭粒落在地上,必须拣起来,最好是吃下去;晒裤子用的竹竿底下,是万不可钻过去的……
从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出:长妈妈是关心爱护“我”的,不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。
4.作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事。
使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中,她有“伟大的神力”,从此对于她就有了“特别的敬意”。
三、齐读第18—28自然段,指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、经过、结果。
起因:(放映幻灯片)“我”曾在远房的叔祖那里看到过,后来一直渴慕着绘图的仙海经》。叫远房叔祖那儿已无处可寻,买吧,又没有好机会。因此,“我”对《山海经》一直念念不忘。
经过:(放映幻灯片)阿长向“我”问《山海经》的事,她告假回家以后的四五天,她将《山海经》给“我”买来了。
结果:(放映幻灯片)“我”深受感动,从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理,也表现了“我”对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图〈山海经〉的欣喜之态宛然可见。
四、文章中我对长妈妈的感情(放映幻灯片)前后有什么变化?前半部分充满贬义的文字后面,你能感受到作者对阿长的同情与怀念么?
态度变化:不大佩服她——特别的敬意——这种敬意逐渐淡薄,最终完全消失——发生新的敬意
“憎恶、讨厌”是儿时的心理,在具体的描写中流露出同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世,就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,只求一年顺顺溜溜,鲁迅在具体描写中饱含同情。
五、文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情?(放映幻灯片)有感情地朗读出来。
最后两个自然段,直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊,愿在你的怀里永安她的魂灵!”这正是作者深沉怀念的真实写照。
六、作者怎样刻画阿长这一人物形象的?
外貌、动作、语言。
五、总结全文。
从整体说来,本文诙谐而富有情趣,但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态,睡相的描写,吃福橘日于的紧张心情,“长毛”的故事等,读后令人捧腹开怀,忍俊不禁。可是,当长妈妈为“我”买回《山海经》后,作者的感情变得深沉庄重,深切怀念之情流露于字里行间,这种色彩的变化,使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
六、拓展阅读(放映幻灯片)
《大堰河,我的保姆》选文——艾青
大堰河,是我的保姆。
她的名字是生她村庄的名字,
她是童养媳。
大堰河,是我的保姆。
我是地主的儿子;
也是吃了大堰河的奶长大了的
大堰河的儿子。
大堰河以养育我而养育她的家,
而我,是吃了你的奶而被养育了的,
大堰河啊,我的保姆。
大堰河,今天我看到雪使我想起了你;
你的被雪压着的草盖的坟墓,
你的关闭了的故居檐头的枯死绵瓦菲,
你的被典押了的一丈平方的园地,
你的门前的长了青苔的石椅,
大堰河,
今天我看到雪使我想起了你。
你用你厚大的手掌把我抱在怀里,
抚摸我;
在你搭好了灶火之后,
在你拍去了围裙的炭灰之后,
在你尝到饭已煮熟了之后,
在你补好了儿子们的为山腰的荆刺扯破的衣服之后,
在你把夫儿们的衬衣上虱子一颗颗的
掐死之后,
在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后,
你用你厚大的手掌把我抱在怀里,
抚摸我。
七、布置作业。
1、完成课后练习题三。(A)
2、选择一个你熟悉的人物,写一两件事,尽可能写得真实、生动、传神。(C)
结束感谢语及图片(放映幻灯片)
阿长与山海经教案 篇二
教学目标
1、分析人物形象,探讨作者对主人公的`感情。
2、理清文章的思路,弄清记叙的线索。
3、学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
4、体会文章详略描写的安排。
教学重点
1、分析人物形象,探讨作者对主人公的感情。
2、理清文章的思路,弄清记叙的线索。
教学难点
体会文章详略描写的安排,学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
教学方法
采用学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法(以多媒体为辅助教学手段)。
教学课时:三课时
第一课时
教学过程
一、导入
同学们,在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》,文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层神秘的面纱。而故事的讲述者长妈妈,在鲁迅先生的作品中几次都提起,可见她是一个对自己很有影响的人物。那么她到底是个什么样的人呢?今天就走进鲁迅先生为她专门写的《阿长与》。
二、整体感知课文。
1、检查预习,解决生字词。
惊骇掳去震悚惶急疮疤诘问疏懒霹雳孤孀惧惮粗拙渴慕
2、释题:结合课文内容,谁来说说阿长与是如何联系在一起的?
阿长买《山海经》。
那文章的题目为什么不直接叫“阿长买《山海经》”?
还写了阿长的其他许多事情。
3、关于《山海经》
三、作家简介
(鲁迅,原名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里。)
(1)回顾学过的鲁迅作品;
(2)请学生简要叙述鲁迅的生平及作品;
(3)展示图片并明确。
四、重点研读(事件、感情线索)
1、细读阿长(本文围绕阿长写了哪些事?重点是什么?生讨论,师明确)。
2、阿长其人(提炼人物形象,概括其人其事其特点)。
3、情系阿长(抓住文中的关键语句,体会作者对阿长的感情变化,理出一条情感变化线索)。
4、祈祷阿长(生齐读最后两段,体会作者的感情)。
五、课堂小结及作业
寻找阿长——回想身边的阿长。你觉得阿长像身边的谁?是年迈不识字的老祖母,爱唠叨的母亲,还是爱管闲事的阿姨??爱的方式有很多种,也许她们的方式是当时的你所不能理解或接受的。但是,有一天,你读懂了她们。请以“读懂身边的爱”为话题,写一篇300字左右的随笔。
阿长与山海经教学设计 篇三
教学目标
◆知识与能力
1.体会文章内容详略的安排,学习作者的写作方式。
2.探讨作者对主人公的感情,提高分析能力。
3.了解作者欲扬先抑的写作手法。
4.准确认读课文下注词语,并掌握它们的意思。
◆过程与方法
1.学生预习,教师重点讲解,辅导完成课堂练习。
2.讨论法、问答法、点拨法、串讲法。
◆情感态度价值观
理解作者对长妈妈的怀念,感受长妈妈真诚、善良、淳朴的性格。
重点难点疑点剖析
◆重点
1.把握文章内容。
2.体会文章内容详略的安排。
3.分析人物形象,探讨作者对主人公的感情。
4.了解作者欲扬先抑的写作手法。
◆难点
1.体会文章内容详略的安排。
2.分析人物形象,探讨作者对主人公的感情。
◆疑点
为什么题目不是“长妈妈”而是“阿长”。
教学准备
◆教师准备
1.了解《山海经》的大致情况。
2.查阅相关资料,弄清鲁迅和“阿长”的关系。
◆学生准备
1.重温以前学过的《从百草园到三味书屋》。
2.预习课文,准确认读“读一读,写一写”中的字词和课文下注词语,并掌握它们的意思。
第1课时教学流程设计
教学步骤
(第1课时)
一、创设情景,导入新课(约________分钟)
二、阅读课文,归纳出文章的主要内容(约________分钟)
三、仔细研读课文第1~5自然段(约______分钟)
四、完成课堂练习(约________分钟)
板书设计
第2课时教学流程设计
教学步骤
(第2课时)
一、复习提问导入新课(约________分钟)
二、研读6~17自然段(约_______分钟)
三、研读第18~28自然段(约________分钟)
四、布置作业(约________分钟)
第3课时教学流程设计
教学步骤
(第3课时)
一、指导完成上节课所布置作业(约________分钟)
二、疑难词语练习(约________分钟)
三、完成课后习题二、三(约________分钟)
四、小作文(约________分钟)
板书设计
疑难词语:
疏懒震悚诘问郑重古怪面如土色掳去
练习设计
1.下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的?
(1)她生得黄胖而矮。
(2)最讨厌的是常喜欢“切切察察”,向人们低声絮说着什么事,还竖起第二个手指,在空中上下摇动。
(3)又不许我走动,拔一株草,翻一块石头,就说我顽皮,要告诉我的母亲去了。
(4)一到夏天,睡觉时她又伸开两脚两手,在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身。
(5)我也知道这意思是要她多给我一些空席。她不开口。
辅导练习提示:可组织学生讨论,如何通过描写人物的言行举止来展示人物性格。
2.仔细阅读课文,回答下列问题:
(1)作者为什么在文中称主人公为“阿长”而不是“长妈妈”?
(2)作者为什么说这四本书是“我”“最为心爱的宝贝”?
辅导练习提示:由“我”与“长妈妈”的深厚感情作为切入点进行探讨。
教法探讨
1.在《从百草园到三味书屋》中,长妈妈就与学生见过面,在那里面她给年幼的作者讲了一个美女蛇的故事。从那段描写可以看出长妈妈当时和作者的关系十分亲密,与本文有着有机的联系,由此引出本文的教学,不仅可以激发学生兴趣,还可使学生更好地理解作者对长妈妈的感情。
2.这篇文章比较长,可以先让学生读一读,归纳出文章记叙的几件事。
3.从长妈妈为作者买来他渴望的《山海经》一事中可以透视作者与长妈妈之间的真情,此部分内容要重点研读。
4.要让学生了解作者对长妈妈的感情,就必须分析长妈妈这个人物形象。
参考资料
阿长(?—1899),浙江绍兴东浦大门人,鲁迅儿时的保姆,鲁迅称她为长妈妈。
“长妈妈只是许多旧式女人中的一个,做一辈子的老妈子(乡下叫做‘做妈妈’),平时也不回家去,直到了临死”。长妈妈患有羊癫病,1899年4月“初六日雨中放舟至大树港看戏,鸿寿堂徽班,长妈妈发病,辰刻身故”。
其实,这个来自东浦的长妈妈身材矮小,周家原先的保姆个子高大,按周家工友王鹤照的说法:章福庆的老婆阮氏——“庆太娘”才是真正的长妈妈,只是叫惯了,也把东浦的那位叫做长妈妈。
鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情,在《朝花夕拾》中,有而作几篇文章都回忆到与长妈妈有关的往事,其中《阿长与<山海经>=是专门回忆和纪念她的。