八年级上册《芦花荡》导学案精选4篇

八年级上册《芦花荡》导学案 篇一

[教学设计a]步步感受

创意说明：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

[教学步骤 ]

观看《铁道游击队》导入  ：

在富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧和勇气打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们——

一、走进芦花荡

1.听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片              ”的芦花荡说出来。

2.将《芦花荡》中写景物的句子找出来，并展开想象，感受美景。

二、感受人和事情

1.粗略感知

美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人事情的感受说出来。

如人物：一个具有传奇色彩的英雄老头   一对可爱而勇敢的姐妹  一群愚蠢的鬼子兵

事件：一次惊心动魄的护送 一场酣畅淋漓的复仇

情感：一份深沉的爱国情  一份屈辱的亡国痛

2.重点探究

①用“老头的英雄性格表现在           ”说话，重点探究人物的性格内涵。

可以有如下结论：

老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；

老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；

老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；

老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；

②用“护送的惊心动魄表现在           ”“复仇的酣畅淋漓表现在           ”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。

可以有如下结论：

护送的惊心动魄表现在路途的危险上；

护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；

护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；

护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；

复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；

复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；

复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上；

③依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在           ”“屈辱的亡国痛表现在           ”的句式发现说话。

三。探究诗性美

《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的“诗性美”。

讨论交流，明确：

①轻缓的节奏。

孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。

②白描的手法。

写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文在刻画主人公——协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血’’和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。

③诗意的意境。

作者追求作品中诗的情调，诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如

“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。

④清新的语言。

本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。

[教学设计b]网络阅读

创意说明：以课文为基点，充分利用网络资源，拓宽阅读面，让学生在自主阅读实践活动中感性鉴赏诗体小说的艺术美。。

[教学步骤 ]

一。第一次上网，查询写作背景及芦花荡的地理特征。

搜索关键词：芦花荡

二。第二次上网，发现孙犁其人。

搜索关键词：孙犁

三。第三次上网，更多地了解孙犁，扩展阅读“诗体小说”的另一篇代表作《荷花淀》,具体了解诗体小说的特点。

搜索关键词：诗体小说

四。更多地寻找并阅读在孙犁影响下的“荷花淀派”作家群“诗体小说”的代表作。

搜索关键词：荷花淀派

五。将阅读收获交流共享。

[教学设计c] 添加配读

创意说明：让学生自主阅读、自由选择、自由活动，给文章配乐、配图、配画外音、配诗，培养学生的审美情趣和创造性阅读的能力。

[教学步骤 ]

一。沸扬扬读，整体感知。

二。教师出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《鱼舟唱晚》《十面埋伏》等经典国乐，要求根据文字与内容选择朗读时的背景音乐。

明确：读文中景物描写时宜选配《平湖秋月》，而朗读“老头抓鬼子”的内容宜配《十面埋伏》。

三。使用学生选择的背景音乐，指名朗读1—8段，要求给这段内容配一幅插图。

明确：可以是美丽的芦花荡为背景，一个干瘦的老头在荷花淀里撑着船。

四。分组读老头护送女孩子挂花的内容(9—54段),想象老头没完成任务时的心理活动，给老头和二曼配上独白式的话外音。

活动设计一：

一学生读课文：一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。

一学生配画外音：多可爱的两个孩子，都怪我，怎么这次就不小心点呢？该怎么向部队交代呢？平日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去？

活动设计二：

一学生读课文：在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。

一学生配画外音：这位老同志昨天说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢！你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢？怎么一股一股血水冒上来呢？老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢？定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸！叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。

五。师范读老头抓敌的部分(55—63),感受作者字里行间对老头的情感，以“老头的形象”为主题，给前面的插图提上一首诗。

[资料整合平台]

1.课文背景资料

孙犁与“荷花淀派”

我国现代著名作家孙犁，河北安平县人。其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术腕力，最能代表这种风格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》写于1945年。发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，并在艺术实践中体现其风格，不久便形成了一个文学流派。这个流派被评论界称为“荷花淀派”。其代表作家有刘绍棠，丛维熙，韩映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新，朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”，之称。我国杰出的语言大师、无产阶级革命文艺运动的领导人之一茅盾在评介孙犁时说过：孙犁有他自己的一贯的风格，“他的散文富有抒情味，他的小说好象不讲究篇章结构，然而绝不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于多风趣而不落轻佻。”

2.课文扩读材料

荷花淀（见）

使用建议：《荷花淀》与《芦花荡》是姊妹篇，是孙犁“诗体小说”的代表作，都是以炮火硝烟的战争为背景，展现后方人民十分平静却又十分艰苦的斗争生活，表现了普通群众的群众的人性美和人情美。可以和课文联合起来阅读，进一步感受诗体小说的诗情画意。

《芦花荡》导学案 篇二

学习目标1.     掌握下列词语：  尖利 能耐 悠闲 寒噤 阴惨 仄歪  转弯抹角月明风清 张皇失措2.  学习本文精彩的心理活动描写和景物描写。3.  感受战争岁月，体味字里行间的革命英雄主义和浪漫主义情趣。达标练习一、  你的拼音学好了吗？试试给下列加点的字注音 悠闲（    ）    疟子（    ）  苇塘（    ）  撒网（    ）       寒噤（    ）    仄歪（    ）  泅水（    ）  飒飒（    ）二、  细心点，找找下列句中的错别字，最好能改正它们1.人们的眼再尖厉一些，就可以看见有一只小船从苇塘里掌出来。　 （　　）2.老头子的身体往上窜了一窜，随着，那小船很利害地仄歪了一下。 （　　）3.老头子站起来，拾起篙，撑了一下。那小船转弯末角钻入了苇塘的深处。（　　）4.鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失错，船却走不动。　　　   （　　）三、  解词释字离不开具体的语言环境，试试解释下列词语1. 他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。编算：　　　　　　　　　　　　　　　　2. ……带着哭声向老头子喊：“她挂花了”。　　挂花：　　　　　　　　　　　　　　　　四、  根据课文填空1.天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子11苇子还是那么狠狠地往上   ，目标好像就是     。2.老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的       。3.弯弯下垂的月亮，   在水一样的天上。4.老头子   起来，   起篙，   了一下。那小船转弯抹角   入了苇塘的深处。5.水淀里没有一个人影，只有一团         样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到          下面歇凉去了。6.这里的水却是镜子一样   ，蓝天一般   ，      的水草在水底轻轻地浮动。7.老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打          一样。五、  阅读是一种很有趣的活动。它常常使你获益匪浅。读读这篇文章，试着回答问题在院子里乘凉，老是看见邻家一个小男孩吃葡萄时把葡萄核埋在一个装满土的花盆里。起先，我并不在意，看久了，便问：“你怎么老把葡萄核埋在花盆里？”“我想种出葡萄来。”他头都不抬。“可种葡萄是用葡萄藤插栽呀，你这样种不出的。”“知道。”“那你干吗还这样做？”我好奇了。“种葡萄非要用葡萄藤吗？我想创造奇迹。”孩子抬起头，眼里贮满了希望。过后，总看见男孩精心地为他的种下的葡萄浇水，然后就蹲在花盆前发呆，眼中尽是希冀，以至于院子里其他小孩子叫他去玩，他也不理。显然，他沉浸在他的希冀。男孩的家长几天后才发现男孩的古怪。这天，家里正好酱油用完了，男孩正蹲在门外，他父亲叫他买酱油，连叫了几声，也没人应，出去一看，发现男孩蹲在花盆前，父亲便说：“你蹲在这里干什么？叫你几声都听不见，你心到哪儿去了，买酱油去。”说着，便递钱给了孩子。男孩去了很久，还没回来，孩子的父亲慌了，忙走出去。一出去，就见孩子还痴痴地蹲在门口花盆前，手里捏着他给的钱。孩子的父亲生气了，过去一把扯着孩子的手训斥道：“你怎么搞的？叫你去买酱油，你还死在这里？”孩子的心思还在花盆里，葡萄核种进去很久了，还没发芽，孩子有些失望了，他说：“我想这葡萄怎么不发芽？”孩子的父亲听了，更气了，大声说：“以前就跟你说过，你这样做没有用，可你还这么干。你真是           。”说着打了孩子一个耳光，并举起花盆，把它摔碎了。孩子看着满地的泥土与碎片，哭了。男孩毕竟还小，他在沉默了几天后，又恢复了以往的活泼，又开始和院里的小孩一起玩儿。一星期后，也是在乘凉的时候，我看见院里的一个女孩吃葡萄时也把葡萄核埋在花盆里，我想过去告诉她葡萄核长不出葡萄，但还没等我过去，男孩子也看见了，男孩走了过去，跟女孩说：“你怎么老把葡萄核埋在花盆里？”“我想种出葡萄来。”“种葡萄要用葡萄藤插栽，你这样种不出葡萄的。” “知道。”“那你干吗还这样？”“种葡萄非要用葡萄藤吗？我想创造奇迹。”女孩抬起头，眼里贮满了希望。男孩说：“真的，你这样做没用，我以前也这样做过，没用的。”“种下去要每天浇水，你知道吗？”男孩点点头，张开嘴，还想说些什么，终于什么也没说就跑回屋子里去了。几天后，女孩的花盆里居然长出嫩嫩的葡萄藤来，女孩开心极了，我看见她把院子里的小孩都叫了过去看，也叫了男孩。但男孩没去，男孩在一群孩子围着花盆看时，一个人躲在一边流泪了。我看见男孩流泪，走过去，我说：“你怎么在这里哭？”男孩说：“葡萄藤是女孩的父亲插下去的，我看见了。”男孩又说：“她父亲真好。”说着，男孩呜呜地哭了。 1.本文人物众多，其中主要人物是          ; 而文中没有正面写到，只是间接提到， 却在故事情节发展过程中有重要作用的人物是          。 2.在短文的空白处填上一个恰当的成语。 3.文中画线语句用了什么描写方法？表现了什么？                                                                  4.“男孩点点头，张开嘴，还想说什么，终于什么也没说就跑回屋子里去了。”男孩为何跑进屋去？答：                                                                               5.“她父亲真好。”请你说说小女孩的父亲好在哪里？       六、《芦花荡》一文中有不少如诗如画的景物描写，不妨找出来并抄下来，仔细体味，再仿写几句，细细看看我们的家乡，写写我们家乡的景物。 答案：一、略二、1撑 2蹿 厉3抹4措 三、1.盘算2.受伤四、略五、1.男孩2.女孩的爸爸3.异想天开（相近即可）

《芦花荡》导学案 篇三

今天上《芦花荡》第二课时。主要完成分析人物形象，认识人物性格对情节发展的推动作用；品析语言，学习环境描写，认识景物描写对人物性格和情节的渲染作用；理解文章主旨，体会人物和情节的传奇色彩。拓展延伸可以将本文的姊妹篇《荷花淀》印发给学生，指导学生从两文的人物刻画，表现手法，主题表达等方面进行对比阅读，进一步感知荷花淀派作品以白洋淀明媚如画的风当作背景，具有朴素、明丽、清新、柔美的风格。以及洋溢着诗情，带有浓郁的浪漫主义和革命乐观主义色彩。

本课的重点是人物性格分析，主要通过多方面理解和分析主要人物“老头子”的英雄形象和传奇色彩。为了让学生整体感知人物形象，我设计了一个补全句子的环节，完成“这是一位    的老人”按照我的预想，这里应该填上能够总体概括人物形象的词语，比如“这是一位爱国的老人”、“这是一位英勇的老人”、“这是一位充满传奇色彩的老人”等等。在整体感知的基础上，围绕爱国、英勇、传奇这三个总体特点，来展开进一步分析，以“过于自信和自尊”为切入点，来认识人物的“爱憎分明”、“智勇双全”。抓住人物的细节描写，来体会他在严峻的形势中，赤手空拳，孤胆深入，从容应对的传奇色彩。但是，出乎意料的是，学生在这个环节的思路并不是像预设那样从整体到局部，而是非常的散乱，直接说了“有勇有谋”，“自信自强”。于是只有顺着学生的思路，先具体后整体了，如此一来，原本设计的由“过于”切入就无用了。于是，索性将计就计，将学生所说的人物性格全部板书，再临时设计问题“在这些性格特点中，哪一个是人物的核心性格特点，对情节的发展起到决定性作用？”继续引导认识“过于自信和自尊”的作用。引导学生认识“过于”的两层含义：一是指自信心和自尊心非常强；另一层是指有点强过头了，低估了敌人的实力，所以间接导致了大菱的负伤。也正是因为大菱的负伤，使老头子非常内疚和自责，进而萌生了复仇的念头，也就有了后面精彩的智灭鬼子情节。因此，“过于自信和自尊”是人物的性格核心，也直接推动了情节的发展。

以老头子的英雄形象为基准，再进一步感知两个女孩子的形象。品析文中描写她们寻找队伍的相关段落。“眼望着天边的北斗”不就是一心向往光明的执着梦想吗？“初夏的小麦，中秋的高粱”表示一路艰难坎坷，冒着敌人的炮火前进历时已久了。这一部分的景色描写不仅富有诗情画意，而且意味深长，使我们形象的认识到她们这一路艰辛的过程其实是逐渐成长的过程，战争的残酷也使她们更加成熟。所以，她们也和老头子一样是英勇的。老头子和两个女孩都是英雄的中华儿女，正是有千千万万像他们一样英勇抗争的中国人，才能夺取抗日战争的最后胜利。因此，这不是一个英雄，而是一个英雄的民族。

理解景物描写的作用，学习景物描写的方法是这节课的难点。在课堂上，我具体结合第一自然段的景物描写进行分析指导，让学生找出本段中的景物描写的句子，通过描写来谈谈自己看到了怎样的景色，有怎样的感受。体会本文清新，自然的景物描写特点。结合具体语句，揣摩景物描写的作用。例如写芦苇的一句：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”可以思考两个问题：为什么要写芦苇长得高？怎样形容芦苇长得高？用苇子旺盛的长势来象征广大军民的抗日热情和坚定的斗争信念，这样体会就可以明白什么时候需要作景物描写，怎样写景。

本节课其实没有完成预设的教学内容，只进行了人物形象和景物描写两个部分的内容。至于拓展部分，对比阅读，体会荷花淀派小说中的浓郁的浪漫主义和革命乐观主义色彩的内容都没来得及进行。只有课后留给学生自己根据讲义资料去阅读体会了。时间不够，是因为课堂上语言啰嗦，处理教学环节时不够干净利落，以后要注意改正。

《芦花荡》导学案 篇四

2   芦 花 荡

课  本：新教材八年级上册第2课

舒子福          彭州市升平中学

教学设计

本课教学着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，紧扣小说特点，从故事情节、环境、人物三方面引导学生分析课文，教会学生分析小说的基本方法。同时通过佳作欣赏和延伸拓展的内容对学生的课外阅读能力进行培养并激发学生的爱国热情。在教学中充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，引导学生从故事情节到景物描写再到人物形象艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

教学目标

1、知识与技能

了解有关作家、作品的文学常识。

了解小说的特征。

学习抓住人物性格特征进行描写的写法。

2、过程与方法

紧扣小说特点，从故事情节、环境、人物三方面引导学生分析课文，教会学生分析小说的基本方法。

通过佳作欣赏和延伸拓展提高学生的课外阅读能力，开展讨论，激发学生的爱国热情。

3、情感、态度与价值观

体会孙犁小说诗情画意的语言美。

领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。

认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。

教学重点

学会分析一般小说的方法。

掌握小说通过故事情节塑造人物形象的方法。

教学难点

探究人物描写和环境描写的作用。

教学方法

1、快速阅读法。让学生以较快速度默读，整体感知文章大意，再用简洁地语句梳理概括内容要点。

2、讨论点拨法。在教学中，充分发挥学生的主动性，合作讨论，探究小说的三要素。引导学生思维来突破教学重难点。少数地方，教师做必要的引导、讲解。

3、延伸拓展法。激活学生的思维，就关于战争类的文章进行联系阅读，充实有关细节，培养爱国主义情操。

教具准备     小黑板或投影仪、资料卡片

课时安排     2课时

教学内容

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。

第一课时讲授：欣赏微型小说《退刀记》，复述课文，熟悉小说情节，了解文中环境描写的特点，分析环境描写的作用。

第二课时讲授：分析人物形象，了解塑造人物形象的方法，补充网上短文一篇，培养学生的爱国主义情操，并照应开头。

第一课时

一、佳作欣赏 -------（预计9分钟）

师：同学们，你们读过并看过不少描写战争的文学作品和影视作品，对战争有哪些看法呢？

生：自由讨论。

指定2-4名学生回答（用时间4分钟）。预计学生回答内容：

1、赞成战争。能够获得巨大的物质财富和在血与火的考验中锻炼自己，成就自己。

2、反对战争。战争的残酷与无情，造成巨大的物质损失和人员伤亡。

3、既反对又支持。战争有正义和非正义之分。我们反对非正义战争，支持正义战争，因为，只有消灭了一切侵略者，我们才能赢得真正的和平与自由。

教师小结：

我们热爱和平，但我们决不乞求和平；我们反对战争，但我们决不害怕战争。必要时，我们会勇敢地迎击战争，保卫和平。

下面，我们先来欣赏一篇微型小说，看看作者告诉了我们一些什么。（指定一名学生朗读，其余学生听并思考）（用时5分钟）

退刀记

新加坡 希尼尔

干了多年的店员，遇到的怪事可真不少。

就说前些时候吧！一位老妇人来到了柜台前，硬说要把东西退回。

"老太太，这把刀子你已经用了一个时期了，退不得的呀！"

"可是--可是这种刀子太阴冷，用了令人厌恶心寒！"

"哼哈，老太太，您看看，这类牌子与款式，市面上流行得很啊！"

"我知道。我知道。不过，以前被用来杀了不少人呢。"

"不可能吧？这是最新设计的。"

"有，有，杀了人……" "您看见了？"

"哦，这--倒没有，我若看见了，我也没命了。"

"那可别乱说，小心警察找你问话。"

"但是，我老伴，还有幼弟全家是被杀过了？quot;

"全家！真的？报警了没有？"

"没有！不可能的……凶手还歪曲了真相……"

"哦--"

我不知如何接下去才好。老妇人看到我态度坚硬，没有意思接纳她的退货，也就怅然离开了。

临走时，我想想，不可能吧！这么一把小刀子，杀不了这样多人的。我拉开喉咙问道："老太太，是在哪儿发生的啊？"

"南京。"

"什么？南京街？"

我蹲下柜台，把那种款式的刀子取出，研究了好一阵子，没什么特别的，只是刀锋较光亮了些吧！还有一排小小横行的字样：日本制造。

师：大家听后分组讨论文章要表达的主题？并推举代表发言。

预计学生回答内容：（本文有一定难度，不需要学生深入分析）

A、讲述“我”没有为老妇人退刀的故事。

B、讲述了一位老太太退还购买的日本造的刀，但没有成功的故事。

C、讲述了日本制造的南京大屠杀对一位中国人的影响的故事。

教师点评：

宋人严羽说：“语忌真，意忌浅，脉忌露，味忌短。”用这句话评价本文非常适宜。

南京，3000000名手无寸铁的同胞遭残害——“老妇人”没有忘记，她也永远不会忘记！因为“她”的老伴和幼弟全家是在那时被杀的。在“日本制造”的东西日益被世人使用的今天，在“南京大屠杀”不断离我们远去的时候，我们仍要关注“刀锋较光亮”的日本刀！

在日立冰箱、东芝彩电、松下空调、本田摩托------不断闯入我们的家庭时，在日本学生教科书对侵华历史一再进行修改时，在科索沃的平民不断被北约导弹炸死的今天，微型小说《退刀记》还是能给人许多联想的。

忘记历史就是背叛。我们不能忘记战争！更不能忘记历史的悲剧！

可见，战争对人们的影响是多么的巨大！

二、新课教学

（一）导入  、课前热身           （预计用时8分钟）

今天，我们来学习当代作家孙犁先生的一篇代表作，这也是一篇以战争为主题的文章。

1、教师板书课题，出示学习目标。（投影或小黑板显示）：

知识与技能

了解有关作家、作品的文学常识。

了解小说的特征。

学习抓住人物性格特征进行描写的写法。

教学重点

学会分析一般小说的方法。

掌握小说通过故事情节塑造人物形象的方法。

教学难点

探究人物描写和环境描写的作用。

2、检查预习情况

（1）    学生快速默读课文，了解课文内容。

（2）    学生积累并完成以下内容。(用投影仪或小黑板显示)

（学生齐读字词，抽1-2名学生当众做填空题）

一、识记重点字词：

提防dī 竹篙gāo 苇塘wěi 疟子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he

一梭机枪suō 蹿cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 飒sà 转弯抹角mò

能耐：技能；本能。          张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好。

央告：央求        转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走。比喻说话、做事不直截了当。

二、填空题

孙犁，现代（小说）家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。（《白洋淀纪事》）是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，本文是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说（《荷花淀》）。文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派----（“荷花淀派”）的主要代表。他们的作品，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新，朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”，之称。

（二）合作探究

师：本文是一篇小说，小说是一种文学体裁。它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。人物、故事情节和环境构成了小说的三要素：

①人物要素：（包括主要人物和次要人物）小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。

②情节要素： 小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。

③环境要素： 小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。

现在我们就根据小说的三要素对本文进行分析。

1、概括故事情节      （预计用时6分钟）

（1）概述故事  （学生思考并回答）

要求：①交代清楚时间、地点、人物、故事发生的起因、经过、结果。

②语言简洁。

③可以按照课文的顺序复述，也可以打乱课文顺序有创造性地复述。

预计学生回答内容有：

①芦花荡里生活着的人：一位具有传奇色彩的英雄老头，一对勇敢的姐妹。

②芦花荡发生的故事：一次惊心动魄的护送，一次酣畅淋漓的复仇。

（3）复述故事情节——教师小结

故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，将敌人诱进他的埋伏圈，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

2、体会景物描写的作用   （预计用时20分钟）

本文是孙犁“诗体小说”的代表作之一，写的是残酷的战争环境中的人和事，但我们读后没有凄惨压抑之感，而是感到白洋淀风光如诗如画，非常优美，给人一种积极向上的力量。

（1）    观看白洋淀的图片后，4人为1组开展学习交流。

要求：划出文中有关景物描写的语句；可挑选你喜欢的描写景物的句子朗读，要读出感情来。

（2）    指导阅读课文的第一段。思考：这段环境描写有何作用？

要求：2-3名学生回答。

预计学生回答内容：① 交代故事发生的背景（时间、地点）。

② 渲染故事气氛，烘托人物。

老师明确： A、“敌人”“炮楼”，点明了环境的气氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”渲染了淀水的晶莹明澈；星星倒映在淀水里，随着微风轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这样优美的自然环境，是多么令人赏心悦目啊！

B、可是，敌人侵占着我们的大片国土，在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出多么鲜明的爱憎感情！

C、接下去写“苇子还是那么狠狠地往上钻”。把白洋淀人民在那种残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。

这段景物描写得很富于生活实感，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然地成了后边故事的铺垫，艺术上融情人景，寄寓着作者沉沉的情怀。

总之：从这篇小说的景物描写可以看出，孙犁笔下的景物，不单纯是一种点缀，而是蕴涵了深远的寄寓在内的。在他的小说里，景物描写起到了点染环境气氛，烘托人物精神境界，加强抒情韵味的作用，因而，它们决不是即可游离的珍珠，而是作品内在气质的结晶。（《芦花荡》的景物描写，处处与战争环境和人物的心境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。）

（3）    拓展与迁移

唐代诗人对自然现象和自然景物的观察和描写细致而生动，尤其对日、月、雨等的描写更见功夫，令人赞叹。同学们想想你所学过的哪些与花、太阳、月亮有关的诗句（学生：思考并回答）

预计学生回答的内容有：

1、写“花”的句子：待到重阳日，还来就菊花；乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄；感时花溅泪，恨别鸟惊心。

2、写“太阳”的句子：大漠孤烟直，长河落日圆；夕阳无限好，只是近黄昏；两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

3、写“月亮”的句子：举杯邀明月，对影成三人；床前明月光，疑是地上霜；秦时明月汉时关，万里长征人未还。

4、写“雨”的句子：夜来风雨声，花落知多少；天街小雨润如酥，草色遥看近却无；何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

（三）总结（预计用时1分钟）

本文用诗情画意的散文笔法，向我们叙述了一个发生在冀中白洋淀里的传奇故事：一位干瘪的老头子护送两个女孩子找革命队伍的故事。给我们塑造了一个具有英雄气概、藐视敌人、无所畏惧、自信自尊的抗日老英雄的形象，他自信，他自尊，他有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰！

（四）家庭作业 ：

完成课后研讨与练习第一大题第1小题

完成课后研讨与练习第三大题

板书设计

第2课 芦花荡

孙犁-----荷花淀派

小说三要素：人物形象（核心）、故事情节、环境描写

主要人物：老英雄

故事情节            一次惊心动魄的护送

事件

一次酣畅淋漓的复仇。

社会环境：抗日战争时期

环境描写                          夜晚：护送

自然环境：白洋淀地区

白天：复仇

第二课时

一、导入  并激发兴趣（预计用时5分钟）

上节课，我们着重学习了小说中环境描写的作用。这节课，我们再来看看小说如何刻画人物形象的。

课前热身（小黑板或投影仪显示）

1、成语填空

（  ）服（  ）服     （  ）德（  ）德    （  ）讹（  ）讹

（  ）牙（  ）牙     （  ）老（  ）老    （  ）计（  ）计

2、诗句填空

待到重阳日，还来就（菊花）。           （夕阳）无限好，只是近黄昏。

何当共剪西窗烛，却话巴山（夜雨）时。   明月）松间照，清泉石上流。

唯有（牡丹）真国色，花开时节动京城。   兴尽晚回舟，误入（藕花）深处。

二、继续学习新课

3、分析人物形象  （预计用时25分钟）

（1）老头子是一个什么样的人？（学生回答）

老师明确并引导学生找出相关词语进行赏析：

强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。

①        本文从多方面展示了“老头子”的英雄性格：

肖像描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”

“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”

语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……

心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

②为什么要交代老头子的年纪？

答：一方面更能够表现老头子的抗日热情，老当益壮的气概。另一方面，也可以看出在抗日根据地，从老到小个广大人民都被发动起来，投入伟大的抗日战争中。（60岁的年纪在今天应该是要安渡晚年，但他却像青年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人的严密封锁下，成为一名出色的交通员。）

★老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。

③他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。（渲染了老英雄的传奇色彩。）

④ “老头子过于自信和自尊。”一句中，过于一词能否删去，为什么？文章中的那些情节表现了他这一性格特点？

答：“过于”有非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面，确实有过头的意思，大女孩子之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。小女孩子洗脸，大女孩子还警惕一些，老头子却说“不怕，洗一洗吧”，洗脸有响声。老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们，事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。“过于自信和自尊”，是老头子性格的核心，他的功与过，都由此生发。

★老头子的英雄性格，也表现在他的过于自信自尊上。

⑤“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿独自的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。”这句话说明了什么？

答：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

（2）作者是如何来塑造老头子的传奇色彩的？

传奇是指情节离奇或人物行为超越寻常的故事。本文作者用强烈的反差来渲染老艄公的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，而老艄公年近六十，身体非常干瘦，而且又不带一支枪。另一方面，写老艄公的精神与业绩。精神是那么悠闲自得，异常自信；业绩是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。这两方面的巨大反差，使老艄公显得非常了不起，富有传奇色彩。特别是结尾部分老艄公与鬼子的冲突，尤其表现了这一传奇性。

板书：

护送（惊心动魄）   封锁严密------------苇塘给养充足

复仇（酣畅淋漓）   不带枪、孤身一人-------消灭十几个鬼子

文中用女孩的怀疑来反衬老头子的传奇色彩。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

再次，是在叙事的过程中只写其然，不写其所以然，让读者去回味出其所以然，使传奇的色彩更加的浓郁。文中写老艄公设好圈套让鬼子往里钻，把鬼子引进芦花荡的木桩圈里。`是从鬼子洗澡写起，写老艄公的船围着鬼子转圈，其用意是让鬼子上钩。果然鬼子被钩子咬住了，这复仇的钩子穿透敌人的腿；老艄公举起篙“砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样”。这场不用枪的战斗，很富有传奇色彩：一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，却置十几个鬼子于死地，可以说是一位传奇式的英雄。

（3）小结：这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩、老当益壮。他没有姓名，他是千千万万普通而又伟大的中国人民的代表，他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。

三、延伸拓展   （预计用时15分钟）

1、你对下列短文有何看法？（教师朗读短文，学生听并思考）

我有个同事的姐姐早年嫁给了日本人，现住在广岛，孩子在日本的学校读小学。

有一天，小孩参加学校的\\U0022爱国\\U0022活动。回到家中，突然狠狠对母亲说：“我恨死中国人了，我要把你们全杀死！”母亲大惊，忙问怎么回事？小孩讲，中国人很坏，杀了那么多日本人！母亲告诉他，中国人没有错，是日本人跑到中国去杀中国人的。小孩辩说：“我们一粒子弹只能杀死他们一个人，但他们一颗原子弹要杀死我们几万人！”母亲纠正说，原子弹不是中国人投的，而是美国人干的。小孩反驳道：“那我还是恨中国人，他们很坏，都应该死！”母亲赶忙说：“你不应该这么说，你妈妈是中国人，你的身上流着一半的中国血！”大家猜猜这个八岁的孩子怎么回答？他说：“那我晚上睡觉时不再挂蚊帐，我要让蚊子把我身上的中国血全喝光！”

孩子的母亲后来对自己的妹妹讲，现在她都不敢给自己的孩子讲中国，因为她不知道自己的孩子口中还会说出什么话！她常常对未来怀有某种莫名的恐惧。

学生展开讨论并回答。

预计学生回答内容：

①日本人可恨。

②中国人要牢记历史，加强国防建设，不惧战争。

③中日两国人民热爱和平，反对战争。

④我们要努力学习，将来为祖国建设出力。

教师小结：

①当今日本的年轻人，多数视中国为敌人。据最近的民意调查，日本的大学生大部分认为中国是日本最大威胁。而极力向西方和亚洲散布中国威胁论的也正是军费开支为世界第二的日本人！我们要注意到：三百年前日本落后时就抢劫中国，近代强大了用物力侵略中国，现代有钱了用商业欺诈中国，看看日本在华项目，哪一项是高科技项目？

②日本在华犯的是滔天大罪，自己装聋做哑不说，还不让别人说，不让受害国家说，这不是一个善良的民族，慰安妇事件和遗留化学武器处置问题是日本最好的镜子。中国领导人不要战争索赔，日本人不感激，日本国民也不知道，中国人应睁大眼睛！

③弱国无外交，弱国无友邦。除非中国也强大了，和美国一样，否则中日永远也不会成为真正的友邦。除了美国主子之外，日本人在世界上是没有朋友的。我们中学生的责任就是学好知识，将来用知识报效祖国，为祖国的强大出力。

④我们应该学习犹太人——他们曾经集体拒买德国工厂的产品，最后导致这家公司的彻底破产！起因就是因为这个公司的总裁说“理解希特勒”的话！

为什么德国对犹太人做地那么好！原因有二：一个是怕。因为犹太人特别团结；第二是犹太人的狠。犹太人从来没有放弃过对纳粹分子的追杀——只要这个地球上发现有任何藏匿的纳粹分子，他们就一定就会抓或绑架，如果实在无法得手，那就杀！

同学们，让我们牢记历史，振兴中华！

2、自由畅谈学习本课的心得。（用时4分钟）

学生自由回答。

四、总结

让我们以毛主席的词句共勉：雄关漫步真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血。愿同学们发奋努力，为祖国在21世纪的繁荣昌盛而出力！

五、家庭作业

完成指导丛书第2课的练习题

有条件的同学可以阅读孙犁的名篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。

板书设计

2、芦花荡

孙犁

老头子：爱国，老当益壮；爱憎分明；智勇双全；过于自信自尊

从肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写来刻画人物形象。

强烈的反差渲染老英雄：

护送（惊心动魄）   封锁严密------------苇塘给养充足

复仇（酣畅淋漓）   不带枪、孤身一人-------消灭十几个鬼子

教学后记：

1、     这是一篇培养爱国主义情感的好文章。围绕着这一主题，在“佳作欣赏”和“延伸拓  展”两部分选用了《退刀记》和一个日本孩子的生活记录，用现实生活中的故事进一步加强学生的爱国主义情感的培养。学生对此也能充分感受到这种爱国主义情感的熏陶。

2、学生能够充分运用小说的三要素展开学习。

3、由于教学内容有点多，教学时间有点紧，因此需充分利用课堂时间。

附：教学过程 简表：

教学课时

教学过程

教师行为

学生行为

教学时间

（分钟）

第一课时

1

佳作

赏析

1、引导学生讨论：对战争的看法

2、指定2名学生回答

自由讨论，

回答

4

1、赏析《退刀记》

2、小结

1名学生朗读，其余听

分组讨论，推代表回答

5

2

导入  热身

1、板书课题

2、出示学习目标

3、出示预习检查题

4、板书小说三要素

1、看学习目标

2、快速默读课文

3、读字词

4、1-2名学生做填空题

8

3

概括故事情节

1、交代要求

2、归纳

思考

回答

6

4

分析景物描写

出示图片并交代要求

看图、勾书、分组交流、朗读

7

指导阅读课文第一段并提出问题

回答，听、记

7

拓展延伸：回忆所学诗歌

思考并回答

7

5

课堂总结

教师总结

听

1

第二课时

1

导入  热身

出示练习题

做题，回答

5

2

分析人物形象

提问题：老头子是什么样的人？

思考并回答

15

提问题：如何塑造老头子的传奇色彩？

思考并回答

7

小结

听

3

3

拓展延伸

出示资料，朗读，提出问题

讨论并回答

10

交流学习心得

自由回答

4

4

课堂总结

以毛主席的词做总结

听

1