电影《大鱼海棠》优秀观后感【精选3篇】

《大堰河——我的保姆》是我国著名诗人艾青的成名作，下面是泡面作文的小编为您带来的电影《大鱼海棠》优秀观后感【精选3篇】，希望能对您的写作有一定的帮助。

我的保姆大堰河作文 篇一

喜欢文学，也读了很多诗，却品不出诗意，读不到真情。可是，再读艾青的《大堰河，我的保姆》却让我感触颇深。不是英雄离去的悲壮，也不是灾难过后的同情。因为这种感动，这种深情，却是*凡中的伟大，折射出的是一种难于言切的挚深，并且无论何时，都将永放光明，永无止境。

看一个〔www.paomian.net〕个鲜活的字眼，想一段段如在眼前的淳朴、幸福画面，既让人看到了一个时代，一个艰难环境下的**美满，又让人对质朴，*凡的劳动人民产生了敬畏。大堰河，很普通，普通的`只能用生她的村庄的名字来称呼，她是凄惨的，凄惨的连她的乳儿最后一面都没有见上就含泪的去了，更没有喝到她乳儿的一杯婚酒，没有听到漂亮的儿媳叫她一声婆婆。这是诗人的痛，这也是大堰河的痛，可是有谁能够改变这一切呢？

这一切的发生都是太突然了，但也许是冥冥之中的定数吧，一个地主的儿子和一个普通农村母亲紧紧的联系在了一起，那种感情，已经超越了普通的哺育之情，已经是母子深深的爱。在那个时代，在那种身份，终究注定了他们的分离，可是他们依然以各种的方式见面，但时光是无情的，大堰河走的时候，她的乳儿不在。虽然声嘶力竭的呼唤，可是换来的却只是无法看见，只能带着悲伤和留恋去了。

看到这些，也许只能用眼泪表达我们内心的感受，但是那些熟悉而又温馨的画面，也许会让我们获得一些安慰。的确，那太美了，美的自然，美得淳朴，美得温馨。可以想象母亲抱着自己做饭的情形，可以想象母亲夸奖自己的时候的高兴，可以想象母亲关心自己手弄伤了时的忧容。可是在诗人眼里，那些都已经一去不复返了，现在的大堰河院子已经是衰草凄凄，瓦砾遍野了，当年的一丈*方的园地也被典押了，更不用说门前长满青苔的石椅了。眼前的物非人非，时过境迁，不知会有多少的伤痛，多少的深情，也许只能意会了吧。

大堰河也有自己的家，也有自己的孩子，可是在大堰河眼里，她的乳儿和她自己的孩子一样重要，从来都没有把她的乳儿当作外人，也不让她的乳儿感觉自己是外人，所以后来虽然她的乳儿回了自己的家，可在那里却如同新客，没有一点的欣慰。虽然是红漆雕花的家具，金花纹的睡床，用丝穿着贝壳的纽扣，吃的是研了三番的白米，但是也不如大堰河家的乌黑的桌子，乌黑的酱碗，没有几个米粒的饭好。因为在那里不用那么忸怩，不用那么拘谨。

这就是大堰河，一个*凡而又伟大的母亲，一个善良、坚韧、而又慈祥的保姆。

在大堰河走后，连*时打骂她的丈夫都流泪了，她的五个儿子也深深的痛心，生命是短暂的，可是她所表现出的确实令人深深敬佩的。一阵阵心酸和苦楚慢慢溢满心间，哽咽的喉咙，僵硬的手指，不想再写下去，在看下去。索性只能闭上眼睛，深深的吸一口气，好好地反思一下自己。

风卷残云烟消散，几度雨山前。不见嬉笑晓墙边，泪雨湿眼帘。愿若往事梦一场，咽了眼泪和忧伤。一切一如既往，无限**容光！

大堰河我的保姆 篇二

我出生在浙江金华畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。但因为母亲难产，算命先生说我会“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜欢我，我一生下来就遭到家庭的歧视。很快，我就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。这位妇女很小的时候被人从一个叫“大堰河”的邻村卖到我们村，这个村离我们村大概五华里。

“大堰河”这名字，小时候只是听口音的，1973年我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告诉我，“大堰河”其实是“大叶荷”的误写，我们家乡的口音“大叶荷”和“大堰河”完全一样。所以，我在诗里写：“大堰河，是我的保姆／她的名字就是生她的村庄的名字／她是童养媳……”她卑微到连自己的名字也没有。从哪里来就叫哪里的名。我在“大堰河”家一直住了五年。诗里写了：“我是地主的儿子／在我吃光了你大堰河的奶之后／我被生我的父母领回到自己的家里。”五岁那年，因为我要去念书，被父母带回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了农民的那种忧郁和伤感，使我对中国农民有了一种朦胧的初步印象。回到父母家里，我是在一种冷漠、被歧视的空气中长大的。所以，我长大一点后，总想早点离开家庭。

“大堰河”一共生了五个儿子。她与前夫生了三个，前夫死后，从邻村上姜村招赘，又生了两个。1953年和1973年我两次回家乡，都去看了他们。《大堰河》这首诗，是出于一种感激的心情写的。我觉得只有在“大堰河”家里，我才感到温暖，得到宠爱。“大堰河”很爱我，我也爱她。

命运轨迹：画画的，却成了写诗的

林风眠是艾青1928年就读杭州西湖艺术学院时的校长。1929年秋季的一天，林风眠对学生艾青说：“你在这里已经学不到东西了，去国外吧。”艾青从此踏上了去巴黎的旅程。

1931年底的一天，艾青在巴黎近郊带着画板写生，一个喝得醉醺醺的法国人走过来看了一眼他的画后，气咻咻地说：“中国人，国家快亡了，你还在这里画画，你真想当亡国奴吗？”艾青后来回忆说：“当时，这句话真好似一记响亮的耳光，把我打醒了。”他便赶忙写信向父亲要了一笔回国的旅费，“空垂着两臂，走上了懊丧的归途”。

回到上海不久，艾青便因参加左翼文艺活动而被捕，被关进巡捕房的监狱。透过唯一的小铁窗，“对于一切在我记忆里留着烙印的东西都在怀念着……”就在一个下雪天。他想起了以乳汁养育过他的保姆，写下了传世名篇《大堰河――我的保姆》。相传，署名时，当他将蒋字的“艹”字头写下后就停了笔，他想起背叛革命，自己也身陷监狱受尽苦难，他耻于姓蒋，便信手在“艹”字头下面打了个“×”，这恰好是一个“艾”字，于是便以“艾”为姓。又因为他生于十二月，刚好农村里十二月是青的季节，而他原名蒋海澄的“海澄”二字的家乡口语谐音为“青”，于是艾青就这样成了他的笔名。之后“艾青”这个名字家喻户晓，然而他的真名倒是没有多少人知道了。

文学成就：提名诺奖，却擦肩而过

自从1938年赛珍珠获得诺贝尔奖之后，中国籍作家(赛珍珠生前曾加人中国国籍)再也没能获此殊荣：不过，获过提名的倒是有好几位，老舍、沈从文、林语堂、艾青、北岛、钱钟书、巴金、王蒙和李敖等。

上世纪80年代，艾青曾被提名诺贝尔文学奖。据说，艾青被提名开始于1984年。而西班牙汉学家阿尔弗雷多-戈麦斯-吉尔是提名艾青为诺奖候选人的第一人，也是最为积极者。澳门的官龙耀曾在《澳门杂志》第一期即创刊号上发表大标题文章《提名中国大诗人艾青为诺贝尔奖候选人》，文章洋洋洒洒，以生动而不乏感彩的文字，介绍了艾青的历史和近况，最后说：“艾青是世界性人物，他使最古老的文化能与全世界亲切地汇合……我们认为艾青适合作为诺贝尔文学奖的候选人。”此文之写作艾青应该是知情的，因为里面有他提供的照片。

其实在此之前，诺奖委员会曾数次来函征求中国作家协会的意见，要作协提名诺贝尔文学奖候选人，一开始中国作协定的候选人就巴金一人。由于戈麦斯向诺奖委员会极力提名艾青，经过讨论，1984年中国作协将候选人名单扩展为两人，即巴金和艾青。

的确，每年获得提名的作家很多，评奖的程序也相当复杂，艾青最终还是遗憾地落选了。关于艾青被提名一事，由于他本人比较低调，坊间流传不多。以至于文学界的很多人都不知道有这回事，甚至诸多版本的艾青传记也 很少有片言只语谈及此事。

诗作欣赏

树

一棵树，一棵树

彼此孤离地兀立着

风与空气

告诉着它们的距离

但是在泥土的覆盖下

它们的根生长着

在看不见的深处

它们把根须纠缠在一起

冬天的池沼

冬天的池沼

寂寞得像老人的心

饱历了人世的辛酸的心

冬天的池沼

枯干得像老人的眼

被劳苦磨失了光辉的眼

冬天的池沼

荒芜得像老人的发

像霜草般稀疏而又灰白的发

冬天的池沼

大堰河我的保姆 篇三

关键词： 技校生 语文学习兴趣 培养方法

常听一些老师抱怨：“现在的技校生就是不想读书，教起来真没劲。”“现在的学生真是一代不如一代，讲了几遍他还是一问三不知。”“没办法！这些学生根本不想学！”，等等。这些现象引起教师深思：学生何以如此讨厌学习，不求上进？

我是一名青年教师，在多次听课和调查中发现，产生这些现象的主要原因是学生对学习没有兴趣。归根到底是老师没有把培养学习兴趣真正落到实处。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”由此可见兴趣对学习的巨大作用。

何谓兴趣？心理学认为，兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。教育心理学研究表明，当一个学习者对某一学科产生了兴趣，那么他总是积极主动而心情愉悦地学习，不会觉得学习是一种负担。

如何才能真正激发和培养学生的语文学习兴趣呢？

一、教师必须热爱教育工作和学生。鲁迅说：“教育是植根于爱的。”教育家马卡连柯说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美境界。只有以爱心才能教会学生爱身边的每个人，爱身边的一草一木。

古希腊神话中的一位年轻国王，他倾注全部的爱雕塑了一尊象牙美女，后来这位美女竟然复活了，并与国王永结连理，这就是著名的“皮格马利翁效应”。如果教师能够像皮格马利翁那样，热爱教育事业，热爱学生，那么学生岂会不热爱学习？“亲其师，信其道”。要做一名合格教师，首先要播下花的种子，再浇水锄草，特别要将那些长歪的小苗一棵棵扶正，那么，在不久的将来，我们必将迎来一个姹紫嫣红的美丽春天。

二、运用充满激情的背景介绍，激发学生的兴趣。文学作品是社会生活的反映，也是作家心声的流露，但许多作品的创作年代距现在可谓遥远。时代不同，生活不同，体验不同，感情不同。对此，在学习课文之前，充满激情地介绍时代背景，营造与所学课文内容相联系的时代氛围，有利于引导学生进入情境，激发学习兴趣。

例如，教学艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》时，我用很沉痛、很严肃的口吻介绍艾青的身世和诗歌的写作背景：因为“八字大，要克父母”，所以他从小被送到本村贫苦农妇大堰河的家中抚养，五岁才被接回家中读书，回家后仍然受父母歧视，感受不到家庭的温暖。与此相反，“大堰河，深爱着她的乳儿”。1932年7月，艾青因参加进步活动被反动派抓进监狱。1933年1月的某一天早晨，诗人面对窗外的大雪，想起了自己的身世，想到已经长眠于九泉之下的保姆，不禁感慨万千，一口气写下了《大堰河——我的保姆》这首抒情诗。我注意到：教室里异常安静，学生专心地听着，对此诗产生了浓厚兴趣。

三、激情朗读，以情感人。古人云：感人心者，莫先乎情。情感是沟通师生关系的纽带，是教与学的桥梁。感情真挚、热情洋溢的语言，让人听了如沐春风；高低转折、抑扬顿挫的语言，让人听了获得美的享受；气势恢弘、铿锵有力的语言，让人听了激情昂扬，受到鼓舞。由此可见，语言可以创设与教学内容相联系的情境，激发学生的求知欲与学习热情。

例如，教屈原的《离骚》，其想象丰富，气势雄伟，充满了战斗激情。为了更深刻地理解屈原对黑暗和邪恶的愤怒诅咒，对光明和自由的热切追求之情，我运用富有气势、铿锵有力、充满激情的语言声情并茂地朗读，很快就吸引住了学生的注意力，学生情绪受到感染，全身心地投入到课文学习中。

四、安排角色扮演，引导学生参与。表演集声色行情于一体，具有立体感，形象最具体。因而，在语文教学中采用角色扮演创设情境，寓教于乐，既省时省力，又激发学生学习兴趣，培养学生观察、分析、解决问题的能力。采用这种方法，教师可根据具体情况，或充当“导演”指导学生表演，或亲自扮演角色为学生表演。