信息技术与教学论文优秀5篇

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信息技术教学论文 篇一

1.以实践应用导向教学模式

教师为主导，把教学任务与实践应用相结合，组织引导学生在实践应用的环境和气氛下，自行完成学习任务并反馈和评价学习效果，提高综合应用能力的一种教学方式。这种教学方式与传统教学方法相比有以下优点：教学形式不再以教师传授为中心，学生是活动中心，实践应用是导向，学生参与的程度更强，表现为学生主动要学；通过实际问题的解决，学生获得内在喜悦满意的心理来完成教学任务。这种教学以小组合作学习的形式来解决实际应用问题。小组成员通过讨论来分析问题、制定问题解决计划、实施计划、解决问题，小组成员的活动与小组的学习结果息息相关。学生间的合作快乐且有趣，能有效地改善枯燥乏味的个体学习。不同类型、不同知识结构的学生通过合作学习，可取长补短，互相帮助。在这过程之中，学生的团队合作意识和能力、与人交往的能力、赏识和包容异类学习同伴的精神都会得到极大的发展。

2.实践应用任务驱动法

教师在教学过程中根据大纲教学目标，对教学内容进行重新调整和编排，把要讲的理论知识穿插到每一个实际应用案例中，在案例中完成教学目的。在案例中对相关的理论知识为学生进行详细讲解。这样，课堂教学的气氛才会生动形象，不会枯燥乏味，从而激发学生的学习兴趣，提高了课堂教学的有效性。学习活动都以实践应用问题情境的方式开始，所选用的情境与学生的生活相关，问题也是根据学生的具体情况进行设置，具有一定实用性，跟生活或今后工作紧密相关，学生学习积极性就会高。因此，当他们解决问题后，会有一种满足感和自豪感，这种满足感和自豪感又会激发他们更进一步地学习。随着他们不断地深入探究，获取的知识也就越来越多，学生的自信心也会得到不断地增强，从而提高学生对学习的兴趣。

二、教学内容的改变——更新教材，因材施教

在以就业为导向并结合中职信息技术教学目标的前提下，制定满足社会需求的校本教材内容，不为传统教材的知识体系所束缚，面向社会发展需求探索新的知识体系，自己以模块知识结构编写新教材。提高教材内容的实用性和实效性。与此同时，教学过程中教师要因专业不同施教，了解每个专业学生的学习特点，针对其专业要求、专业应用方向采用不同的教学方法，使每个学生都能感受到学之有用，自然也就提高了学生学习的自主能动性。比如我在学前专业只教学生使用系统自带画图软件，而在旅游专业我教学生用Photoshop修改美化照片。

三、带学生深入企业——联系实际，活学活用

带学生到企业了解信息技术的应用，通过平时多对企业的接触，课本知识就不会这么抽象了，也可以让学生更平缓地转型成企业员工，让学生对今后进入企业实习更有信心。学生实习或走向工作岗位，在企业里不敢求教主管或老板，企业人员也不会像老师这样耐心对待学生、理解学生，而教师可以随时为学生解惑。与实践应用相结合，本着“以学生为中心”的教学理念，大多数时候教师不直接告诉学生应该如何解决面对的问题，最多提供解决问题的线索。学生必须在已有的资料的帮助下，通过自主学习获取对于问题的认识和理解，确定解决办法，从而解决问题。在这样的过程中，学生的自主学习能力得到很大提高，有了选择、探究和创新能力，和探索质疑、解决问题的能力，为终身学习打下坚实基础。

四、总结

信息技术教学论文 篇二

1.游戏本身的轻松有趣能够对学生产生极大的吸引力

我们所说的游戏化教学并不是指单纯的娱乐，而是指教师以一种比较幽默的、具有趣味性的方式向学生传递知识和获取知识的技能，取代传统教学中长篇大论的教学模式。游戏和信息技术是需要整合的，把“学电脑”的思想转变为“玩电脑”，创建轻松愉快的课堂氛围，让学生在轻松和谐的环境中学习。学生能看到玩的机会，兴趣就产生了，注意力能容易集中起来，并能积极参与到教学中，发挥学生的主体地位。

2.采用游戏教学法与学生的生理和心理特点相适应

学生具有玩的天性，对电脑游戏很是热衷，这是学生的生理和心理特点。我们可以在教学中采用游戏教学法激发学生的热情，这也是小学生心理特征相符合的。小学生很容易接受一些具有趣味性和新颖性的事物和东西，教师可以通过改善教学方法为学生提供趣味性的事物和教学环节，学生的兴趣是可以通过活动培养的。游戏化教学并不是纯粹的娱乐，每个游戏的设定都承载着一定的价值，教师可以对游戏进行深入的了解和挖掘，帮助学生培养和提高学习兴趣，树立正确的学习态度和意识，养成良好的学习习惯和掌握适合的学习方法，久而久之，学生的学习能力会提升，学习就不是那么难了，学生的负担就减少了。

二、在小学信息技术教学中实施游戏教学法的具体策略

1.在课堂中通过游戏进行教学导入

每一节课都是需要设计一个导入，在信息技术课上教师可以利用游戏的趣味性作为导入，渲染课堂轻松愉悦的氛围，学生的注意力很容易集中起来。游戏性教学具有新奇性、新鲜感和悬念性，学生对于新颖的事物总是会情不自禁的好奇。小学生注意力并不是能长时间集中的，而游戏化教学正好可以弥补这一缺点，有效地把学生的注意力和求知欲激发起来。学生有兴趣了就愿意去学习，学习的态度由被动的接受转变为主动的“我要学”，这是成功教学的第一步。我们以鼠标学习为例子，很多情况下教师只是把鼠标的操作方式直接的讲解给学生，学生认为很是容易并没有用心去记忆，因此鼠标操作方式并没有被学生掌握。鉴于这种状况，我们可以采用游戏的方式进行，比如打开扫雷游戏，让学生自主玩扫雷游戏，并在一定的联系之后组织学生进行比赛，看谁可以在最短的时间内完成游戏。学生在扫雷过程中会不断尝试，理解鼠标的左右键有什么功能，在了解熟悉之后才能更好地掌握，赢得比赛的胜利。学生在练习的过程中，教师应该给与适当的引导，在教师的引导下学生对鼠标的操作方法有深刻的理解。学生乐于其中，教师的压力也减少了，学生在快乐中学到了知识，老师能体验教学成功的快乐，教学任务顺利完成，学生的学习效率也有提高。

2.在巩固练习的时候对电脑游戏进行利用，能够使学生的基本技能得到提升

教师在选择游戏类型的过程中应该以教学内容的需要为出发点，让游戏化教学更好地为教学服务，且游戏应该适合学生的特点和具有操作性。学生的学习热情需要得到激发，教师采用的方式可以具有竞赛性，这样的比赛更能够激发学生的学习兴趣。对采用的游戏教师可以进行一定的修改，从而适应教学的需要，教师还可以根据实际教学自主创造游戏，让学生也加入到创造的过程中，把枯燥的学习方式转变为快乐轻松的方式。在比赛过程中，教师应全过程关注并做好记录，对游戏中表现好的学生加以鼓励和表扬，对没有赢得比赛的同学进行鼓励。我们以键盘录入教学为例子，教师往往是先把指法要点和手势教给学生，让后安排学生在自由的时间内进行联系，学生是不是真的掌握了键盘录入的要点便不得而知了。此时可以采取游戏的方式进行教学，效果会有很大不同。我们可以借助电脑上的金山打字通游戏，把学生分成小组进行接力比赛，学生有兴趣并积极参加到比赛中，还有动力不断熟悉和记忆键盘录入的要点，在比赛过程中，学生对键盘录入的要点不断进行练习和巩固，并对回车键、空格键和删除键的使用有了进一步的掌握。强扭的瓜不甜，在学习中也是一样，过于勉强学生接受事物和知识，达不到预期的目标，甚至会适得其反，教师应该采取适合实际的教学方式展开教学，让学生爱上信息技术课程。

三、结语

信息技术教学论文 篇三

社会的发展要求高中阶段的教育不能再以单纯的语、数、外等学科知识教育为主，而要在这些基础课程上加强生物、化学、信息技术等课程的教学。随着新课改的不断深入，高中阶段的教育有了明显的转变。就信息技术课堂教学而言，逐渐走出了以知识传授为主的模式，开始走以知识为基础，以技能培养为重点，以提高信息素养为宗旨的路线。应该说，信息技术教学模式的改革顺应了时代的发展，对学生的终身发展具有积极意义。在高中信息技术教学过程中不难发现，一些教师依然被狭隘的传统思想所束缚，在信息技术课堂教学改革中泥足不前。新课标中明确指出，高中信息技术课要“提升信息素养，培养信息时代的合格公民”，为此，教师不能以完成教学任务为目的，而要着眼于学生未来的发展，通过引导学生合作解决实际问题，让学生在构建信息技术知识的基础上培养应用能力，从而提升信息素养。

二、立足学生，突出发展

高中信息技术教学的宗旨是培养学生的信息素养，那么，学生自然是信息技术教学的主体。在信息技术教学中，无论是学习环境的创设还是学习方式的引导，一切都要围绕学生发展这一中心展开。在新课改下高中信息技术课更加关注学生的发展，而发展并不局限于分数的提高，相反是要摒弃以分数为唯一衡量标准的狭隘观念，从而实现终身发展、全面发展。新课改指出，高中信息技术课要“营造良好的信息环境，打造终身学习的平台”。为此，教师要摒弃以书本和课堂为主的传统教学，而要以课堂为中轴，整合家庭、社会等多种环境，让学生在更加广阔的环境中学习信息技术，应用信息技术。以网络技术应用中的“网站设计与评价”教学为例，教师可组织学生深入家庭或社区对各类网站进行调查，通过小组合作设计网站而让学生掌握网站、网页、主页的概念，了解静态网页、动态网页的含义及其区别，在实践中初步学习网站设计。同时，新课改中还提出要加强对学生解决问题能力的培养。这就要求教师在信息技术教学中不能再以知识传授为主，而要引导学生通过解决实际问题而获得知识与技能的提升。如在“网络的连接策略”教学中，教师以电教室为基本环境，组织学生对电教室的传输介质进行分析，然后再进行点拨，充分发挥学生的主体性，从而让学生经历知识的构建过程，培养学生解决问题的能力。

三、强调全面，关注差异

在传统高中信息技术教学中，全面发展是一个内涵较为狭窄的概念。从全体学生角度而言，更多的是以参考率、及格率等来评定全面发展，由此造成了教师在教学中为保住升学率而对学生实施“魔鬼训练”。从学生个体角度而言，发展更多指向的是考试成绩，分数高就意味着发展。在信息技术教学中不难发现，一些学生虽然在理论学习方面稍逊一筹，但他们在解决问题的过程中又显现出了卓越的才能。因此，在信息技术教学中要正确理解全面发展的内涵，这样才能更好地通过教学来促进全体学生全面发展。新课标中指出：“关照全体学生，建设有特色的信息技术课程。”在这里需要从两个方面来理解全面发展。一方面，全体学生的发展是建立在个体学生发展基础之上的。在高中信息技术教学中，教师要充分关注学生的个体差异，通过实施小组教学、分层教学等让学生个体在原有基础上得到充分的发展。另一方面，全体学生的全面发展。全体学生指的是教育教学所面对的每一个学生，而全面发展则是全体学生的共同的全面性的发展。以“信息交换方式———数据交换技术”的教学为例，首先要让每一个学生都了解三种数据交换技术及用途、理解IP电话的工作原理，而这可采用分层教学方式进行。其次，在全体学生掌握了数据交换的基本方式后，教师以电话为例组织学生分析数据交换方式的优缺点，让学生在合作中得到全面发展。

四、结语

信息技术与教学论文 篇四

关键词：信息技术 信息交流多元化 基本能力和信息素养 整合的思想、理念、观念

信息技术进入数学教学是国际发展趋势，信息技术作为一种现代教育技术时，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。这优势是非常明显的，英国数学课程标准指出：提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力，可以帮助学生快速形象的接受更多的知识。法国提出：信息技术要真正整合到数学中去，并声明这种整合是必要的；德国提到用计算机表示曲线族，用计算机模拟概率，建立程序考察序列等，并开设“信息学”的必修课程。

在我国的教学提纲和目标中也明确提出，信息技术作为科学的发展产物。我们必须尽快的加大利用其功能，有效的提高我们的教学手段。而对于传统教学手段来说，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。在现代信息技术教学中学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。这就要我们注意两者不是简单的混合，而是充分的融合。把两者融合在 一起，成为不可分割的整体思想和理念。有了正确的思想理念和观念作为前提。它的整合才能发生真正的效率。否则变成了华而不实的产物。

一．信息技术与初中数学课程教学整合的思想。

现代 信息时代是课程教学深化改革的需要 ,是人才培养的需要 ,也是自身发展的需要。它以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更有效地把握教学中的重点、难点。通过信息技术中的多媒体技术、网络技术，课件等来丰富初中数学教学的内容；改革的传统教学形式，构建高度交互的课堂教学模式；丰富教学媒体，使学生在轻松、愉快与和谐的教学环境下获取知识，并培养学生自主探究学习的能力；培养学生的信息意识和信息素养，提高学生处理信息的能力；学生利用网络和信息资源进行学习，培养学生的自主学习能力、合作精神和创新精神。

结合现代教育技术基本理论与教学中的实践，现代信息技术整合于学科教学的理论基础和基本要求。信息技术与初中数学课程教学整合的思想存在这几点。1、现代信息技术整合于中学数学教学过程是时代的要求和必然趋势，它将使数学教学手段更加丰富、生动、多样化；使数学教学组织形式、教学方法更加多样化。 2、使数学教学过程的信息交流多元化，认知方式多元化；为实现数学教学过程与教学目标的最优化提供了一种全新的教学方式。3、如何实现现代信息技术与数学学科教学的整合，它包括基本思想、目标、原则、策略、方式和教学设计；课堂教学模式、数学教学模式以及学生的数学学习模式。4．如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学之中，实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，也是我国基础教育研究亟待解决的现实课题。

二．信息技术与初中数学课程教学整合的理念。

加强信息技术与初中数学课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。 把信息技术融入到初中数学教学中，就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。充分利用互联网络开放性、交互性、平等性等的特点，学生在网络环境下实现真正意义上的“自主学习”、“合作学习”和“研究性学习”，体现教师为主导，学生为主体 ;能满足个体的需要，使学习具有个性化 ;学习方式要以问题为中心的，以任务来驱动 ;学习过程要有充分的讨论交流，协商合作的机会 ;学习是具有创造性和生产性的。学生主动探寻，发现自己所需要的知识和信息，为学生创造思维的发展提供广阔的空间，充分突出学生学习主体作用，提高学生的学习兴趣和主动性，有效地提高课堂效率和学习效率，促进教学质量的提高。

培养学生的合作精神、创新精神“课程整合”教学模式的研究与实施学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使数学教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展，同时信息技术教育应当培养学生开放的性格、与人合作的能力、创新能力以及把握未来变化的能力等，要把学生的学习与其今后谋生和发展紧密联系起来。

在教学结构中，现代信息技术是完成教学目标的手段，在应用现代信息技术的过程中，应注意现代技术手段对落实教学目的要求所起到的作用。将信息技术以工具的形式与课程融合。以促进学生的学习。何数学的“教”与“学”，都是在一定的情境中进行的，好的情境对于学生产生良好的情绪具有重要的作用。教师富有激情的讲解，生动的、富有感染力的语言，可以使学生激情焕发，这是数学课件所不能代替的。既现代化的教学技术手段不能完全取代传统的教学手段。

以计算机为核心的信息技术主要指的是多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等，它为新课程理念下的课堂教学提供了一个理想的环境和广阔的空间，改变学生在传统教学过程中的认知程序，从根本上促进学习方式的转变，体现“一切为了学生发展”的核心理念。

三．信息技术与初中数学课程教学整合的观念。

现代信息技术与数学教学整合的关键是教师，教师教学观念的更新又是教学行为改变的前提。一些教师对新的教育教学观念学习领会不够，对于这项改革缺乏积极性，有的教师虽然使用的是新教材、新技术，但是旧的教育思想没变，“穿新鞋，走老路”,很难真正地做到现代信息技术与中学数学教学整合。一些虽然更新了教育教学观念，但是由于高考、中考指挥棒的约束，给教学改革带上了枷锁，使这项教学改革缺乏内动力。

基于网络环境下的教学资源具有信息资源开放、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点。这就决定了网络环境下的学习过程的开放性、全球性、可交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化等。将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒。数学教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识及意义的能力，这正是传统教学所不能比拟的。同时教学设计具有超链接功能，可以使学生用多种方式探索同一专题，有利于实现认知的灵活性。同时给予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，最大程度地支持了学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。

接受知识的方式跟以往发生了很大的改变，教育的内涵和功能都要做相对应的转变，教育要从原来的“传道、授业、解惑”向“知识的继承、传播、使用与创新等”的转变；教学不再是单纯的知识传授与灌输。教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师从前台走到了后台。教师的地位受到了挑战，但是教师在教学当中不可能被计算机或计算机网络所取代，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师惟一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要教师的群体协作，网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。

在信息技术引入数学课之后，要想取得最优的教学效果，计算机手段与传统教学完美的结合显得十分重要。但不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的规范示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流反馈，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。信息技术与初中数学课程教学整合的思想、理念、观念都跟以往的教学发生了革命式的转变。

信息技术与教学论文 篇五

关键词：教育信息化； 信息技术； 三通两平台； 小学数学； 翻转课堂； 班班通； 微课程；

1 前言

随着教育体系的不断改革， 信息技术的运用已经成为新时代教育教学的一大潮流， 成为现代化教学的重要标志。而信息技术与数学教学的融合， 也让教师和学生在课堂教学中的角色产生变化。同时， “三通两平台”的建设也将学生、家长以及教师更紧密地联系到一起， 形成一个以学生为中心的新的教育模式， 从而实现信息技术与小学数学教学的深度整合。

2 农村小学教育信息化的现状分析

基础设施落后这些年来， 随着信息化教育时代的到来， 许多学校在教学上都投入大量的人力和物力， 并购置大批先进的教学媒体设备， 甚至有些学校还设立了微机室。然而， “一支粉笔一张嘴， 一块黑板讲一天”的情况仍然是要面对的现实。当农村的学生还在努力认真学习电脑的基础知识， 教师还在学习如何制作教学课件时， 城市里的学生早已习惯了这样的教学模式， 每天都面对大屏幕中生动有趣的教学课件进行学习；当农村实现班班通时， 城市里的学生已经可以利用各种移动设备， 和教师以及同学在线进行交流和讨论。现在， 农村学校虽然已经拥有实验室、音乐室、图书馆等六大功能室， 但是在教育信息化的道路上始终处于跟进状态。

资金投入不足虽然政府部门每年都会拨给学校一定资金用来购买教育技术装备， 然而事实上很多学校购置教育技术设备的经费仍是杯水车薪， 很难满足实际需求。这些年来， 许多大城市已经在大力推广翻转课堂、微课等依托网络平台的新的教学模式， 人手一部移动终端设备， 而对于农村学校的学生来说， 这些都是无法想象的。另外， 由于一部分领导没能意识到信息技术对课堂教学的重要性， 没有深入到教学第一线， 对学校的技术设备配备情况不了解， 也不够重视， 即使知道一些情况， 也不理会， 不制订解决方案。

资源存在浪费问题部分教师对现代化信息技术设备及软件掌握不够好， 操作不熟练， 资源利用率普遍较低， 再加上课上操作不熟练， 不但严重浪费时间， 还让学生产生反感；学生课下不能更好地利用现有资源来完成预习、巩固和拓展， 造成资源的严重浪费。

教师教学理念相对落后由于受到长期的传统教育思想的影响， 很多教师在观念上无法及时改变， 无法预知信息化教学对未来教育的影响。许多教师认为， 提升课堂教学品质的唯一办法就是时间加汗水， 致使教育思想观念以及教学方式明显落后；习惯了传统的黑板课堂教学方式， 在课堂上， 无法利用信息技术手段来激发学生的学习兴趣， 只能在课后给学生布置大量作业；学生的学业负担太重， 课堂内容枯燥乏味， 以至于学生越来越厌倦学习。另外， 还有一部分教师认为这些都是花架子， 没有什么实用价值， 根本不适用于农村教育， 反倒会浪费时间， 导致信息化教学的应用及推广受到很大阻力。

针对信息化课程教学缺乏完善的考核机制， 很难调动学校师生的信息技术应用积极性由于信息技术不是小学教育中的主要科目， 在进行考评过程中也未将其列为主要考核项目， 考试结果更不会影响绩效评价， 因此在农村小学教育中失去对信息技术应用教学的发力点， 从而使信息化教学难以满足素质教育的基本要求。

3 农村小学教育信息化的“三通两平台”建设

“三通两平台”中， 三通指宽带网络校校通、教学资源班班通以及网络学习空间人人通， 而两平台指的是教育资源公共服务平台和教育管理服务平台。

全面落实三通校园网建设根据上级指示， 并结合学校的实际情况， 学校全面建设校园网络系统以及网络教学系统， 同时实现宽带网络校校通、教学资源班班通， 以及网络教学空间人人通， 解决了联网最后一公里问题。每一位教师都拥有了属于自己的个人空间和名师工作室， 其中包含教学理念、学科思想以及教案和学案， 同时包含特色课程和课题研究， 还有教育案例和论文园地等具有特色的内容， 不但成为提升教师教学水平的平台， 也开辟了和学生进行交流的路径。而对于学生来说， 可以随时进入校园信息平台， 建立自己或班级的学习空间， 让学生能够做到自主学习。

建立高效服务的两平台两平台所指的是教育资源公共服务平台和教育管理服务平台， 这两个平台的建立对于教育信息化建设有着非常重要的意义。首先， 使资源配备及服务形成集约化， 做到信息共享；其次， 通过开发的应用系统， 使数据变得更精准且具有动态性， 从而为地方教育发展提供有力支持。

进行多种学习方式创新信息化教学的重点就在于学习方式的创新以及教学模式的改革， 让教育教学不再只局限于课堂上， 而是要让它延伸到日常生活中， 探索出全新的教学模式。

1) 情景化学习：合理运用信息技术， 利用其独有的优势创设形象而又生动的教学情境， 让学生可以从中更好地理解和感悟教学内容。

2) 自主学习：学生充分运用网上的教学资源进行自主学习。

3) 合作学习：学生通过网络平台， 与教师进行在线交流和沟通， 也可以与同学之间交流学习， 还能够与专家进行交流谈话， 从而有效地解决遇到的难题。

4) 探究性学习：学生根据实际生活经验自主选择课题， 通过上网预览， 对问题形成基本认知和了解， 然后通过分析加以论证， 从而决定最终的课题。

5) 创新性学习：通过创建创客教育团队， 对课堂教学进行深入改革， 并强化教研及科研工作， 分别建立学生、教师以及家长的个人创客教育空间， 将教学成果分享到空间中， 在做到教学成果共享的同时， 还能推动学校数字化教学的发展进程。

6) 微课程学习：通过媒体设备制作微视频， 利用网络将录制好的视频按照学科类别分别共享到网络平台， 让学生能够随时随地观看、重复观看， 以此来满足他们的学习需求；还可以将教师的微课教案分享给学生， 使学生能够通过课外自学结合课内指导的教学方式， 加强自主学习的能力；此外， 利用翻转课堂这种新的教学方式， 可以加强学生协作探究的能力。

4 信息技术与小学数学教学整合的优化措施

信息技术与小学数学教学内容的整合人们对数学产生枯燥无味、神秘莫测的想法， 是因为它脱离了实际。数学新课程标准中也提到数学要尽量做到“密切联系学生的生活实际， 根据生活经验和已经具备的知识出发”, 也就是说， 数学应该接近生活， 数学问题要更加生活化。所以， 要选取实际生活中蕴含的数学问题对数学教学资源进行整合， 注重数学与学生实际生活的关联， 重视其对教育的实际效果。

在小学数学教材中， 几何图形一直都是教学的重点内容。为了使学生更好地了解几何图形的特点， 可以利用媒体设备制作课件， 通过实际物体抽出其形态以及位置， 并对点和线以及面和体进行突出显示， 让学生能够在脑海中想象出几何图形的形态， 凸显其本质的特点， 实现从形象到抽象的思想转化过程。如在“方位与图形”的教学过程中， 可以先向学生展示出一些大家都比较熟悉的物品的图案， 之后将这些图案的颜色等与数学无关的全部抹去， 让图形更加清晰， 以此来引发对图形的思考和研究。通过这样的学习过程， 不但能使学生在认识图形的形状大小以及位置关系的过程中集中注意力， 还能启发他们的思维， 激发他们的学习兴趣。

信息技术与小学数学教学形式的整合以往传统的教学模式已经无法满足现有的教学需求， 因此需 要将信息技术与数学教学进行整合， 形成全新的教学模式。目前， 教学重点在于如何培养学生收集信息的能力以及处理信息的能力， 所以要在这一方面加强指导， 将教学内容从课堂延伸到生活， 培育学生自主学习的能力， 以及信息收集和处理能力。如“相遇问题应用题”这一部分， 它既是小学数学教学中的重点内容， 也是教学中的难点， 因此在教学过程中会遇到很大的困难。在以往的教学过程中， 教师通常是通过画图的方式让学生了解相遇以及相向， 然而这种方式无法准确描述同时出发和运动速度等问题， 学生也很难理解， 没有办法掌握知识要点。而教师通过媒体设备的运用， 并结合生活实际， 以动态的方式向学生直观地展示这一过程， 让学生可以通过这样的学习方式加强对事物的理解分析能力。

信息技术与小学数学教学空间的整合利用教师空间、学生空间及班级圈进行交流分析， 方便知识点的共享和难点问题的解决， 让学生通过网络和空间及班级圈， 寻找自己需要的信息。教师可以把每节课的知识点和重点内容上传到个人空间及班级圈， 把作业发到班级圈让家长监督学生完成家庭作业， 还可以通过班级圈和学生家长进行交流沟通；学生如果有课堂没掌握或掌握不清楚的， 可以在课余时间通过查看教师空间或班级圈进行查阅学习， 或者和教师及同学进行在线互动和探讨， 有重点地解决遗留问题、拓展问题；家长可以通过关注班级圈监督自己孩子的学习情况， 可以和课任教师及其他家长共同交流、沟通， 达到及时了解、监督和管理。