不周记范文【优秀3篇】

不周记 篇一

1．师生关系的融洽剂班主任在工作过程中，难免有失当、考虑不周到或让学生难以理解，甚至误解的地方，而学生一般情况不会向班主任当面指出来的。但是，班主任如果利用了周记这个载体，情况就不一样了。当班主任在班级中宣布某项规章制度，而这项规章目前又不适合在本班中施行时，学生就会在周记中向班主任提出，并向班主任提出自己的建议，这时班主任就清楚问题出在哪里以及如何根据本班实际进行调整。这样做就可以避免因班主任强行推行该规章制度而带来的师生关系紧张状况。又如，当学生违反学校的规章制度，而一时又没有向班主任说清楚时，学生会在周记中向班主任详细说明情况，这时班主任会从学生周记中知道学生犯错误的原因，并能采取针对性的措施，而不会与学生产生对立情绪。因此，班主任要充分利用好周记，让学生把话说完，然后再作定夺也不迟。班主任管理班级的过程实际上是一个情感交流的过程，班主任要广开渠道，加强与学生的交流，特别是要用好周记这一交流载体，为师生的情感交流打下良好的基础。

2．班主任管理班级的助手学生对自己的班级情况是最熟悉、最了解的。然而，高中学生由于他们的身心特点，而且时常碍于同学之间的情面，不愿意或不便于直接向班主任反映班级目前的真实状况，所以班主任就很难在第一时间里了解到班级管理的真实状况。但如果班主任利用周记的形式就可以及时了解班级管理的真实情况了。因为学生虽然不愿意或不便于当面向班主任反映班级管理的真实情况，但他们愿意选择在周记向班主任反映班级管理的真实情况。因此，班主任可以通过学生的周记及时了解各项规章制度在班级的执行情况，同学们对班级管理有哪些正确的意见和建议，当班主任在班级管理中认真采纳了学生正确的建议并改进了班级面貌时，就更加激发了学生的主人翁意识，又起到加强班级管理的作用。正如一位同学在周记中写到：“一个好的班级是靠全体同学管出来的，而不是靠班主任一个管出来的。”他认为只有人人自觉执行学校和班级的规章制度，这个班级才能成为真正优秀的班级。

二、周记在班级管理中的应用

1．应用的基础：恰当的内容与写作要求学生写作周记的周期是一周，具体写作时间由学生自己掌握，有时间就写，没有时间就不写，有感想就写，没有感想就不写。但周记的上交时间是固定的，一般安排在周日晚上下晚自习前上交。这样做的好处是不影响学生的学习。周记没有固定格式，体裁不限，内容不限，可以自由发挥，篇幅可长可短，但内容一定要真实。周记的内容应该是真人真事，学生可以把在一周里听到、看到、遇到的事情记下来，可以采用议论的方式，也可以采用叙述的方式，可以谈自己或他人的思想、学习，也可谈社会、家庭，每个学生可以根据自己所关注的或感兴趣的事情，自由表达，但不能胡编乱造，应该反映学生自己的真实情感，不能无病呻吟。同时，对每周发生的事情要有个选择，不能事无巨细，像记流水帐式地统统记录。

2．应用的条件：认真并及时的批阅班主任一定要及时批阅学生的周记，否则时间长了再来批阅效果就不大了。因此，一般情况下应该在下一节班会课之前将学生的周记批阅好，并将周记中的问题进行归纳整理，如果是共通的问题就在班会课上讲，如果是个别问题就单独谈，这样可以使学生尽快进入新一周的学习和生活。即使学生在周记没有反映什么问题，班主任也应写上名言、警句，或鼓励、或启发，让学生看到周记有所收获，让写周记变成一种享受。我们经常会发现，学生对班主任在周记中的评语关注度极高，学生们会从评语的字里行间窥察班主任对某件事的态度：支持还是反对？同情还厌恶？等等，每个人会从班主任的评语中窥察到不同的东西，随之自己的情绪也变化。学生一旦从班主任的评语中获得对自己有益或有用的东西时，他马上就会兴奋或激动起来，就会专心投入到班主任认为对的事情上去或者就会立即停止某项事情。因此，班主任在写学生周记评语时要做到有针对性、幽默性、启发性和情感性，使学生从班主任的评语中有颇多收获。

3．应用的效果：注意应用技巧作为学生内心的独白，班主任应尊重学生，替学生保密周记的内容，这也是对学生心灵的一种呵护，更是对班主任工作艺术的一种挑战。如果学生反映的问题是班级上大部分同学的问题，那么班主任在不点名的情况下就事论事，只讲现象，不讲是谁提供的情况；如果是学生反映的自己的问题，那么请班主任千万不要将该学生的问题公之于众。同时，在从事学生周记活动时，及时收、发周记本能让学生感觉到与班主任的交流是安全和放心的。只有这样，学生在周记中才有可能讲真话，才能向班主任打开心扉，才能有的放矢地开展好班级工作。作者内心的独白是世界上最感人的作品，学生的周记就是学生的个人独白，他们用自己的笔写出了他们生活中体验的种种感受。当班主任驰骋在学生心灵的栖息地———周记里时，他们和学生们一起享受其中的酸甜苦辣：或一起开怀大笑，或一起情绪低沉。其实，在这个过程中，班主任和学生一起在体验生活，也一起在体验着生命的价值与意义。

不周记 篇二

一、想象力

孩子是天真、无邪的。在他们的眼里，周围的一切都是那么地奇怪而有趣，而这些往往成为他们想象的源头。孩子的想象力是无穷的，只要适当地加以鼓励并给他们提供表演的舞台，他们就可以演绎出好的作品。

一次，在讲授《蚊子和狮子》一课时，我让学生充分发挥他们的想象力给本文换一种结局。我话音刚落，一位学生就高高举起了他的右手说：“蚊子打败了狮子后，由于太得意忘形，结果被蜘蛛网粘住了，但是当蜘蛛要来吃它时，它却发挥出打败狮子时的勇气和力量，挣脱了蜘蛛网，逃走了。然而，由于挣脱蜘蛛网时，身上粘了许多蜘蛛网，很不舒服，于是，它便吹着喇叭，唱着歌来到了一条小河边，准备把身上的蜘蛛网洗干净。蚊子边洗边想着自己的丰功伟绩，越想越兴奋，结果一不小心掉进河里，淹死了。”多么丰富而又生动的想象，我表扬了他，他高兴地朝其他同学比了个胜利的手势。但当我问：“同学们，你们还有其他的看法吗？”“老师，我又想好了一个，”那位胜利的同学又说“当蚊子掉进蜘蛛网，蜘蛛要吃掉它时，蚊子突然灵机一动，对蜘蛛说：‘你要吃我可以，但可以听完我讲的这个故事后再吃吗？’蜘蛛答应了。于是，蚊子便把它打败狮子的故事告诉了蜘蛛。结果蜘蛛听完后不仅没有吃掉蚊子，反而把蚊子当成英雄、偶像般迎回了蜘蛛王国并加以敬奉。每天给它好吃好喝，而蚊子也因为吃得太多又不劳动日益肥胖起来。另一方面呢，狮子为了雪耻，失败后认真锻练。当狮子练好功夫后便找蚊子报仇，而这个时候的蚊子由于太肥了，根本飞不起来，结果被狮子一脚踩死了。”这个同学的话音刚落，班里便响起了雷鸣般的掌声。我便趁机鼓励同学们要向这位同学学习，大胆想象，敢于质疑。但是，如有学生回答到：“蚊子从此慢慢地壮大起来，并在不久后吞吃了狮子”，这种情况就必须老师作必要的引导，不能让学生的回答太过于偏离实际，而要给学生戴上“镣铐”了。从此，这个班的同学上语文课时总是妙语连珠，答案千姿百态，让人忍俊不禁，奇怪的是这个班学生的语文成绩却日益提高。其实我们的同学是不乏丰富想象力的，就看我们老师是否善于挖掘。

二、观察力

世界上的任何事物都各有自己的特点的，观察时就要善于抓住事物的特点。第一是观察要有重点，不能看到事物就观察，那只能是没有目的地观察，我们应该根据自己目的，有重点地进行观察。第二是要抓住事物特征。所谓特征即是事物相互区别的标志，也就是这一事物具有而别的事物不具有的地方，抓住了这一特征把它记下来。第三是观察事物要讲求方法，认真仔细地观察。认真，是说要严肃对待；仔细，是说周密细致。没有认真的态度，不会对事物有真正的了解，没有仔细的观察，也不会对事物有深刻的印象。因此，为了培养学生的观察力，我让学生写观察日记、观察周记，培养学生学会全面观察生活的能力。

三、探究能力

不周记 篇三

说起高三的语文课，第一反应就是字音、字形等一个个专题在课堂上轮番上演，老师将每个专题中涉及的高考题拿出来讲解，从中总结该专题的出题规律，再附上大量练习进行强化。学生也在努力配合，听、记、练。一个个专题下来，老师、学生都如经历一番炼狱。虽辛苦，但仍觉得充实，因为自我感觉这一路是“脚踏实地”。殊不知，如此的高三语文课，学生虽掌握了一些应试技巧，但对学生阅读能力的提高是没有帮助的，甚至是一种阻碍。长期的专题复习，学生既没有系统的阅读机会，语感又得不到训练，思想更得不到提升。平时做题，为解题，我们将一篇篇美文肢解了，学生满脑都是做题方法与技巧，功利性太强，静心赏读的心情全无。长此以往，这无疑对学生语文水平的提高是没有好处的。

阅读能力是高考语文考查的核心内容。小到读懂一个句子，大到看懂一篇文章，靠的都是阅读能力。而这些恰恰是学生做好题的关键。在平时的教学中，我们经常碰见一首诗歌有的学生完全理解偏了，一篇散文主题理解错了，一段作文材料让学生理解得五花八门，最后题做得怎样，作文写得如何，当然是可想而知。所以，在高三的语文复习过程中，结合专题复习，一定要加强学生的阅读，让他们的语文学习有源头活水。有阅读的保驾护航，专题复习也才能落到实处。

那么，在高三的紧张复习过程中如何有效地落实阅读问题呢？

第一，树立阅读至上的思想观念。首先，老师要有这种意识。老师的一言一行直接或间接地影响着学生对该学科的认识。让学生保持阅读的热情，老师得用自己的热情点燃他们的热情。所以，老师平时要有阅读习惯，经常用美文去吸引学生，用优美的文字去感染学生。其次，要强化学生的阅读意识。在教学中，我们经常碰到这样一部分学生：头脑灵活，理科突出，语文兴趣一般。在高考的压力下，他们只能硬着头皮往前学，在方法技巧方面一点就透，但在实际运用过程中，阅读能力往往约束了技巧的发挥，语文达到115分左右，就很难再往上提。所以要让这部分学生认识到阅读的重要性，并要求将阅读落实到行动中，要有阅读的数量，更要有阅读的质量。平时多提供给他们一些读书交流的机会，在交流和肯定中激发阅读兴趣。只有让他们不放弃阅读，才能真正提高语文水平，才能获得长足进步。

第二，制订切实可行的阅读计划。观念是行为的先导，但在真正落实时，因为计划不周详，操作性差，经常半途而废。高三专题复习已占去学生大部分时间，所以在制订计划时一定要内容适当，过犹不及；同时计划要与高考复习相配合，比如平时阅读与写作训练相结合，阅读内容和写作素材相结合。一周一篇阅读笔记，一周一篇周记。阅读内容可以是平时练习内容的延伸，也可以是兴趣阅读。老师要及时评出并公布优秀阅读笔记，维持阅读兴趣。利用平时的自习课定期开读书交流会，让学生在交流中训练语言表达能力，在思维的碰撞中，提高对作品的认识。周记可以是平时的杂感杂言，也可以是小作文。老师批阅时要耐心与学生交流，交流一些问题的不同看法，引导学生在阅读、写作中获得思想的提升。唯有听、说、读、写相结合，才能将阅读落到实处。

第三，课堂穿插阅读。首先，课前演讲可以充分利用一下。平时我们喜欢在课前提问上节课所讲的重要内容，在专题复习阶段，应将这部分时间让给阅读。学生利用课前几分钟交流课下阅读的美文，可以推荐阅读、共同欣赏、交流体会，老师也可以参与、评价。老师注意做好调控，包括时间、内容。学生在这种没有“镣铐”的交流中，表达得到了训练，情感得到了陶冶。其次，充分利用所做的题。在平时的练习中，碰到很好的诗歌，我们可以通过网络查找同类诗歌，让学生自由诵读，写出读后感。碰到好的散文阅读，让学生搜集作者的其他作品，总结作者的写作风格。碰到人物传记，让学生搜索了解传主的人生经历、主要品质。这样，枯燥的专题复习、练习讲评才能得以丰富，阅读能力也才能得到不断的提高。

第四，课下延伸阅读。高三时间紧张，说起阅读，一般学生的第一反应是题都做不完，哪有时间看闲书。所以老师要有意识地引导，让学生每周写读书笔记，阅读材料由学生自己推荐，其他学生在写读书笔记时除谈对作品的体会外，还要标注推荐指数，以此激发学生的推荐热情。引导学生在做题之余，翻看手边常备的杂志，既能放松心情又能增长知识。睡前看一篇名家散文，既保持对语言的敏感度，又能颐养性情。当然老师在这方面也要以身作则，做好表率，平时多看报纸，保持对时事的敏感度，扩大与学生沟通的内容。多看与有关教学的内容，丰富自己的教学内容，让个人魅力强化学生语文阅读兴趣。

阅读是语文教学的重中之重，高三专题复习也不例外。强化阅读，让学生在阅读中保持语文的“原味”，在专题复习中有语言的“直觉”。做到高分、高能，这不正是我们的培养目标吗？