高中研究性学习报告8篇

在生活中，报告的适用范围越来越广泛，通常情况下，报告的内容含量大、篇幅较长。那么，报告到底怎么写才合适呢？泡面作文为同学们精心整理了高中研究性学习报告8篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的同学。

高中研究性学习报告范文 篇一

【关键词】 读书报告会；教育，研究生；医院管理

培养医学生的人文素养、创新思维，是新时期医学科学飞速发展的要求，也是适应医学模式转变、全面提升医学人才综合素质的途径。长期以来，我国医学教育受到传统医学模式的影响，培养模式过于单一，存在重专业，轻人文，专业素养与人文素养不协调的现象。近年来，医学模式由生物医学模式向生物心理社会多学科综合模式转变，医学教育不再是单纯的自然科学，而是融合自然科学、社会科学、人文科学等学科为一体的综合性学科[1]。读书报告会作为一种自发互动的启发性、开放性学习模式，对于培养研究生的人文素养、创新型思维等将起到积极的促进作用。

1 开展读书报告活动的背景与目的

目前，医学研究生培养的主要模式采用导师指导与学科协同、研究生自学相结合的模式[2，3]。导师对于研究生的培养全面负责，主要通过对研究生选题、课题开展、论文讨论和定稿等主要环节进行指导和把关。学科负责统筹安排研究生课程学习、实践以及各项学术活动的开展。研究生根据自身特点和课题要求的自学也是研究生培养的形式。这三种培养模式相互配合，研究生的教育质量得到了很大的提高，使得研究生主动获取知识、科学思维分析、动手实践操作和独立解决问题等能力得到锻炼。

但同时，由于现有医学教育模式的滞后和单一，其研究生的培养也存在一定的问题。研究生过多地将精力放在学习专业知识甚至仅局限在课题涉及领域，人文素养普遍缺失。主要表现在：知识结构不合理，人文社科类知识薄弱，综合素质不高；医学研究生创新意识不强，思维僵化[4，5];医学从业人员应有的社会使命感和责任感缺乏；研究生自学缺乏指导，有盲目和动力不足的现象等。

在医学模式转变，医学事业快速发展的环境下，无论从学校培养角度，还是从医学研究生自身需求角度来说，人文素养、创新意识、科研思维和实践能力等都具有举足轻重的地位。而营造适宜的人文环境是提高医学研究生综合素养，激发学生创新、实践能力的基础和平台[6，7]。基于目前以独立的课程考核和毕业论文设计考核的单一研究生培养模式以及培养创新型、应用型人才的要求，采用读书报告会这种启发式、开放式的学习模式，将其补充到传统的医学研究生培养模式中，不仅可以活跃学科的学术氛围，还能增加研究生学习的自主性和积极性，弥补人文、社会知识结构的欠缺，从而充分激发研究生的学习热情。

2 读书报告会的内容和实施方法

研究生在入学之初即提出个人读书计划，综合考虑个人兴趣、知识结构、所欠缺知识点、研究方向等，并结合导师的指导性意见，制定研究生学习期间的必读和选读书目，并在读书过程中根据个人的研究生培养计划适当调整。读书报告会每月至少举行一次，在读研究生共同参加，由专业教师主持。在读书报告会上，每次由一名同学介绍其所读书目的基本内容，并谈出读后心得，及在读书过程中困惑或思考的问题，其他同学通过听读该同学的汇报，在了解该书的基础上，结合个人理解谈出自己的认识，对其中有异议的观点在同学间进行讨论，激发逆向思维。研究生在汇报的过程中，除了借助自己的读书笔记进行讲述外，常常借助多媒体、音频、视频等形式进行讲解，将所汇报内容制作成PPT形式，搜集相关的视频、音频播放，形式新颖，在具有吸引力的同时，也加深了听者对于该书的深入理解和把握。读书报告活动的内容主要为研究生感兴趣的人文社科方面书籍，卫生事业发展过程中出现的重大事件、重要政策变化、热点问题和典型案例等也被纳入读书报告讨论的范围。在确定主题之后，研究生通过查阅大量的相关文献、资料，选择该问题中自己感兴趣或者感受较深的一个方面作为切入点，做好读书报告准备。读书报告会采用头脑风暴或者案例分析的形式，进行深入的探讨，研究生阐述自己的观点并听取其他人的见解，或者在出现分歧的关键问题上展开辩论，最终使每个人形成对该问题的全面认识。

3 读书报告会的意义

3.1 培养人文素质的广阔平台

人文素质的培养是当代医学研究生培养的重要内容之一，重视专业知识与人文知识之间的平衡，是全面提升医学研究生综合素质的要求。人文社科知识的范围广、内容多，需要建立在大量的阅读基础上。并且，受到传统医学教育模式重专业、轻人文的影响，人文素质的培养一直游离于医学研究生培养环节之外，人文素质的缺失成为医学研究生发挥创新思维、提高综合素质的瓶颈。读书报告会这种新颖、开放的形式，使医学研究生在自己阅读与相互的交流中，通过不同的思维方式、知识积淀和处理问题模式的交互融合和碰撞，拓宽并完善自己的人文社会科学知识，提升自己的人文素养，从而为培养自身的创新思维、社会责任感和使命感，以及促进良好的心理素质的养成创造一个广阔而坚实的平台。 转贴于

3.2 培养创新思维的手段

科研意识和创新思维是研究生培养是否成功的重要衡量指标[6]。但由于医学研究生科研经验的欠缺和传统单一学习模式的束缚，科研意识和创新思维模式成为医学研究生学习和科研工作中的短板。读书报告会除要求研究生能够准确把握所读书目的脉络和核心内容，更重要的是提出自己对于该书或者该问题的思考和见解，这就需要研究生在读书及报告会讨论中，时刻保持科研的敏锐性，充分发挥逆向思维和创新思维，进而培养个人的科研意识和创新思维模式。

3.3 培养研究生读书和终生学习的良好习惯

读书是获取知识的重要来源。特别是在新的医学模式下，对医学研究生的要求已不仅仅是过硬的专业素质，还需要广泛而深厚的人文社科基础、敏锐的创新思维、良好的心理素养和高度的社会责任感[7]。人文素养的培养，需要医学研究生在读书的过程中适时更新和深化，读书报告会的举办可以满足研究生对于人文知识扩展和更新的要求。在定期召开的读书报告会中，研究生也逐渐学习培养读书习惯，将读书纳为自己学习阶段的主要内容之一，并在读书的习惯中形成“终生学习，终生受益”的观念。

3.4 挖掘医学研究生智慧和潜力的途径

研究生对于读书报告会的准备，从学习内容的选择、汇报的形式、多媒体的使用，都要进行精心的计划，这种形式充分体现出了以学习者为中心的培养理念。读书报告会内容的自主选择，可以增加医学研究生学习的自主性和积极性，充分体现研究生在读书报告会中的主体地位。通过研究生对于所读书目内容的汇报和多种汇报形式的选择，以及对于某一问题的争论，可以帮助发挥并提高自己的语言表达能力和组织能力，挖掘医学研究生的智慧和潜力。

3.5 完善研究生教育模式与学科建设的机会

读书报告会的举办，在帮助研究生个人扩展知识、提升素质、培养科学思维和研究模式的同时，可以达到完善医学研究生教育模式、促进学科建设的目的。研究生年轻活泼，对事物反应敏捷、思想活跃，能在短时间内接受和掌握新理论、新技术、新思想。读书报告会这种启发式的学习方式，可以激发研究生的学习热情，从而帮助其加快知识的更新和扩展，并且改变了以往以专业考核为主的医学研究生教育模式，结合医学教育对学生人文素养、创新精神的要求，建立专业素质与人文素养并重的新型培养模式，帮助学科建立学习型组织，增加全学科的集体意识，发挥人员的协同效应，为学科的建设和发展注入新鲜活力，营造出浓厚的人文氛围，为学科的建设和发展奠定一个良好的基础。

综上所述，读书报告会这一新颖的启发式教学形式，对于培养复合型、应用型创新人才具有重要的意义，是对传统医学研究生培养模式的有益补充，可以在其他学科的研究生培养中推广应用。

参考文献

[1]裴劲松。 面向实践的研究生培养模式新探索[J]. 学位与研究生教育， 2007(7)：5052.

[2]张硕，岳旺，王蕾，等。 构建现代医药学教育中的人文精神[J]. 青岛大学医学院学报， 2008，44(1)：8385.

[3]陈春花。 关于导师作用的思考——对管理学教授价值的解析[J]. 学位与研究生教育， 2006(11)：3941.

[4]夏雨晴。 医学专业研究生人文素养的缺失及其对策[J]. 医学教育探索， 2006，5(11):10691071.

[5]瞿伟，刘晓武，李鸣放，等。 影响我国研究生创新能力发挥的制度因素分析[J]. 技术与创新管理， 2007，28(5)：912.

高中生研究性学习报告 篇二

一、在高中生物教学中开展研究性学习的意义

在传统的教学中，教师主宰课堂，学生只能被动地接受知识，这种陈腐的教学方式严重束缚了学生主观能动性的发挥，造成部分学生厌学，失去学习生物的信心。而在中学生物教学中开展研究性学习，则能有力打破这种局势，让学生主动地发现知识、探索知识、获得知识。在研究性学习的过程中，教师不包办学生的探索活动，不放任学生为所欲为，只是作为教学活动的引导者，这种角色的转化，有着重要的意义：使研究性学习具备开放性、探索性，将学生的各种潜能有效释放出来。

二、开展研究性学习的必要性

所谓研究性学习是指教师在教学中创设一种情境，让学生像科学家那样，开展对研究课题进行命题答案的假设，然后设计实验验证，再收集、处理信息，最后得出有关结论的科学探索活动。因此，研究性教学活动，有明显的实践性、开放性、过程性。教师在生物教学中开展研究性学习，能让学生体验探索知识的过程，从而培养他们的思维能力和创新能力。

初中生物中的很多教学内容，如植物、动物等，都是很形象、很具体的。因此，初中生对生物知识的接受是比较容易的。但高中生物学中的很多知识都没那么生动、形象，有些学生往往觉得比较乏味，只能靠死记硬背的方式学习生物知识，更谈不上能力的培养。

三、开展研究性学习的基本流程

研究性学习活动的主要流程是：创设问题情境―猜想问题答案―设计实验验证自己猜想的方案―操作实验收集信息―处理信息得出结论，教师在这一过程中主要起组织、引导作用。当然，帮助学生选择研究性学习的课题也是很重要的。比如，果酒制作是否与酵母菌含量的多少有关？这是为学生创设的探索课题，之后教师就要引导学生设计合理的方案进行探索。教师可以建议学生，在做实验时，在相同的灭菌后的葡萄里放入不等量的酵母菌进行发酵对比。由于在该命题中只有一个变量――酵母菌，因此，可学生以做放与不放的对比实验，只要学生思维合理，教师都要进行表扬、鼓励。所以研究性学习是开放性的，在实际的教学活动中，教师要善于引导，给学生留有适当的余地，充分发挥学生的想象力，激发学生思维，让学生积极主动地投入到学习中。

当然，开展研究性学习活动仅靠课堂时间是远远不够的，教师应该鼓励学生在家利用一定的时间进行探索活动，这样就能对课堂教学作更好的延伸和补充，能使学生体验到更多的快乐和成功的喜悦。

四、在高中生物教学中进行研究性学习的形式

1.实验研究型形式。

生物学是以实验为基础的一门自然科学，实验在生物教学中有着重要的地位。因此，在开展研究性学习活动时，实验研究型是最主要的活动形式。例如，在生物教材中，“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”实验就是属于实验研究型实验。教师在讲授酶的催化效率和无机催化剂的催化效率谁高的问题时，就要引导和启发学生自己探索，绝不能开门见山地告诉学生答案，否则学生就会死记结论，对酶的效应没有深刻的认识。当然，学生在此探究活动中，除了能理解、掌握酶的效应知识外，还能锻炼动手能力，有效地激活创造思维。

2.社会、生活等问题研究型形式。

高中生已初步具备解决生活、社会等问题的综合知识，他们热爱生活，关心社会问题，所以在生物教学中，教师就要有意识地引导学生关注社会热点问题，让他们能利用自己的知识解决实际问题，培养他们利用已经掌握的知识解决实际问题的能力。在具体活动中，教师可以和学生一起参与讨论，查询有关资料，探索解决问题的方案。比如，现在全球气候变暖，出现温室效应，为了减少对全球生物的危害，我们应该怎么做？

3.利用因特网进行研究的活动形式。

很多生物学知识并不都是依靠实验获得的，同样，很多研究课题也不是都能利用实验来探索的。比如，某些遗传病问题、近亲结婚的危害等就无法用实验来研究，而要想取得可靠的结论，可以调查走访相关人员和相关单位，但很烦琐，而用因特网来搜索则简便和快捷。在生物教学中，教师可以让学生利用因特网调查某地区的环境问题，并要求学生以书面报告的形式在课堂上发言，有条件的学校还可以要求学生做成网页向同学展示，这样既能促进全体学生的参与，又能激发他们的学习兴趣，培养他们的环境保护意识。

4.合理利用多媒体课件。

学生对“DNA分子的结构”内容的学习是比较困难的，而让学生“制作DNA双螺旋结构模型”就更是难上加难，但如果教师通过多媒体课件向学生有声有色地展示，那么该难题就能有效解决。而如果教师在具体的教学中安排学生制作课件，那么学生就能在做课件的同时有效掌握相关的知识，更能取得令人满意的教学效果。

可见，教师在生物教学中开展研究性学习，不能局限于某一种固定的模式，而应根据具体情况灵活利用。只要能让学生自主学习，教师就要适当放手，这样才能有效培养学生的探索能力和创新能力。

高中研究性学习论文 篇三

一、选好课题，合理切入

选择和确定课题是开展研究性学习的前提和基础，事关研究性学习能否顺利进行。一般来说，选题途径主要有：上级提供参考题目，指导教师命题，集体研讨选题，学生自主选题等。无论选题来自哪种途径，都要引导学生考虑自身具备的知识能力水平、时间、信息资料等主客观制约因素，选取素材来源广，指向明确，便于操作的内容。教学实践中，可以引导学生从生活环境、本土历史文化入手选题，以激发学生学习历史、探究历史的积极性。例如，引导学生以本地历史名人作为研究对象，对其生平、业绩以及在当时时代背景下人物命运等方面进行研究，不仅能深入开展研究性学习，也会激发学生对家乡的热爱和自豪感。二是注重结合时政引导学生开展研究性学习，以培养学生正确的历史观和爱国主义情感。例如，针对当前南海局势和问题，引导学生从历史角度开展研究性学习，可以让学生充分认识到我国对以上地区拥有无可辩驳的。引导学生以“改革开放以来我们生活的变化”为主题开展研究性学习，可以让学生从看得见摸得着的生活情景中感受改革开放的伟大成果。三是注重引导学生对历史事件的综合、归纳、分析、比较、评价，进而提升学生运用历史知识的能力和水平。如提出“近代历史上主要资本主义国家形式的特点”、“第三次科技革命的特点和影响”、“中国古代专制主义中央集权制度的演变”、“太平天国和义和团运动的比较”、“我国古代史上著名政治家的评价”等课题，与教材结合紧密，适于培养学生历史学习的综合能力。

二、自主研究，注重过程

在高中阶段开展研究性学习，其目的不是让学生在研究中有新发现、新成果，而是注重培养学生创新精神和实践能力，提升学生综合素质。因此，研究性学习追求的不是研究结果而是过程本身。在研究性学习过程中，应充分体现学生的主体地位，让学生去自主发现问题、自主探索和体验，真正成为学习的主人。为体现研究性学习的主体性和过程性，可在教学实践中做以下尝试：一是制定计划，分组实施。采取自愿合作的方式将选择相同课题的同学分成一组，每组推选一名小组长，负责本组课题研究的计划、组织、实施、总结以及沟通等工作。分好组后，要求各小组根据选题的内容、资料来源、同学具备的知识能力等因素，商讨制定本组研究计划，包括研究的课题、目标、方法、分工、成果形式等，让学生学有目标、研有任务。二是收集资料、筛选信息。充分利用图书馆、互联网、档案等资源，查找相关信息资料，鼓励学生通过调查、采访等形式获取第一手资料，并对资料进行认真筛选整理。学生在利用互联网收集资料时，容易出现拷贝现成研究论文的现象，教师应对学生进行知识产权教育，防止助长抄袭习惯。三是自主学习，开展研究。研究性学习重在学生全程参与，每位学生在研究学习过程中，要对自己所做的工作及时做好记录，积累每一个环节的资料。小组内学生应及时沟通交流，加强合作，共享成果。在遇到困难时，要开动脑筋，想方设法克服困难。对计划中不合理的地方，还应及时调整。四是撰写论文、巩固成果。论文或报告是研究性学习的成果形式，撰写论文或报告是对研究性学习综合、升华的过程。这对于学生来说有一定的难度，需要教师在格式、结构、内容、方法等方面进行具体指导。论文或报告形成后，教师要认真评点论文，尽量给予其积极评价，并将优秀论文装订成册进行交流，让学生充分享受成功的喜悦。

三、教师引导，确保实效

研究性学习强调学生的主体地位，但更重视教师的主导，教师的主导作用贯穿于研究性学习过程的始终。在研究性学习中，教师首先必须从观念、能力、方法、知识系统等方面进行角色更新，确立整体发展的学生观，建立民主平等的师生观、树立理性的教师权威观。教学中，教师不能把各种课题硬性分配给学生，更不能把现成的结论交给学生。教师在指导学生选定课题时，应考虑到课题的可行性、科学性、实效性，使学生少走弯路。学生在查找和整理史料中，教师应给予方法上的指导，对同学们得出的结论，教师适当地提些合理化的建议和评价。在历史研究性学习中，教师指导的过程，也就是学生的感悟和提高的过程。教师还要对学生的认知过程、情感体验、行为习惯全面给予关注，着力培养学生的学习兴趣、创新意识、科学精神、思维品质和合作能力，使学生在研究性学习中形成正确的历史观和审美情感。因此，研究性学习对教师提出了更高的要求，要求教师不仅要具有丰富的专业知识和很高的理论水平，还要具备一定的科学精神和研究能力，教师的主导作用不是削弱了，而是增强了。

高中生研究性学习报告 篇四

关键词：高中思想政治 信息技术 研究性学习 整合

中图分类号：G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0107-01

新的教育理念要求我们教师不但要突出教学方法的“新”，更要注重教学手段的“新”。新的教学方法是引导学生养成自主学习的习惯，培养他们探究性学习的意识；而新的教学手段则是将与时代、与社会、与教育发展相匹配的新的媒介和手段运用到实际教学中，以此提高教学效率。目前在高中思想政治教学中，最能体现其教育新理念及教学新效果的，就是将信息技术与研究性学习模式进行的有机整合。

1 研究性学习的内涵

研究性学习是近几年来，通过广大教育工作者对传统教学的深入挖掘，去其糟粕取其精华，经过创新与延伸形成的一种适合高中生全面发展、提高学生自主性学习能力的教学模式。主要是让学生将教材内容与社会实际相结合，自主选择研究的课题，并通过小组合作或者个人完成的方式对课题自行组织研究，从而完成对知识的理解。这种学习模式使学生的角色发生变化，不再单纯的是一个被教育对象，而是学习的构建者与创造者。研究性学习模式在高中政治教学中的运用，不但可以使政治教学更具开放性与针对性，重要的是对发挥政治教学的实效性有着积极作用。

2 信息技术与研究性学习整合的意义

将信息技术引入教学领域，是新时期我国教育改革的一个全新起点。信息技术为教育发展提供了一个强有力的技术保障，它不但使学生充分享受到了信息资源带来的高效与快捷，同时也使高中生的学习过程与学习方式发生了巨大的变化。在高中政治教学过程中，学生借助信息技术进行自主性、研究性学习，无论是在选择课题还是进行课题研究与分析的过程，信息技术都为他们提供了优质服务。实现信息技术与高中政治研究性学习的整合，不但是两者之间存在的共性特征――时代性、开放性、实践性及综合性所使然，更是科技与教育相结合的必然趋势。

3 高中政治教学中信息技术与研究性学习的整合过程

3.1课前自读

叶圣陶先生曾指出：“对于学生不了解的文章书本，应使他们运用自己的心力，尝试去了解”。课前自读是学生进行研究性学习的必要准备。它主要是让学生对课文内容提前获得一个整体感知，并对一些问题尝试进行自我解答，或者形成质疑留到课堂中寻找答案和进行验证。在此过程，学生可以借助网络进行相关信息的采集与收集，也可以通过制作课件、图片等方法将自己感知的内容形成影音材料，为下一步的学习做好准备。

3.2选择课题

引导学生根据对教材内容的理解与掌握，结合现实社会的发展确定自己研究的课题。在学生进行选题时，教师要鼓励学生自主选题，也可以设计制定一些课题供学生参考，尤其重要的是教师要有目的的引导学生选择带有一定方向和侧重点的可行性研究课题。学生可以通过网络去寻找当前社会所关注的焦点与热点问题，了解社会、经济及人民生活的发展与变化，从而选择一个有价值的课题展开研究。

3.3开展研究

当学生选择并确定了研究课题后，教师可以鼓励他们建立课题研究小组，通过自主学习、小组合作的方式对课题进行研究与验证。各小组还可以结合课题的目标、构思，通过上网查阅资料或者进行调研来设计、制定研究方案。同时教师要传授学生一定的研究方法，建议他们以信息技术作为开展学习的重要手段，运用网络咨询、现场调查、查阅文献、科学实验等多种方法组织开展课题的验证与研究。

3.4评价交流

评价交流是高中政治研究性学习整体活动的一个关键环节，学生进行课题研究的成果与价值均在评价交流的过程中得以体现。学生们通过评价认识自己，通过交流分享成果，通过讨论相互提高。对于学生的研究成果，可以通过过校园局域网网页、电子屏幕、论文网站等多种形式进行展现与交流，充分发挥信息技术的优越性。

本文以“公司的经营”一课为例，将高中思想政治教学中信息技术与研究性学习进行整合的过程给大家一个具体呈现。

阶段一：确定课题目标。本课内容其教学难点在于让学生了解到我国公司制的优点，重点掌握一个公司如何才能做到成功经营。由于课文内容与学生生活实际有一定的差距，因此在学生进行自读时，推荐他们借助信息网络进行资料的采集。在选择课题时，应注重政治课题的时效性，引导他们从近几年的“三鹿破产、三元接手” 事件，以及部分中小企业纷纷倒闭的现象入手准备。

阶段二：根据选题设计方案。对学生选择的课题，做必要的指导与辅导，让学生将利用网络搜集的各种信息与资料设计成课件形式的研究方案。方案中应体现出课文内容，包括公司存在的形式、公司经营中承担的责任、作为股东你应享受的权利、公司成功经营的因素等等，并要求他们以本地企业为例，深入分析和了解公司制改革的成效。制定设计方案后按照自己的即定目标开展研究性学习，最终形成结论，可以以论文、调研报告、课件等多种形式完成。

阶段三：组织评价与交流。评价与交流可采用多种形式，如学生之间开展自评与互评和教师进行的评语式、评分式评价等等，及时对学生的研究成果给予肯定与鼓励。本次研究中某小组的“献计合俊公司”课题，将自己置身于玩具企业――香港合俊公司的管理层，对如何领导公司度过难关，走出濒临破产倒闭的困境进行了深入研究和科学分析，并提出了可行性意见和建议法。研究小组将报告做成了图文并茂、有声有色的课件进行现场演示，收到了非常好的效果。

高中生研究性学习报告 篇五

[关键词]高中生物 研究性学习 实验设计能力

在素质教育的全面推进的背景下，大力倡导中学生学生创新精神与实践能力培养的“研究性学习”正日益受到人们的关注，成为当今教育理论研究和教育改革的一大亮点[1]。“研究性学习”课程首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，作为新生事物，其理论研究与实践还远远不够[2]。通过查阅大量的相关文献资料发现，对于“研究性学习”的研究，宏观理论阐述较多，而涉及某一具体内容的实验研究相对较少，致使在“研究性学习”的具体操作中还存在着许多困惑。

本文在查阅相关文献资料的基础上，结合校本研究性学习课程实践活动，对“高中生物研究性学习”和“学生实验设计能力培养”的关系进行实验研究，初步探讨“研究性学习”和生物学科整合培养高中学生创新能力方面的一般规律，为广大普通高中实施新课程，推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育提供科学的理论指导。

一、研究对象

陕西渭南高级中学是陕西省示范标准化重点高中，生源主要是全市各县区的初中毕业生，在校学生的整体基本素质水平为优良。研究以渭南高级中学2011级 （18）、（20）二个平行理科班共120名学生作为本课题的研究对象。由于学生入学是随机分班，各教学班没有学生学习基础的差异，因此，以教学班为单位，基本上能保证研究对象的起点在总体上的一致性。

二、研究方法

通过借鉴国内外已有的关于“研究性学习”课程的研究成果，采用实验研究的方法。在所选定的二个理科班中，确定（20）班为控制班，在常规教学模式下进行生物学科的学习；（18）班为实验班，在联系教材内容知识体系的基础上，一学期安排学生选择一个课题进行自主探究式学习。教学实验中，控制班和实验班的生物学由同一名生物教师任教。

三、教学实验实施过程及结果

（一）实施过程

1.实验前测试学生实验能力

本实验研究之初，对所选定的两个教学班的学生进行了高一阶段生物实验设计能力的测试，测试以书面习题的形式进行，满分50分，时间30分钟，测题如下：

已知2H2O2=2H2O+O2，可以通过观察反应过程中O2的生成速度（即气泡从溶液中释放的速度）来判断H2O2分解反应的速度。请用所给的实验材料和用具设计实验，使其能同时验证过氧化氢酶具有催化作用和高效性。要求写出实验步骤，预测实验结果，得出结论，并回答问题。

实验材料与用具：适宜浓度的H2O2溶液，蒸馏水，3.5%FeCl3溶液，0.01%过氧化氢酶溶液，37℃恒温水浴锅，试管。

（1）实验步骤：① ；② ；③ 。

（2）实验结果预测及结论：

整个实验中，不同处理的试管中O2的释放速度从快到慢依次是 。由此得出的结论是 。

（3）如果仅将实验中的恒温水浴改为80℃，重做上述实验，O2释放的速度最快的是 ，原因是 。

测试成绩一方面用于实验结果的分析，另一方面也证实了二个待研究班学生的生物实验水平基本相同。

（二）两种模式下的教学过程

控制班在常规教学模式下进行生物实验理论知识的学习，包括实验的基本原理、实验设计的基本原则，实验数据的处理等；实验班在研究性学习融入学科课程的教学模式下进行生物研究性学习，学生每六人组成一个合作学习小组，从老师提供的备选课题中选择其中的一个课题进行自主探究学习，也可选择自己感兴趣的课题进行探究。

实验班开展生物研究性学习，遵循研究性学习课题研究的一般程序[3]：

（1）确定研究课题

遵循以下几条原则：创新性原则，开放性原则，可行性原则，实践性原则等。选题时，不仅要考虑学生的认知水平、已掌握的知识基础、实验条件等，而且还要考虑课题的现实价值和理论意义。教师推荐和设计的课题要有利于学生对所学知识的意义建构，有利于培养学生的创新精神与实践能力，也可以广泛从学生中征集课题，并保证学生自主选择，教师不干涉学生选择课题。

遵循高中生物研究性学习课题的选题原则，推荐的备选课题如下：

探究植物组织细胞液的浓度；设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响；验证细胞膜的选择透过；水体富营养化对藻类数量的影响。

（2）搜集资料并制定研究计划

根据研究课题的要求，老师可以对学生进行课题研究计划制定的指导，内容包括：用什么方式、途径搜集哪些方面的资料，掌握哪些相关的知识等。教师旨在帮助学生学会查阅书籍、学会使用搜索引擎和数据库，学会小组内分工协作，掌握与他人交流的技能，能进行实验设计，能客观记录实验现象和结果，能对数据进行简单分析等。

（3）分析资料并实施研究计划

本阶段是资料的理论化和整合化过程。学生对所搜集的资料、信息和数据等进行处理，提取有用的信息，开展小组内分工协作，集中力量学习、理解，并通过分析、综合、演绎、归纳、抽象、概括等逻辑思维过程，获得规律性认识。

（4）撰写研究报告和交流

在课题研究的总结阶段，学生将研究结果以报告的形式展示出来。研究报告的内容包括：问题的提出、研究过程、研究结论、参考资料等几部分。研究报告的基本要求是：思路清晰、语言精练、论据充分，结论鲜明、富有创意，格式规范。最后，研究报告在一定范围内交流。

（三）教学测验及结果的数据统计分析

（1） 教学测验

测试以书面习题的形式进行，满分50分，时间30分钟，教学测验内容如下：

请根据实验原理和提供的材料、用具，设计实验探究“NAA促进不同植物扦插枝条生根的最佳浓度”。

实验原理：NAA能促进植物扦插枝条生根，有利于插条的存活。在最适浓度下，插条容易生根，存活率也最大。

实验材料：浓度为100ppm、200ppm和300ppm的NAA溶液，茉莉花、桅子花、金钱松枝条，其他必要材料。

（2） 教学测验结果的数据统计分析

测验总分值为50分。对实验班和控制班测验学生成绩（表1）统计分析可知，实验班学生的成绩平均分为44.5，控制班学生的成绩平均分为39.0，两班学生的平均得分差异为5.5，显著性差异为P

从上述数据分析可以看出，不同的生物学科学习模式对学生生物学习的影响不同。在研究性学习融入生物学科课程的教学模式下进行生物研究性学习的实验班，生物实验设计能力教学测验成绩高于在常规教学模式下学习的控制班，且实验班与控制班的成绩差异达到显著水平。

四、讨论

本研究初步表明：在一段时间内，高中生物研究性学习与学生实验设计能力提高之间具有相关性。验班和控制班生物实验设计能力的教学测验结果会出现显著性差异的原因可能在于：

（1）在不同的教学模式下，学习主动性方面差异较大

控制班的常规教学模式主要是一种接受式学习，只是按照现成的实验步骤去做就可以了，这种获得知识的途径存在着明显的弊端，在忽视学生的自主探索能力的同时，也冷落了学生亲身参与思考和参与的内在积极性，造成学生创新激情的压抑和实践能力的低下。

实验班学生在启发和帮助下，通过独立、严谨、周密的思考，逐步形成用于质疑、乐于探究、敢于动手的积极学习态度和良好的学习习惯，不但塑造了自信，而且激发了对未知知识的探索欲。

由此可见，良好的自主探究学习对提高高中生物实验设计能力有明显的效果。

（2）学生在两种教学模式下的学习方式的不同

学习活动是一种理论学习和实践操作的统一过程。间接经验学习是一种学习方式，但主动探究学习更是一种重要的学习方式。生物研究性学习，改变了以往学生单纯地接受教师传授知识为主的被动的学习方式，帮助他们掌握和运用现代学习方式，学会主动学习，同时也为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会。更注重学生对生活的感受和体验，改变了以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，强调学生的亲身经历，能让学生积极体验和感受，做到在实践中去发现和探究问题，发展实践能力和创新能力，是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。

（3）生物研究性学习对构建合理的知识结构有重要作用

知识结构的合理构建对生物实验操作和分析能力有重要的影响。陈君的研究表明[4]，当学生有了主动提出问题的意识，他们的思维就会围绕待解决的问题而启动，不但原有的知识会被激活，而且会积极调动和重新建构已有知识，来解决问题，这有利于建构合理的知识结构。同时，通过研究性学习可以激发学习兴趣，主动查找收集相关资料，获取更多新的知识，寻求解决问题方法。在这个过程中，他们要运用一定的技术与手段，并将收集到的信息系统化、有序化，加以组织和整合，以便形成更为概括、综合的合理的知识结构，通过这些步骤获得的知识结构是多维的、动态的，也是提高学生学习能力的最良好途径。

[参考文献]

[1]徐红玲。高中生物研究性学习[M].北京：北京龙门书局，2003：77.

[2]彩燕。研究性学习意的义、特点与实施理念[J].教育导刊，2002，（1）：18-20.

[3]罗玉明。高中生物开展研究性学习的探索与思考[J].教育探索，2002，（6）：27-29.

[4]陈君。试论研究性学习与创新能力的培养[J].湖南工业职业技术学院学报，2002，2（1）：43-47.

高中生研究性学习报告 篇六

关键词：信息技术；研究性学习；自主学习；有效学习

随着社会信息化的发展，信息素养日益成为每个公民不可或缺的组成部分，对于正在成长的高中生而言，信息素养教育要以培养学生的创新精神和实践能力为核心。因此，在信息技术课程中，必须是在基于自主学习和协作学习的环境中，学生自主探究、主动学习，教师成为课程的设计者和学生学习的指导者，让学生真正成为学习的主体。教师可以利用网络和多媒体技术，构建信息丰富的、反思性的、有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习环境与工具，开发学生自主学习的策略，允许学生进行自由探索，极大地促进他们的批判性、创造性思维的养成和发展。

一、运用信息技术开展研究性学习，促进学生自主学习

新课改实施初期，我校的高中生对于研究性学习的认识还有许多不足，特别是每年学生要进行研究性学习汇报时，采用大家共识的选题方向。选取的题目多是自己在网上找到的相关资料，慢慢的学生的研究性学习变成了网络资源的七拼八凑。学生自己研究的课题没有选出来，研究无从谈起，这样导致的后果是一个班会出现，同样的题目，大致同样内容的研究性学习汇报会，发现问题后校领导及时将情况反馈到年级组，在年级组老师的共同努力下，及时纠正了以前的盲目做法，开始选用一个年级组分学科，分老师督促学生进行研究性学习的选题、选材等活动。我和高一年级组的地理学科老师搭班，结合我校位于城乡结合部的地理优势，学生选取的题目是《大棚蔬菜栽培技术与研究》，选好题目后，学生制订研究的计划和步骤，利用节假日，学生带上摄影器材、录音设备，去大棚蔬菜种植基地。首先采访的是农业技术员，再深入大棚种植农户家庭进行实地采访录像，这些素材都准备好后学生发现了一个问题，既然我们有了录像资源，怎么整理这些资源？统一口径后有的学生就开始制作汇报的PPT，有的学生开始整理录像资源，对于视频编辑软件的使用，学生采纳了我的意见，在网上搜视频编辑软件的教程，一边学习一边编辑，编辑的过程中大家发现大棚蔬菜的销售渠道没有采访，本小组的组长又带领同学专门去了蔬菜基地补录了相关资料……

将这些资料整理好后，本组的学生首先在班里进行了汇报演练，请我们组的老师参与提出建议，根据老师和同班同学的建议又做了相关的修改，接着在学校的报告厅做了汇报，得到了全校师生的好评。经学校推荐参加本市的高中生研究性学习汇报，并获得一等奖。这次获奖激励了学生对于研究性学习的热情，后来这个组又推出了《放学路上的安全隐患与排查研究》《失地农民生活现状调查研究》等学习课题，均取得了好的成绩。

二、运用信息技术参加艺术节作品比赛，促进学生个性学习

学校每年春季都要开展校园文化艺术节活动，活动中有电脑作品比赛，对于高一学生参加的电脑作品比赛项目有网页制作、校园微电影、艺术设计、动画制作等。高一的学生信息技术技能参差不齐，基于这种情况，在高一新生第一节信息技术课就让学生提交第一份作业是信息技术技能作品，会什么软件做什么作品，课后将每个班的学生技能掌握情况做了分类。这样为分层教学、分组教学提供了很好的参考。

高中研究性学习论文 篇七

研究性学习的实施中，本质是学生学习技能的提升，更加注重过程的发展，构成了学生发展的需要。在具体的地理课堂教学中，学生成为了探究者，对各种有意义的学习材料进行独立的调查获取，真正掌握了学习的主动权，在探索的过程中不断发挥自己的潜能，逐渐形成了研究性的思维意识和习惯，促进了学生的全面发展。

2高中地理课堂教学中研究性学习的实施

2.1自读课本

在进行研究性学习的最初阶段，教师应当引导学生对地理课本进行自读，并在此基础上对新课的知识结构和基本知识点进行掌握，应当分三个步骤来进行：第一步，导入，即对所要学习的地理新课进行导入，启迪学生的思维。具体的实施中，可选用提出设问的方式，对本节的中心内容进行发问，也可利用地理图片创设情境的做法，让学生在轻松的辨认中接受新课，当然，也可以是教师根据新课的内容用幽默的语言进行导入等。第二步，进行导学提纲的展示。结合本节将要学习的地理课本内容，教师在学生读书前进行读书基本要求及主要内容的提示，让学生带着问题去思考，确保其不偏离教学目标和分散精力，并鼓励他们通过自读尝试解决问题，完善对地理内容的理解。第三步，理书，也就是对所在章节的内容进行结构和内容层次的归纳，对其先后的学习顺序进行理顺，又要考虑到从什么角度去进行这些问题的阐述等，并进行标记。通过此三步骤，为后续教学中实施研究性学习打下基础，完善前期的准备工作。

2.2引导探究

在实施高中地理研究性学习的过程中，应当贯彻引导研究，这也是研究性学习的基础理论。在进行高中地理课程教学时，应当以解决问题为中心，在过程实施中注重学生的独立钻研，重在对学生主观能动性及创新思维的培养，通过对地理未知领域的探讨研究，解决问题，完善整个学习过程。引导探究在高中地理课程教学中，一般分为四步走：首先，针对本节地理课需要学习的内容，教师供给学生相关的材料，协助其研究。其次，针对地理课本要学习的内容及特点，进行启发性地理问题的设计，吸引学生进行深入研究。再次，激活思维机能，通过对地理课本内容的精妙设计，诱发学生带着问题进行讨论思考，并概括课本及思考到的内容。最后，针对学生的研究，教师进行适当点拨，并让学生或讨论组在教师的引导下归纳出研究结论，完善对高中地理课程的学习，获取新知识，得到新经验。这一过程集中体现了研究性学习的指导思想，即具体的实施过程中，起始于具体问题，然后地理教师设计研究活动的程序，使得学生在学习中据此自主地进行对地理课程内容的研究，实现对知识的读取等。以“全球气候变化及对人类的影响”一课为例，具体的实施如下：首先，展示探究材料。近年来，受人类各种活动的影响，甲烷气体的浓度从1750到2013年上升了约1.5倍，二氧化碳浓度增加了约31%，近百年来全球平均气温已上升0.4℃~0.8℃，大气中的二氧化碳平均每年增加约0.5%，预计到2100年全球平均气温升高1.4~5.8℃。其次，确定研究主题。这一过程由教师引导进行：①分析资料，对二氧化碳与全球变暖的联系进行探讨；②探讨全球变暖对河南地区及世界各地的影响；③分组探究全球变暖原因；④面对全球变暖，人类的发展出路在哪里？再次，讨论解决问题。在地理课程的进行过程中，学生单独思考后，教师及时组织学生小组进行交流讨论，对涉及到的知识进行相互的完善补充，使得研究结果更具完整性，如对问题②，高中学生进行讨论交流后对思考的结果进行了汇总，得出了较为全面的答案：全球变暖后，促使世界范围内的干湿状况和降水发生了变化，并在此基础上严重影响到了生态环境和社会经济。最后，拓展培养学生创新能力。在研究性学习结尾阶段，教师应当进行拓展学习，针对全球变暖的问题，鼓励学生为其缓解献计献策，并进行素质教育方面的拓展，倡导绿色消费，坚持低碳生活，从自身做起，缓解全球变暖问题。

2.3优化小结

在高中地理课程的教学中实施研究性学习的尾声阶段，教师应当将本节所学过的地理知识结合以往学过的相关知识进行综合，用富有艺术性的方式将其进行归纳，进行研究性学习课堂的小结，这种方式可以激发学生对地理课的学习热情，并让整个研究性学习过程锦上添花，余味无穷。另外，教师应当积极开展课题研究，为学生提供更多的研究性学习机会，延伸了课堂研究性学习，因为地理课教学应重视实践的作用，这种延伸可促使学生将理论联系实际，促进学生对地理知识的更进一步学习。

3结束语

综上所述，作为一种新兴的学习方式，研究性学习对于高中学生的发展具有十分重要的意义，本文结合高中地理课的教学，在具体的教学过程中，分步骤实施研究性学习，让学生全身心投入到整个过程的研究中，教师积极引导，促进了学生对地理知识的学习和创新思维的培养。

高中生研究性学习报告 篇八

关键词： 研究性学习 高中生物 实验教学 思考

生物学是一门实验性很强的学科，生物科学素养培养很大程度上有赖于生物实验教学。通过实验可以提高学生的科学实验能力、解决实际问题的能力及创新能力，因此实验教学和理论教学是相辅相成的。生物学的概念、原理和规律都是由实验推导和论证的，离开了实验就成了“无源之水，无本之木”。我们在传授间接经验时要加强实验教学，充分挖掘教材中潜在的教学功能，培养学生对实验的设计能力、创新能力和创造能力，这对发展学生能力、提高智力是十分重要的。

生物研究性学习的开展，不仅巩固、加深、丰富了课内知识，开阔了学生视野，而且锻炼了学生观察、动手、思维、创造等方面的能力，培养了他们积极进取、百折不屈的精神，提高了他们的科学素质，增强了他们的科技意识，为将来进行生物学的更高层次的研究以及生物学教学与社会实践相结合奠定了初步的基础。多年的教学实践活动，使我深感研究性学习与高中生物实验教学相结合的重要性和必要性，下面谈一下在开展研究性学习与高中生物实验教学相结合的实践中一点思考和体会。

一、研究性学习与生物实验教学相结合的开展，应紧密联系教材，并在此基础上深化课本内容，激发学生兴趣，开拓视野。

任何一种知识的获得，都不是一蹴而就的，都有一个积累的过程。知识积累总是向深度与广度两方面发展的，知识的这种性质决定了它必须以最底层的知识为梯，循序而上，由易而难，由浅入深。同样，生物研究性学习的开展，须以课本知识为基础，以学生原有知识水平为根本，所选课题不宜偏难，否则学生“蹦起来都够不着”，三蹦两蹦，积极性没了，兴趣丢了，弄巧成拙，适得其反。应使学生蹦起来就够得着，这样方能调动学生的积极性，达到预期目的。

二、研究性学习与生物实验教学相结合的开展，应溶知识性、趣味性、实用性于一体。

1.知识性

所选活动的课题要有一定知识容量，使学生通过认真、细致、耐心的研究，能掌握相应技术，懂得一定的原理，对学生在知识广度与深度上都有所增强。例如，“探究酵母菌细胞呼吸方式”是人教版普通高中课程标准实验教科书《分子与细胞》（必修一）中第五章第三节“ATP的主要来源――细胞呼吸”的一个探究实验。我通过参考和分析人教版和苏教版两套教材，结合实验操作，将酵母菌细胞呼吸装置图经过研究学习进行了改进（图1），改进后的装置实验效果良好。

又比如：按照《普通高中生物课程标准（实验）》的要求，高中生物课程的教学内容发生了比较大的变化，特别是在选修模块。如选修3《现代生物科技专题》是以专题讲座形式介绍现代生物科学技术的新进展，包括基因工程、细胞工程、胚胎工程和生态工程等，学术性较强，书中对很多工程流程仅进行图示，中学没有条件进行实验，书本明确要求学生查看人教网生物栏目中各个专题的专家视频讲解以及查询相关网页。在教学中，我设置了一些简单的问题：如奶牛和黄牛是一个种吗？牛胚胎性别DNA鉴定是如何进行的？胚胎工程还有哪些新进展？让同学带着问题通过网络去研究性学习。

2.趣味性

活动能使学生感到有兴趣，而不是枯燥无味。研究性学习与高中生物实验教学相结合，应当具有调节作用。比如在进行土壤中小动物丰富度研究中，对从不同营养环境中采集土壤样本统计、命名、分类结束后，可以让学生们利用土壤动物具有趋暗、趋湿、避高温的习性，进一步进行研究性学习，既增加了趣味性，又能在实际操作中掌握如何去控制变量。当然还可以开展评比活动，选出优秀作品进行展览，以多种形式，使学生认为生物实验研究性学习有意思并产生兴趣。

3.实用性

研究性学习与生物实验教学相结合要密切联系实际活动，多选一些能够为实际生活服务的项目，更好地为经济建设服务。例如，果树的嫁接实验，我们一开始对接口的处理都是用塑料薄膜扎紧，等接穗成活后再解开塑料薄膜，这一环节既费时间，又污染环境。后来学生们经过研究发现，如果用干的香蒲浸泡后扎好接口，再用河泥糊上，接穗成活后香蒲自动烂掉了，这样接穗不仅成活率高，还解决了撤除塑料薄膜的费工费时问题，同时又避免了环境污染。这个经验后来在当地果农中得到了肯定和推广。

三、围绕考纲，切实做好研究性学习与生物实验教学相结合。

通过实验说明影响酶活性的因素，掌握控制变量的科学方法这是课程标准中对酶在代谢中的作用这一节中的要求，考纲中要求学生能以实验设计题的形式对影响酶活性的因素进行设计。

我在教学中要求学生对“影响酶活性的条件”先进行研究性学习，然后进行小组讨论、小组合作完成实验。

实验要求（引题）：

①设计实验：其中要使用“α-淀粉酶或唾液淀粉酶”，其余物品、材料等都可自选；

②将实验步骤具体化，形成文字提交，并在班级公告一周听取意见；

③将实验所需材料向教师简明申报，经教师许可，自行配制或寻找；

④以实验小组为单位完成设计实验的具体操作验证，做好实验报告，并在班级公告。

1.下表是一小组探究唾液淀粉酶消化作用最适宜的温度

分析实验结果讨论：加碘液不变色的试管是2号，说明其中的淀粉被分解，由此可见唾液淀粉酶消化作用的最适宜温度是37℃。

2.下表是另一小组探究唾液淀粉酶消化作用最适宜的酸碱度

分析实验结果讨论：加碘液不变色的试管是1号，说明其中的淀粉被分解，由此可见，唾液淀粉酶消化作用的最适宜的环境是中性环境。

另外几个小组学生设计的课题也各具特色：

设计一：《不同的盐溶液对淀粉酶活性的影响》

设计二：《配制α-淀粉酶的最佳溶剂浓度探究》

设计三：《唾液淀粉酶与α-淀粉酶的最适温度探索》

设计四：《α-淀粉酶浓度催化速度差异探究》

设计五：《唾液淀粉酶的本质是蛋白质》

相互观摩各组的实验后，我再让各组学生相互提改进意见以完善实验，经过不断的研究和交流，学生思考问题的多角度、多方位、多视角让我惊讶不已。在活动过程中，我鼓励学生发现问题，发现后鼓励他们自己去解决问题，不能解决的再加以帮助。在这里，有必要提一下求异思维与发散思维，这两种思维方式是提升创造能力的行之有效的途径。青少年正处于思维活跃、想像力丰富的阶段，更应使其尽量发挥。