理论学习计划6则9篇

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理论学习 篇一

Abstract: This article is in carries on the summary analysis to the meaningful theory of learning and transport theory's present situation in the foundation, discusses to the two's relations, and promulgates it to two language teaching particularly teaching Chinese as a foreign language influence.

关键词：有意义学习 迁移 关系 二语教学

Key words: the verbal meaningful learning transfer of learning relationship

作者简介：王凌云（1981―），女，汉族，河南清丰人，山东大学文学院2005级语言学及应用语言学硕士研究生，对外汉语方向。

一、戴维・奥苏贝尔把学生的课堂学习称作有意义言语学习。①有意义学习理论将人类的学习分为有意义的与机械的两大类。机械学习的心理机制是联想，其产生的条件是刺激和反应、重复和强化等。有意义学习的心理机制是同化，其产生的条件有两个方面，在客观上，学习的材料本身要有逻辑意义；在主观上，学习者本身应具备有意义学习的心向，同时，其认知结构中应具有可以用来同化新知识的原有观念（包括原有的概念、命题、表象和已经有意义的符号）。②

奥苏贝尔学习理论的基础及其核心都是同化。奥苏贝尔将皮亚杰提出的用来说明儿童认知发展的内部机制的同化理论引入学习理论领域，用以探索学生内部的心理机制，从而赋予了同化概念以新的内涵。他认为学生能否获得新知识，主要取决于学生个体的认知结构中是否己有了有关的概念。③他认为学习者的已知内容是影响学习的唯一重要的因素，教学者应据此进行相应的教学。

奥苏贝尔认为，意义学习有两个先决条件：意义学习的外部条件，即意义学习必须以具有逻辑意义的学习材料为前提。意义学习的内部条件，国内外教育心理学家一般认为主要包括以下三方面：其一，在认知维度上，具有逻辑意义的新知识对于学习者来说必须具有潜在意义。其二，在情感维度上，学习者必须具有意义学习的心向。其三，在行为维度上，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中的有关旧知识发生作用，使原有的认知结构或旧知识得到改善，新知识才能获得实际意义。④

迁移理论是一则逐渐形成的理论。现代心理学家一般认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响。⑤

学习迁移的类型多种多样，可分为以下几种：

第一，按照迁移的性质可分为正迁移、负迁移和零迁移。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻扰作用。零迁移也叫中性迁移，它是指一种习得对于另一学习不起作用，即两种学习之间没有影响，迁移的效果是零。

第二，如果按方向可分为垂直迁移和水平迁移。垂直迁移也叫纵向迁移，主要是指处于不同层次的各种学习间的相互影响。水平迁移也叫横向迁移，它是指处于同一层次的学习间的相互影响。如果学习间的逻辑关系是并列的，这种迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。

第三，按迁移的内容来分，有特殊成分的迁移和非特殊成分的迁移两种形式。特殊迁移是指学习间发生迁移时学习者原有经验的组成要素没有发生变化，只是将其重新组合并移用于另一种学习之中。非特殊迁移也叫普遍迁移，是指一种学习中获得的一般原理、原则和态度具体化而运用到具体的事例中。

学习的迁移受多种因素的影响，我们可从主观条件和客观条件两方面来看。

主观因素有四：其一，学生的认知结构的质量。其二，学生的智力水平。其三，学生的心理定势。⑥其四，学生的经验概括水平。客观因素主要有三：其一，学习材料的相同或相似。其二，情境的相似性。其三，教学方法。“经验泛化说”表明：教师在教学过程中有意识地引导学生进行概括总结，归纳一般性原理，有利于学生进行积极的迁移。

二、有意义学习理论与迁移理论在本质上有着密不可分的联系，本文就从以下三个方面来阐释有意义学习理论与迁移理论的关系。

首先，我们可以说一切有意义的学习必然包括迁移。所谓有意义学习，即指通过符号文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，其实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性和非人为的联系，这样看来，那么一切有意义学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。原有认知结构中的内容概括性、抽象性较高，而新的学习内容正是对这一抽象性内容的例释，那么这时的意义学习就是通过纵向迁移实现的。学生已有的学习图式中有一种数学的方法，而在学习新的内容――物理课时也用到了这一方法，那么这就是横向迁移在促进有意义学习，这时的情况也属于特殊迁移的范围，因为特殊迁移是指学习者原有经验的组成要素没有发生变化，只是将其重新组合并移用于另一种学习之中。而普遍迁移，即一种学习中获得的一般原理、原则和态度具体化而运用到具体事例中，更是普遍出没在有意义学习中。

其次，迁移正向影响着有意义学习，正确促进迁移即能促进有意义学习的顺利实现。迁移属心理学范畴，现代心理学家一般认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响，更确切地来说，迁移是指已获得的知识经验、动作技能、学习态度、学习方法或策略对新知识、新技能的学习和新问题的解决产生影响。在二语学习中，促进正迁移的发生，即是促进原有结构对新的学习内容的吸收，也即是促进有意义学习的发生；避免负迁移的发生，即避免原有知识结构影响新知识的学习及吸收，以促使新知识比较顺利地被吸收，这在另一种意义上来说，也是促进有意义学习的发生。

最后，有意义学习与迁移是相互影响的，是双向促进的。有意义学习理论中说明，一切有意义学习都是在原有学习的基础上开始的，也就不可避免原有学习会对新学习产生或前或后、或左或右、或大或小的影响。因此一切有意义学习必然包括迁移，无论是何种迁移，都能在有意义学习中发现他们的踪迹。迁移理论简单来说是一种学习对另一种学习的影响，是原有学习对后继学习的影响，是基础知识对具体事例的影响，是一种思维对另一种思维的影响，而有意义学习又是在原有学习基础上开始的，这样一来，拿迁移与有意义学习的含义比较就会发现，二者是相辅相成的。

三、二语学习尤其是汉语学习有其自身特点，也有有意义学习的特点，更不可避免地受着迁移理论的影响，笔者从以下五个方面来分析这两种理论对二语学习的影响，尤其是对汉语学习的指导意义。

首先，要重视母语的作用。二语学习是有意义的学习，学生首先要理解他们所学的语言知识和听说读写的内容。同时，学生的母语在其头脑中已形成确定的认知结构，学习新语言的过程，也就是已有认知结构同化组合新知识，以形成新的认知结构的过程。在这一过程中，学习者总是在头脑中已有的母语认知结构中寻找与新的语言中相似的或相关的知识点，迁移理论在潜移默化地起着作用。这里也就体现了两种理论的联系，一切有意义学习必然包括迁移。因此我们要善于利用学生母语中和目的语中相通的地方，加强学生学汉语时的正迁移，并注意避免负迁移。例如：英语的语序和汉语的语序大致是相同的，而韩语和日语的语序则与汉语很不相同，教师上课时可提示这一点。

其次，在对外汉语教学中，要注重汉语本身“重意合”的特点。进行对外汉语教学，首先就应遵从于汉语的整体性思维特点。汉语语法重意不重形，形式上框架简明，没有繁多的标志，表意上也灵活多样，如我们大家都熟悉的“吃食堂”，“晒太阳”的例子，看似不符合逻辑，但却为大家所接受并使用。汉语的意合性，简约性，灵活性是和汉人思维的领悟性，汉人简朴实用的价值观，汉人思维的整体性和辨证息相关的。⑦中国人思维有整体性特点，讲究“天人合一”，一般的思维方式是从一般到个别，用这种方式来学习或指导学习，与迁移中的普遍迁移不谋而合。正体现了普遍迁移的原则。

第三，在有意义学习与迁移两种理论的指导下，在对外汉语教学中，从教材的角度来看，应重视教材的选择与编排。知识越具有概括性，其迁移的可能性就越大，也就越易促进有意义的学习，因此，在教材的选择与组织上，应把汉语的基本语法框架、基本语法规律放在教材的中心位置，作为教材的重点，以突出教材的内容规律。

第四，从教师的角度来看，在二语教学中，教师们应在有意义学习与迁移两种理论的指导下，运用各种促进迁移及意义学习的策略以促进学生的学习。其一，据调查发现，在二语学习中，语音迁移比词汇、句法等迁移更为普遍。⑧因此在对外汉语教学中，教师必须为学生创造大量的听和说的机会。其二，在教学中，教师应该尽量强调新旧知识之间的共同因素，这样不但可以复习旧知识，也可以使学生更好地理解以及掌握新知识，这样也就做到了顺向迁移和逆向迁移。⑨其三，如果两个知识点同时学习，而且都不熟练时容易互相干扰，产生负迁移，故应该在巩固和熟练先前学习的基础上再转入下一步的学习。教师尤其应该注意避免负迁移的发生。⑩其四，教师应帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习概括性较强的规律性的语法知识，帮助学生将新知识纳入到原有的知识结构中去。并引导学生去发现不同知识点之间的潜在共同特征和看似相同的知识内容之间的不明显的差别，使学生牢固地把握新学习的内容。11

最后，从学生本身来看，学生才是学习的真正主体。一切要以学生为中心。有意义学习理论与迁移理论都明确地指出，学生的原有认知结构也即原学习的程度是新学习的重要基础，学生在新学习过程中发生的迁移的质量很大程度上是由原学习的程度决定的。所以确定学生原学习的程度至关重要，学生自己要对自己有一个正确的认识及定位，当然教师也要正确认识学生的原有程度，这样才能很好地利用迁移，促进学生的有意义学习。

参考文献：

[1] 华东师范大学心理学系学与教的理论模式与应用研究小组：《认知结构同化论在几何概念与规则教学中的初探》[J]，在《华东师范大学学报》(教育科学版)，1986年第(1)期第137页。

[2] 陈 琦：当代教育心理学[M]，载刘儒德：《北京师范大学出版社》1997版第86页。

[3] 王洪玉：《试析奥苏贝尔的学习理论及其启示》[J]，载《教学研究》，2005年第4期。

[4] 胡朝兵、张兴瑜：《意义学习的条件和教学策略》[J]，《宁波大学学报》(教育科学版) 2001年第6期。

[5] 施良方：《学习论》[M]，北京．人民教育出版社1994版第464页。

[6] 张艳芬：《学习迁移的分析》[J]，载《河北工程技术职业学院学报》2002年第3期。

[7] 王晓华：《谈汉语的整体思维性在汉语教学中的应用》[J]，载《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）2004 年第3期。

[8] 刘学君：《语言迁移与语言教学》[J]，载《宁夏工学院学报》(自然科学版) 1997年第9卷增刊。

[9] 章永生：《教育心理学》[M]，石家庄，河北教育出版社1996版。

党组理论学习 篇二

一、制定学习计划制度。按照州局和奎屯市委的部署和要求，制定年度理论学习计划、阶段性学习计划和专题学习方案。年度学习计划要从中央、自治区、自治州、奎屯市本年度的总体思路和工作大局出发，在每年年初制定；阶段性学习计划主要结合形势变化和不同阶段的要求，根据党和国家、自治州局以及市委新的重大部署制定；专题学习方案主要围绕现实生产生活中的重点、热点问题开展深入学习。

二、自学制度。每次集中学习前，中心组成员根据中心组安排的学习专题认真阅读有关文件和书目，做好读书笔记。每人要有专门学习笔记本，并按专题学习要求写出发言提纲。

三、专题研究制度。大力弘扬马克思主义学风和“沉到底”的精神，把调查研究作为中心组成员加强学习的重要方式，密切联系中央、自治区、州局及奎屯市工作大局，结合本地区本部门实际，围绕全局性、战略性、前瞻性的重大问题，设计调研选题，开展专题调研。调研要与专题学习相结合，与改进作风相结合，真正做到既提高思想理论水平，又增强实际工作能力。

四、集中学习讨论制度。按州局的要求，中心组每月集中学习讨论一次，每次学习时间不少于1天，每次有1～2人作中心发言，其他成员也要积极发言。

五、考勤登记制度。中心组成员依时参加中心组安排的集中学习，个人自行签到；因特殊情况不能参加学习的，向组长请假，但要抽时间补学相关内容，并写出学习体会。

六、学习汇报交流制度。每人每年至少撰写一篇学习体会或理论研究文章，结合民主生活会和年终工作总结进行学习汇报和交流，并交学习秘书组入册存档。

七、坚持检查考核制度。

将中心组理论学习的检查考核作为领导干部班子民主生活会需要认真检查的重点项目，作为干部考察和公务员考核的重要内容。

考核的主要内容：主要检查是否建立健全中心组集中学习制度，做到“七有”：一是有组织领导，二是有学习计划，三是有集体学习记录本和个人笔记本，四是学习时间保证，五是有总结交流，六是有检查考核，七是有必要的学习经费。

考核的主要方式：一是填写《党组中心组集中学习情况报告表》；二是党组中心组每年2月份前向上级党委组织部和宣传部上报当年的学习计划，每年年底前，进行一次自查和总结；三是对党组中心组学习情况进行集中考核，原则上每两年进行一次，方式有查看学习文件和学习记录、听取学习情况汇报、组织干部群众座谈和填写《中心组及其成员理论学习情况评议表》等。

八、通报和宣传制度。中心组要及时将学习情况和学习成果进行通报。既包括向上级党委和宣传部门通报，以便于沟通情况，传达信息；也包括向基层的通报，充分利用报刊杂志、广播电视、互联网等媒体，及时报道学习情况，推广中心组学习经验，刊登中心组成员的学习体会或调研文章，增强中心组理论学习在基层的影响力和推动力，带动广大党员干部的学习。

九、健全学习秘书教育和管理制度。

理论学习 篇三

为持续推进公司党委理论学习中心组学习制度化、规范化，推动理论武装工作深入开展，提高领导干部的理论水平和工作能力，加强领导班子思想政治建设，结合实际，制定2020年党委理论学习中心组学习计划。

一、指导思想

2020年是十三五规划收官之年，做好年度党委理论学习中心组学习工作意义重大。2020年公司党委理论学习中心组学习要以新时代中国特色社会主义思想和党的精神为指导，认真落实中央学懂、弄通、做实的要求，按照“两学一做”学习教育常态化制度化要求，结合“不忘初心、牢记使命”主题教育，坚持不懈学习马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，特别是要把学习贯彻新时代中国特色社会主义思想作为首要政治任务，作为党委理论学习中心组学习的重中之重，坚持系统学、跟进学、联系实际学、列出专题、深学细研、悟深悟透、融会贯通，坚持把理论学习同提高党员干部思想理论素养结合起来，教育引导各级领导干部、全体党员旗帜鲜明讲政治，自觉用新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践、推动工作。

二、集体学习重点内容

(一)深入学习领会新时代中国特色社会主义思想。学好用好《谈治国理政(第一、二卷)》《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》《新时代中国特色社会主义思想三十讲》等权威读本，进一步深刻认识新时代中国特色社会主义思想是一个系统完整、内涵丰富、逻辑严密的科学理论体系，深刻把握这一重要思想中“8个明确”和“14个坚持”是有机统一、不可分割的整体，深入理解新时代中国特色社会主义思想蕴含的科学内涵、主要观点和精神实质，深刻把握这一重要思想同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观既一脉相承又与时俱进的关系，努力在对这一科学理论体系的系统认识和把握上达到新高度，在自觉用新思想指导主观世界和客观世界改造上取得新成效。

(二)深入学习领会党的提出的重大战略思想、重大理论观点、重大工作部署。原原本本学习在党的上所做的政治报告，全面准确把握重要讲话精神，深刻理解党的提出的一系列重大战略思想、重大理论观点、重大工作部署，自觉把思想和行动统一到党的精神上来，把力量凝聚到实现党的确定的各项目标任务上来。

(三)深入学习领会全国“两会”精神。认真学习李克强总理所做的政府工作报告，全面了解国家年度工作思路，明确企业的前进方向和发展思路。

(四)深入学习领会关于党的初心和使命的重要论述。结合开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，深入领会中国共产党人的初心和使命就是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴，始终不忘中国共产党是什么、要干什么这个根本问题，始终坚持以人民为中心，把让老百姓过上好日子作为我们一切工作的根本出发点和落脚点，不断增加人民群众获得感、幸福感、安全感。

(五)深入学习领会关于意识形态工作的重要论述。深刻认识意识形态工作是党的一项极端重要的工作，深刻把握建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态的重要性紧迫性，深入学习贯彻全国宣传思想工作会议精神，全面掌握公司党员干部、职工群众的思想情况，把公司上下的思想认识统一到中央对当前意识形态领域分析和判断上来。认真落实好意识形态工作责任制，强化党委主体责任，牢牢掌握意识形态工作领导权。

(六)深入学习领会党的四中全会精神。原原本本、全面准确学习领会在党的四中全会上的重要讲话精神，认真研读党的四中全会文件，深刻理解全会提出的一系列重大理论观点、重大工作部署，自觉把思想和行动统一到讲话精神和全会决策部署上来。

(七)深入学习贯彻党内法规制度。重点学习《关于新形势下党内政治生活的若干准则》、《中国共产党支部工作条例(试行)》和新修订的《中国共产党纪律处分条例》，认真研读具体条文，深刻理解、贯彻落实基本精神、主要内容和有关要求。

(八)深入学习创新驱动战略。深刻认识实施创新驱动发展战略是提升企业竞争力的根本途径。深入思考公司在内部管理、经营思路、营销模式、盈利渠道等方面的创新举措。

(九)深入学习贯彻《党政领导干部选拔任用工作条例》和“三项机制”。深刻理解“三项机制”是追赶超越的制度保障和重要抓手，加强制度运用，激励干部职工想干事、敢干事、干成事，在公司形成“能者上、庸者下、劣者汰”的选人用人导向。

在以上重点内容的基础上，按照中央、省委和厅党组要求，及时学习最新讲话精神、党规党纪和国家法律法规，认真学习中央、省委和厅党组重要会议精神、重大决策部署以及中央、省委和厅党组要求学习的其他重要内容。

三、个人研学重点内容

(一)深入学习新时代中国特色社会主义思想。认真研读党的报告和《谈治国理政(第一、二卷)》《新时代中国特色社会主义思想学习纲要》《新时代中国特色社会主义思想三十讲》《新时代面对面》，系列重要讲话及各类专题论述摘编等，坚持及时学、系统学、反复学、持续学，读原文、悟原理，努力掌握基本内涵和精髓要义，掌握贯穿其中的立场观点和方法，自觉用新时代中国特色社会主义思想武装头脑、指导实践、推动工作，确保党和国家的各项方针政策、重大部署在公司坚决贯彻执行。

(二)深入学习党章党规党纪和国家法律法规。认真研读《党章》《中国共产党纪律处分条例》《中国共产党支部工作条例(试行)》《中共中央关于加强党的政治建设的意见》《中国共产党重大事项请示报告条例》《党政领导干部选拔任用工作条例》，中央八项规定实施细则、省委《实施办法》和厅党组《落实措施》，《宪法》《监察法》等，深刻理解基本精神、主要内容和有关要求。

(三)深入学习党的四中全会精神。原原本本、全面准确学习领会党的四中全会报告和其他会议文件，深刻领会会议精神，带头落实会议确定的（www.paomian.net）各项任务

(四)深入学习中央、省委的重大决策部署。深入学习全国“两会”、省委十三届四次全会和省“两会”报告、文件以及全省交通运输工作会议精神等，增强贯彻落实的自觉性和坚定性。

(五)深入学习马克思主义基本原理。把学习中国特色社会主义理论体系与研读马克思主义经典著作结合起来、与学习党的路线方针政策结合起来、与推动企业创新发展的生动实践结合起来，不断深化对党的创新理论最新成果的理解和把握。

(六)深入学习党的历史。系统重温党的光荣历史和伟大功绩，更好地总结和运用党的历史经验，认识把握历史发展规律。深入分析研判思想理论界一些歪曲党史、抹黑英雄等历史虚无主义言论，有针对性的加以批驳、加强引导；把思想认识统一到中央对当前意识形态领域形势分析和判断上来，担负起意识形态工作主体责任。

四、学习方式

(一)集中学习。每月至少组织1次，主要是学习规定内容和传达上级部门和领导的重要文件、重要讲话精神等，增加理论中心组学习的深度和针对性。

(二)讨论交流。每年至少组织6次，主要是围绕理论学习的热点、难点问题，围绕制约企业发展和职工群众关注、关切的问题，组织专题讨论发言，交流统一思想，增加理论中心组学习的共识度。

(三)个人自学。主要是围绕理论学习的内容和要求，开展相应的自学活动，做好学习笔记，撰写心得体会等。

五、基本要求

(一)落实学习制度。严格落实公司《党委中心组学习制度》，不断丰富学习内容，优化学习方式，完善学习手段，创新学习载体，拓宽学习渠道，提高学习质量，坚持集中学习与个人自学、研读报告与专题辅导、理论学习与工作实践相结合，力求学深学透、融会贯通。严格落实一学一报制度，每次中心组学习研讨结束后，党政办负责整理学习情况，并形成书面报告分别报送厅人事处和厅机关党委。

(二)紧密联系实际。要把理论学习与深入贯彻2020年工作会议和党建工作会议精神结合起来，与推进学习型创新型党组织建设结合起来，与推动公司创新发展结合起来，自觉做到真学、真懂、真信、真用。

理论学习 篇四

一个人他发现事物a具有某种性质，当他同样发现其他大量的事物具有这些性质时，他就提出来了-----类似a的一类事物有特性m ,这就形成了最初的理论。当另一个人看到a时，他就会用这个理论去判断a应具有m特性，前提是他判断这个事物是a和他知道这个理论，这就是这个理论的应用。好处是其他人可以借助理论直接解决问题，缺点是理论有其适用范围和真理的不确定性。

下面进入理论发展的阶段： 很多人感觉这个理论太好了，就想对它加以推广和完善，这样就形成了更加完善的xx学说。另一些人感觉这个学说有问题，又回到原始的事务上重新观察，重新思考，借鉴前人的经验，找到自己新的视角，从而提出来了另一种理论。这就叫创新。两种理论都是对一种事物的不同方面的不同角度的论述，因为事物本身是复杂的，所以，每一种理论都是不完善的，造成了我们需要学习各种理论。还有一种情况，有人对观察的对象进行了调整，从而归纳出了有一种新的理论。这些不同的新理论就形成了不同的流派。

当有一些人专门从事教学和研究的时候，他就需要给各种流派加以梳理和整合从而形成一个完整的符合逻辑的无矛盾的系统。euclid整理的《几何原本》是西方的代表，孔子整理的《诗经》是东方的代表。专门从事研究的分为自然科学和社会科学的研究，而自然科学又有实验研究和数学推理两种方法，实验研究的科学性体现在可重复，即你公布的实验结果必须保证别人在同等条件下能得到同样的结果，那么，这个结论就是真实的科学的。数学推理所建立的结论是否正确是由实践应用的情况来检验的。社会科学研究借鉴了大量的自然科学的研究方法。如大量的心理学实验，数据统计分析等，但是，社会和自然的复杂程度远不是人类能完全掌控的。我的感觉，在教育领域评判理论对错的标准是多少人的认同，或者是说多少相关专业人士的认可，即被引用的的多少和多少知名人士说过类似的话。

在理论学习时，由于理论产生的背景被抽调，理论应用的案例不可重复，所以造成了教育理论应用的困难，总有胸中似理念澎湃，但无一良策可用之感。

党组理论学习 篇五

一、指导思想

认真学习领会党的十七届六中全会精神，围绕开展创先争优和“基层组织建设年”活动，大力推进学习型党组织、学习型领导班子建设，切实增强领导干部的理论素养、决策水平和工作本领，为率先基本实现现代化和工商事业发展提供坚强的智力支持和思想保障。

二、学习内容

全年安排12个专题学习，具体安排如下：

1、贯彻落实党的十七届六中全会精神

通过本专题学习，深刻领会推动文化大发展大繁荣的指导思想、主要目标和重大任务，深刻认识我们党推动文化建设取得的成就及其对党和国家事业全局做出的贡献，深刻把握建设社会主义文化强国战略目标的现实基础、科学内涵和发展要求，进一步把思想和行动统一到党的十七届六中全会精神和国家“十二五”文化改革发展工作部署上来。

2、“十二五”时期经济格局与国内经济新动向

通过本专题学习，深刻认识“十二五”时期外部经济环境走势，深刻认识中国国内房地产行业现状，深刻认识国内财政政策和货币政策走向，深刻领会加快改革创新的重大意义。

3、扎实开展“在创先争优活动中开展基层组织建设年”活动

通过本专题学习，深刻领会开展“基层组织建设年”的重大意义，围绕“强组织、增活力，创先争优迎接十八大，确保率先基本实现现代化”主题，遵循“抓落实、全覆盖、求实效、受欢迎”的工作要求，着力建立健全五大体系，努力实现“五个提升”。紧密结合工商实际，以加强规范建设、提升工作效能为主线，全面打造“红盾服务第一岗”服务品牌和争创“群众满意的窗口服务单位”，深化“四个示范岗”创建工作，提升工商部门基层党组织建设规范化、制度化、科学化水平。

4、学习贯彻市第十二次党代会精神

通过本专题学习，深刻领会市第十二次党代会确定的今后五年全市工作的指导思想、主要目标和主要任务；深入了解全力构建“两大体系”，加快形成“两大格局”，努力实现“两大提升”，加快实施“十大工程”，推进经济社会发展新跨越的意义。充分发挥工商部门职能作用，努力服务发展大局。

5、党风廉政建设和保持党的纯洁性

通过本专题学习，深刻认识不断保持党的纯洁性的重大意义，全面把握不断保持党的纯洁性的要求，切实把不断保持党的纯洁性的各项工作落到实处。

6、学习“六五”普法规划，提高依法行政能力。

通过本专题学习，深刻认识到法制宣传教育是推进依法治国、建设社会主义法治国家的一项重要基础性工作，也是一项必须长期坚持的重大任务。党员干部要带头学法守法用法，认真贯彻落实党中央、国务院转发的“六五”普法规划和全国人大常委会关于进一步加强法制宣传教育的决议。要深入学习宪法和国家基本法律，不断提高依法决策、依法行政的意识和能力，为全面落实“十二五”规划创造良好的法治环境。

7、加强和改善党的领导，全面提高党的建设科学化水平

通过本专题学习，深刻领会坚持科学发展，建设“两区两园”，率先基本实现现代化，关键在于加强和改善党的领导；深刻领会党建工作创新工程的目标要求和主要任务；深刻领会中央和省、市委关于加强学习型党组织和学习型领导班子建设、坚持和完善民主集中制、深化干部人事制度改革、深入开展创先争优活动、深入推进反腐倡廉建设等方面的工作部署，全面推进党建工作再上新台阶。

8、贯彻落实市委十二届二次全体（扩大）会议精神

通过本专题学习，深刻领会市委十二届二次全体（扩大）会议的鲜明主题，丰富内涵和确定的目标任务，充分认识率先基本实现现代化，是时代赋予的庄严使命，是文化的内在要求，是又好又快发展的本质要求，也是改善民生的必然要求。进一步发扬创新精神，突破基本现代化指标体系中的薄弱点，努力提升广大群众对率先基本实现现代化的满意度，以更加高效的作风，形成率先基本实现现代化的有力保障。进一步动员全系统党员干部把思想和行动统一到会议精神上来，统一到率先基本实现现代化的决策部署上来。

9、加强社会主义核心价值体系建设，大力弘扬“三创三先”新时期精神和城市精神

通过本专题学习，深刻认识推进社会主义核心价值体系建设的重大意义、目标任务、重要原则；深刻把握贯彻实施《社会主义核心价值体系建设实施纲要》的契机，大力推进社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德教育，着力提升市民文明素质和社会文明程度，大力弘扬“崇文、尚和、创新、超越”的城市精神，提振率先发展的“精气神”。

10、全力推进社会管理创新工程，促进社会和谐稳定

通过本专题学习，深刻认识加强社会建设和管理对于构建和谐社会的重大意义；深刻认识加强社会建设和管理，必须高度重视舆论应对工作，切实提高对网络等新媒体的引导管理水平；深刻认识当前我市加强社会建设管理，要主动适应社会结构新变化，推进社会管理创新，着力构建“党委领导、政府负责、社会协同、公众参与”的社会管理格局，努力使社会管理服务格局更加完善、社会秩序更加安定、社会关系更加和谐。

11、学习贯彻党的十八大会议精神

通过本专题学习，深刻认识党的十八大会议召开的历史背景，深刻理解和把握党的十八大会议的主要内容和精神实质，深入贯彻落实党的十八大会议的各项要求和任务，为工商工作开展提供思想引领和政治方向。

12、坚持创新创优，深入推进城乡一体化发展

通过本专题学习，深刻认识城乡一体化改革发展的显著成绩；深刻领会“保重点、保民生、重统筹、上水平”的要求，优化资源要素配置，合理确定城镇规模，突出城乡对接融合，打造现代城市新格局的意义；深刻认识进一步构建城乡一体化发展新格局的目标任务和思路举措，优化提升城市功能，全面提升乡镇“小城市”建设水平，逐步形成“一城四片区”的城乡框架，实现以城带乡、城乡互动、共同繁荣。

三、学习参考资料

1、同志在中共十七届六中全会上的重要讲话

2、中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定

3、《中共中央、国务院转发〈中央宣传部、司法部关于在公民中开展法制宣传教育的第六个五年规划(2011-2015)〉的通知》

4、《中共省委关于贯彻落实党的十七届六中全会〈决定〉、实施文化建设工程的意见》

5、《中共市委员会关于印发<2011-2015年法治建设规划>的通知》

6、《中共市委员会印发<关于在创先争优活动中开展基层组织建设年的实施方案>的通知》

7、《再谋新共识，再聚新合力，为率先基本实现现代化而努力奋斗》

8、《创新求突破，奋勇创辉煌，为率先基本实现现代化而努力奋斗》

9、《中共市委员会关于印发惠建林同志<在市“在创先争优活动中开展基层组织建设年”动员大会上的讲话>的通知》

10、惠建林书记在全市党建工作会议上的讲话

四、学习要求

1、进一步增强党组理论学习的示范性。要进一步加强对理论学习重要性的认识，认真落实相关学习制度，坚持“一把手”负责制，确保全年集中理论学习不少于12次，为全系统政治理论学习发挥模范带头作用。

理论学习 篇六

多媒体学习认知理论是由美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德•E•迈耶(RichardE•Mayer)在其书《多媒体学习》中提出，并通过大量的心理实验证明该理论正确性和科学性。迈耶认为“按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习”,基于此认识，迈耶研究了多媒体学习的认知规律，依据双通道假设、容量有限假设、主动加工假设的心理学原理提出了多媒体学习的五个步骤和多媒体认知模型，并且提出了多媒体设计的七个原则。

多媒体学习认知理论的三个假设：

(1)双通道假设。指人们进行认知加工时对视觉表征和听觉表征的材料都有相应的信息加工通道。

(2)容量有限假设。人们进行认知加工时是需要消耗认知资源的，而认知资源是有限的，因此在每个信息加工通道上一次加工的信息数量是也有限的。

(3)主动加工假设。是指人们为了对呈现的材料与他们的经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工。主动的认知加工过程包括形成注意、组织新进入的信息和将新进入的信息与其他知识整合。

多媒体学习的认知模型。

多媒体学习认知模型也代表信息加工系统，该模型形象的反应了人类进行多媒体学习时的学习原理；以语词和画面呈现的多媒体材料，分别通过听觉通道和视觉通道进入到人的感觉记忆中心，需要指出的是以文本呈现的语词材料，是由眼睛感觉通过视觉通道进入感觉记忆中心的，进入到感觉记忆中心的视觉表象和听觉表象能作短暂停留，之后需要进行选择，视觉和听觉表象的选择是基于容量有限假设，在感觉记忆中心在相应的通道只能选择有限的信息进入到工作记忆中心。多媒体学习的主要过程发生在工作以及中，在积极主动的意识状态下，工作记忆被用于暂时性地贮存知识和操作加工知识，工作记忆是以双通道为基础的，因此在完成相应通道中信息的信息模型建构后，还需要在两种通道之间建立关联，即将有关联的听觉表象和视觉表象进行转换，比如当听到“狗”这个单词时，你可能在脑海中会浮想出一只狗的图像；最后需要提取长时记忆中的先前知识，将经过加工后的信息与先前知识进行整合，存储到长时记忆中去。3多媒体学习认知理论对网络课程多媒体设计的启示

2多媒体设计

本文中多媒体主要指用于表征的知识和信息的文字、图像、声音、动画、视频等多种教学信息的传播载体；而不是课本、投影机、计算机、录音机等物化形态媒体；同时双重编码理论和双通道学习理论都倾向于认为，人类进行认知加工时用于表征和呈现知识信息的媒体主要是语词和画面，如理查德•E•迈耶在其书《多媒体学习》中“把多媒体定义为用语词和画面共同来呈现材料”。需要特别指出的这里的语词包括发声语词和文本语词，即我们进行言语交流时所使用的语词和用文本呈现的由视觉通道进入认知加工系统的语词。

多媒体设计主要探讨遵照多媒体设计的原则，以何种媒体恰当地表征信息、研究媒体的优化组合，以设计出符合人类心理认知方式的网络课程。

3.1多媒体认知原则

网络课程中语词和画面组成的呈现将比只有语词呈现的学习效果好，简单来讲就是要求在网络课程中最好是图文结合，特别是要描述那些复杂的关系或某些事物复杂的原理时，当语词和画面共同呈现时，学习者学习时将减少认知资源消耗，比较容易形成语言和图像的心理模型并在二者之间建立联系。

3.2时空接近原则

网页上相关联的语词和画面应在空间和时间上接近；具体来说空间接近就是要求文本的相关插图不能离的太远，应在一个屏幕上能显示出来，时间接近就是要求在相应的语词和画面要同时呈现，例如在用声音加画面说明某一事物时，对应的画面和解说需要同时呈现；时空接近使得学习者更有可能在言语表征和视觉表征之间保持两种材料的心理表征，因此有可能在言语表征和视觉表征之间建立心理联系；如果不是同时呈现，学习者需要消耗相应的认知资源来形成语词表征和视觉表征之间的有关联系。因此，网络课程中多媒体信息在位置和时间上尽量接近是必要的；比如，将与图有关的文字整合到图中，尽量将相关内容用一个屏幕显示，使声画同步，采用同步交流等。

3.3通道原则

多媒体学习认知理论指出由动画和解说组成的呈现比由动画和屏幕文本组成的呈现能使学习者学得更好，也就是说在网络课程中，和图像共同呈现的语词用声音的形式比用文本的形式更能促进学习者学习，这是因为当画面和语词材料都是以视觉形式呈现时，将会增加视觉通道的认知负荷，而听觉通道的认知负荷处于闲置状态，认知资源得不到有效的利用；当语词材料以声音的形式呈现时，人们可以在视觉通道加工图像信息，同时可以在听觉通道加工语词信息，认知资源尽可能得到了利用。当前我国很多的网络课程都是单纯的视频，基于通道原则，在这种网络课程中的解说主张用声音形式解说，而不是文本形式的解说。

3.4冗余原则

这里所说的冗余指信息的冗余，多媒体学习认知理论指出，学习者学习由动画加解说组成的呈现材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料取得更好的效果，这里的解说和屏幕文本所呈现的是同样的语词信息；当然也有新闻传播理论认为字幕和解说是相辅相成的，人们在观看视频时既可以看字幕又可以听解说，而且当解说出现发音不准、讲得太快等问题而影响观看学习时，可以通过观看字幕获得清晰的解释；但是多媒体学习认知理论从原理上解释了人类学习多媒体材料的过程，双通道假设和容量有限假设可以科学解释动画加解说加屏幕文本的不合理性，其不合理性表现在增加了视觉通道的负荷，影响了视觉通道对画面图像的加工；抛开认知理论的解释，常识也能感觉到：当你观看那些画面加解说加屏幕文本的节目或教学视频时，你可能会觉得你不是在看画面，而是在看屏幕文本。所以对于那些纯视频的网络课程或者教学视频，在有解说的情况下，不主张用字幕。

3.5一致性原则

一致性原则是指与教学的一致性，它要求在网络课程中剔除无关的文本、画面、和声音；多媒体学习认知理论认为无关的信息会争夺工作记忆中的认知资源，分散学习者对重要信息的注意力，干扰信息的加工。网络课程中有一个误区是对网页设计美感的过分追求，以为设计的越好看的网络课程越体现网络课程的质量，这违背了与教学一致性的设计原则，对于设计的非常漂亮的网络课程，学习者可能沉浸于其美的艺术之中而无暇顾及教学信息了；更重要的是，网络课程中知识和信息的结构应与学习者的认知加工保持一致性，也就是说网络课程的设计应能促进学习者的认知、有利于学习者对信息的加工。

4结语

网络课程是利用多媒体来表现其教学内容和教学环境的，多媒体学习认知理论从学习机理上解释了人类学习多媒体材料的过程，网络课程中利用多媒体学习理论来指导多媒体设计，对于设计有利于学习者信息加工、促进有意义学习发生的网络课程具有莫大的意义。

参考文献

[1]理查德。E.迈耶。多媒体学习[M].北京：商务印书馆。2006,(5).

党组理论学习 篇七

一、述学评学考学情况

1月17日下午，县房管局党组召开了2018年度述学评学考学大会，会议邀请了县纪委派驻县住建系统纪检书记，县住建局纪委领导，局领导班子成员及全体干部职工参加了会议。

局党组坚持把中心组理论学习摆在重要位置，以学习党的理论和路线方针政策为基本内容，突出全面从严治党、党的、二中、三中全会精神和“两学一做”学习教育等学习重点，以集中学习讨论和自学为基本形式，紧紧围绕党的创新理论成果开展理论学习，切实在武装干部头脑、指导工作实践、推进工作落实方面取得了成效。一是2018年至今，全年局党组组织中心组学习11次，不断强化思想理论武装，坚定理想信念，牢固树立“四个意识”。二是开展局党组理论学习中心组学习测评情况，参会人数28人，参加测评人数22人，测评内容：加强组织领导好，执行学习制度好，开展学习活动好，提升学习成效好，履行意识形态工作责任制好，综合评价好。党组理论学习中心组班子成员学习测评情况，局党组书记、局长测评为好，党组成员、副局长测评为好，党组成员、副局长向珣测评为好，党组成员、纪检组长测评为好。三是局党组制定了县房管局理论学习中心组2018年度政治理论试卷，命题试卷均按照文件要求制定，组织全局领导干部职工统一考试，考核评定结果均为好。

二、中心组理论学习主要做法

1、狠抓领导班子理论学习。坚持以领导干部为重点，以专题学习为载体，完善学习制度，紧密结合各个时期的重点工作和中心任务，把理论学习和工作部署有机结合，组织班子成员结合“两学一做”学习教育，把学党章党规和学系列讲话贯通起来，学深悟透系列重要讲话精神，认真领会其深刻内容和精神实质，不断提高解决实际问题的水平，努力把中心理论学习组建设成一个学习型的领导集体。

2、创新理论宣讲形式。以网站、微信公众号、上门等形式，利用“走基层”、“双报到”、脱贫攻坚等方式宣讲党的各项方针政策，让宣传内容牢记广大群众心中，让宣传效果真正落到实处。

3、学习内容多样化。在理论学习上，注重政治理论与业务知识相结合；在学习方法上注重集中学习和个人自学相结合；在学习效果上注重理论探索与实际应用相结合，促进班子成员尽快接受新知识、新理论，拓宽知识面，丰富知识结构，在工作中发挥更大的能量。

4、坚持理论联系实际。通过学习提高认识，指导实践，推动工作，要把学习理论和学习新知识结合起来，透过学习增强自身适应新形势变化对各项工作提出的新要求、新挑战，努力提高思想认识水平和解决实际问题的能力，坚持撰写学习笔记，总结学习和工作心得，把学习作为终身求知、处事、为人的需要。

5、认真落实意识形态工作责任。按照“守土有责、守土负责、守土尽责”的要求，把意识形态工作同目标任务工作同安排同部署，纳入党建工作责任制，结合“两学一做”学习教育，以领导干部为重点，以重要讲话精神为主要内容，开展学习教育、舆论宣传、动态监测、监督检查等活动，并纳入领导班子成员民主生活会和述职报告的重要内容，全年组织干部职工学习4次，做到了有笔记、有记录、有轨迹，不断提升党员干部群众的思想素质。

三、存在的问题

2018年，党组中心组理论学习取得了扎实的成效，但离

上级的标准和要求还存在一定的差距。如学习不够深入，理论功底不够扎实；学习形式还有待于进一步丰富；创新理论学习方法做得还不够，经验不足。

理论学习心得 篇八

我认为，当干部尤其是当领导干部，有多大的职务就有多大的责任，要尽职尽责，就要站高望远，具备能尽好职责的素质才能，素质才能主要从学习中来，从实践中不断学习中积累提高。因此，学习是自己的责任，是思想和工作的动力源泉，是一项重要任务。因为，我们所担负的工作，不但要对自己负责，也是对党和人民的事业负责。作为一名领导干部，其素质的高低，工作能力的强弱，直接影响着一方的事业和人民群众的切身利益。而思想素质和工作能力是与学习的深浅，与理论功底直接相关的。实践证明，要不断提高自己，不断改造自己，就必须不断学习。不学习就会落伍，就会迷失政治方向，有的甚至会把能力用到歪门邪道上去，最终将被社会、被人民群众所冷落、所淘汰，得不到党和人民的信任。如果学习不好就不能正确把握和贯彻执行党的路线、方针、政策，就不能更好地运用新理论解决新问题，就必然造成工作质量低下或者失误。工作不好就是对自己不负责的表现，也是对党的事业和人民群众的利益不负责任的表现。因此，我深刻地体会到学习对自己、对党和人民的事业，都是一种重要责任。有了这种强烈的学习责任意识，就能主动自觉去学习，就能带着思想和工作中的问题去学习，在学习和工作实践中不断改造自己和提高自己。

二、注重学习的量和质，在广度和深度上下功夫。

区委学习中心组每年统一安排的专题学习，时间上给予了保障，内容上比较广泛。一年来，我对区委统一安排的专题学习从未缺席，每个专题学习都专心听课，认真做好学习笔记，并结合工作和思想实际，写好学习心得体会文章。在担任区委办主任期间，能认真组织区委办公室学习中心组的学习，利用各种形式，组织干部职工进行学习交流座谈，采取请进来，走出去等方法进行学习。同时，还十分注重强调大家主动自觉地学习，引导大家善于利用工作之余，看书看报，关心时事政治。

在学习和工作实践中，我深深感到学习与不学习是完全不一样的，学多与学少也不一样，学习肤浅与学习深刻也不同，能否理论联系实际，带着问题地学，把学习与解决问题(包括思想和工作中的问题)紧密结合起来，收效更加不一样。比如，在今年市第二届运动会上，我区取得了金牌总数和总分第一的优异成绩，在纪念抗战六十周年纪念活动中，我区创作的东纵组歌和电影故事《东纵特遣队》等作品受到广泛的欢迎，五中上省一级中学、市一中江北分校、二小、十五小、上排小学和麦地小学等上市一级学校等就充分体现了保持共产党员先进性教育和学习与实践结合的成效。因此，我认为，学习重在自觉主动，才能入心入脑。同时也必须有约束机制，要有量的体现，才能有质的提高。比如：对十六届五中全会精神，“三个代表”重要思想，保持党员先进性教育等，都必须系统地学习，逐章逐节反反复复地学习领会，真正领会丰富的内涵和精神实质，才能对其中的新理论、新观点、新论断以及其重大的现实意义和深远的历史意义有一个比较深刻的理解和认识。同时，还再次学习了hjt同志在考察西柏坡时的讲话，使我进一步深刻地认识到加强和改进党的作风建设的紧迫性和重要性，从而深深地感到，作为一名领导干部，确实应清醒地正确认识自己，反省自己，经常以党员领导干部的标准来要求对照检查自己的思想和言行是否贴近群众，是否贴近实际，是否保持谦虚谨慎、不骄不躁的作风，是否保持艰苦奋斗的作风，是否符合改革与发展的潮流，始终保持一个党员领导干部应有的良好作风。如此这些，我是在学习中不断深悟的，也深深感悟到既广泛系统又有深度的学习，在深度上多下功夫，才能保证学习取得应有的效果。

三、讲究学习方法，循学善进，力求学有所得。

在学习中，碰到比较多的实际问题是工学矛盾和学习效果的问题。我对区委学习中心组统一安排的学习辅导，只要不是因公外出学习出差或上级有会议无法请假外，都能做到服从中心组的学习时间。曾有几次，早已安排好的会议或约定与有关部门下乡，都因与区委中心组安排学习相冲突时及时调整安排，从不以任何客观理由不参加中心组学习。所以，我参加区委中心组学习每次必到，从未请过假。除了中心组统一安排学习以外，我每天都坚持挤时间看书看报。我深深体会到，看书看报也是对自己有很大帮助的。比如：我比较喜欢看的《领导科学》、《党风》、《半月谈》、《学习研究参考》等，这些书刊杂志内容也是很丰富的，很多文章我学习后都很受启发和教育，对陶冶自己的思想和分析处理实际工作都有很大好处，对区委中心组学习的专题辅导内容进一步加以消化理解也有很大帮助。

在学习中，我还感到写好读书笔记和学习体会文章也是一种加深理解和掌握有关学习内容很好的学习方法。如果对学过的专题课，自己整理笔记，印象就深刻。结合实际写心得体会，有针对性地进行学习，带着思想和工作中的疑难去学更能解决很多思想疙瘩和工作疙瘩。用理论上的基本原理，弄懂弄通实践中的各种疑难，这种深入浅出，循学善进，结合实际的学习方法是很有实效的。

理论学习 篇九

一、“研究性学习”理念之本质

“研究性学习”这一崭新的学习理念，是作为改革在我国沿习多年的应试教育，全面实施素质教育的突破口之一而提出来的。

这一新型学习理念的提出，其实质是在倡导一次学习观念之大转变（大革命），即：由传统的注重于学习者外在的知识、技能的掌握，转变为注重于学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验（思路历程）；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。

在这一转变过程中，教师将由学习过程中显性的决策者、主角，转变为学习过程中隐性的参与者、配角，其教学功能将逐渐得到淡化（退居幕后，进行学习环境的建设和完善），而学习者将成为学习活动的真正主人和决策者。

二、“研究性学习”与当代其他学习理念的比较

在当代和当前的教育界，为了突破在传统教学中只注重现成知识、技能的传授，而忽视开拓和创新能力培养的缺陷，人们提出了一些很有价值的新型学习理念，如“发现学习”、“主体性学习”、“创新（创造）学习”等等。

1、与“发现学习”比较：范围更宽，层次更高

当年，布鲁纳是从传统的“接受学习”的对立面出发而提出“发现学习”这一新型学习理念的。正因为他否定了在传统教学中行之有效的“接受学习”，致使其先进的“发现学习”理念在教学实践中也招致了失败的命运。

奥苏伯尔认为：无论是“接受学习”还是“发现学习”，抑或其他什么学习理念，只要是“有意义的学习”就是科学、高效的学习；区别一种学习理念是否科学、有效的标准在于，其学习活动在学习者的认知结构中是否“有意义”，即学习活动是否能引起学习者认知结构的“重新建构”（同化、顺应）。

“研究性学习”的实质正是着眼于学习者在学习过程中的“有意义学习”，即引起学习者认知结构的“重新建构”，同时并又不否认“接受学习”在学习者认知结构“重新建构”中的意义，认为两者是互相促进的关系。这就比“发现学习”理念的覆盖的范围更宽、站立的层次更高。

2、与“主体性学习”比较：包含了“主体性学习”的内容

“主体性学习”是我国当代一些教育工作者针对传统的课堂教学中学习者主体地位的被忽视而提出来的。但因这一学习理念因其与我国当前学校教学环境的不可调和性，故而只能是纸上谈兵，而无实在的意义。

而“研究性学习”这一学习理念，在学习者进行学习活动的过程中，从根本上确定了学习者的学习主体地位。这就包含了“主体性学习”这一学习理念所要说明的内容。

3、与“创新（创造）性学习”比较：更具实在性和操作性

“创新（创造）性学习”这一学习理念，是我国当代一些教育工作者结合当今世界科学技术的迅猛发展需要大量“创新（创造）型人才”这一命题提出来的。

当然，培养大量“创新（创造）型人才”应是教育所要承担的根本任务之一，但却不是教育所要承担的唯一任务。当代教育所要承担的最根本任务应是：使整个社会的所有人都能将自己的智慧优势发挥出来，用以推动社会的发展与进步。这就要求培养：1、具有社会认同感，即愿为社会的发展与进步出力；2、具有为社会发展与进步效力的智慧能力；3、其智慧能力与社会的发展与进步密切相关，即社会需要其智慧能力的人。从社会的角度来看：任何一个社会都是一个多元的社会，对人才的需求也必然是多元的，即需要的是各个方面的，各个层次的人才，而绝不仅仅是所谓“创新（创造）型人才”。从人才的角度来看：任何一个人都是一个独一无二的人，都具有与生俱来的天赋和缺陷；如为其与生俱来的天赋提供肥沃的土壤和广阔的发展空间，他就很有可能成为一个“天才”，即“创新（创造）型人才”，否则则成为碌碌无为的“庸才”，甚至“蠢才”。从学习的角度来看：学习是学习者的认知结构通过不断的吸收于自己的认知结构有建构意义的知识和技能，而使其认知结构不断发展、成熟并活跃（更具活力——即创造性、创新性）的过程。在中小学阶段，因学习者认知结构主要处于发展阶段而不够成熟，虽然其活跃性从其学习过程来看十分强烈，但却是非常幼稚的，其创造性和创新性从学习结果来看都是极其微弱的。

从以上分析可以得出结论：对中小学而言，“创新（创造）”与“学习”是不十分和谐的，而因“创新（创造）性学习”的提出，其实在性意义不大，而其操作性更是难以把握。

反观“研究性学习”，1、着眼于学习者学习过程的研究体验，2、着眼于学习者认知结构的发展与建构，3、着眼于开发学习者的天赋和智慧潜力。因而在教学理论上更为合理，故而更具实际教学意义和实际操作性。

三、“研究性学习”之实施要义

提出“研究性学习”这一先进的学习理念的根本目的，在于如何在我们目前的教学活动中实施这一学习理念。

1、开展“研究性学习”的目标：使每一位学习者都能在“研究性学习”过程中逐步形成“批判”的学习观、学术观，乃至人生观。

2、达成“研究性学习”的途径：是通过自我内省式学习——即不是外在的、强加的、被动的、要我学的；而是内在的、自觉的、主动的、我要学的，从而提高学习者的学习内驱力。

3、“研究性学习”的起点：在于学习者用自己的心灵去触摸我们周围这个世界，用自己的眼睛去发现这个世界的各种现实问题。

4、“研究性学习”的核心：在于培养学习者用自己的大脑去思考问题、用自己的心去研究各种相关资料，用自己的心灵去理解其中的人、事、物，从而得出相关的令自己信服的结论。

5、开展“研究性学习”的方式：即：漫游环境：不经意发现问题深入环境：收集资料、分析研究、得出初步结论返回环境：验证结论、发现不足、弥补缺陷。即采用“问题解决式”学习方式。

6、成功开展“研究性学习”的关键：是高效学习环境的营造，其核心即各种学习资源在学习者学习环境中的科学（符合学习理论、学习心理理论、学科结构理论等）配置。

四、开展“研究性学习”之基础——高效学习环境的建设

所谓学习者进行“研究性学习”的高效学习环境的建设，应包括“现实生活环境（现实环境）”和“网络学习环境（虚拟环境）”两部分。

（一）现实生活环境（现实环境）——发现问题和解决问题。

学习者进行“研究性学习”的现实生活环境，即学习者日常赖以生活、工作、学习的生存环境。学习者只有在现实的生活环境中才可能产生、发现各种需要解决或感兴趣的问题，也只有在这样的现实生活环境中才可能对自己需要解决或感兴趣的问题着手进行解决。这一现实生活环境，包括：

1、课堂：学习者从教师的教学中和课本中的教学内容中发现自己感兴趣的问题。

2、生活：学习者在日常生活中发现自己感兴趣的问题，或需要自己解决的问题。

3、社会：学习者从身边的各种社会现象中发现新问题。

4、课外：学习者从课外读书或其他活动中发现自己感兴趣的问题。

5、自我：学习者对自我在身体、健康，以及成长中的各种生理现象和心理现象中有诸多困惑，需要了解、研究。

6、其他。

（二）网络学习环境（虚拟环境）——研究问题，寻求解决。

学习者进行“研究性学习”的网络学习环境，即通过网络给学习者营造一个深入学习、协作研究、成果的理想场所。

1、网络学习环境建设的重点、难点、核心和关键在于网络学习资源的建设。这又包括学习资料资源（媒体资源）和远程协作学习资源（人际资源）两大部分。

2、学习资料资源的建设，即网站学习资料库的建设。

3、远程（基于局域网或广域网）协作学习资源，包括：某一课题的共同兴趣者，某一课题的合作研究者。这里没有指导者和教师（没有权威），有的仅仅是平等的商讨（研究）伙伴；没有唯一正确的结论，有的仅仅是略为高明的思路；没有“教”——不必听别人的；只有“学”——可以借鉴别人的思路、方法和结论来拓展、印证自己的思路、方法和结论，从而超越别人的思路、方法和结论。

五、当前在开展“研究性学习”时应防止的偏差和误区

“百年大计，教育为本”，教育和教育改革是关乎社会发展和进步的大事，在实施过程中要做到科学而审慎，否则就会贻害子孙，延缓社会的发展和进步。在当今社会和教育环境中，任何教育改革措施都不能偏执一端或矫枉过正，“研究性学习”也概莫能外。

1、强调“研究性学习”而忽视传统的“双基训练”。

十分强调“双基训练”即基础知识和基本技能的训练，是我国目前学校教学的长处和短处，培养出来的学生知识和技能功底扎实，但其认知结构中的活性不足，致使其开拓能力和创新能力不强。

而开展“研究性学习”就是正是为了弥补“双基训练”的短处，即增强其认知活力。但却不能就此否定在学习者学习活动中“双基训练”的基础性和重要性，要知道加强“双基”可是近代教育改革的经验总结，是凝聚了无数教育家的心血的结论。用现代学习理论的观点来分析，学习是学习者的认知结构通过不断的吸收于自己的认知结构有建构意义的知识和技能而使其认知结构不断发展、成熟并活跃的过程。而“双基”不正是学习者认知结构用以对自身进行有意义构建的知识和技能吗？离开了“双基”，学习者的创新能力和创造能力岂不成了无水之源、无本之木和空中楼阁了吗？

所以，正确的做法应为：在一如既往地扎实进行“双基训练”的基础上，广泛地开展“研究性学习”。这才是我们应采取的科学态度。

2、强调“研究性学习”而忽视传统的“接受学习”。

开展“研究性学习”不能机械地理解为无论对什么学习内容都要进行深入剖析、仔细研究一番不可。只有当学习者在生活、学习、工作中遇到自己感兴趣的问题或自己想要弄明白的问题时，或自己迫切需要解决的问题时，进行“研究性学习”才有心理学和教学论的意义，只有这样的“研究性学习”才会受到学习者的欢迎，从而调动学习者的学习积极性，也只有这样的“研究性学习”才可能真正提高学习者发现问题、研究问题、解决问题的能力，从而提高学习者的开拓能力和创新能力。否则，只能算是隔靴搔痒，画蛇添足了。

因此，学习者在大部分时间里，所应该接受的还是传统的“接受学习”。而正是因为有了“研究性学习”对“接受学习”不断的活力补充，传统的“接受学习”才更富有心理学的意义，即成为“有意义的接受学习”。

在传统的“接受学习”中搞好扎实的“双基训练”的基础上，给学习者营造一个完善的“研究性学习”环境和空间，这正是我们目前教育行政部门和有志于开拓教育市场的企业，以及我们广大教育工作者所应该去努力的方向！

六、指导“研究性学习”之健康发展的科学理论——社会进步主义教育理论。