提高中年级学生表达能力的三部曲作文2500字

在中年级作文教学中，我发现班上孩子的语言表达能力不强，无论是口头语言还是书面语言都很贫乏，写出来的文章内容空洞，语句不通顺。分析原因，是因为学生只有积累众多的词汇，才能遣词造句，进而布局谋篇，这就好比建筑师在为自己添砖加瓦，只有日积月累，才能在写作时水到渠成。因此，培养学生的语言积累能力十分重要，我认为离不开三多——多读、多记、多用，只有做好这三部曲，学生才能丰富自己的语言，言之有物。

一、多读——培养阅读兴趣，拓宽阅读空间

1.以身垂范，以丰厚的语文功底去感染学生

首先老师要自己好读书，读好书，以自身的阅读行为来影响学生热爱读书，带动他们手不释卷。在课堂上，小学生总是充满着幻想和好奇，对于老师道出的典故或神话故事也是那么好奇，您用一段典故娓娓向学生道来，激活了孩子的求知兴趣，适时向学生推荐一些书目。可阅读中国经典小说，如四大古典名著（少儿版）；浅显的历史读物，如《成语故事》、《上下五千年》；道理深刻的《小故事大道理》；还有科普读物，如《十万个为什么》，也可以是世界热销的童话故事，如《格林童话》、《安徒生童话》等。

2.开渠引水，以丰富的图书资源促学生阅读

现在教室里基本上都有图书角，教师要好好利用这一资源。为了丰富书源，老师可以鼓励学生定期借书或赠书给班级图书角，做到资源共享。为了让孩子重视这个图书角，可以由孩子们选出信任的同学担任管理员，制作简单的借书卡，并有借阅积分和诚信积分，期末作为期末评比凭据。

3.适当点拨，让经典美文伴学生阅读

当前社会，最让孩子关注的书籍并不是中国的四大名著，而是那些图像暴力、搞笑，内容单一的漫画书，学生长期看这一类书，词汇量如何能丰富起来呢？我提倡让孩子吟诵古诗词，体会古诗词的音律美、意境美。无数学者的研究也证明了，让孩子经常诵读经典，不仅可以增强记忆力，还可以提升学生的语言能力，更培养了孩子读书的兴趣。我们班开辟“每周一诗”板块，利用早读时间、课前两分钟进行朗诵、吟唱、检查，有时可把相似的几首诗放在一起，分类比较记忆。如描写春天的诗，放在一起诵读，也可以把同一诗人所写的诗放在一块，集中记忆，感受诗人的作诗风格。这种既有自读又有点拨的方法，让学生背诵古诗文的热情高涨。

二、多记——指导分类积累，学习摘抄途径

1.学会分类积累

每当学生看到好的词句时，我们不妨告诉他，分类积累，可以更方便他以后经常查阅。例如，写人物可分外貌、动作、心理、语言等类别，写季节可分春、夏、秋、冬四季进行摘抄。还有一种方法，就是把含有相同特点的词语集合在一起。比如把含有相同部分的词语集合在一起，如以“天”字开头的词语：天长地久、天高地厚、天南地北、天昏地暗、天涯海角等。又如把重叠的词语集合在一起积累，如：干干净净、隐隐约约、嘟嘟囔囔、家家户户等。总而言之，教师要帮助学生把自己的摘抄本分为几个版块，如大自然篇、动物篇、人物外貌篇、植物篇等等，把相对应的好词佳句分类记好。

2.学习摘抄途径

（1）从课文积累。刚开始的时候，教师可以先从课文入手，每学完一篇课文，就让学生把自己喜欢的词句在课文中标注出来，然后记在自己的摘抄本上，供自己鉴赏和临摹，必要时，也可以让学生练习背诵。例如，学习《鸟的天堂》一课后，让学生把文中描写叶子的句子摘抄下来。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点儿缝隙。”学生在今后习作中遇到写树木叶子时，就可以借鉴了。

（2）从课外积累。看课外书时，让学生备上摘抄本，在看的过程，积累的不仅是词语，也可以是一些优美的诗句或名人名语、格言。如果条件允许，也可以让学生用剪贴的方法，把好的文章剪贴在剪贴本上，用红笔对自己欣赏的句子加以圈点，旁边可以写上自己的感受，还可以自己配上插图。

三、多用——巧设交流平台，引导练笔用词

1.勤于练笔

课堂上，老师可以让学生模仿课文句型写一段话，也可以续写课文，还可以写上自己想对课文主人公说的话。不管是练笔还是续写，这都给了学生一次有效地展示语言能力的机会。如学习了《火烧云》一课后，孩子们知道了同样是写云，却有很多种表达方式。在积累了“金灿灿、半紫半黄、一模一样、茄子紫”等好词之后，孩子们笔下的云不再是单调的火红的、洁白的了，而是“清晨，太阳才露了半边脸，天边的朝云一会儿半会半黄，一会红彤彤，一会儿金灿灿的。”从课文中积累，孩子们的语言也可以生动、形象起来了。

2.体会用词

在修改学生作文时，通常会觉得孩子对某物的描写总是不那么贴切，仔细斟酌，原来是某个词用得不够准确，其实可以用更贴切的另一个词代替。为此，教师要指导学生学习体会文章的用词。通过对一些近义词的辨析，加强学生咬文嚼字的兴趣，更准确地体会作者所描写的心情和情景。例如：四年级上册《猫》中有一句这样的描写：“在你写作的时候，跳到桌上来，在稿纸上踩印几朵梅花。”多生动的比喻，把脚印比喻成梅花，一个“印”字更是生动地体现了小猫的调皮可爱。试着让学生把“印”改为“弄”字，把“梅花”改为“脚印”，再去品读，感觉就大不相同了。在课堂上，老师可以多采用换词体会的方法，让学生感觉文中的词的用意，学生在长期的训练下，在写作时，对词语的斟酌就会更用心了。

3.定期提供交流机会

老师要提供交流的机会，让一些学得快的同学捎带上学得慢的同学。例如：在班内举行“课文剧”表演赛，把全班同学按好中差的水平比例搭配分好若干个小组，选好“导演”，排演本学期所学的课文，这就是大家常说的课文剧。要把節目演好不容易，学生必须要熟悉课文，熟练角色的对白，更难的是要把人物的心理和表情演活，那就要花时间去琢磨文章了。孩子们兴致勃勃地组队，分好角色，有的将对白稍作了修改，更吻合他们演的剧情，有的根据课文的描述做了背景和道具，有的根据课文情节临时加了“演员”。 无论是“课文剧表演”还是“故事会”的形式，这些都可以培养学生阅读的兴趣，加强对故事读物的理解，提高学生的语言表达能力，更能促使一些学得慢的同学乐于学习。

总之，经过以上形式的训练，既开阔了学生的视野，又丰富了词语的积累，学生读书的兴趣变浓了，阅读能力、写作能力、口语交际能力也将会得到相应的提高。endprint