教师师徒结对总结范文【优秀6篇】

总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，是时候写一份总结了。我们该怎么写总结呢？泡面作文为同学们带来了教师师徒结对总结范文【优秀6篇】，如果有助于您的写作，还请您介绍泡面作文给您的同学。

教师师徒结对总结 篇一

现将2011年度工会工作总结如下：

一、努力提高教师的思想素质和业务素质，建设一支优秀的教师队伍。

学校的首要工作是教育教学，抓好教师队伍建设是主要职责，要提高学校教学水平就必须有一支思想素质好、业务素质强的教师队伍。今年工会配合学校校长室、教学处、德育处开展了一系列活动，切实提高了教师的思想素质和业务素质。

（1）不断加强理论学习，提高了教师师德和业务水平

我校10年度首先围绕争创“宝安区优质化学校”这个中心，工会积极配合党支部坚持组织教工学习党的基础理论学习，定时间、定内容、定讨论专题，每次学习都作为评选个人、先进工会小组的重要依据。

（2）坚持关心青年教师，促进青年教师迅速成长

学校工会不仅加强了教师师德、师风教育，提高了教师的职业道德素质，同时更注重培养教师的教育教学能力，在要求全体教职工要立足岗位，通过多种方法提高自身素质的基础上，工会创造一切条件，通过组织各种活动来提高教职工的职业技术水平和文化建设水平，积极开展师徒结对活动。为促进新教师迅速成长，学校大力落实“青蓝工程”工作。到目前为止我校教师有9人结对（应届毕业生和工作未满3年的新教师），同时学校还派辛秀丽老师参加了区青年教师北京师范大学研修班，派白瑜、辛秀丽等老师参加区青年教师训练营，派蔡善仁、张仁伟老师参加区、街道举办的各种电脑网络培训。

同时抓好青年教师技能培训工作，加强青年教师的基本功训练，鼓励青年教师积极进行多媒体课件制作，要求教师撰写教育论文，每月写两篇读书笔记和两篇教育心得，我们每月都邀请教科研专家（宝安区首席语文教师、特级教师吴泓，已退休的原宝安中学科研室主任唐宝康）评比阅示并提出修改意见。2011年，我校有7项“十一五”规划课题先后开题，加上去年的一个课题（教育部家教子课题），我校共有研究八项课题，真正形成了人人参与，各个实践的教研风气，使我校向教育科研型学校迈出了坚实的一步。

今年7月，曹咏慧被评为宝安区教坛新秀。

2011年，我校尹红艳、辛秀丽、曹咏惠、张磊等教师分别参加了“西乡教育论坛”开坛暨召xx年年宝安区教育管理干部培训班西乡学员学习汇报会、西乡教育第八期论坛“学术与实践——西乡街道硕士教师谈教育”、“经典与现代——第九期西乡教育论坛”、“新时期学校美术特色教育的创新与实效”第十期西乡教育论坛并分别在会上作了交流发言。

三、坚持校务公开，发挥教职工主人翁作用

学校工会全面贯彻执行区教育工会关于“校务公开”的意见精神，学校党支部和工会向全校教职工全面公开校务情况，公开内容包括学校党建、财务、职评、评先、考核、教学培训等工作情况，设立学校校长信箱。同时了解群众呼声，加强了学校的民主建设和廉政建设。学校网上开辟了工会工作专栏，妇女工作专栏把《劳动法》、《工会法》、《妇女权益保护法》、工会工作的信息等全部传到网上使我校教职工能及时掌握和了解。

工会能全面维护教职工的合法权益，从制定学校规章制度到规章制度的执行，从福利的获得到福利的分配方案是透明的。同时，工会在协助校行政进行学校内部管理体制改革的同时，始终参与学校的民主管理，参与学校的决策，对学校试行各考核条例，广泛征求意见，不断修改完善，保证实施效果。教代会发挥监督职能，对学校的中层干部年终考评。学校工会把政治透明度和财务透明度成为一种无形的凝聚力使全体教职工团结在一起，在各项工作中争创一流。

四、关心爱护职工生活，充分发挥工会的桥梁和纽带作用

通过各种活动，充实了教职工的业余生活，使教师的身心得到放松，让大家陶冶了情操，愉悦了身心，增强了凝聚力。

教师师徒结对总结 篇二

关键词：中小学新教师；培训；改进

G35.1

新教师，也称新手教师、新任教师，一般指入职三年以内的教师。这是新教师开始教育教学工作的关键适应期，也是专业发展的重要阶段。在这个阶段为新手教师提供有针对性、实效性的培训，有助于促进其专业发展，缩短职业适应

期。在课改大环境下，对于传播新的教育理念、思想，教学模式、方法，提升学校教师团队的整体素质与水平，实现课程改革的顺利推进也具有重要的现实意义。

一、中小学新教师培训存在的主要问题

1.目标：内涵窄化，难于落实。

长期以来，新教师培训的教师专业发展目标被窄化，人们对教师专业发展的理解只侧重专业知识与技能，忽视了专业情感、专业价值观等的培养。而教师的自我发展需求与意识才是其专业发展的内生动力，培训时缺少这种动力的激发，教师专业发展的要求将难以变成教师的自觉行动。此外，新教师初入职场，对教师专业成长路径不甚清晰，难以做出具体科学的发展规划。目标规划若具有较强的概括性必然会减弱它的可执行性。

2.内容：轻视实践，漠视差异。

一方面，注重理论传授，轻视实践指导。新教师培训内容多是依据培训组织者的经验总结，聘请的有些教育专家、学者缺乏与教育教学实际运作的接触，难以将艰深晦涩的教育W理论嫁接到教学实践之中，为新教师提供最切实有效的指导。另一方面，漠视差异，追求整齐划一。不能对新教师的学历背景、知识结构、教学方式进行详细的考察，选择适切的内容来“因材施教”，一味追求效率却减弱了效果。同质化的培训内容难以适应异质化的教师多方位、多层次需求，不能调动起新教师的培训热情与主动性。

3.评价：偏重形式，偏离本质。

当前的新教师培训评估主要集中在对培训活动的过程性材料的考核，而较少去关注新教师真正的内在改变，偏重形式材料，偏离培训本质。入职新教师适应单纯的教学工作本来就已经非常吃力，如果再强加一些没有实际价值的形式材料，会让他们因疲于应付考核而忽略自身素质的提升。培训之后的新教师部分技能与知识可能是内隐的，效果难以在纸上呈现，因为培训需要留给新教师一定的时间去反复思考、认真总结，最终内化为自身具备的素质。缺少导师、教研组对新教师日常教学工作的观察，最终给出的评价难免偏颇。

二、中小学新教师培训的改进

1.青蓝结对师徒化

开展师徒结对制的培训模式是现代新教师培训的大趋势，“青出于蓝而胜于蓝”是新教师师徒化培训的理想期许。首先，拓展师徒帮带的内涵。现代意义上的师徒结对是“一对多”或“多对多”的形式。因此，师徒结对也应该有两种形式：其一是校内师徒帮带，让新教师与本校骨干教师共同组织业务结对，使新教师能够得到及时的帮助与指导；其二是校外安排学科导师，为新教师提供更宽广的平台、更优质的资源，实现长远发展。其次，制定清晰具体的新教师成长规

划。新教师对自己的成长路径以及可能遇到的困难不能准确全面地把握，需要优秀资深教师与其共同制定一份符合自己的发展规划。最后，给予新教师切实的反馈。新教师在日常教学工作中需要得到及时的指导与反馈，唯此才能内化为自己稳定的教学经验，倘若长久搁置必然造成其发展的隐患。此外，培训专家与学科导师应定期下校调研，通过听课观课、座谈研讨了解新教师的计划执行、教学困惑、目标达成、其他需求等情况，给予指导性意见。

2.培训模式师本化

在课堂教学生本化的教育大潮之下，新教师培训需要一种“师本化”的培训体系。在培训中要把新教师的专业发展放在一个核心位置。深入调研，明确新教师的基本需求，并依照提出的需求调整培训方案，如加强学科培训、增加互动交流机会、时间安排上尽量集中等，使新教师培训更加贴近教育教学实际，更能体现培训活动的人性化，更好地服务于新教师专业成长。此外，培训活动课程化。将贴近新教师教学实际的培训主题固定下来，定期开设培训课程，尤其要设置激发教师自我发展需求与意识的课程，将教师的专业发展提高到自觉的水平。编著开发新教师专业发展的培训教材，提高培训内容的系统性、科学性、针对性。在新教师上岗之前就为他们发放培训课程表，提高其规划的执行效果。并且下发培训反馈表，对培训效果进行调查，为不断调整培训课程内容提供依据。

3.组织形式丰富化

在教学内容与教学模式日益多样的背景下，新教师培训的组织形式也就有了丰富多样的要求。按培训内容的性质与组织形式的集约化程度可将新教师培训的组织形式分为集中培训与分散培训。任何培训形式都适宜于相应的培训内容，我们排斥的只是单一的形式。集中培训主要是主题讲座，面向的是各个学科的所有新教师，多是关于“提高教师职业幸福感”、“师德修养”、“心理健康教育”、“如

何上好一堂课”等通识性的主题。这种形式尽管不能迅速提高新手教师的专业知识、专业技能，但极易操作，效率较高，可以为每个新教师提供对教师共性要求的指导，充分利用培训资源，提高培训效率。

4.效果评价科学化

培训评估工作对新教师的学习、工作具有激励和导向功能，所以对培训效果的评价考核务必保证科学化。首先是评价者的科学配置，“研训一体”。评价工作需要培训科与教研室的精诚合作。培训组织者与教研员、学科导师一同下校监督考核，将培训评价工作落到实处，执行有理有据。因为前者并不具备新教师成长的专业知识，但是却掌握着整个培训的过程性材料，教研员与学科导师具备学科专业知识，也了解新教师的具体教学情况，可以提出有效指导却不了解培训过程中的考勤、参与度等，两者相互合作能对新教师做出更科学合理的评价。其次是考察内容的科学选择，“质量结合”。重视新教师培训的量化考核固然重要，但新教师培训之后许多的内在改变不能外显为考核指标。此外，还可以打造网络平台，加强展示交流。充分利用网络平台，为各学校新教师提供网上交流展示的机会。从而激发教师自我参与、自我提升的内在动力，形成并完善推动教师自我提高的激励机制。

参考文献：

[1]钟祖荣。教师培训实效产生机理研究[J].中小学教师培训，2015（12）：1-4.

教师师徒结对总结 篇三

关键词：高职；师徒结对；实效性；青蓝工程；师徒观

高职教师师徒结对的内涵及其特征

(一)高职师徒结对的内涵

高职教师师徒结对指的是高职院校里具有一定资质(这里指资格、经验、品质)的中老年教师与刚刚入校的青年教师结成互帮互学对子，旨在使青年教师加速成长的一种师导徒学的师资建设范式，即通常所言的“师带徒”。师徒结对既是悠久传统中扶持年轻人快速掌握生产技能与工艺的既定做法，又是新时期高职藉以促进青年教师进步的现代路径及其操作规程，也是大学精神和校园文化的一种建构与传承，因此，被命名为“青蓝工程”。

近代著名教育家张謇先生当年提出“彼之学可为我学，彼之法可为我法”的沟通中西、包容会通的开放思想，同样也适用于高职的师徒之间。一方面，具有优良品质和一定经验的中老年教师，在学田和教坛上勤耕不辍，较深地把握了教育教学的基本规律，较好地掌握了教书育人的技巧和艺术，因而，其在长期实践中积攒的“财富”,应该在承继中发扬光大，否则就可能造成资源浪费。青年教师精力充沛，进取精神昂扬，善于在接受“老经验”的同时，与新知识、新体验进行“焊接”,不了解“老经验”就容易多走弯路。另一方面，中老年教师凭借自己多年摸索的有效套路，往往容易孤芳自赏，并且形成思维定势，倘若不能与富有现代、“后现代”气息的青年教师亲密接触，就有知识老化、因循守旧、固步自封之虞。青年教师作为教坛新锐，敢作敢为，勇于开拓自不待言，但探索无禁区，讲课有纪律，课堂上不是什么话都能讲，什么事都能做的，倘若不能从中老年教师那里吸取教益，有序有度，则有滑边、犯规之虑。因此，“彼之学可为我学，彼之法可为我法”可演绎成：师之法可为我法，徒之学可为我学。新型师徒关系的这种优势互补、合作共赢，现实和深远影响都是毫无疑义的。

(二)高职教师师徒结对的特征

高职师徒结对既有传统意义上师徒关系的要素，又有现代视阈中不同于传统观念的特征。第一，交互性。传统意义上师与徒的界限是严格分明的，为师者可以居高临下，指手画脚，为徒者只能俯首听命。而现代高职的师徒关系是新型的互帮互助关系，亦师亦朋，亦徒亦友，在知识、经验、技巧的交流及具体实践中是相互作用的，认知不同还可以并且应该讨论、争鸣，做到教学相长。第二，友爱性。传统崇尚师道尊严，讲究严师出高徒，而现代高职师徒关系是建立在同事间友爱平等基础之上的，提倡严格要求与无私关爱相结合，主张仁师出高足，严慈相济，情理交融。第三，自主性。传统意义上师徒之间是师嘱徒为，为师如何吩咐为徒则如何行事，为徒的依赖性较强，而现代高职师徒之间既紧密又松散，双方具有完全的自主性。第四，全面性。传统意义上师带徒重在传授技艺，而在其他方面则有所不为，更有甚者，即使传授技艺也会“留一手”。而在现代高职，师父对徒弟的引导则包涵了政治思想、品德情操、教学业务以及学术研究等诸多方面，传授时不藏不掖，提倡和盘托出。

高职教师师徒结对的内容及其原则

(一)高职教师师徒结对的内容

就教师师徒结对帮扶的内容而言，不外乎：(1)在思想政治上的引导。思想政治上的引导是第一位的、首要的。这是因为，能否行进在正确的思想政治路线上，事关能否自觉地贯彻执行党的路线、方针和政策，事关能否融入和建设社会主义核心价值体系，事关建立在共同理想前提下的个人成长成才。(2)在职业道德和情操上的“传导”。职业道德和情操的“传导”是核心。道德情操是世界观、价值观、人生观的反映。师父为人师表的第一要务，就是要以积极进取、爱岗敬业的先导形象呈现在徒弟面前，如果不思进取、牢骚满腹、无所作为，如何言传身教？传什么？教什么？德国教育家赫尔巴特(johann friedrich herbart)指出：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”(3)在教学和科研业务上的指导。在教学和科研业务上的指导是为师的中心工作，是师徒结对全部工作的基石。教学和科研是标志教师业务水平的一对范畴，教师业务水平是教师的基本功所在，是教师安身立命的根本，如同车之两轮、鸟之双翼。因此，只有成为教学和科研的前导，才能敢为人师，堪称人师，否则，就会盛名之下其实难副，诚惶诚恐。因而师徒结对的重点在教学和科研业务上的指导。(4)在学习、工作、生活情绪上的疏导。青年教师初来乍到，在学习工作生活上的情绪容易起伏不定，或急躁或懒怠，或冲动或踟蹰，或郁闷或兴奋等，都需要及时调适和疏导，从而情绪积极，充满热忱地投身于学校改革和发展的事业中去。(5)在改正不良习惯上的劝导。对青年教师改正不良习惯的劝导，也是师徒结对中不可或缺的要素。良好习惯，能够促进工作；不良习惯，诸如贪睡、嗜烟、泡吧、丢三落四等，则会给学习和工作带来消极影响。赫尔巴特说过，“有秩序的健康生活必须是教育的基础；同样，也是教育的最初准备。”青年教师应努力克服不良习惯，自觉养成严谨勤奋的工作作风和生活作风。

(二)高职教师师徒结对的原则

师徒结对工作应遵循以下原则：一是自愿性原则。师徒之间指导与被指导、帮助与被帮助的关系，是建立在自觉自愿基础上的，而不是行政作为的“拉郎配”。即使是由学校职能部门主导，有关部门也只是以倡导者、见证者以及督促者的角色，来推动师徒结对工作的深入，而要进入或升华为实质性帮扶阶段，则需要师徒绝对的自愿、自觉。二是主动性原则。无论是师父的诲人不倦，还是徒弟的虚心请教；不管是师父的不耻下问，还是徒弟的即事穷理，都讲究主动性，即主动关心、主动指点、主动交流、主动弛援，而不是被动地虚与委蛇，穷以应付。这里，更重要的是主动地提出“要求”。马卡连柯指出：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。实在说，在我们的辩证法里，这两者是一个东西：对我们所不尊重的人，不可能提出更多的要求。当我们对一个人提出很多要求的时候，在这种要求里也就包含着我们对这个人的尊重，正因为我们向他提出了要求，正因为完成了我们的要求，所以我们才尊重他。”三是有效性原则。师徒结对与其他任何工作一样，有效性是其最高原则，效能、绩效如何，是考察一项工作成败的主要因素，实效是硬道理。因此，必须扎扎实实地做好各项基础工作，从日常工作做起，真心实意，真学，真帮，勤学苦练，共同提高。四是自为性原则。师徒结对的本意，是通过师徒各自的优势和特点，为或师或徒提供某些可供借鉴的知识、技能、经验或者教训，提倡无微不至，但又必须坚持自己的事情自己做的自为性原则，做到热情周到而不包办代替，点到为止而不越俎代庖，越位即错位。五是互助性原则。师徒结对不是单一的、单向的施舍与承接，而是双向的互勉互助与交流，讲究真诚、对等和互尊，任何一方不可以有居高临下、颐指气使的情绪和情形。六是恳切性原则。无论是政治引导、业务指导，还是情绪疏导、习惯劝导，都忌讳或虚情假意或声色俱厉，或吞吞吐吐或虚张声势，应做到诚恳、谦恭、尊重、融洽。

提高高职教师师徒结对的实效性

教师师徒结对的意义卓尔不凡，但问题的关键是如何把师徒结对工作由理论分析变为实际行动。要使师徒结对工作取得实实在在的效果，关键在于：

树立各取所需、各采其长的师徒观师徒在教育教学中的结对，其宗旨和目的是在相互学习中相互促进，因此必须树立各取所需、各采其长的师徒观。一要勤于实践，即在教学、科研等方面，学会欣赏并借鉴对方的优点和长处。二要勇于开拓，即在学习、模仿中结合自身的优势，创造性地开拓具有自我特色的新天地，自成一体。三要善于协作，只有在协作中才能学会取长补短、扬长避短，否则就容易对别人的长处和自己的短处视而不见，不以为然，而将自己的长处和别人的短处作比较，自鸣得意，“恃才傲物”。四要精于总结，即在实践中从对方那里学到了什么、借鉴了什么、感悟到了什么。只有认真思考并加以总结，才能思有所获，学有所成。

在实践中共同做好“一二三四”的“大文章”具体说来，就是：第一，确立“一个理念”。这个理念，即师徒共同提高。通过师徒结对，在教改、专业建设、课程建设中彼此合作，共同致力于提高自身的教育教学水平、协作攻关能力和执教能力。第二，立足“两大领域”。即在教学(或管理)、科研两大领域中勤奋刻苦，努力提高教学(或管理)、科研基本功，尽快掌握教学(或管理)、科研的基本规律，提高教学(或管理)、科研的质量和水准，力争使师徒成为这两大领域的老手和新秀。第三，把握“三个层面”。也就是说，要在方向上、细节(或突发事件的处理)上、常务上学会操作的基本要领。在政治方向或政策界限上，要头脑清醒，旗帜鲜明，办事公道。在细节上，既要善小而为之、恶小而不为，又要着眼于严谨细致，因为知微见著，点点滴滴才是真，林林总总亦关情。至于突发事件的处理，要懂得并学会临阵不乱、临危不惧，善于化解，避免冲动。苏霍姆林斯基曾指出：“善于掌握自己，克制自己是一种必要的能力，它既关系到教师的工作成就，也关系到他的健康。”在日常事务的处理上，做到缜密无误，不因老套而守旧，不因常规而敷衍，不因繁杂而无措，既要高屋建瓴，运筹帷幄，学会举重若轻，又要常做常新，树立创新和责任意识，认真加以对待。第四，落实“四项任务”。除了思想、精神、情感、道义等心理方面的进步外，为徒者至少要有几样可供核查(不是为了核查)的物化物，换句话说，至少要完成四项任务，即一套优秀教案、一本教学周记、一篇学术论文(或调研报告)、一幅(篇)校报习作。为师的理应有更为可观的教学(或管理)、科研、学术讲座等方面的具体成果。这是因为，“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人……只有当他自己致力于他自己的教育和教养时，他才能实在地培养和教育别人。”

创设尊师爱徒的校园环境教师师徒结对实效性的获取，还与校园文化环境是否匹配、行政资源支持力度强弱以及激励机制运行状况密不可分。在高职，党委和行政要把“青蓝工程”作为师资队伍建设的有效载体和尊师重教的宝贵平台加以重视、呵护和力行，努力创设尊师爱徒，“比学赶帮”,力求精进的局面。要建立、健全和完善师徒结对检查监督和激励机制并切实提高执行力，营造共同为提高人才培养质量而凝心聚力、自强不息的进取氛围，扎扎实实，以夺取师徒结对工作实效性的大面积丰收。

参考文献：

[1]张焕庭。西方资产阶级教育论著选。[m].人民教育出版社，1964:260;287;340.

[2]马卡连柯。论共产主义教育[m].北京：人民教育出版社，1962:400-401.

教师师徒结对总结 篇四

【中图分类号】 G635.1

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）

08―0023―01

教师专业化发展，是时代的要求，也是教育发展的必然。学校只有高度重视，加强教师的业务学习，加强教师的各类培训，加强教师的校本教研，让教师在学习中进步，在培训中提高，在锤炼中升华，在研究中成长，才能不断促使教师专业化的发展，才能使广大教师真正成为新时代的优秀教师。本文就谈谈如何促进教师的专业化成长，打造一支高水平、高质量的教师队伍。

一、重视教师学习

1.加强教育理论学习和教学研究。教师学习的目的，一是转变观念，二是提升素养。利用教导处、教研室、教研组为单位，组织教师学习教育教学理论知识，学习新课标，学习文本的解读与处理、教材重难点的把握、教学技能技巧。认真开展教学研究，实现高效课堂。这是教师教学的根本，也是专业化提升的起点。

2.鼓励支持学历进修。教师参加学历进修，是提高教师文化素养，促进专业成长的有力保证。积极支持中青年教师参加自考、电大、函授、网络大学等途径的学习，对参加在职学习进修的教师应给予学习进修的时间保证和经济支持。

3.引领教师与书为友。读书，对于教师在专业文化领域内的成长非常重要，我们认为自我学习是促进教师专业成长的长效机制。开展“向你推荐一本书”活动，每学期向教师推荐阅读书目，每月阅读一本关于教育教学理论书籍，每学期写读书札记，并定期开展教师读书心得体会与感悟交流会等。

二、重视教师培训

1.走出去。组织教师外出学习培训，让教师与教育大师零距离接触，学习专家名师的教学思想、方法、风格、教学艺术等，了解最新教育信息和教育理论，在耳濡目染中促进自身的专业成长。

2.请进来。邀请省、市、县教育教学专家、教研员到校做有关校本教研、课题研究、校园文化建设、教师与教育评价、教师基本功等不同主题的专题讲座进行全员培训，在专家的引领下使全体教师得以确立正确的教育观，提高教师教育教学活动的实效性，有效促进教师的专业发展。

3.加强校本培训。校本培训工作以落实教师专业化这一培训思路，在实际培训中，努力做到领导重视，措施有力，对教师的培训学习给予人力、物力的支持，让每一位教师通过学习提高教学、教育技能。积极开展二级培训，让外出学习培训的教师，回校后给教师进行二级培训，写学习心得、开讲座、上汇报课，汇报自己的所思所感所获。通过组织教师观看观摩视频、讲座，来提高教师的教学能力。同时及时落实骨干引领，示范带动，请本校知名教师进行教学设计编写、片段教学、课件制作、评课、信息技术、科学素养、教育教学策略等方面的培训。定期开展教师论坛，教师沙龙，交流教学经验和教育方法等，为教师专业成长提供一个相互学习、相互交流的平台。聘请经验丰富的骨干教师与青年教师师徒结对，每个学期师徒之间互相听课，同备一堂课、同上一堂课、同评一堂课，平时一起探讨教学策略、教学方法，解决教学疑难问题。开学初安排好结对计划、期末做好结对总结。

三、重视校本教研

1.抓好课题研究。教师根据学校、年段或自己教学中遇到的问题，结合学科教学、教研组活动，人人确定一个研究专题，研究发生在自己身边的困惑和疑难问题，并在教学中注重积累资料，每位教师要做到深入反思，善于总结，按规定形成教研成果。这样科任教师的教研能力，专业水平都会有不同的提升。

2.抓好各种公开课。一是磨课，每个备课组推选一名教师作为主磨者说课、上课，其他同年段教师一起备课、听课、评课，并在一次次的教学设计调整中上好一节课，使磨课教师在活动中边学习，边实践，边研讨，边反思，通过年级备课组伙伴互助、教研组伙伴互助，引领伙伴互助，促进教师专业化成长。二是公开课，每节公开课的教学，都由备课组、教研组集体探讨、集体备课、教师试上，集体评议，让每一位教师都得到锻炼。三是随堂听课。由教导处协同校领导、骨干教师共同听课，特别是对于部分学科薄弱教师，通过听、评，研讨分析教学症结，就课堂出现的问题出谋献策，提高教师课堂教育教学的能力，提升课堂教学的有效性。同时发挥教师的创造性，形成个性化教学风格，促进教师的专业化成长。

教师师徒结对总结 篇五

中老年教师对待工作虽说有些是消极的，但大多都勤恳踏实，他们需要同事特别是领导的尊重和肯定。在工作中，应该特别注意尊重他们，管理者要以谦虚的心态与中老年教师交流，感受到领导对他们的敬重之情。在工作中，尽量挖掘他们的优点并在教师之间大力宣传，让年轻教师学习，从而使他们感觉到自己还有许多同事尊重自己，自己还是有过人之处，自己的自身价值是很高的，工作时就会更有信心和动力。当他们的工作绩效有所提高时，在各类评优评先中优先考虑他们。工作得到大家的肯定后，他们心里是满足的，对学校的工作也会越来越配合。

二、感人心者，莫过于情

渴望得到他人的关爱是人的本能需要，对于普通教师来讲，领导者真诚的关心爱护对他们是一种鞭策和激励。教师的工作十分繁重，工作时间没有上班下班的严格界限，早上班、迟下班。而且事情繁杂，成绩、文体、卫生、纪律无不需要教师操心，备课、上课、家访、组织集体活动等都需要教师具体去落实，对教师的体力和精力的消耗很大，难以顾及家庭，加之他们的孩子因为就读或就业不在身边，与配偶也可能因为工作、生活的原因两地分隔。在工作中，应体谅老教师们，关心他们的身体与家庭，让他们觉得领导看到了他们所付出的，也看到了他们的困难，并很支持他们，对他们工作热情和自身素质的提高具有推动作用。

三、意识提升，再度起航

教师的专业基本素质要求应涵盖三个基本范畴：教师专业知识的发展，专业技能和能力的养成，专业情意的健全。如何让他们在专业上重燃激情、焕发青春呢？

1. 唤醒。我们可以在学校各种会议上，让中老年教师畅谈自己当年选择教育的心路历程；也可以鼓励中老年教师用自己的笔写下自己的教育理想。当然，里面可能有成功的欣喜，也有伤感、失落、迷茫，但只要表达了自己真实的感受，就可以唤醒沉睡多时的斗志。

2. 振奋。每位中老年教师都会有一段奋斗史，都曾经历过辉煌，都会有过深刻的思考。让他们打开尘封的记忆，把当年幸福的课堂、幸福的收获好好整理，组织类似北京育泉小学“教师红地毯”等分享展示活动，让他们明白这些既是个人的珍藏，也是学校的宝贵财富。

3. 转变。中老年教师在以前的教育教学中，取得了良好的效果，培养了一大批人才，传统的教育观念对他们来说已经根深蒂固。可通过专家现身说法，解读新的课程标准，并展示课改效果，从而转变中老年教师教育观念，形成新的教学理念，并实现角色职能的转变。

四、创设氛围，陶醉其中

为帮助中老年教师实现专业发展，不少学校除了经常聘请知名学者、大学教授和社会名流作专题报告以外，还开设了“教师论坛”、“教研沙龙”，鼓励他们参加校外的各种学术交流活动，积极支持他们外出学习进修等。开展中老年教师师德演讲比赛和中老年教师教学基本功大赛，在活动中接受再锤炼，发挥中老年教师在听课、备课、上课中的示范作用。让中老年教师感觉有用武之地，深切地感受到在学校的归属感和实现价值的成就感，使他们的潜能得以充分地挖掘。

五、不断培训，保持先进

首先，针对中老年教师建立专门的教师培训机制，确保中老年教师有接受培训的可能性，并给他们提供合理的组织、经费和制度保障。

其次，丰富中老年教师培训的内容。培训内容可以是中老年教师经验的交流，也可以是对于新生事物的展示和理解。在培训中可以开设一些教育改革的专题，如时事新闻的专题、心理健康辅导培训、外语的培训以及现代教育技术培训等。

再次，灵活调节中老年教师培训的时间。由于中老年教师身体状况和生活背景的要求，培训的时间应该更为灵活，不一定非要在一个固定的时间、固定的场所，要充分考虑保证中老年教师工作和生活时间。

最后，可让中老年教师在校本培训中担任组织者和领导者的角色。中老年教师可以根据自己的特点，开发自己的课程资源，或举办经验汇报会、专题讲座，出版个人专著等，让他们扮演好自己的角色，而他们的专业成长必将为学校的可持续发展提供强劲后力。

六、调整工作，各尽其才

中老年教师毕竟在身体上不能像中青年教师一样强壮，精力上也可能不够用，但在教学经验上有自己的优势，应该有效利用中老年教师多年来教学经验的总结和升华来帮助学校发展。学校应该酌情减少老教师的课量，多安排老教师的教学研究活动，比如：编写大纲，教材教法和理论课讲稿；指导青年教师；总结工作经验，运用各种方法检查工作效果，提高教学质量；资料的收集、汇编和介绍新的技术和信息；科学研究，承担教学改革课题研究等。

（七）师徒结对，青蓝互动

中老年教师在教育教学上有很多独特的经验，他们有的是教学能手，有的是师德标兵，有的是管理专家。通过师徒结对，能有效帮助青年教师快速成长，也树立了中老年教师的自信。同时，根据教学相长的原理，在为青年教师成长提供条件和机会的同时，也为中老年教师的进步增添自我反思、继续发展的动力。结对过程中，师傅首先自己要以身作则，认真备课，认真教书、认真批改作业，认真帮助徒弟，不仅在教学方面悉心指导，而且在其他工作方面甚至在生活方面都要关心照顾他们。此外，他们还应经常把自己的课堂、学识、观点和徒弟进行对比反思，勇于向自己的薄弱面进行自我挑战，从而弥补自己在认知、观念和行为等方面的不足，真正提升自己的专业水平。实施“青蓝工程”，以新老教师集体备课为突破口，使备课过程成为教师合作、实践、创新的研究过程，有效地帮助老教师提升对教材的把握能力。另外，可以让老教师与青年教师拜师结对，青年教师利用业余时间提高老教师应用现代教育技术的水平和能力。

（八）完善评价，劳有所得

教师师徒结对总结 篇六

1. 如何精讲精练

准确把握课标对各部分教学内容的要求，结合考纲，教学设计时，努力找准学生的起点，将教学起点放在学生的最近发展区。让学生自主学习，探究，质疑，创新的全新学习方式。.为了提高课堂的有效教学率，真正做到精讲精练，在课堂教学中我坚持三先三后原则，学生活动在前，教学理论在后，学生思考在前，教师讲解在后，学生探究在前，教师归纳总结在后。首先降低起点，使学生觉得化学并不难学，让学生明确目标，知道每节课应掌握的知识点，将重点突出显示，分散化解难点，帮助学生克服学习中的困难，恰当运用现代教学手段，这样可增大课堂容量，让学生多参与。

精心设计作业与练习，采取分段设计，分层推进。选择例题时，例题时呈阶梯式展现，使学生从茫茫题海中解放出来，切实为学生减负，为教师降压，为课堂增效。

2. 如何从个备到集备

集体备课是一种很好的集思广益的备课方法，集备是在个备基础上进行的，而个备又是在集备基础上进行改进和提高的，只有抓好集体备课才能实现师师、师生间的双赢。我们备课时，一定要换位思考：假如我是学生，我已经知道了什么？我会怎么做？我更在乎什么？怎样放手让学生自主探索，自主探索什么。 对照教学目标，在集备时，我们要精心设计习题、问题，和课后作业，同时还必须考虑到对学生学习的检测与评价，达到了什么目标。细读标准中有关对本节课教学知识的要求，研读教师用书与其他教师交流与名师网友对话，使自己在教学中的困惑得到解决，设计学生预设的问题。合理利用有效资源，做到与其他学科资源的有机整合。精心安排学生的探究过程，让学生体验学习过程。只有搞好集体备课才能整体提高教学质量。在日常的教育教学实践中，教师只有自觉地，全身心地钻研教材，教法，深入细致地了解学生，认真地，创造性地备课，不断地学习，不断地实践，不断地反思，不断地总结，不断地创造和运用创新学习的教学方法，下真功夫备好每一节课，下大功夫深刻反思教学行为和过程。这样，必然能够探索出一条符合新课改要求的“有效备课”新路。

3. 如何从教案到学案

“自学双疑式”的教改模式要求教师必须把学生当成学习的主题，以前的教案改成学案。教师在编制导学案时，必须把把教材中严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，变成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。能够深入浅出，设计导学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上设计分级别，学生根据自己的学习能力自主选择。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

4. 化学教学中如何纠错

对于学生在化学学习过程中暴露出来的错误，教师应在第一时间予以纠正。我们不应把学生出现的错误看成一种失败，相反，我们应视其为学习过程中取得进步的一个标志。上课时教师要抓住关键地方进行质疑或精讲，待问题彻底弄懂后，教师或学生将需要板书的内容填于黑板上设计好的框架中，使学生整理到纠错本上。我们注重收集错题，建立错题集，方法是旁批法，粘贴法，试卷订正法，错题归类法，卡片法。注重上课认真听讲，帮助分析，课外收集同学们的错题，主动纠错，收集资料上的纠错类题。

5. 做一名终身学习型教师，做到师徒结对子

在教学过程中，优秀教师的教育智慧能够最大限度地包容学生的个性，激发学生的潜能，引导学生的兴趣，培养学生的探索精神、研究性倾向及自我教育能力，而优秀教师的这种教育智慧正是坚持思考和学习，要不断转变教育观念的结果。为了不断学习提高，我们要做好师徒结对子工作。我们化学组的几个人结成了师徒对子，我首先以身作则，起到示范表率作用。通过对《化学新课程标准》的解读，将理论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每一个环节。师徒结队的一种基本活动形式就是互相听课评课，在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。本学期，我们共同备课。我们对教学效果做了深入的研究和反思。课后及时对我教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高我们的课堂教学能力。

总之，我们学校的教学模式，使我们在不断进步，在不断发展，在不断提高。我们只要坚持学习和实践，就能让学生充分发挥自己的才能和潜力，提高教学质量，培养出更多的创新人才。