搭石教学设计【优秀4篇】

作为一位优秀的人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？泡面作文为您精心收集了搭石教学设计【优秀4篇】，如果有助于您的写作，还请您介绍泡面作文给您的同学。

搭石教学设计 篇一

一、搭建游戏情境，激发探究兴趣

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏可以使儿童在体力、智力、交际、能力、感情等方面得到满足与发展。尤其是小学生，以游戏的形式展开教学，不仅能引起学生的学习兴趣，而且能激发学生的求知欲、探究欲，使他们能入神地观察、探索和研究问题。我教三下《镜子》前让学生猜谜语：“你哭他也哭，你笑他也笑，你问他是谁，他说你知道。”我话音刚落，学生争先恐后地竞猜，课堂气氛十分活跃，就在学生为猜中谜底而兴奋的时候，“让我们一起玩镜子吧！”我一句话把学生激扬的情绪引入“镜子”的学习中。

二、创设问题情境，引发探究欲望

教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识经验相联系时，学生对学习才会产生兴趣。科学教学中，教师要联系学生生活实际，为学生创设可探索的问题情境，问题越贴进学生的生活、前概念，学生参与意识越强。我教《生物的启示》，先让学生欣赏一段《珍珠港》电影中飞行员驾驶飞机在夕阳中自由飞行的画面，欣赏优美的画面，“你们想飞吗？”学生都抢答“想”！其实人类从古至今都没有停止过飞翔的梦想。媒体介绍飞机的发明史，更早时候古人从飞鸟身上得到启发而发明飞行的最早雏形工具，引导学生观察飞鸟和飞机哪些地方相似，古人为什么能从飞鸟身上得到启发？有没有更好的方法？你从哪些生物上得到启示等？通过创设问题情境，启迪学生对生活中事物的关注和研究，培养学生喜欢科学的思想感情。

三、设计实验活动，体验探究乐趣

“我听说了，就忘了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这句名言突出了“动手做”的重要性，积累探究经验才是真正的收获。教师要把“关注学生学习知识的结果”转向“关注学生学习的活动”，将科学学习的过程看作是学生“再创造”的过程。在教学中，要努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力。让学生积极主动地进行观察、猜测、实验、验证、推理、解释等实践活动，让学生科学素养获得进一步发展和提高。我在教《太阳和影子》时候，我将课堂设在学校操场上，设计四人一组和有结构的学习单。先观察自己的影子的变化。学生一面观察，一面记录并进行分析研究。学生都静下心来，聚精会神地活动。学生兴致盎然，乐在其中，增长了见识，陶冶了情操。

四、借助现代媒体，增强探究责任

现代媒体可赋予知识声、形、色。能使知识化抽象为具体，化静为动，形象逼真，呈现知识的形成过程，并能超越时间，空间的限制。让学生感受到科学的魅力，激发学生的求知欲望和创新意识，切实提高了课堂教学效率。我教学《河流对土地的作用》，先通过多媒体模拟带领学生实地考察的情景，播放河的上、中、下游两岸的地形特点和河中岩石大小、棱角的各异；展示河的上游沟壑纵横的群山和支离破碎的绝壁；展示咆哮奔腾的江河水夹杂着的大大小小的石块随波逐流、互相摩擦碰撞。学生在基础上，主动讨论：为什么上、中、下游的地形会呈现不同的形态？他们之间有什么必然的联系？卵石是从哪里来的？卵石是怎样形成的？等。现代媒体播放放大自然的鬼斧神工感染了学生，激发了学生的想像力和关爱大自然的责任感，学生积极想象、分析、推理、解释、践行关爱自然，建设美好家园。

五、搭建延伸平台，持续探究热情

科学课的学习一般在校内，绝大多数在教室、实验室，教学时间、场地受到限制，探究条件、材料受到限制。不利于培养学生科学的综合探究观。教师要善于挖掘科学课中创新因素，引导学生由兴趣向志趣的转变，教师应采取留下悬念，让学生积极主动地扩大和延伸探究空间，培养学生可持续的科学探究激情。我教学五上《蚯蚓的选择》时，学生自主组团合作探究，发现蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的环境，了解了几种动物的生活环境，但学生想知道的远远超越这些，学生间自主提出：1.蚯吲吃什么呢？2.蚯蚓是怎样繁殖后代的？3.蚯蚓呆在那么脏的环境里，容易生病吗？4.企鹅生活在冰天雪地的极地，那么低的温度，他们怎么受得了？5.大雁每年迁徙，怎样正确找到来回的路？我因势利导，发挥学生的主体作用，让他们选择自已感兴趣的问题，在课外探究、观察，自已解决问题，撰写研究报告。

搭石教学设计 篇二

但是还有相当一部分教师往往只是从技能技巧层面上进行指导，或是引导学生像“小和尚”念经般重复、机械地读，难以实现《义务教育语文课程标准》所要求、倡导的“在读书中有所感悟，在读书中培养语感，在读书中受到情感的熏陶”。那么，怎样的朗读指导才是有效的呢？笔者联系自己的教学实践谈一些看法。

一、巧妙点拨，分层指导

阅读，是学生、文本、编者、教师之间的对话过程。朗读是学生与文本对话的主要形式。教师指导学生朗读，要让学生领会文章的内涵，适时点拨，分层指导，让学生看到朗读的“光明”，掌握读书的方法与规律。如我在执教《富饶的西沙群岛》时，其中有一片段是这样处理的：

（出示句子：海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。）

师：西沙的海底有那么多的生物，你最喜欢哪一种？请读一读，通过朗读来表现你的喜欢，好吗？

生1：我最喜欢海参。（语速很快。）

师：你的声音很好听。但你理解“蠕动”的意思吗？

生1：应该是“很慢地挪动”的意思吧。

师：是啊，海参到处都是，簇拥在一起，而且是“懒洋洋”的，是像蚯蚓那样动，没有移动得那么快吧，你再读读。（学生读，语速缓慢，有明显进步。）

师：你一点就通，真棒。读书时，要根据课文的内容实际，注意抑扬顿挫，轻重缓急，这样才能读好。谁再说说、读读？

生2：我喜欢大龙虾，因为它很威武。（读得很有气势，强调了“全身”和“挺”两个词。）

师：你为什么要把“全身”和“挺”字突出来呢？

生2：我觉得大龙虾可能觉得全身都披着甲，有耀武扬威的资本，所以显得很神气。“挺”是“很”的意思，这里的大龙虾确实很威武，所以我这样读。

师：你的朗读让我仿佛看到了活灵活现的大龙虾，谁还像她这样读读？（指名读，指导读。）

生3：我喜欢美丽的珊瑚。（读得很努力，但有些平淡。）

师：你口中的珊瑚是比较美了，不过还可以读得更美，你看！（课件出示“像花朵和鹿角的珊瑚”，学生由衷地发出赞叹。）你再读读。

“朗读最忌淡如水。”以上教学，引导学生联系语境，较好地体会到了西沙海底的神奇和物产的丰富，读中思考，读中感悟，读出语言文字所负载的情感，学生不仅知其然，而且知其所以然。

二、潜心会文，以思促读

课文中常有令人神思涌动的空间，关键是能否发现这些空间，

让学生读思结合抒发自己的独特感受。教师在指导学生朗读时，可通过设计思维训练，引导学生在思考中读，提高语言表达能力。

一个教师执教《小珊迪》，快结课时，让学生朗读“我握着小珊迪的手，对他说：‘我会永远照顾小利比的。’”进行填词训练：“我_______地握着小珊迪的手，对他说：‘我会永远照顾小利比的。’”联系上下文加深体会，想象朗读，深入体会小珊迪贫穷但却不贪小便宜，临死却只挂念弟弟的善良与诚实。在思考与朗读的提升中，在思维活跃的空间里，在传韵传情的朗读引领下，苦难的小珊迪表现出的震撼人心的精神品质跃然纸上，语言训练与情感熏陶并举，课堂灵性飞扬。

三、立体悟情，反复涵泳

通过回读和引读，让学生反复涵泳，可以促进学生更加深刻地理解课文内涵，人物的形象会渐渐鲜明，主题会层层突出，学生的情感会进一步得到升华。

《搭石》一课，质朴的字里行间闪烁着乡亲们的美好思想，散发着乡村的浓浓暖意。教学这课时，我抓住了文章的“全息元”（中心句）：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。”搭石，在农村是太普通的事物了。作者为什么要写搭石呢？通过这些无名小溪的无名搭石，作者要表达什么呢？教学时，我以中心句作为枢纽，引领学生反复回读“秋凉的日子，好心的乡亲一丝不苟地摆稳了搭石，也摆下了服务他人的美好情感。”“踏踏脚步，漾漾清波，绰绰人影，整齐的搭石，和谐的画面，乡亲互相照应，互相信任的美好情感让学生心醉。”“互谦互让，尊老爱幼。这一排排搭石，联结着家乡的小路，更联结着乡里乡亲淳朴善良的美好情感啊！学生的心已被深深地打动。”

反复回读中，学生读出了课文中的情感，读出了课文的神韵，也读懂了“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感”的弦外之音。这独特的搭石美景，这无私奉献和先人后己的传统美德，深深地烙在了学生的心里。

引读，是教师、学生、文本三者对话的过程。要让学生感触到语言文字的温度，语文教师就应是充满激情的，要通过自己的热情去感染学生。如教学《再见了，亲人》，在引导学生深入理解朝鲜人民与志愿军用鲜血凝成的深情厚谊后，我设计了以下引读环节：

师引读：大娘、小金花、大嫂，还有多少朝鲜人民为中国志愿军付出了巨大的代价。在这战火纷飞的年代，这用鲜血甚至是生命凝成的深情厚谊，让志愿军难以忘怀。今天就要分别了，志愿军泪如雨下，他们深情呼唤――

生读：再见了亲人！再见了，亲爱的土地！

师引读：虽然不是亲人，却胜似亲人。志愿军多么留念曾经并肩作战的朝鲜亲人，多么留念这块曾经洒下热血的土地。他们默默呼唤――

生读：列车啊，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这块曾经洒过热血的土地上再停留片刻。

师引读：列车终于渐渐远去了，志愿军的千言万语化作坚定的心声――

学生读：再见了，亲人，我们的心永远和你们在一起。

搭石教学设计 篇三

1彩色树种的色彩

在园林景观设计中的应用现代园林景观设计中，对色彩的选择十分讲究，首先是冷暖色系在园林景观设计中的应用，红、黄、橙以及与这3种颜色相接近的色彩都属于暖色系，给人一种热烈活泼的感觉，是现代园林设计的常用色彩；青、蓝以及与这两种颜色相接近的色彩都属于冷色系，选择这种色系的色彩能够增加园林景观的深远感，给人带来一种庄重、宁静的感觉，我国古代园林景观就多采用松柏一类的冷色系植物。其次是对比色在园林景观设计中的应用，色轮表中相对的两种颜色就构成了对比色，如红与绿、黄与紫、橙与蓝等，园林中的草坪旁通常会有几棵红枫，这就是为了达到红与绿的对比效果。再次是色彩各种法则在园林景观设计中的应用，其中，统一与多样法则的应用是为了达到一种“层林尽染”的效果，对比与协调法则的应用是为了达到“鸟鸣山更幽”的效果，节奏与韵律法则的应用是为了达到一种“人在画中游”的效果。

2彩色树种与其他园林景观要素的配置

首先是与园林建筑的搭配，如在景墙背景处栽植红枫等，在靠椅旁栽植蒙古栎等，在门口或洞外栽植鸡爪槭等；其次是与道路的搭配，通常会在中央分离带或道路两旁栽植色块，栽植一片或三五株彩色树种，如紫叶小檗、金森女贞、红叶石楠等；道路交叉点或转弯处应突出承接作用，可栽植一些高大彩色树种，如，银杏、五角枫等，中间搭带一些宿根花卉。再次是与山石的搭配，山石与彩色树种的搭配是园林景观设计的一大亮点，其中，香山红叶就是山石与彩色树种自然搭配的典范，除了红枫外，南天竹、鸡爪槭等彩色树种与山石的搭配也比较常见，对于置石，则可以搭配一些低矮的彩色树种，以相映成趣。最后是与水体的搭配，园林景观的溪、湖、潭、涧，周围必然要有树木的搭配，在溪流曲折处除了可以栽植黄金柳等，还可以考虑栽植一些紫叶李等彩色树种，规则式水池通常会采用欧式风格的配置手法，彩色树种在配置上也比较规则，在灌木层会更多采用金森女贞等彩色树种，给人一种高贵、典雅的感觉。

3彩色树种所呈现的文化内涵

园林景观所体现的文化主要包括宗教哲学文化、名人文化和民俗文化，这些文化的内涵都能够通过彩色树种呈现出来。彩色树种所呈现的宗教哲学文化体现在以下方面：通过保持彩色树种的原貌，以自然之态呈现于人，则是符合了道家的思想要求；一些佛教寺院会栽植一些银杏。菩提树等彩色树种，例如潭拓寺的银杏。一些古彩色树种也多与名人文化有所联系，例如卢县的古悬铃木，相传是鸠罗摩什从印度带入我国的。彩色树种所呈现的民俗文化深受儒家、道家思想影响，如榉树因与举人谐音，南天竹的“竹”字与祝谐音，因为这些美好寓意为广为栽种。

二结论

搭石教学设计 篇四

1.学习课文2—5自然段，理解“理所当然”、“协调有序”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

3.感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

教学重难点：

让学生从乡亲们摆搭石，走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。

教学过程

一、谈话导入，感知“美”。

刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，去感受这美丽的风景。

二、精读课文，感悟“美”。

出示自读提示：读2—4自然段，用“——”划出描写家乡风景美的句子，用“”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。

（一）体会风景美的句子

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1．你从哪些词体会到这画面的美？

2．理解“协调有序”在文中指的是什么？

3．师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”生展开想象，并用生动的语言描绘一下，仿佛看到什么？

4．通过朗读感受画面美。

5．好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石——构成了家乡的一道风景。

（二）体会人物美的句子

1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？

（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献）

（3）谁能读出这种美？指导朗读。

（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？

（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？

（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。

2.如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？

（2）好一个谦让，请男同学一同来感受这份美。

（3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。

3.假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。

（2）理解“理所当然”、“伏”。

（3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老）。

（4）朗读感受美。

4.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。

小练笔。

假如来走搭石________________，___________________。

三、总结升华，赞颂美

1.这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。

2.作者赞扬搭石什么样的精神。（无私奉献）

仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）

赞扬乡亲们什么样的美好情感

3.齐读最后一句，读出内心的感动。

四、拓展延伸，发现美

同学们，搭石的美，我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。

读读句子：美就在身边，美就在妈妈千万次的唠叨。

美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。

美就在身边，……

请大家也用这种句式把找到的美说一说。