《争吵》教学设计优秀3篇

作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是写作文为同学们带来的《争吵》教学设计优秀3篇，您的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

《争吵》教学设计 篇一

【设计意图】

这篇课文是从亚米契斯小说《爱的教育》中选出的。夏丏尊先生在译者序言中写到：“记得曾流了泪三日夜读毕……这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。”便觉得这是一本好书。我想让孩子意识到生活中冲突是不可避免的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不可避免的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活，让孩子们从《争吵》中获得一点生活的感悟。引导学生感悟人格的高善，严已宽人，引导学生感受人性的真。

【学习目标】

１、学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。

２、能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。

３、能感悟到人与人之间要相互宽容，团结友爱。

【教学流程】

一、谈话导入

１、说说平时和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最后都是怎么解决的呢？

２、是啊，生活中难免有些小矛盾，重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。

３、这节课，我们就来看看两个外国小朋友他们在争吵后又是怎么表现的吧。

二、自读课文，学习生字词，感知课文内容

１、自由朗读课文：要求读准字音，认清字形，把课文基本读通顺：

⑴自学生字新词，可以在不理解的字词边打上“？”

⑵自读后，再挑选几节读给同桌听，互相检查。

２、指读课文，感知课文大意：

⑴请八位同学分别读一小节，大家边听边正音。

⑵能说说课文大概的意思吗？（我和“可莱蒂“因为把本子弄脏的事情而争吵了，后来又和好的事情）

三、精读课文，理解句子，体会文章的思想感情

１、再去认真读这个故事，一边读，一边想：

哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）

（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温和地说……”后来，父亲的训斥。）

２、抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析：

要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？

（认识克莱谛的美好品质）

３、我和可莱蒂和好了，讨论：如果你是安利柯的父亲或者老师，你知道后会怎么说呢？

（给孩子们一点讨论的时间，让他们结合自己的实际生活经验来说一说）

４、指读课文中父亲的表现，并思考：

为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？

⑴这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）

⑵“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

（换成“表情严肃”或“板着脸”）

⑶父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

引导学生感悟（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）

（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。）

⑷讨论后得出：父亲的训斥是应该说是深刻的，也是及时的。

⑸孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女呢？

（放上这个问题，不要求能够说出长篇大论，只是稍微让孩子感悟到培养一个人良好的品质才是最重要的）

四、抓住重点，感情朗读，深入体会感情

１、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。

２、四个人一组，小组内，练习分角色朗读。

３、班上选代表分角色朗读表演。

五、课堂总结

生活中冲突是不可避免的，但是我们应该怎么样去化解冲突？孩子，本着一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，诚恳的去对待你的亲人朋友，你会得到更多人的关爱。

六、作业

小练笔《当我和xx吵架后……》

要求写出自己当时的心里想法，以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。

《争吵》教学设计 篇二

教学目标：

1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容、并学着处理同学间发生的问题。

教学重难点：

联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、课前阅读《爱的教育》，了解亚米契斯。

二、导课

1、出示书《爱的教育》，交流对这本书和作者亚米契斯的了解。

2、出示课题《争吵》，正音：争翘舌后鼻音。

质疑：

谁和谁争吵？为什么争吵？争吵后各自有什么表现？结果怎样呢？这件事能给我们什么启发？……

三、初读课文，学习生字词，理清课文脉络、

1、默读课文，圈划出生字新词。

2、重点字词，借助字典和上下文来理解。

3、带着问题读课文，理清课文脉络。

四、汇报、交流。

1、出示生字词，重点指导：缩承缘愤毕戒既

正音：缩承愤既

字形：承缘毕既

比较：即和既／缘和绿／毕和必／即和既／

2、指名分节朗读课文，相机正音

如：嫉妒的“嫉”读阳平，“胳膊肘”的“肘”读翘舌，“服侍”的“侍”，“挨到了放学”的“挨”读阳平

3、交流，课文大致讲了什么事情？围绕“争吵”写了哪些内容。

按“争吵前，争吵时，争吵后”来理清文章脉络。并学习作者怎样按事情发展的顺序把事情写清楚的。

五、学习课文第一部分，争吵的起因

1、自由读，想想“我”和克莱蒂为什么会发生争吵？从字里行间，你对“我”和克莱蒂有了哪些了解？

2、共同品析

示例：

生：“我正抄着，坐在旁边的克莱蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，……”从“忽然”“碰”可以看出，是克莱蒂碰了我，导致我弄脏了本子，引发争吵。

生：克莱蒂是无意的，从“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”却“火了，骂了他”，“我”这样的态度，克莱蒂却“微笑”道歉了。别人无意碰了自己，而且是好朋友碰了，并且马上就态度很好地道歉了。

生：被克莱蒂弄脏的本子，是“我”给“小石匠”抄的每月故事，说明“我”很关心同学，从《爱的教育》前面的故事里，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才会这么生气，和克莱蒂发生争吵。

生：克莱蒂面对安利柯的责骂，“微笑”地解释“我不是故意的。”态度很好，而且“我不是故意的。”语气是平缓，并不是像我们平时那样“我不是故意的！”为自己开脱。我觉得克莱蒂是个很有礼貌，很善良的孩子。

生：所以，我觉得主要原因还是克莱蒂得奖了，“我”有点嫉妒他。虽然“我”说“并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”

3、有感情地朗读。

第二课时

一、谈话：你们平时和同学会为什么而争吵？

示例：

生：会因为别人踩了我一脚；因为男生欺负我们女生；自己心爱的钢笔被同学碰掉地上，摔坏了；别人故意把我推倒；别人弄坏了我心爱德的东西；别人不带我玩……

师：是呀，在生活中，争吵的原因可真多，争吵也很容易在同学之间发生，那我们改如何正确看待争吵，如何远离“争吵”呢？让我们继续来学习《争吵》

回顾：安利柯和克莱蒂为什么而争吵呢？

二、学习“争吵”部分

1、自读课文“争吵”部分，圈划出争吵中两人的表现，体会他们的内心。

2、品读体会：

示例

安利柯：“很不舒服”“报复”“……也……也……”因为，心存嫉妒，所以，克莱蒂的无意之错和歉意反而激起他的报复心，故意把克莱蒂的本子也弄脏了。

克莱蒂：“气得脸都红了”“你这是故意的！”“举起手来”“急忙缩回”“我在外边等你！”克莱蒂为安利柯的故意报复很生气，因为他想不到自己的好朋友会作出这样的举动，但又很善良地在老师发现的瞬间把举起的手缩回。很大度，很宽容。

3、练习分角色朗读，体会人物的特点。

三、研读“争吵”之后，理解父亲的话的含意

1、出示父亲的话，交流，自己从父亲的话里懂得了什么？

2对照克莱蒂和安利柯在争吵后的不同表现，体会“高尚”的真谛。

3、默读课文“争吵之后”，完成表格：

安利柯

克莱蒂

心情：

动作：

神态：

语言：

你的体会：

4、结合填写表格，品析课文，从人物的言行和心理描写中，体会克莱蒂的宽容和善良，安利柯的明是非、及时反省。

5、分角色朗读课文，角色体验。

四、总结

1、文中哪些地方可以感受到“爱的教育”？

2、结合生活经历，谈自己学习本课的收获和启发。

五、作业

1、和伙伴分角色朗读课文。

2、摘抄好词好句，写写自己的体会。

3、自己和同伴间发生过争吵吗？写一写自己难忘的争吵，写清楚争吵是如何化解的，自己的感受。

4、继续阅读《爱的教育》。

《争吵》教学设计 篇三

一、通过谈话了解学生平时是怎样学习语文的，有没有预习的习惯，是怎样预习的，以便有的放矢的指导学生下一步的学习。然后大屏幕出示送给学生的与阅读方法有关的两句话：

字典是我的好朋友　不动笔墨不读书

二、板书课题

问：看到课题，你想了解些什么呢？

让学生说一说自己想了解的内容，教师归纳，出示投影片1：

谁和谁争吵？

为什么争吵？

是怎样争吵的？

争吵的结果怎样？

谈话：这些是同学们想了解的问题，而这些问题的答案都藏在课文里，读一读课文，你就知道答案了。

三、一读识文

1、大屏幕出示投影片2，提出阅读要求：

动动笔，标出生字和生词。动动脑，了解课文大意。

学生根据要求读课文，教师巡视，随时指导学生动笔，并提醒学生对自己想知道的问题，可以跟同学交流看法。

2、检查初读情况

首先，出示投影片3，检查生字词的读音：

嫉妒　胳膊肘　骂　哼　瞟　服侍　承认　缘故

原谅　防御　戒尺　高尚　克莱蒂　拨开　安利柯

然后，检查学生对课文内容的了解，组织讨论投影片2的有关问题

四、二读思考

1、谈话：

看来同学们对这篇文章的内容已经有了一个大致的了解，很不错。同学们，每一篇好的文章，都是一个能为我们带来好多财富的朋友。但我们要想从它那儿获得财富，还必须和它有更深的交往。接下来，我们就来与文章对话。

大屏幕出示投影片4：

二读思考：

哪些句子含义深刻？

哪些句子写得优美？

哪些句子我有疑问？

标一标，并随时写下自己的理解或疑问。

2、让学生学习作批注，教会学生做批注的方法。教师巡视，发现学生有困难时，可大屏幕出示教师做批注的范例，进一步让学生明确怎样做批注。

3、组织学生交流自己对课文的理解。让学生充分发表自己的看法，教师相机引导，及时纠正学生理解出现谬误的地方。

五、三读品味

在学生理解了课文之后，引导学生朗读自己最喜欢的段落和句子。教师将课文中重点的段落和句子出示后，让学生朗读，品味文章的滋味，实现情感上的升华。

六、四读积累

让学生再读课文，标画出文章中的优美的词语和句子，并动笔抄写，储入自己的词汇库。

七、写字指导

1、让学生自己观察要求掌握的生字，哪些是容易写错的，说一说，教师相机板书指导。

2、让学生观察哪些是不容易写好的，要写好，应该注意什么，教师相机板书指导。

3、学生写字，落实中年级的写字教学任务。

第二课时

一、扩展阅读

1、揭示要自读的文章题目：《举手的秘密》

2、大屏幕出示自读要求：

课堂上，我出于______________________，明知自己不会，也____________地举手。有一次，高老师偏偏叫到了我。他发现了我举手的秘密。但他并没有________________________，而是让我___________________________。我天进步了。对老师心存感激。

3、学生自己读课文，思考以上问题。可以写写画画。

4、组织学生交流以上问题。

5、出示提示性的思考题，进一步训练学生提出问题和解决问题的能力，仍要求学生用做批注的方法，随时在课文中写出自己的理解或疑问。

6、组织学生交流。

7、要求学生画出自己喜欢的语句，并把自己喜欢的语句用自己喜欢的方式积累：或是抄写，或是背诵。

《争吵》教学反思

从教二十多年，对语文教学颇多感慨。教语文不易，教好语文更难。考试是指挥棒，围着它转时，我们有许多语文教师失去了自我，放弃了对教学方法的探讨和对语文教学深层次的思考。面对学生不会阅读，害怕作文的现实，我们心焦，但又无能为力去改变它。

现在用新课标，新教材了，这就给了我们一个新机遇、新起点，让我们在今后的语文教学中走几步新路子成为可能。

当然，我的语文课并没有什么出新，只是对语文传统课堂的细化与总结而已。我力图展示的，只是我在平时阅读教学中的做法。

这几年的语文教学界，非常重视读的训练，在这方面的探索与尝试，成功的范例很多。不过，我认为，阅读，有深有浅。一目十行是阅读，水过地皮湿是阅读，精读细读也的阅读。都说我们手中的教本应该成为学生的学本，也有让学生自主阅读的说法，但我们一线的教师比谁都明白，孩子小，在他们没有自主学习能力，还不懂得如何读好一篇文章的情况下，任其“自主”，那是一种放任，学生是不能养成良好的阅读习惯的。今天我在课堂上所展示的，就是自己在平时的语文课堂中培养学生阅读能力的一些做法。具体包括：

1、鼓励学生借助工具书，特别是字典。它对学生通读课文有很大的帮助。善用工具书也是一种良好的习惯。

2、鼓励学生每读一篇文章都要了解大意，这是对文章整体的把握，也是一种概括性思维的训练。

3、鼓励学生养成边读边思考的习惯。这一训练过程，往往成为语文课堂教学的焦点。以前的“满堂灌”，老师将自己的所思灌输给学生，偏了方向；而“满堂问”也未必就能引起学生的思考。为了追求“活跃的课堂气氛”，“满堂灌”和“满堂问”又被搞成了“满堂超”。但学生在这样的所谓“活跃”的气氛中，即使是能够思考，也不会是深刻的。阅读者，特别是善阅读者，是能够边读边思的，这是一种很不错的阅读习惯。如何培养学生的这一阅读习惯呢？我所用的方法，就是教会学生做批注。已经在课堂上有所展示了。它使热闹的课堂沉静了下来，也使浮躁的童心沉静了下来。只有心与心的交流与对白，这应该才是阅读的佳境。当然，小孩子的思考不免流于肤浅、偏颇，放任他们的思想，信马由缰，就没有我们老师的事了，也是不负责任的。所以，还必须有一个收拢与限制，这就是我们教师在课堂上的主导作用。组织学生相互交流，教师与以必要总结，进一步点明课文的学习要点，使学生的思维与理解在原有的基础上提高。

语言的积累和运用也是语文教学中很重要的一个方面。丰富语言库比储备知识库更为重要。积累语言文字，是阅读教学的必须。所以，我的语文课堂也安排了这一环节，所期望的，就是让学生在平时的阅读中也会注意主动积累语言文字，形成自觉积累语言文字的习惯。

以上是我在第一课时所展示的教学教学内容的说明。也算是我语文课堂教学的一种基本模式吧。需要说明的是，一读识文，二读思考，三读品味，四读积累，并不是说，把文章读四遍，而是代表了四个层面，代表了每一层面上的不同要求。

在第一课时传授学生阅读方法的基础上，安排第二课时的阅读方法应用，这也是我近年来一直在坚持的做法。学以致用嘛。掌握了一种阅读方法。然后马上给学生一个应用这种方法繁荣机会还是必要的。同时，也扩大了学生的阅读量，正可谓一举两得。当然，要在第二课时阅读另一篇文章，就必须对课本上的精读课文的讲读进行精缩。如果不管眉毛胡子一把抓，面面俱到，惟恐落掉每一个细节，总担心考试考到学生不会，这样是完不成教学任务的。其实，语文说到底是一种能力，学生的语言分析与应用能力，正是在大量的阅读中自然形成的，潜移默化的作用更大一些。学生的语文能力提高了，也就没有必要去担心学生应付考试的问题了。

偏颇与谬误之处，望海涵并挞伐！