扁鹊治病教学设计优秀7篇

《扁鹊治病》以桓侯病情发展为主线，结构流畅紧凑、跌宕有致，逐步将说理推进。作者采用三迭式手法，通过描写扁鹊的多次谏劝深化了主题。写作文网为同学们整理了扁鹊治病教学设计优秀7篇，您的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

扁鹊治病教学设计 篇一

教学目标：

1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：

理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

课前准备：

1、查阅有关扁鹊的资料。

2、②多媒体课件。

教学过程：

一、故事导入，揭示课题

1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、

同学们，请看屏幕，让我们一起读读这些词语，想想它通常用来形容什么人？

今天就来认识一位神医，他的名字叫扁鹊——板书：扁鹊

（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）

2、交流扁鹊资料：

出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？

扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。据《史记——扁鹊传》记载，有一天，扁鹊行医路过虢（lu）国，虢国举国上下一片哀痛！原来他们的太子病得很厉害，人们都以为他死了！扁鹊知道后去为虢太子医治，没想到，经过他的治疗，太子竟然活了！从此，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

3、揭示课题：今天我们就来学习一则关于扁鹊的寓言故事，题目叫《扁鹊治病》（板书：治病）

二、通读课文，总体感知

1、自由读课文，读准确，读通顺。

2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？

3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；你学会了用简洁的语言来概括）

三、品读句子，感悟人物

（一）认识扁鹊

1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子划出来。（板书：扁鹊）

2、指名说，课件出示治病过程。

3、出示四诊法

看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（课件出示四诊法）它是扁鹊创造出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏……

4、（出示扁鹊治病的四个句子）我们来看一下（指着投影）扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。

5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）

你的观察很仔细。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本领可真是（）（板书：医术高明）

6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。

7、指名说（着急、担忧）

8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）

9、扁鹊为什么这么担心啊？指名说

10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且（）。（板书：医德高尚）

难怪书中说他是一位（名医）

（二）了解蔡桓公

1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

2、（不相信）指名几个

3、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。

（板书：蔡桓公）

4、学习三次表现

①指名读第一次。（课件出示第一句）

想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说——）

② 是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名读（出示第二句）

看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬）

嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。

（引导：他很不高兴地说）

③ 这一次（指着课件扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）

（评价：大王龙颜大怒了，大发雷霆了）难怪吓得扁鹊连忙退了出来。是啊，大王是不好惹的。

5、同学们，让我们再来回顾整个治病的过程。我们分角色朗读，女生做扁鹊，男生做蔡桓公，读蔡桓公表现的句子，老师读旁白。（课件出示四次看病过程的对话）

三、桓公之死，追溯原因

1、这就是整个治病的过程，我们结合课文，帮扁鹊为蔡桓公建个病历。快速浏览课文，补充完整。（出示病历）

2、指名补充病历。相机指导书写。（我们来看一下这个字）

烫：汤水用火一烧就烫了；上面一个汤，下面一个火就是（烫）

肠：肠是身体的一部分，所以它是月字旁。扁鹊看出来蔡桓公的病已深入体内了；

汤：不过没关系，用中药加水熬成汁，服用这剂汤药依然可以治好。

但是一旦深入骨髓，就（无能为力）了。

3、仔细观察病历，从这个病历中你发现了什么？（时间短……）

4、明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是要了蔡桓公的命？（课件出示：是什么要了蔡桓公的命。）

5、小组讨论，指名说

6、小结：我们发现了原来是蔡桓公的不听劝告和固执己见要了他的命。

（板书：不听劝告、固执己见）

四、穿越时空，体会寓意

1、面对这样一个蔡桓公，此时你想对他说些什么呢？请写在书本142页下面。

2、指名说，（学生说到小病不治成大病时）相机总结防微杜渐。

是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）

也就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐）

五、结合生活，迁移运用

1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

2、指名说

例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。

如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。

有不高兴的。事憋在心里如果不及时与人沟通消除的话，心中抑郁，导致自杀。

3、小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了！同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。

六、布置作业

1、推荐阅读《韩非子》

（《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等）。

部编版语文扁鹊治病教学设计 篇二

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文主要内容。

2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：

体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

教学难点：

懂得不能讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

课时划分：1课时。

教学过程：

一、课前谈话，导入新课

1、同学们，今天我们来聊两个话题，第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理呢？

2、你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让老师佩服，这也是寓言故事的特点——小故事，大道理。

3、（板书）语言文字多么神奇啊！

4、第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？你能说出一两个你知道的名医吗？

5、（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。

6、（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？

7、让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。

8、板书课题。

9、齐读课题。

二、初读课文，概括内容

1、请同学们朗读课文，概括课文的主要内容。

2、只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。

3、再请一个同学来说一说。

4、我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。

5、小结：我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故→www.paomian.net←事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。这样才会有深度，才会有内涵。

三、通过词句，品读人物

1、你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？

2、带着理解的这种感情去读。

3、扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。（指名读；齐读。）

4、同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？

5、那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？

6、是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）

7、再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？

8、你能读出来吗？

9、体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？（生读）

10、蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？（生读）

11、声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？

12、板书：自以为是

13、那请你读读。（生读）

14、确实是一位自以为是的蔡桓公啊。

15、刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格）

16、大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？

四、自主学习，加深理解

1、学生用以上方法自学，教师出示自学目标：

（1）扁鹊心情有什么变化？

（2）揣摸蔡桓公的心理？

（3）在课本的空白处写出他的内心想法？

2、扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？

3、会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。课件出示重点语句：

第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

4、（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！

生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

师：看到大王的'病越来越严重，他急啊！

生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。

生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。

5、男女生对读。

6、可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？

7、蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？

8、作为蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？

9、有个词叫“固执己见”。（板书）

10、我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？

11、小结：是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）

12、再次总结学法：那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。

13、扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。引导读病历。

14、蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死于什么呢？

15、不听别人的劝告，自以为是。

五、理解寓意，拓展延伸

1、找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。这充分说明了小错不改会量成大错。

2、激情小结：为了不让蔡桓公的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要改微杜渐。知道了寓意，我们在学习方法上有什么收获呢？

3、课件出示学法：

生（齐）：品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。

4、希望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白更多的道理。

六、板书设计

小故事：扁鹊治病

扁鹊——蔡桓公

医术高明——自以为是

医德高尚——固执己见

大道理：防微杜渐

扁鹊治病教学设计 篇三

教学目标：

1、能正确流利地读通课文，读好文中人物对话。

2、能通过人物语言揣摩人物心理，揭示寓意。

3、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。

教学重点：能通过人物语言揣摩人物心理，揭示寓意。

教学难点：体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。

教学过程：

一、导入课题

出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

师：如果老师说他主要是形容一个的人的，你能猜出老师要形容谁吗？

生：扁鹊。

请用上其中任意一个词，来介绍扁鹊其人。

生：传说扁鹊是位能让人起死回生的神医，他曾经把“死”了的虢国太子救活了。

……

师：扁鹊的原名叫秦越人，他医术精湛，到各地行医，为百姓解除痛苦，为人们治好了许多病，人们就送他个“扁鹊”的称号。今天我们就来学习扁鹊治病（板书）的故事。

二、初读课文，了解文章大意

1、学生自读课文，要求读准字音，通读全文，然后想一想，扁鹊是一位怎么样的医生，他为谁治病。

2、检查生字，新词。

3、交流扁鹊是一位怎样的医生，用文中的词叫什么（名医）。

4、质疑：身为名医扁鹊最后有没有把蔡桓公给治好呢？我们一起去看看文章的最后一段，谁把最后一段读一读。（指名读最后一段）

5、这名医可不是徒有虚名吗？是扁鹊没看出蔡桓公有病呢？还是扁鹊无法医治蔡桓公的病？你能从文中找中反驳的理由吗？

6、生再读文

三、分析扁鹊的“医术”

默读课文，边读边用——画出描写扁鹊是名医的词句，并说明理由。

句一：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

句二：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

句三：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严。

从扁鹊的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位医术高明的医生，那么单是医术高就能称“名医”了吗？

生：医德高尚

四、分析扁鹊的“医德”

你是从文中哪里感受到扁鹊的“医德？”

抓住时间间隔“过了十来天，十来天后，又过了十几天”可见扁鹊为蔡桓公的身体健康着想，扁鹊三番五次地去见蔡桓公为的是什么？

评：对啊，医生的本职就是救死扶伤！

随着时间的推移，蔡桓公的病情日益加剧，扁鹊一次又一次的劝说，该怎么读才能读出扁鹊当时的心情呢？

1、生自由读

2、指名读。

3、质疑：你觉得他们谁读得好？为什么？

4、师：蔡桓公日益加剧的病情，扁鹊是看在眼里，急在心里，因为他知道蔡桓公的病情不及时医治的话随时就有生命危险；因为他知道救死扶伤是医生的天职；因为他知道国不可一日无君……谁能再来读一读，读书扁鹊日益焦急的心情。

5、指名读。

6、齐读。

五、分析蔡桓公的固执，讳疾忌医

面对扁鹊的再三劝说，蔡桓公的态度又是如何？用笔划出蔡桓公的语言和态度。

交流：

我的身体很好，什么病也没有。

蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

蔡桓公听了非常不高兴

从蔡桓公的不信到非常不高兴，你读出了蔡桓公是一个怎么样的人？

生：固执己见、自以为是，不听别人的善意劝告。

六、明白寓意

师：正是蔡桓公的固执己见、不以为是，最后使他的病情连神医扁鹊也是无能为力，所以扁鹊只好跑了，所以扁鹊不再请求给他医治了。我们来看扁鹊给蔡桓公最后的诊断：

出示：皮肤病用热水敷烫不能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好……所以我不再请求给他医治。

1、读一读。

2、从扁鹊的话中你读懂了什么？

3、联系生活实际，你从这则寓言中又明白了什么道理？

师（小结）：要防微杜渐、善于听取别人正确意见，否则后果将不堪设想。

扁鹊治病教学设计 篇四

教学目标：

1．正确认读生字词。

2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。

3．结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，

教学重点：

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；明白寓意

一、检查预习，整理课文

1，听说我们班的同学提前预习过了。来检查一下预习情况。故事讲了哪两个人的事？

生：扁鹊，蔡桓公课件出示蔡桓公，

2、桓和我们学过的恒很像，怎么区分？

生：桓是木字旁，恒是树心旁

3、那么故事说了他们之间的什么事呢？请简单地说一说。

生：

4，是的，抓住主要人物来概括文章也是一种很好的方式。这个故事发生在春秋战国时期，为什么能流传至今呢？跟扁鹊是分不开的。文章中有一个词来介绍他的身份，请你赶紧找出来。生：名医。

过渡：扁鹊是名医，蔡桓公却死了，扁鹊是否浪得虚名？

二、研读名医。

师：请同学们围绕这个问题默读课文，找出能说明扁鹊是名医的词句。可以在边上写下你的理解。

生默读，师巡视。

交流。

（一）医术高明

预设一：生：解释病理

出示第五自然段，可以看出扁鹊是名医。

师，是的，每一次的症状他都能给出不同的治疗方法，确实是名医。

预设二：“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”说这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；（老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

预设三、几次拜见都只是通过看就知道他的病情，最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医说明他确实是名医；

（二）医德高尚

从文中的各个句子看出扁鹊是的一位医术高明的医生，可是要成为一名名医，单单有这一点是远远不够的呀，他的医德又如何呢？请你用横线划出扁鹊劝说蔡桓公的句子。

指名说生：

师出示

学生回答，教师相机出示扁鹊三次劝说的语言。

A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

B.您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

C.您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

（1）老师来说一说扁鹊的话，。

（2）师：如果让你在这三句话的前面加上一个词语来概括扁鹊在劝蔡桓公治病时的心情，你会填什么？（诚恳地、焦急地……）

（3）齐读扁鹊看到蔡桓公生病了，他真诚说！生读。

看到大王的病越来越严重，却不肯医治，他急啊！生读。

看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。读。

（3）一次、两次、三次虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，可以看出，从这里你觉得扁鹊还是一个什么样的医生呢？

（生1：他是一个负责的医生。

生2：他是一个尽职的医生。

生3：他是一个有耐心的医生。

生4：他是一个关心别人的医生。）

真是一个尽职的医生啊！我们再去感受扁鹊当时的心情——教师引读

（4）小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且——医德高尚。板书根据刚才的分析，可以断定，医生在这位病人身上看说是尽心尽力了。

四、桓公之死，追根溯源

1、既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？蔡桓公仅仅死于生病吗？老师找出蔡桓公说的话。

出示：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显出自己的高明。”

请你自己读一读。

生：他一点都不相信自己有病，而且还很不高兴有人说他有病。

2出示图片

生：蔡桓公摆手。师：你能一边摆手一边说这个话吗？非常好。如果幅度再大一点的话就更符合蔡桓公的心情了。生说。

3、师，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。

师：谁再来试试看。生读。

从你的朗读中我感受到了不耐烦。

4，现在老师是扁鹊，你们是蔡桓公，我们一起来对话。师生共读第二段。

师：真是一个高傲的，不耐烦的蔡桓公。

5、当扁鹊第二次，第三次劝说时，他又是怎样的表现呢？

5、蔡桓公会怎么想？生说：

甚至还会发脾气，发火

像他这样不相信自己生病了，不愿治病的情况，我们可以用一个词来概括，那就是讳疾忌医板书

扁鹊一遍一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，用一个词概括。（板书：固执己见

小结：原来是因为蔡桓公（指板）讳疾忌医、固执己见才把自己害死了。

三、拓展写话

1，音乐响起五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。本来他可以好好地活着，却因自己的固执，讳疾忌医，而丧命，读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么？请你写下来。

生：

2、是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（指板书：微），由于他讳疾忌医、固执己见导致病情渐渐加深而死的。（指板书：渐）

3怎么做蔡桓公也许就不会死呢？假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），不致于酿成大错，这就叫——防微杜渐。

它就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐）再读一遍。

四、推荐阅读

1、老师有一副对联要送给蔡桓公。

上联是：悔不听神医扁鹊金玉言。下联是：叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是：防微杜渐

3、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的（课件出示：小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。）

六、布置作业，推荐阅读

同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。

扁鹊治病教学设计 篇五

教学目标：

1、学习8个生字，理解重点词语的意思。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

教学重难点：

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学过程：

一、导入

这节课，我们学习寓言两则的第二则《扁鹊治病》。板书，齐读。

二、学习生字

1、“扁”和“鹊”是要求我们掌握的生字，看到“扁”，你会想到哪些字？（编、遍、蝙、骗、偏、篇、翩……）

师：看来，扁是个乐于助人的好孩子，哪里学要他，他就毫不犹豫地去帮忙。你怎么记住“鹊”？（爱惜的惜竖心旁换成鸟字旁，错、蜡）通过预习，你知道扁鹊是什么人？让我们把名医的名字写一遍。

2、其他生字预习得怎样？出示：肠胃汤药敷烫蔡桓公理睬几剂比较学习“肠汤烫”和“睬菜踩”，教写“蔡”。

（根据学生基础差，学生字困难，尤其是形近字分辨不清，考试失分情况，教学时尽量细致些，教会他们识字方法。但是对于“通过预习，你知道扁鹊是什么人？”这一问题，可能太开放了，学生受老师刚才的“乐于助人”一词影响，也答他是乐于助人的人。而我的本意是让他们答“名医”。于是，我马上换成“扁鹊是做什么的？”才比较准确。）

三、初读课文

1、同伴轮读课文，读准字音，读通句子。读不准的同伴纠正。

2、指名分段读文，正音。其余同学想：课文讲了一件什么事？

3、浏览课文，课文讲扁鹊几次见蔡桓公？分别是哪些段写的内容？（共四次。第一次：第1—2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段写结果。有明显的时间标志）

（初读课文，训练学生用简练的语言概括课文主要内容。比以前进步，还用上“三番五次”而“几次见蔡桓公”这一问题是帮助学生理清课文条理，便于下一步教学。）

四、理解课文

（一）、第一次

1、指名读1—2自然段，其余同学边听边想：扁鹊和蔡桓公分别给你留下什么印象？

2、指导朗读（尤其是蔡桓公不以为然、自以为是的语气）

（问题给了学生，学生不知怎么回答，只好换成“你认为扁鹊（蔡桓公）怎样，从……看出”，这样的句式便于学生回答，以前学生回答问题很简单，不会接着阐述，经过训练，学生会抓住重点词句谈体会了。此时，学生通过谈体会明白，扁鹊真是技术高超，在大王身边站了一会儿就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鹊的话，不听他的建议。为了解寓意已经做好铺垫。）

（二）、第二次

1、指名读第3自然段，边听边想：假如你是扁鹊或者蔡桓公，你是怎么想的？

2、师采访扁鹊：大王根本不相信你，你为什么还来？

3、采访蔡桓公：您为什么很不高兴？不理睬扁鹊？

（让学生进入角色，谈谈心里想法，抓住重点，突破难点。此时，学生已经了解到：蔡桓公不听扁鹊劝告，病已经严重些了。同时训练学生语言表达能力。在老师引导下，有些同学思维活跃起来，用上广告词：吃嘛嘛香，身体倍儿棒；比喻句：力大如牛；夸张句：力举千斤，一顿能吃一头牛……）

扁鹊治病教学设计 篇六

教学目标

1、学会本课生字，新词

2、抓住重点词语，理解课文句子的意思

3、正确流利，有感情的朗读课文，读出人物的语气

4、说说学习了这篇语言受到的启发

5、同过本课教学，引导学生体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治

教学重难点

1、学习课文，体会句字中重点词语的作用

2、教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治

教学准备：课件、插图

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

１、扫清文字障碍，初步感知课文的内容

２、理解“拜见，理睬，毫不在意，邀功请赏，深入骨髓，无能为力”等词语的意思

３、正确、流利的朗读课文

４、理清文章脉络

教学程序

教师活动

学生活动

谈话，导入新课

1、破题：板书课题：20，扁鹊见蔡桓公

2、全班齐读课题，质疑课题。

3、让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧！

读题目，提问题。（扁鹊是谁？

扁鹊给谁治病？扁鹊治病的结果是怎么样？……）

自学生字词

1、出示本课生字：

（1）翘舌音：释（shì）肉（ròu）

（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）

（3）后鼻音：烫（tàng）

（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）剂（jì）

2、指名读生字，注意生字的发音问题

3、全班齐读生字，并口头组词

4、出示问中的词语：拜见毫不在意邀功请赏理睬深入骨髓无能为力

5、指定小组进行开火车读生字，新词比赛。

6、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受

对生字进行学习，读准字音，对生字进行扩词。

参加游戏

读课文，做旁批

再读课文理清文章的脉络

1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？

2、各个小组在小组内先互相交流，进行改进，并推荐代表准备发言

3、反馈学习情况：

讨论每个自然段写什么内容？

第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公

第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意

第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。

第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不高兴

第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。

第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。

思考并讨论：文中的每个自然段写什么内容？

第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公

第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意

第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。

第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不高兴

第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。

第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了

分自然段朗读课文

1、思考：课文写了什么内容？（这篇课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情）

2、按什么顺序写的？（按照事情发展的先后顺序）

１、课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情

２、按照事情发展的先后顺序

课堂小结

1、你读了这篇课文，知道文中故事的大概内容，你想到了什么？（学生联系实际，根据自己实际的感想说一说）

2、师小结，扁鹊多次劝告蔡桓公要治病，蔡桓公不听劝告，最终病死了，这告诉我们什么道理？下节课我们在来深入学习。

联系实际，根据自己实际的感想说一说

课后小结：

第二课时：

教学目标：

1、抓住重点词语，理解课文句子的意思

2、正确，流利，有感情的朗读课文。

3、利用工具书，并联系课文内容，理解课后的6个词语

4、说说你从这则语言中受到的启发

教学程序

教师活动

学生活动

复习导入新课

1、听写本课生字

2、听写词语

3、提问：通过上节课的学习你知道了什么？（学生根据课文内容自由发言）

听写生字和词语

回忆课文内容

品读课文

一、学习课文第一，二自然段。

1、指名分段朗读课文，要求读得正确流利有感情。

2、你读懂了什么？

3、反馈学习情况

4、当扁鹊对蔡桓公说的时候，蔡桓公是怎么回答的？

5、解释“毫不在意”

6、谁来读读这句话，要读出蔡桓公毫不在意的语气

7、你认为扁鹊是怎样对蔡桓公说呢？（必恭必敬的说）

8、分角色朗读课文

二、学习课文第三自然段

1、指名朗读课文第三自然段

2、学生评价朗读情况

3、学生自主朗读本段

4、反馈学习情况：你读懂了什么？还有那些问题？

5、学生根据自己的实际学习情况，进行不段质疑问难。教师先让各个学习小组进行互相帮助，老师适时进行点拨

6、联系课文内容，理解“理睬”这个词的意思

三、学习课文第四自然段

1、指明朗读课文第四自然段。

2、学生评价朗读情况

3、学生自主朗读本段

4、反馈学习情况：你读懂了什么？还有那些问题？

6、学生根据自己的实际学习情况，进行不段质疑问难。教师先让各个学习小组进行互相帮助，老师适时进行点拨

7、联系课文内容，理解“连忙”这个词的意思

四、学习课文第五自然段

1、指明朗读课文第五自然段。

2、学生评价朗读情况

3、学生自主朗读本段

4、你知道这次扁鹊看见了蔡桓公为什么掉头就跑呢？

5、理解“无能为力”这个词

6、那么扁鹊这句话该怎么朗读呢？读一读

五、学习课文最后一个自然段

1、朗读课文，思考事情的结果是怎么样？

2、师生共同评价朗读情况：是否读出意料之中的语气

3、你知道蔡桓公最后明白了什么吗？（相信医学，同时要做到善于群听别人的意见，有病要及时医治）

读段

交流预设：读懂了扁鹊是春秋时期的名医。我读懂了扁鹊有一天去拜见蔡桓公。我读懂了扁鹊根据观察确定蔡桓公皮肤上有点小毛病，但蔡桓公不相信。我读懂了蔡桓公不但不相信，还以为扁鹊想邀功请赏

…。.

毫不在意：一点也不在乎。

读课文

读课文，学会倾听和给别人适当的评价

交流预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到皮肉之间了。我读懂了蔡桓公听了假装没听见。我读懂了扁鹊只好退了出来…。.

理睬：理会

读课文，学会倾听和给别人适当的评价

交流预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到舱位里去了。我读懂了蔡桓公听了满脸不高兴。我读懂了扁鹊连忙退了出来……

连忙：急忙

读课文，学会倾听和给别人适当的评价

无能为力：已经没有任何办法来解决这件事。

朗读课文，思考事情的结果是怎么样？

（相信医学，同时要做到善于群听别人的意见，有病要及时医治）

总结全文

1、学习了这篇课文，你有什么想对蔡桓公说的吗？

2、学习这篇寓言，你受到了什么启发

自由发言。

体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治

作业

１、有感情地朗读课文，注意读出人物的语气来

２、写一写，学了这篇课文你有什么感受

扁鹊治病教学设计 篇七

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。

2、学习本课生字及新词，理解词语的意思。

3、理解故事及其寓意。

教学重难点

理解故事及其寓意。

课时安排

2课时。

教学过程

一、导入新课

1、同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承认，不医治，最后落得个可悲下场。这天，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。

2、板书课题。

3、简介扁鹊。

二、整体感知

1、师范读，生注意字音。

2、学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。

3、生自由读课文，概括本文主要资料。

三、精读课文

1、诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

生读后发言，师点拨。

（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）

2、扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？

（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他之后对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）

3、扁鹊第二、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）

4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警）

5、蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？

前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

6、理解词语：讳疾忌医。

四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发

（要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮忙）