珍珠鸟课件精选3篇

课件是教师对课堂教学的一种预计和构想，在教学中占有十分重要的地位。课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，巧设课件，激发兴趣，可以给语文学习动力。书读百遍，其义自见，如下是漂亮的小编为家人们找到的珍珠鸟课件精选3篇，希望能够帮助到大家。

珍珠鸟课件 篇一

1.学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文。

2.采取随文识字与集中识字相结合的方法，学会本课的生字词，并通过自由读、全班读、个别读等方式读通课文。

3.初步感知珍珠鸟的可爱、作者对珍珠鸟的关爱，感受人与动物之间的那种和睦相处的境界，从而产生爱鸟护鸟的思想感情。

【教学流程】

一、听鸟鸣引出课题，初识珍珠鸟

1.（播放鸟儿的录音）这声音好听吗？这么如音乐般动听的声音就是鸟儿们发出的。你们喜欢鸟儿吗？

2.今天也有一只可爱的鸟儿飞进了我们的课堂，它就是“珍珠鸟”。（板书课题。齐读课题）

3.下面就请大家欣赏一组图片，认识一下珍珠鸟。

二、初读课文，感知课文内容

1.让我们走进课文，看看作家冯骥才笔下的珍珠鸟。

2.课件出示：

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，读顺课文，遇到难读的长句多读几遍，再想想课文围绕珍珠鸟写了什么。

3.读了课文，大家知道课文围绕珍珠鸟写了什么呢？

4.大家通过讨论交流，大体知道课文的主要内容，能按老师的提示说说课文的主要内容吗？出示：

课文先写“我”为珍珠鸟创造了 的生活环境；接着写小珍珠鸟的 及它由怕人到 的过程；最后揭示 创造出美好的境界。

三、再读课文，读通课文

刚才我们初步了解了课文内容，接下来老师想细细检查一下同学们的读书识字的情况。

1.这里有一组词语考考大家。

出示：笼子 一卷干草 垂蔓蒙盖

学生读。

（1）这里加点的三个字都是多音字。引导学生读正确。

（2）那什么是“垂蔓”“绿蔓”呢？（课件出示图片）让我们看着图来想一想。

学生说，教师点拨。

（3）让我们再读一读这三个词语。

在课文中这三个词都和珍珠鸟的巢有关。这是一个怎样的巢呢？谁来读读课文第一、二自然段？

大家说说看这是一个怎样的巢。（舒适、温暖、安全）

（4）这舒适、温暖、安全的巢是“我”送给鸟儿的一份礼物。从中你看出作者对珍珠鸟怎样？让我们把作者这份深深的爱告诉给鸟儿。一起读读第一、第二自然段。

（5）不久，绿蔓丛中传出了清脆的鸣叫。有小鸟了，这需要我们一起“拨开”绿蔓来看看。

（课件出示“拨”）让我们一起来学习“拨”这个生字。用手拨，因此“拨”字是提手旁，右边特别要注意是个“发”字。“拨”和“拔”这两个字同学们在书写时要区分。请学生说说怎样记住这两个字。

跟老师一起写。（教师边板书边提示书写要点）

2.“拨开绿蔓之后”，我们看到了什么呢？自由读课文第三自然段。

（1）第三自然段中有两个词语比较难读：“雏儿”“蓬松的球儿”。谁来读读？（指名读，教师相机正音）

（2）这样读这两个词语让我们感受到小珍珠鸟的可爱和作者对它的喜爱之情。让我们再到课文中去看看它。齐读第三段，把我们对它的喜爱和它的可爱读出来。

3.过渡语：小家伙长得小巧可人，它的胆子也挺小的。在与作者相处的日子里，它会有哪些变化呢？请大家看第四自然段。

课件出示：起先，这小家伙只在……我用啄两下我的手指。

这段话中有一些表示时间先后的词语，你发现了吗？（“一会儿”“起先”“渐渐地”“后来”等）有了这些表示时间先后的词，这段话层次就非常清晰了。谁来读读这段话？大家边听边注意感受小珍珠鸟是怎样离“我”越来越近的。

4.过渡语：有了小家伙的存在，小屋也变得充满生机了。引读：白天，它淘气地陪伴着我――；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。再后来，我们就看到了这样一幅画面（出示课本插图）。课文哪一段是描写这一幅画面的？谁来读读课文第六自然段？

（1）多么和谐宁静的一幕啊！“案”是我们今天要学习的生字。引导学生理解“案”的意思。

（2）让我们把这个词放到课文中去，一起给这一幅图片配音。（指导读到后面要轻一点，不要把小珍珠鸟惊醒了）一起来读一读。

（3）看着图，读了这一自然段，联系下文想一想：可以用文中的哪句话来表达你的感受呢。

出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（4）“信赖”是什么意思？

刚刚同学们都用找近义词的方法来理解词语。但是理解不够准确，老师在这教给大家一个方法――用逐字解词法来理解。“信”是指信任，“赖”是指依赖。在生活中你对什么人依赖？“信赖”就是信任并且就像对父母一样依赖。

四、小结

珍珠鸟课件 篇二

结合笔者所在学校生源实际，教师有选择地向学生推荐课外美文，从而加大学生阅读、感受文学教育的力度，使学生受到艺术之美的震撼和熏陶。《语文沉浸式教学学生学法研究》注重学生的学法研究，让学生从“沉浸”走向“体验”,从对文学经典的课外延伸拓展阅读到逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展学生的思维空间，提高阅读质量；引导学生在生活中也能“沉浸”,能主动发现、欣赏、吸收文质兼美的语言艺术，学会自觉地把它运用到自己的日常生活中。

《语文课程标准》明确提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”如何在课题研究及教学中落实这一要求呢？现以《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。某次示范课，事先不曾安排与学生见面，也不曾安排学生预习。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一。借境导入，营造氛围

从《鸟》专题导入，借助于学生刚学完专题，对鸟儿有特殊的感情，引入白居易的诗，学生容易读懂诗歌对人们的告诫：莫打枝头鸟！再引出富有爱心的作家把鸟带回家，教师播放课件，让学生认识、欣赏珍珠鸟，引起兴趣，引出课题，体会珍珠鸟的美丽，为进入文本埋下伏笔。

二。初读课文，感受“情意”

学生初读后，很快从全文理出鸟儿的“小”、鸟儿的“可爱”、鸟儿的“胆小”又“胆大”等特点。教师有意让学生从鸟儿“胆小”到“胆大”的变化来体会作者对鸟的情深意切。这些对文本的初步理解，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

三。细读课文，理解“真爱”

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“我”是如何赢得鸟儿的信赖的？进而让学生细读课文，体会作者为珍珠鸟所做的“不一般”的事：

“我”为鸟儿安了一个舒适温暖的巢，营造了“深幽的丛林一样安全的”环境，又精心照料它们的生活，不好奇，不打搅，对鸟儿生活习性的充分尊重，用“小家伙”称呼鸟儿更是看出“我”的喜爱。而对小鸟在屋里自由活动，“我”却“不管它”,对它非常包容。鸟儿胆子越来越大，越来越接近“我”,“我”欣赏着它的调皮。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流露出一时的感受：“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱――“信赖”。

在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重――理解――宽容――沟通――欣赏――信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟，这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

四。赏读课文，欣赏“境界”

在学生沉浸课文、理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在品读“它居然落在我的肩上……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”,我设计了让学生为这画面题词的一个情境，学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”。让学生在此基础上诵读课文13―15段，沉浸在作者“人鸟合一”的境界中。

有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。

五。再读课文，理解“信赖”

在学生通过沉浸、欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生探讨“人与大鸟的信赖”这个环节，通过品读描写大鸟神态的语句来体会“人鸟未必合一”,再结合宋司马光的《放鹦鹉》和欧阳修的《画眉鸟》引出“人与鸟的信赖”这个话题；句式训练“信赖，就给它……”到“信赖，就还它……”则让“信赖”这个话题变得沉重，引发学生思考：人与人的信赖达到了美好的境界吗？人与自然的信赖呢？怎样赢得信赖？怎样创造美好的境界？

课后练习给学生选用了筱敏的《鸟儿中的理想主义》,设计了两个比较题，意在拓展延伸。

《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。

珍珠鸟课件 篇三

[关键词]小学语文 阅读教学 情境创设

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-064

情境创设是阅读教学中常用的一种教学模式，它可以有效激发学生的学习兴趣，使学生自觉地融入阅读教学中，进而起到深化学生学习效果的目的。但是，在实际课堂教学中，一些教师为了情境而情境，所创设的情境不仅无法为优化阅读教学服务，反而阻碍了学生的思维以及学习能力的发展。因此，笔者认为，在阅读教学中，莫要让情境创设流于形式。

一、情境创设要立足文本

在阅读教学中，为了激发学生对课文的深切体验，有些教师常爱采取设身处地唤醒学生经验或者创设生活情境的方法来教学。这本无可厚非，但是在学生生活情境的引入下，有些教师引领学生与文本对话的内容明显与教材内容脱节。这样的情境创设不仅严重影响了学生对课文的实际感受，而且耽误了大量的教学时间，也影响了学生的学习效果。因此，语文教学中的情境创设一定要立足于文本。

如在教学苏教版语文《珍珠鸟》一课时，为了激发学生的学习兴趣，教师创设了这样一个生活情境：“同学们，你们喜欢小鸟吗？如果给你一只小鸟的话你准备如何对待他？”在教师有意识的情境创设中，学生们七嘴八舌地谈论了起来。这个说要准备一个什么样的笼子；那个说要准备怎样喂小鸟。在这样的情境创设中，学生谈论的内容显然与文本教学无关，偏离了课文教学的主旨。在《珍珠鸟》的情境创设上，教师不妨这样进行：“同学们喜欢鸟吗？瞧，多么可爱的一对鸟（图片展示）。那么，围绕着珍珠鸟，课文写了一件怎样有趣的事呢？”这样的情境创设既直接，又自然，学生学习效果显著。

可见，只有真正立足文本，从文本实际出发，才能使情境创设真正为提高学生的阅读学习效果服务。

二、情境创设要适度适时

在如今的公开课上，经常会出现这样一种现象，那就是教师离开了多媒体，课堂教学似乎就无法进行了。更有甚者，有些课堂似乎每隔一段时间教师都会引入一些情境，在这华丽花哨的情境中，学生根本无法静下心来认真思考、品味。长此以往，这必将成为学生深度阅读的阻碍。因此，在课堂情境的创设上，一定要适时适度。

如在教学苏教版语文《苹果里的五角星》一课时，教学一开始，为了培养学生留心观察事物的习惯，教师主要通过情境创设的方法引入：“你们是怎样切苹果的？把自己准备的苹果拿出来，大家切切看，并说说有什么发现？”学生马上投入到具体的切苹果的操作活动中。在学生切完苹果之后，对照着学生的观察，教师又让他们结合刚才的实践活动阅读课文。过了一会儿，教师又提出：“你知道其他水果切开以后是什么样子吗？请大家拿出自己准备的水果切切看。”在这儿，由于教师滥用情境创设，把阅读课上成了“四不像”。这显然违背了阅读教学的初衷。其实，对本节课来说，仅仅创设切苹果的情境就可以了，之后教师的滥用情境反而有画蛇添足之嫌，没有任何意义。

可见，语文教学中，情境创设务必要适时适度。只有这样，才能保证所创设的情境合理有效。

三、情境创设要有的放矢

在语文教学过程中，许多教师都爱采取情境导入的教学方法。但是，需要指出的是，这种情境创设并不是可以随意而为的。如果教师脱离了教学的目标或宗旨，漫无目的地引入情境，那么，这种情境将会流于形式，很难真正激发学生去思考，也很难提高阅读学习效果。

如在教学苏教版语文《只拣儿童多处行》一课时，教师在教学时通过多媒体向学生展示了颐和园的景色。这种情境创设的方法虽然在短时间内起到了吸引学生视线的作用，但是，从学生的实际学习需要来说，大可不必。这是因为，基于本课的学习目标及重点要求，教师还是应该把教学的重点放在对文本语言的挖掘与品味上。结合这点，教师可以创设出相应的问题情境：“为什么要‘只拣儿童多处行’？为什么说只要跟着儿童就不会找不到春天呢？”在这样一系列问题情境的引导下，学生学习的目的性增强，能够马上进入积极学习的氛围中，从而为提高阅读学习效果奠定了基础。上文所说的情境创设的目的性不强，且耽误了学生真正深入文本、阅读品味的时间，严重影响了学生的阅读学习效果。

由此可见，在阅读教学中，在情境创设方面，教学的目的性一定要强，切不可为了情境而情境。只有针对教学目标，有的放矢地创设情境，才能真正实现一切为学生着想、优化学生阅读学习效果的目标。