小学教师说课稿范文【5篇】

作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是写作文整理的小学教师说课稿范文【5篇】，希望能对您的写作有一定的帮助。

教师说课稿 篇一

各位老师、各位专家：你们好！

今天我要为大家讲的课题是___________ 。

首先，我对教材及课题内容进行分析：

一、教材分析（说教材）

1、教材所处的地位和作用

[编写说明：交代教材适用的专业年级，分析教材在专业能力或核心能力的地位和作用]

2、教育教学目标

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

（1）知识目标：

（2）能力目标：[包括专业能力、行业通用能力和八个职业核心能力中涉及到的能力]

（3）思想目标*：[*注：思想目标在政治、德育、语文、写作等人文类课程必须写，其他自然科学、科学技术类课程视需编写]

3、重点，难点以及确定的依据

[编写说明：列举出重点和难点内容，并说明各难点和重点确定的依据。]

二、教学策略（说教法）

1、教学手段

[编写说明：基于内容特点，计划选用哪些教学方法，突出重点，突破难点，从而实现教学目标。]

2、教学方法及其理论依据

[编写说明：列出与教学内容相对应的教学原则、教学方法。教学方法可用传统教学法和行动导向教学法相结合的方法]

三、学情分析（说学法）

[编写说明：从学生心理学、知识技能基础、动机和兴趣上分析学习特点，说出引导学生学习的方法。必要时列出引导文、工作页或学习任务单。]

四、教学程序

1、课堂结构：

[编写说明：一般理论课：可从复习提问，导入新课、讲授新内容，总结练习，巩固新课，布置作业等环节进行建构。实验课：任务，原理，示范，分组实验、填写报告等环节进行建构。实训课：可从讲解要领、示范动作、强化训练、变化应用、填写实训报告等环节进行建构。也可用职业活动导向的理念从学生的咨询、计划、实施、展示、评价及教师在这过程中对应活动进行说明。]

2、教学过程简要说明：

[编写说明：对具体教学环节教学实施过程的各环节分步说明，主要说明在师生双边活动中教学内容如何实现传授理解和巩固的。也可用职业活动导向的理念从学生的咨询、计划、实施、展示、评价及教师在这过程中对应活动进行说明。

教师说课稿 篇二

认识磁场说课稿

一、说教材:

本节进一步研究磁现象。用以下四个三级主题展开：“磁场初探”、“磁场有方向吗”、“图示磁场”、“安培分子电流假说”。主要介绍磁场的客观存在与基本特性、磁场的方向性与图示方法、磁体磁性的起源。

根据如上分析，可确定出本节教学的目标：

知识与技能：

1、知道磁体与电流周围存在磁场，知道磁场的基本特征是对其中的磁体或电流施加力的作用。

2、知道磁场是有方向的，会用磁感线描述磁场。

3、知道常见的典型磁场的磁感线分布情况，会用安培定则判断通电线圈周围磁场的方向。

4、了解安培分子电流假说并能用以解释一些现象。

过程与方法：

1、观察电流的磁效应和磁场对电流的作用等演示实验，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。

2、观察常见的典型磁场的磁感线分布情况，分析归纳其规律，并且体会引入磁感线这一形象化工具的作用，了解物理学的研究方法。

情感态度与价值观：

1、 通过对磁场的物质性的了解，使学生认识物质世界的多样性，养成尊重事实、实事求是的科学态度。

2、 回顾磁场性质的研究过程，体会科学家热爱科学、追求真理的情感。 重点、难点分析：

1．重点：知道磁场的存在和基本特征，了解常见磁场的磁感线分布情况。

2．安培定则涉及的空间思维是本节的难点。

二、说教法、学法

本节涉及磁场的概念，考虑到该概念的抽象性，教材从磁体之间的相互作用不是“超距”的这一角度切入。然后，沿着磁场的来源这一线索，介绍了奥斯特实验，让学生明确磁场的来源除磁体外还有电流。下一步很自然地讨论了磁场会对哪些物质施加力的作用。接下来，探究磁场的方向性以及图示方法，希望学生通过观察与思考，了解常见的典型磁场的磁感线分布情况，分析归纳其规律。最后通过一个推理，过渡到对分子电流假说的介绍。

三、说程序

⑴ 新课引入

奥斯特的电流磁效应实验说明电流对磁体也有力的作用。这些作用力都不需要直接接触，就能产生。那么，这些作用力是怎样产生的呢？是不是不需要任何媒介物就能产生？ ⑵ 新课教学

⒈磁场的定义：

奥斯特的电流磁效应实验说明电和磁是相互联系的。电荷的周围存在电场，电荷间通过电场产生相互作用，那么，磁体和电流的周围必然会存在磁场，磁体间、电流和磁体间则通过磁场产生相互作用。既然电流的周围存在磁场，对磁体会产生力的作用，那么磁体对电流会产生力的作用吗？电流与电流之间有没有力的作用？引导学生注意观察实验现象。 演示实验：通电导线与磁体通过磁场发生相互作用。

演示实验：电流与电流之间的相互作用

实验现象：同向电流相吸，异向电流相斥

结论：磁体与磁体间、电流与磁体间、电流与电流间的相互作用都是通过磁场来传递的，所以电流具有磁效应。

所有的与磁现象有关的相互作用，都是通过磁场发生的，可与电荷间的相互作用类比。 定义：磁体或电流周围存在一种特殊物质，能够传递在磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间的相互作用，这种特殊的物质叫磁场。

磁场的基本性质：对放入其中的磁极或电流产生力的作用。

⒉磁场的方向

①小磁针在磁场中静止时北极（N极）所指的方向为该点的磁场的方向。

②小磁针在磁场中北极（N极）受力的方向为该点磁场的方向。

⒊图示磁场

磁感线：磁感线是在磁场中画一些有方向的曲线，曲线上每一点的切线方向表示该点的磁场方向。

磁感线的特点

磁感线的密疏表示磁场的强弱，磁感线较密的地方磁场较强，磁感线较疏的地方较弱。 磁感线不能相交，不能相切，也不能中断。

磁场中的任何一条磁感线都是闭合曲线，在磁场外部由N极到S极，磁体内部由S极到N极。

磁感线是为了现象地研究磁场而人为假想的曲线，并不是客观存在于磁场中的真实曲线 直线电流的方向和电的磁感线方向之间的关系可用安培定则（也叫右手螺旋定则）来判定：用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。

⒋安培分子电流假说

在原子、分子等物质微粒内部，存在着一种环形电流——分子电流，分子电流使每个物质微粒都成为微小的磁体，它的两侧相当于两个磁极，这就是分子电流假说。

铁棒未被磁化时，内部各分子电流的取向是杂乱无章的，它们的磁场互相抵消，对外界不显磁性

在有外界磁场的作用时，某些物质内部各分子电流的取向会变得大致相同，这个过程就是磁化，这些物质被磁化后，各分子电流的磁场互相叠加，对外界显示出较强的磁作用，在两端形成磁极。

安培分子电流假说对磁现象的解释

①永磁体为什么具有磁性？

答：永磁体之所以具有磁性，是因为它内部的环形分子电流本来就排列整齐。

②永磁体如何失去磁性？

答：永磁体受到高温或猛烈的敲击会失去磁性，这是因为在激烈的热运动或机械振动的影响下，分子电流的取向又变得杂乱无章了。

③为什么无论把磁棒折成多小的一段，它总有两个磁极？

答：每个环形分子电流的两个侧面必定同时出现，一面相当于N 极，另一面相当于S 极 ④分子电流是如何形成的？

答：分子电流是由原子内部电子的运动形成的。

结论：磁铁的磁场和电流的磁场一样，都是由电荷的运动产生的。安培分子电流假说揭示了磁现象的电本质

四、课堂小结

教师说课稿 篇三

一、什么是说课

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。

二、说课的意义

1．说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2．说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3．说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4．说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

三、说课的基本内容

1．说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面。

（1）说所教内容的地位作用。要说明课标对所教内容的要求。脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还要说明所教内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括课程标准规定的几个维度的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感、情感、价值观的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2．说学情

说学情，就是分析说明学生的基础知识掌握状况、学习能力状况、思想道德状况以及学生学习本节课的内容可能遇到的困难等情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。

3．说教法

教学方法的选择，教学手段的运用，直接关系到教学质量的提高，教师对此必须能够做出明确、肯定的回答。说教法可以理解为说教学方法，或者教学方法中某个具体的教学方式和手段的选择及应用。

例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由，为处理某个习题所采用的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维品质”的原则。

有些教师为上课制作了教具、多媒体课件等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。

4．说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。

要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆好师生的位置。要改变师者在讲台上滔滔不绝，“我讲你听”，学生在下面目不斜视，“你问我答”的教学模式。其次，要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。

5．说教学过程

这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。说教学过程主要包括以下内容。

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20～25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4）说板书设计及其依据。说板书设计，主要是介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式，什么时候板书，板书的具体内容是什么，板书的展现形式是什么，等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说板书设计的依据，可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

教师说课稿 篇四

提到讲稿，人人皆知。领导作报告要写讲稿，教师上课要写讲稿。领导作报告可以照稿宣读，教师上课就不能照稿宣读。讲稿，有的教师也叫备课笔记。讲稿侧重于教学内容的选择和撰写，它属于教师备课工作的文字结果之一，是个人一种最基本的教学文件。讲稿一般以课程教学大纲为准则写出授课计划，然后根据授课计划，按章、节顺序根据教学对象、教学时数、经过适当梳理书写而成。当然，讲稿在教学内容的取舍、讲法、编排顺序上也不一定完全拘泥于原教材的格局；也就是说，教材上的内容不是必须纳入讲稿，而教材以外的内容也不是不能纳入讲稿。另外，当原教材存在某些缺陷时，还应作必要的纠正，记录在讲稿上，适时告诉学生。可见，讲稿是经过教师本人多方学习、深刻理解教材之后写出的，文字较多。

教案按字面可理解为授课的方案，即所谓的教学设计。教案侧重于教学方法、教学安排、教学效果上的设想于构思。每次课的教案参考格式如下：

1、章节题目；

2、授课方式，指讲新课、复习课、习题课、实验课、实习实训课等；

3、本次课的教学目标；

4、本次课的重点难点；

5、本次课的教学进程；

6、主要教学方法与辅助手段的运用，指板书、多媒体、绘图、教具、录像、简单实验等、

7、主要专业外语词汇；

8、教学参考书；

9、小结、复习思考题、作业题；

10、课后分析。

教学进程和教学方法是教案的关键，因为在这一部分，要写出教学内容的安排和时间分配，还要写出教学方法的具体运用，尤其对如何突出重点，分解难点，都应有一定的说明和交待；另外，对板书布置、例子选择、教具展示，以及如何启发引导、互动及必要的讨论等等，都要作出考虑。

讲稿和教案，其实是密不可分的。因为一定的教学内容，必须通过恰当的教学方法和形式，才能收到良好的效果。所以，既要有讲稿，又要有教案。在没有教材的情况下，老师可以把讲稿印发给学生，这时的讲稿又称讲义，多次修改用过的讲义可形成出版的教材。

讲稿与教案的主要区别在于：讲稿主要是依据教学大纲对教学内容进行的阐述，它所承载的是知识信息；而教案是依据教学内容、教学方法、教学对象、教学设施等等，以课题为单位对教学进程进行的设计组织，它所承载的是课堂教学的组织管理信息；教案形成的基础和前提必须是科学性与思想性兼备的讲稿（讲义），讲稿（讲义）与教案，二者的形成，在程序上，总是讲稿（讲义）形成在先，教案形成在后；在表现形式上，教案篇幅较短，讲稿（讲义）则篇幅较长。

在高校的教学中，在有教材的情况下，有些老师采取讲稿与教案二者合一的办法。他们按照课程教学大纲和授课计划写出的教学笔记，即包含讲稿的内容也包含教案的内容。在写教案中的教学进程和教学方法时，将本次课的内容全部楺合在教学进程之中。在教学进程各个环节中，即有具体教学内容（即讲稿的内容）及时间顺序安排，又有教学方法的陈述。这里的教法是针对具体内容而言的，比如说哪些地方用什么教具，哪些地方用多媒体，哪些地方启发引导，哪些地方采取讨论式，这些都是非常具体明确，一目了言的。因此，就不用再写讲稿，避免了很多不必要的重复。这样写出的教学笔记可以称作教案，也可称作讲稿。

也有的教师根据教学大纲、教材、授课对象只写讲稿，讲稿中按授课程序详细写了授课内容，其中重点、难点的解决已经考虑在其中，另外也包含了教案中的章节题目、授课方式、小结、思考题、作业题等，至于教学方法等其它内容只是在讲稿中有标记，在备课时记在脑中。在中小学，教师注重教案的编写，注重启发引导、注重分析问题和解决问题能力的培养，而教材就是他们的讲稿。究竟用那种写法，看个人的习惯而定，我个人倾向讲稿与教案合一的写法，因为这种写法省时省力、一目了然、用起来方便，就把它称之为教案（讲稿）。但不管用哪种写法，都要达到一个目标，那就是良好的课堂效果，做到既传授知识，又培养能力。

教师说课稿 篇五

教学内容：义务教育课程标准实验教科书《科学》四年级（上册）第七课的内容。

教材分析：

本节课是《位置与运动》单元中第4课时的内容，本单元主要是引导学生在初步了解运动的形式基础上，进一步认识运动的状态。在学生学会如何用参照物确定被研究物体的位置后，进一步引导学生理解判断物体是运动还是静止的，帮助学生在以往经验的基础上，对运动的认识进一步提升，学会利用相对运动的道理解释生活中的运动或静止现象。

学情分析

通过前3课时的学习，学生已经基本理解参照物，学会用参照物确定被研究物体的位置，所以本节课内容学生应该比较容易理解。

根据课标的要求和学生特点，本节课我确定了以下教学目标：

教学目标：

1、知识与技能目标：学生能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一个物体的位置来确定；能意识到对一些物体状态的描述是相对的。

2、科学探究目标：能利用参照物判断某一物体是运动还是静止的。

3、情感态度与价值观目标：

学生愿意对物体"运动和静止"的问题进行探究。能利用所学知识和技能判断实际生活环境中物体的运动情况，解决在实践中遇到的问题。

教学重难点：

如何选择参照物判断物体的动与静

教法学法：我将教学方法渗透在教学过程中，在每个教学环节中会有具体的体现。

设计理念

科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。所以，本节课我首先借助多媒体课件，从学生的生活入手，激起认知矛盾，引起学生的探究欲望，然后通过"荡秋千"活动，让学生明确如何判断运动与静止，最后通过具体的例子，引导他们充分分析，讨论有关"相对运动"的问题，从而对运动的认识进一步提升，明白物体的运动状态是相对而言的，并能对这一知识解释生活中的运动或静止现象。

依据这一思路，我将教学过程分为以下环节：

一、创设情景，提出问题

"兴趣是最好的老师"，怎样激发学生的学习兴趣呢？本课开始时，我就提出一个学生熟悉的问题，"同学们，你们平时都坐过汽车吧？请大家回忆一下，我们坐在行驶的汽车里观赏车外的景物，会出现什么现象？"学生听到这个问题后，注意力马上被调动起来，借助自己的生活经验，回忆起坐车时的体验——"坐在车里看见地面上原来不动的房屋和树木都往后走"，"实际上是车在地面上行驶"等。这时我又提问"为什么会有这种现象呢？"今天我们就一起来学习运动着的世界之《动与静》，从而引出本节课所要解决的问题。

（设计意图：在这一环节中，我从学生的生活经验入手，提出具有挑战性的问题，激发学生解决问题的欲望，让他们积极投入到思考解决问题中去。）二、自主探究，解决问题学生是主体，教师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到好的教学效果。在学生的兴趣被激发后，用课件出示"荡秋千"活动 ，此时我会借助课件提出问题："小明和小立同时坐在一个秋千上荡秋千，请同学们认真观察并动脑筋想一想，秋千上的小明是运动还是静止的？如果你是小立，会感觉小明是运动还是静止的？如果你是旁观者小方，会感觉小明是运动还是静止的？"学生就此问题展开讨论。

接下来的环节是让学生充分发表自己的观点。由于选择的参照物不同，得出的答案就会不同，我会抓住这一点及时提出问题，引导学生说出自己的答案并一定要说明理由，即以什么为参照物来判断的，被判断的物体与参照物之间的关系。

当然，必要时我也会做适当的补充，还可以安排学生进行模拟演示，让学生分别从秋千上的同学、地面上的同学的角度去观察小明的运动情况。

在此基础上让学生讨论作出判断一个人或物体是运动还是静止的。方法—一个物体相对于另一个物体的位置有变化，就是运动的；没变化就是静止的，动与静是相对的。

（设计意图：在本节课中，我不只是让学生知道最后的结论，而是想让学生通过观察，交流，总结提升，最终获得如何判断一个物体是运动还是静止的。让他们在解决问题的过程中获得发展，真正体现科学探究活动的价值。在教学中我留给学生足够的空间，让他们畅所欲言，适时对他们做一下引导，实现以学生为主体。）学生的学习效果如何呢？所以接下来我安排的是：

三、实践应用，巩固提高

这时我播放多媒体自动扶梯上、公共汽车上、旋转餐厅里戴帽子同学的运动情况，以及在湖中划船的运动情况，让学生通过分析归纳得出结论参照物不同结果也不同，。

（设计意图：新课程理念强调"以学生发展为本"，让学生在知识、技能、态度、情感各个方面得到发展这才算达到教学的最佳效果。通过分析解决生活中的实际问题问题，使学生的理论认识得到提升，同时也发展了学生的能力。）四、归纳总结，得出结论说一说这节课你有什么收获？

（设计意图：通过交流使学生对整个学习过程进行回顾，进一步明确如何去正确选择参照物判断物体的动与静，进一步提升对物体运动的认识，更好地去解决实际问题。）五、课外拓展活动让学生在课下认真观察电扇各部件的运动情况，并记录下来，与同学交流自己的收获。

（设计意图：这是从课内向课外的一个延伸，让学生用科学的眼光去发现生活中的问题，把所学知识应用到实际生活中去，让他们体会到知识来源于生活，又服务于生活，进一步提高他们学科学，用科学的意识。）最后本节课在"小小竹排江中游，巍巍青山两岸走……"的音乐声中结束。

（设计意图：借助一首小小竹排江中游的歌曲既渗透静与动的相对性，又让学生在欢快的气氛中结束一节课，使学生能回味无穷。课虽至，意犹在。）板书设计动与静

有变化———运动

一个物体相对于另一个物体的位置                   相对的没变化———静止（设计意图：板书是课堂教学的重要手段之一，所以在设计本节课板书时，我力争做到简洁明了，突出本节课的重点，让学生通过板书，对探究的结论一目了然，）那么以上就是我设想的<。<动与静》的教学思路，我想在讲授时，加上教师的灵活调控，一定会达到良好的教学效果的。