高中语文说课稿模板【优秀9篇】

作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？写作文为同学们精心整理了高中语文说课稿模板【优秀9篇】，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的同学。

高中语文说课稿 篇一

各位老师，大家晚上好！我今天说课的内容是古诗十九首中的《涉江采芙蓉》，下面我将从教材、教法、学法、教程这四个方面加以介绍。不当之处，恳请指正。

一、说教材

1、编者意图

古诗《涉江采芙蓉》被人教版高中语文新课标教材必修Ⅱ选编于“先秦到南北朝时期的诗歌”单元。总的说来，必修Ⅱ阅读教学的目的之一是让学生初步了解我国古代的诗歌及其发展，培养学生初步的鉴赏古典诗歌的能力。该单元是必修Ⅰ诗歌单元的继承和发展，同时也为必修Ⅲ的诗歌的鉴赏打下铺垫。这样的编排顺序，有助于学生了解中国诗歌的发展，便于由浅入深地学习我国的古典诗歌。教师也能够据此而进行循序渐进的教学。

2、《涉江采芙蓉》简析

对于本首古诗所表现的内容，历来存在争议，个人赞同双关说，诗题中的“芙蓉”二字一语双关，既指“芙蓉”这种香草，又暗含“夫荣”之义，以“芙蓉”寓“夫荣”。

该诗首先说采香花芳草打算赠送对方；然后说所思之人身在远方，心愿难遂；最后说人各一方，忧伤难遣。

3、教学目标

①知识目标：注重意向分析，理解诗歌内容。

熟读成诵，理解其双关的修辞手法和托物言志的表现手法。

②能力目标：培养学生初步的古代诗歌鉴赏能力，初步掌握通过意向分析来鉴赏诗歌的方法。

③情感目标：通过本首诗歌的学习，培养和激发学生对我国古代诗歌尤其是古诗的热爱之情。

4、教学重点：

展开想象的翅膀，细心揣摩诗歌的意向。缘由：意向分析是鉴赏诗歌的基本方法和要求。

5、教学难点：

弄清作者的身份，理解作者在诗歌中所抒发的感情。缘由：这首古诗离我们的'时代比较遥远，要学生用今人的思维去揣摩古人的思想感情，的确存在着一定的困难。况且，陶冶学生的情操是语文教学的重要目标之一。

二、说教法、学法

诱导探讨法为主

阅读分析法为辅

三、说教程

(一)导入

1935年，陆侃如在巴黎大学文学院博士资格答辩上，一位教授突然问了这么一个问题：“《孔雀东南飞》为什么要向东南飞？” 只见陆侃如面不改色，稍微思考了一下，从容地答道：“因为‘西北有高楼’!”立即博得满堂喝彩。《西北有高楼》是我国早期五言组诗古诗十九首中的一首，陆侃如引用这首诗为自己解难，说明古诗十九首影响深远。那么，今天我们要学习的这首诗同样出自古诗十九首，下面请进入《涉江采芙蓉》。

(二)学生朗诵，教师正音并范读。

采之欲遗谁？ 遗，读如(wèi)赠送。

(三)文学常识介绍

古诗十九首是汉代无名氏作品。原非一时一人所作，梁代萧统因各篇风格相近，合在一起，收入《文选》，题为《古诗十九首》，后世遂沿用这一名称。诗歌内容，大多写夫妇朋友间的离愁别绪和士子彷徨失意的消极情绪。抒情真挚深入，语言朴素自然，表现委婉曲折，是早期文人五言诗的重要作品，对后代产生很大影响。

(四)鉴赏

1、合作探讨

①诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

(提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者 )

②诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？

明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。

③三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

④诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？

提示：这句诗是全诗发展的顶点，同时也是转折点。

⑤五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？

明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

⑥本诗的最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

2、教者小结

这首诗的艺术特点一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。 故在教学时应当注重对意象和意境的分析。

3、板书设计

涉江采芙蓉

意境高洁、清幽

含蓄不尽，余味悠长

(五)指导背诵

明确：按照诗意的“起承转合”来记忆背诵。

(六)问题探究

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？

高中语文说课稿 篇二

一、说教材

这篇文章是高中语文第一册第四单元“昨日战争”中的一篇。本单元有三篇讲读课，分别是《烛之武退秦师》，《荷花淀》和《赤壁之战》。这三篇课文《荷花淀》描写的是现代战争，其他两篇描写的是古代战争，《烛之武退秦师》表现的是个体英雄形象，《荷花淀》表现的是群体形象。与其他三篇相比，《荷花淀》中的战争环境是清新的，宁静的，它的情节不事雕琢，语言的简洁清丽，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，带给人们以清新的美感，浓郁的生活气息。

二、说目标

知识目标：1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格；

能力目标：1、学习运用生动传神的对话描写和细节描写对表现人物形象的作用。

2、理解充满诗情画意的景物描写对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用。

情感目标：培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀，增强民族自信心和自豪感。

教学重点：理解对话描写和细节描写的作用。

教学难点：理解诗情画意的景物描写在表现人物和推动故事发展方面的作用。

基于对教材的分析和对教学目标的分析，我把教学的主要内容确定为“两处人物对话，一处细节描写，两处景物描写”。课堂上主要采取分角色朗读和问题探究的方式来对这些内容进行解读和赏析。教学过程如下：

三、说过程

1、导入新课

战争，在人们的心中往往是残忍的、恐怖的。许多作家在描写战争时，总是不惜笔墨浓笔重彩铺写硝烟弥漫的景象，但也有部分作家用别样的方式来写战争，孙犁便是其中一位。《荷花淀》就是这样的优秀作品

2、整体感知，理清情节

⑴学生朗读课文，概述文章故事情节，列出小标题（对学生来说，大体概括小说的情节不成问题，在这里要求用四字小标题概括，更进一步训练学生语言的概括能力。）

夫妻话别（开端）--探夫遇敌（发展）--助夫杀敌（高潮、结局）--成立队伍（尾声）

⑷就整篇文章发问：主人公是谁？

学生思考讨论回答订正，明确：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。

（此问题主要关系到对全文主旨的理解，只有认识到主人公是群像，才能更好的理解全文的主旨。）

3、重点探讨

1)两处人物对话。

A.鉴赏“夫妻话别”一节的人物对话。

①分角色朗读“夫妻话别”一节，朗读要力求读出人物内心的情感。

②鉴赏对话

问题：请运用联想和想像，结合上下文语境，认真分析水生嫂的语言，说说这些话语表现了水生嫂怎样的内心情感和性格特点？这些对话对推动故事情节发展有什么作用？

a“今天怎么回来得这么晚？”---表现了水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情

“她们几个呢？”---水生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探（关心）

“怎么了，你？”---水生嫂察言观色，感到事情有点蹊跷，只得逼问（细心，机敏）

（以上几句，表现了水生嫂体贴、温柔、细心、稳重的性格和对丈夫的忧虑与关心。）

b“你总是很积极的。”---水生说出自己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心境是十分复杂的，在责怪当中含着赞扬。

“你走，我不拦你。家里怎么办？”

“你明白家里的难处就好了。”---水生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，摆正了家庭和民族的关系，统一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担。

（以上几句对话，可用词语替换法或比较重音语气不同的方法，引导学生体会水生嫂识大局，明大义的崇高品格）

c“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”---水生嫂为了让丈夫放心，自觉承担任务。

“嗯。”---两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇敢战斗的精神。

小结：“夫妻话别”对话，刻画了水生嫂这样一个勤劳纯朴、挚爱丈夫、热爱祖国，识大体明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂机智勇敢地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。

（设置对这一部分的赏析，主要是要让学生了解人物语言能够揭示人物的内心世界。可能存在的困难是分角色朗读学生不好意思，要做好动员和鼓动；其次，学生的阅历所限可能使他们理解成年人的内心和情感会有一定难度，解决办法是反复诵读，细细品味，发挥想象和联想，彼此交流探讨。）

B.鉴赏“商量探夫”一节的人物对话。

③学生分角色朗读“商量探夫”时五位妇女的对话，体会人物各自不同的内心情感和性格特征。

初二语文说课稿 篇三

《马说》是苏教版语文八年级（下）第一单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。

采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

【学情分析】

1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。

2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。

3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。

【目标定位】

1、能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。（新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。”）

2、理解作者思想，领会文章寓意。（新课标提出“学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”的要求。）

3、情感渗透，塑造学生的完美人格，培养学生的良好素质。（这是根据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点所决定）

【教学准备】

多媒体、投影仪。

前置性学习：

印发“前置性学习指导”，每个学生1份。

1、收集与马有关的成语谚语，诗句，故事图片等。（能利用书籍、网络、周围亲朋好友等有效资源）

2、诵读课文

（1）读通。即正确朗读，读音、停顿正确。能归纳重点生字难词的读音和语句停顿在课堂交流中投影展示。

（2）读懂。即读懂大意，借助注释和工具书正确翻译，读译结合。能归纳重点生字难词的意义和用法如通假字、一词多义、词类活用等在课堂交流中投影展示。

（3）读有感情。运用吟读法，读出文言文语气语调，读出感情：或悲痛，或愤怒，或嘲讽，或鞭挞。并能配合说明朗读处理的理由。重点语句能在课堂上投影展示、示范朗读。

3、利用书籍、网络等资源了解作者及写作背景、文体及写作手法、文章寓意及作者思想。能据此设计板书如文章思想内容、主旨意蕴结构示意图投影展示并讲解。

4、利用书籍，网络等资源收集古今历史上“伯乐”与“千里马”的人物事迹。

5、说说你的经历感受：你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗？你曾有被肯定的快乐经历吗？请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或分享。

6、有了伯乐才有了千里马，难道伯乐是千里马的唯一出路？谈谈你对当今社会“伯乐”与“千里马”的关系的看法。如果你是“伯乐”，你应具有怎样的才能，你会怎么做。如果你是还未被发现的“千里马”，你应该怎么做。

学情预设：

对于前置性学习，学生尚未熟练掌握，因此需对自学任务、方法及交流环节等给予较详细的指导。尤其是引导学生充分正确的利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯。相信随着生本教育的不断深入，学生会表现出让我们惊讶的学习能力，自己去发现问题，生成问题，探究答案。这正是我们教育的目的。

设计理念：

设计前置性学习的目的就是要让孩子们提前进入新知识领域，教师要充分相信他们的能力，给他们展示、交流的平台，促进学生课前预习的积极性，提高学习效率，从而让学生自主学习成为习惯。让我们的教育从主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。

【教法运用】

1、诵读品味法。叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。教有千法，朗读为本。读品结合，读中理解，读中感悟。还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。

2、自主学习法。贯彻“学生为主体”的教学原则，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。郭思乐教授“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。

3、创造性学习法。相信学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

【教学过程】

（一）导入新课：（屏显）马的文字图片，师引导：你看出什么了？（约1分钟）

学情预设：有同学会说是大大的“马”字，会说是许多不同写法的“马”字，更有会说是一匹扬蹄奋进的马。

设计理念：激起学生的兴趣，活跃气氛，进入文章情境

（二）小组合作学习。（约5分钟，学生读思议讲）

（屏显）小组合作学习要求：交流、探讨前置性自主学习成果，组织安排组员汇报展示的内容和顺序（各小组长抽签确定本小组汇报内容）

设计理念：小组交流讨论探究，扩大学生知识面，获取深层次感悟的经验，使学生的学习天性自由释放，进入“乐知”、“好知”的学习生态。

（三）班级交流展示：

1、走进文本（约24分钟，学生读思议讲）

设计理念：围绕前置性学习1——3题的内容，先小组汇报，再班级交流讨论。在交流过程中，以读为主，展开朗读、品读、译读、赛读等各种朗读形式，并配合投影讲解，增进对文本的理解和感悟，培养合作学习的习惯和能力。

学情预设：在以小组为单位进行学习成果展示和全班交流时，由于每个组员的领悟、表达等各方面素质能力有高低之分，可能会出现个别学生独占交流平台，而其他交流较少甚至不发一言的现象。在此环节要强调小组整体性，要让小组中的每个人都有自己展示的内容和平台，或读、或讲、或议、或写、或投影图示，这就要循序渐进地培养小组长的组织领导能力。

1、（屏显）班级交流一：说说你知道的“马’的成语谚语、诗句、故事等。（约2分钟）

小组汇报展示——全班交流

2、（屏显）班级交流二：读通文章（约4分钟）

①小组汇报展示（读，配以投影讲解重点字音停顿）——全班讨论，提难质疑。

②小组可领着全班同学通读一遍。

〖学情预设〗读音、停顿问题对学生来讲应能借助资料解决

3、（屏显）班级交流三：读懂文章（约10分钟）

小组汇报展示（读、译结合，投影重点字词归类解释并讲解）rarr；全班讨论〖学情预设〗对有些词类活用可能无法解释清词性变化的具体情况，但只要能在具体语境中理解词义即可。对一些一词多义，尤其是“之”一类意义、用法复杂的，学

生可能一时无法归纳完整，不过在全班的交流讨论中会逐渐补充完整，即使有当堂解决不了的疑难字词，可让学生做下记号，下去再查找资料解决。

4、（屏显）班级交流四：读有感情（约4分钟）

小组汇报展示（以段为单位朗读，并说明理由，投影重点语句讲解）——全班交流讨论。

②各组挑战赛读（某些语句）

学情预设：此环节对某些学生来讲可能有一些困难，可特设计竞读环节，由朗读能力较强，领悟较快的同学在竞读过程中领导着大家领悟语句内容和情感，提高朗读能力。

5、（屏显）班级交流五：理解作者的思想，领会文章的寓意（约4分钟）

小组汇报展示（结合思想主旨结构示意图即板书设计讲解）rarr；全班交流讨论。

〖学情预设〗在前面朗读的基础上，学生对文章的内容、思想情感应有较深的理解领悟，再结合前置性学习中了解的有关背景资料等，此环节应能水到渠成。

（四）班级交流展示2：走进生活（12分钟）

设计理念：围绕前置性学习4——6题的内容，小组汇报，班级讨论探究，进一步深化自己的情感体验。联系生活经验和感受，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。不仅培养学生对文章内涵的拓展延伸，也有利于锻炼学生的口头表达能力。“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力。”

1、（屏显）班级交流展示一：说说你所知道古今历史上“伯乐”和“千里马”式的人物事迹（3分钟）

小组汇报展示——全班交流

学情预设：此环节同学们通过课内外资料搜集应有内容可讲，关键在于要限制时间，力图语言表达的流畅、简炼。

2、（屏显）班级交流展示二：说说你的经历感受（4分钟）

老师引导：你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗？你曾有被肯定的快乐经历吗？请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或分享（1分钟）

学情预设：如果有同学不好意思说，老师可讲述自身一段经历引导。相信同学们一旦感受到大家的真心，一定会有倾吐的欲望。

小组汇报展示——全班交流。

3、（屏显）班级交流展示三：谈谈你对当今社会“伯乐”与“千里马”的关系的看法。（5分钟）

小组汇报展示——全班交流

学情预设：此环节相信同学们都很有兴趣，会积极踊跃的参与。关键要引导学生认识到只要人才保持良好心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

与时俱进，终身学习自信自知，善于表现自己

适应环境，发挥潜能学会欣赏别人，要有团队精神

（五）小结：学生展示背诵文中自己最喜欢的名句、哲理句…（约2分钟）

设计理念：能当堂熟读成诵全文或部分语段。

（六）作业：请根据文言文考点设计一份试题。在下节课交流探讨。（卷面100分，可以是你已知的，也可以是你疑惑的）（约1分钟）

设计理念：巩固掌握已知知识，同时对课堂讨论中生成的新的问题进行进一步的学习探究。

【教学反思】

1、读是教学之本。以读促悟，以悟促读。解读到一定深度，朗读也自然到位。

2、本节课学习了郭思乐教授的生本教育的生态课堂教学模式。“一切为了学生，一切尊重学生，一切依靠学生”，课堂上老师的引导仅用了3分钟左右，其他皆为学生自主学习，讨论探究。学生学习的积极性和参与的热情得到了很大的提高。

3、组织学生积极有效的发言讨论，这是一个长期的、循序渐进的过程。学生在积极发言的同时，可能会出现发言无序、有效性不高的问题，只要老师加强组织引导，创造宽松的交流氛围，以欣赏的眼光给以鼓励和肯定，我们一定会惊喜地看到学生的变化与成长。

初二语文说课稿 篇四

我说课的题目是《我的母亲》，为人教版八年级下册第一单元第二课，作者胡适。我说课的内容包括教材分析、学习目标、重点难点、教法分析、学法分析、过程设计六大部分。

一、教材分析

八年级下册第一单元五篇课文，均是名家之作，他们或追述作者自己人生道路上的难忘经历，或展现名人、伟人的一个侧面揭示人生意义，人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色，学习时要引领学生对人生和生命有所思考，有所感悟，要对课文涉及深广的人文，社会背景有所拓展。本单元课文均是叙述性作品，适于朗读，在朗读中引导学生细心揣摩玩味作品的叙事风格，描述手法和文章的思想感情。

《我的母亲》是胡适40岁时对自己人生历程的一段回顾，写了自己童年至少年时代如何在母亲的严格要求和深情关爱下成长的几件事。作者写童年，写母亲，饱含深情，而行文又极自然，质朴，很好地表现了母亲那无比深挚的爱子之情和优秀的性格品质，表达了自己对母亲的怀念和敬爱之情。

二、学习目标

新课标中重点指出“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”

根据这方面要求，结合本文的内容和特点，我这样确立了这堂课的三维教学目标：

1、知识目标：学习选取典型事例表现人物的方法。

2、能力目标：学习评析人物形象的方法。

3、情感目标：感受母爱，学会感恩回报。

三、重点难点

时代不同了，“母亲”的形象也发生了很大变化，但“天下父母心”在每个时代都是相通的，教学中要引导学生联系现实生活，感受母爱，学会感恩回报。

课时安排：一课时

四、教法分析

按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：

1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学；

2、设计带有针对性、启发性的问题，引导学生思考，通过语言的体会，解决本文重点；

3、同时采用朗读、讨论、质疑、练习等方式使学生动脑动手，为增大课堂教学的容量，提高效率，采用多媒体。

五、学法分析

在学法方面我采用“导—思—点拨—练”的过程，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，指导学生注意体会文中语言特点，加以积累、运用，指导学生把这种写法运用到具体写作中去，提高语文水平。

六、过程设计

（一）教师导入：母亲是天底下最神圣的一个称呼，母爱是一个永恒的话题，法国有位伟大的作家说：“人世间最美丽的情景是出现在当我们怀念母亲的时候。”那就让我们跟着胡适一起来回忆母亲，一同回到世间最美丽的情境中。

（二）环节一：“整体感知”

课文写了母亲哪几件事？表现了母亲什么品性？

（设计说明：概括地说写了三个方面的事，一是对我的管教；而是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；三是如何对待别人对自己人格的污辱，表现了母亲克己谦让，宽容善待，和睦仁慈又很刚气的品性，设计这一问题主要是让学生从整体上把握文本，又充分尊重学生自主阅读的体验，激活学生的阅读思维，，同时训练学生筛选信息的思维能力。）

环节二：“细品文本”

作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导自己之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

（设计说明：这些笔墨看似游离“母亲是我的恩师”之外，其实不然，母亲对我的教育不仅是体现在母亲如何教导“我”上，而更多地体现在母亲平时怎样待人接物对“我”的影响上，因此可以理解为母亲与家人相处的情形同样是在写“母亲是我的恩师”，写她的以身示范对我的耳濡目染，潜移默化的教育影响。也就是不仅写了母亲对“我”的“言传”，更写了母亲对我的“身教”。设计此问题是引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。）

环节三：“声情并茂”

找出文中你最喜欢的语段，深情地朗读出来。

（设计说明：阅读这篇文章，我们不仅会为母亲美好的性格品质所感动，而且也被作者渗透在字里行间的对母亲的爱戴感激之情所感染，指导学生有感情地把这“掏心”的真情朗读出来，既锻炼了学生的朗读能力又进一步陶冶学生的情操。）

环节四:“人物再现”

母亲是一个怎样的人？请用“母亲是一个 的人，因为 ”的句式为母亲作一个评价。

小组讨论后，把母亲的美德写到黑板上。

（设计说明：母亲温和，仁慈，刚柔并济，在分析形象的过程中穿插对胡适及其母亲资料的补充，用胡适的伟大来衬托母亲的伟大，印证教育的成功）

环节五“课堂练笔”

请为这位伟大的母亲写一段文字简介。

（设计说明：母亲是一个很懂教育的人，尊重孩子的自尊心，选择恰当时机进行教育，不但进行言传，更注重身教，孩子耳濡目染，潜移默化，最终取得令人瞩目的成就，所以胡适在文中称自己的母亲为“慈母，严父，恩师”，“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地理解自己的“父母之爱”，关注生活，关注人生，净化思想。由文本向现实生活的思维拓展。）

示例：十六岁嫁入胡家，四十六岁辞别人世。三十年含辛茹苦，历尽人世沧桑。忍辱负重只求家庭和睦，严格管束惟愿望子成龙。温和是你，仁慈是你，坚强也是你。慈母，严父，恩师，你一人身兼三职，用柔弱的双手把一个新文化运动的主将推向了历史大舞台。

（四）盘点收获

一堂课下来，引导学生深入浅出，明确整堂课的学习收获很有必要，从作者资料，人物形象，写作手法等三方面做梳理归纳，以知识树的形式展示给学生，直观形象。

（五）堂清练习

1、字词的掌握。

2、词语的品析和锤炼。

（六）推荐阅读书目，拓宽学生视野。

老舍： 《我的母亲》

邹韬奋：《我的母亲》

季羡林：《赋得永久的悔》

老鬼： 《母亲杨沫》

七、结语

新课标下文本的学习，不应仅满足于课文学完，会读会背，而更应注重用美的语言，美的情感去陶冶学生的性情，净化学生的心灵，提升学生的思想认识，而我们作为语文教师则应多读书，多学习，丰富自己，提升自己，这样我们才会运用自己的教学智慧，引领学生不断开拓美的领域，，让我们的学生在求知路上收获颇丰！

精选高中语文说课稿 篇五

【教材分析】

《邹忌讽齐王纳谏》是高中语文第一册的第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）中的一篇课文，选自《战国策齐策》。

这篇课文所在单元的学习目标是：

①重视诵读和背诵；

②掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；

③理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视；

④使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦散文的能力有所提高。

根据单元目标，结合课文内容，本课学习目标可定为：

①了解《战国策》的有关知识；

②掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式；

③理解课文内容，感受人物形象；

④领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；

⑤体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义；

⑥初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

【教学设想】

根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。

本课安排二课时。

第一课时：学生自主活动。让学生结合课下 注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以期课文学习目标①②的完成。

第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文学习目标③④⑤⑥有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。

下面是第二课时的教学设计。

【教学设计】

一、引用典故，解题导入。

齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为*乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 （注：此成语典故于楚庄王也有记载）

邹 忌——齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借弹琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴，治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。齐威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

《战国策》——战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动，读来“如见其人，如闻其声”。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。

讽——用含蓄的话暗示或劝告。

（设计说明：先引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入；然后请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。）

二、理解内容，探究写法。

１．课文中有一个很有趣的语言现象：就是很多内容都与“三”有关，并还可以用“三 ”的二字短语概括大意，请同学们试着找找看。

（一） 课文中的“三”

这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的“三叠式结构”的写法：

邹忌三问，妻、妾、客的三答；

邹忌解蔽的三思；

入朝见威王的三比；

齐威王鼓励纳谏的三赏；

纳赏后齐国的三变。

（其它还有这样的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰视、自视、寝思”； 甚而情节结构上的“起因、经过、结果”……）

这样，在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。

２．课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。

（二）课文中的“比”

①类比、喻比 （如：以“家事”比“国事”：私、畏、求）

②详比、略比 （如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）

③侧比、正比 （如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比）

④明比、暗比 （如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比）

……

（设计说明：采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。）

三、分析人物，拓展延伸。

１．结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。

邹忌：头脑冷静，善于思考；

实事求是，缘事及理；

忠于职守，足智多谋；

善于辞令，勇于进谏……

２．结合课文内容，说说“齐王”这个人物形象。

齐王：闻过则改，明智果断；

从谏如流，兴利除蔽……

３．补充相关材料，对比分析文中的人物形象。

（一） 三 人 成 虎

庞恭与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”庞恭曰：“夫市之无虎，今邯郸之去魏也远于市，议臣者过三人，愿王察之。”庞恭从邯郸反，竟不得见。

（选自《战国策魏策二》）

【译文】

庞恭（魏国臣子）陪同太子到邯郸（赵国国度）去做人质，他对魏王说：“现在一个人说街市上有老虎，国王你相信吗？”回答说：“不信。”“两个人说街市上有老虎，国王你信吗？”回答说：“不信。”“三个人说街市上有老虎，国王你信吗？”国王说：“寡人相信。”庞恭说：“实际上街市上没有老虎，现在是邯郸离魏国比街市远，议论我的人不止三个人，希望国王您明察。”（后来）庞恭从邯郸返回，终于还是不能被国王召见重用。

（二） 螳 螂 捕 蝉

吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此

三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”

吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

（选自刘向《说苑正谏》）

【译文】

吴王阖闾准备进攻楚国，告诫他身边的大臣说：“胆敢向我进谏的人就处死。”他的侍从官中有个年轻人，想向吴王阖闾进谏，劝阻他不要进攻楚国，但是又不敢，就藏着子弹拿着弹弓来到吴王阖闾的后园走来走去，露水浸湿了他的衣服，象这样经过了三个早晨。吴王阖闾说：“你来，为什么要自找苦吃，把衣服沾湿到这个地步！”那年轻的侍从官说：“园子里有棵树，树上有只知了，知了在高处鸣叫，它吸着露水，却不知道螳螂在它后面；螳螂弯着身子，屈着前肢，想要逮住蝉，却不知道有一只黄雀在他的旁边；黄雀伸长了头颈，想要啄螳螂，却不知道拿着弹弓和子弹的人在他的下面。知了、螳螂、黄雀都一心想要得到眼前的利益，却不顾它们身后的祸患。”

吴王阖闾听了说：“对啊！”于是停止了用兵。

（设计说明：分析人物形象，有助于训练学生的思维能力和语言表达能力；而拓展延伸，则有利于开阔学生视野，提高学生阅读浅易文言文的能力。）

四、说古谈今，内化知识。

１．请同学们说说你所知道的历的“进谏”故事。

２．结合现实生活，谈谈你怎样给别人提出建议或者怎样对待别人对自己的建议。

３．赠记名言，师生共勉。

铭记古人谏言，感悟现实生活：

“以铜为镜，可以正衣冠；

以人为镜，可以明得失；

以史为镜，可以知兴亡。”

——（唐）魏征

（设计说明：说历史故事，让学生之间实现知识资源共享，有利于扩充学生的知识储存，并激发学生的学习热情；谈现实生活，主要是想增强学生在 “提出意见”和“接受意见”的感受和体会，引起他们在实际生活中的注意和思考；在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义的基础上，水到渠成地引出魏征的名言，让他们铭记。）

五、课堂小结，布置作业。

１．小结知识要点。

２．写好学习心得。（参考题目：①说说《邹忌讽齐王纳谏》中的“三”

②谈谈《邹忌讽齐王纳谏》中的“比”

③“讽谏”和“纳谏”

④“谏臣”和“明君”

⑤“人言”与“自信”

⑥人贵有“自知之明”

⑦感情亲疏和认识事物的关系……)

（设计说明：小结，是对课堂知识的一个回顾和复习，强调学生应该掌握的内容；而写学习心得，则是对课堂知识的完善和深化，更进一步地激发学生对课文内容和主题思想的思考。）

高中语文说课稿 篇六

一、说教材

《闺塾》选自新编语文教材第四册第五单元，本单元学习中国古代戏曲，重点是欣赏中国古代戏曲的语言和艺术手法，目的是培养学生鉴赏我国古代戏曲的初步鉴赏能力。

本文节选部分，语言富有个性，据以上内容和所教学生的特点，将学习目标确立为：

1、 识记有关文学常识，了解故事情节

2、 鉴赏个性化语言

3、 分析三个人物形象

重点和难点解析：本文节选自中国四大名剧之一《牡丹亭》。《牡丹亭》全剧以歌颂杜丽娘、柳梦梅生死不渝的爱情为核心情节。但是《闺塾》是《牡丹亭》第七出，“游园惊梦”故事尚未发生，杜丽娘的思春情怀也才见冰山一角。依据此情节内容，要让学生在读懂课文的基础上把握剧情，抓住戏剧冲突以及人物个性化的语言来认识人物性格。尤其是戏剧主人公杜丽娘的表现较为含蓄，对她的性格的了解是本课的重点也是难点。主要用比较分析的方法来突破。

二、说教法

适当的教学方法尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学

1、迁移教学法

它最大的特点是激发学生兴趣，增强信心，在本节课中主要体现为运用学过的古代戏剧知识，通读课文，了解故事情节。

2、比较分析法

它能增强学生观察、分析、交流的主体意识，使全班学生积极参与到主动的学习活动中去。在本节课中主要体现为让学生品读语言从而进行类比，突破重点和难点。

3、启发--发现探究法

在本节课中主要体现为通过分析比较得出新的知识，应用到自己的习作中。

三、说学法

新教学大纲明确指出："要重视师生的语言交际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学习。"据此，我确定了以下学法：

1、动口动脑动手，讨论分析法。

2、鉴赏诵读法。

四、说教学程序

语文教学要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文，同时，人们认识事物的规律总是由一般到特殊，所以，要对剧中人物形象有更深的认识，就要对全篇的情节有细致的了解。因此，在进行新课之前，我让学生做如下准备和预习：观看影片<<牡丹亭>>,，运用上节课的有关戏剧知识，参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容，完成学习目标1。

1、为了检测预习的落实情况，我设计了三道预习检测题、检测预习。

①字词正音：窈窕(yǎo tiáo)净几(jī)明窗 淑(shú)女 闺(guī)门薛涛笺(jiān) 美女簪(zān)花 砚(yàn)台偌(ruò)多 嫉妒(jídù)

②字形比较：

薛涛笺 涂鸦旦末贴

客栈 荼毒帖子

流水浅浅 途径粘连

③词语补注：①窈窕：女子文静美好。②净几：干净的茶几。几：小桌子。③淑女：温和善良的女子。④闺门：女子居住的女室。⑤嫉妒：对超过自己的人心怀怨恨。同忌妒。⑥ 偌多：这么多。偌：这么、那么。⑦ 簪花：把花插在头发上。簪：插在头发上。

预习是教学中最容易忽视的环节，如果做得充分那么在教学过程中将会事半而功倍，这就需要教师选取一定的方法去督促和落实。

2、导入新课，激发兴趣，好的导入，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，为此我联系生活，联系学生非常熟悉的电视连续剧《还珠格格》与学生产生共鸣，迅速吸引学生的审美注意，不由自主地进入课文情境。我的导语是：“国有乾隆，国运昌隆”曾经被顽皮的小燕子解释为“国有乾隆，谷不生虫”另人捧腹大笑，正是由于她的活泼、调皮以及鲜明的个性，很受观众的喜爱，收视率特高。今天我们也要认识一位跟小燕子一样能给观众带来欢乐的人物，好我们一起来欣赏一下，汤显祖的《闺塾》。

3、介绍作者。汤显祖，江西临川人，明代戏曲作家、散曲家，其主要作品有《牡丹亭》、《紫钗记》、《邯郸记》、《南柯记》。合称为“临川四梦”。其中以《牡丹亭》成就最为突出。《牡丹亭》又称《还魂记》，是我国戏曲史上浪漫主义的杰作。作者简介要简单明了，突出重点。

4、学生分小组分角色朗读课文然后教师用问题加以引导

问题一：《闺塾》一出戏，主要写了几件事？

学生讨论教师明确：写了3件事：讲诗——模字——责打。对课文结构的把握有助于学生提高阅读的效率。

问题二：你觉得这出戏中最吸引你的是哪一个人物？

这个问题比较明显。导语已经有了暗示。

教师明确：春香。分析春香性格特点——是一个直率淳朴、天真可爱、机智活泼的小姑娘。可以从三个事件中体会出来。也就是通过戏剧冲突认识人物性格。主要是春香与陈最良的冲突。（学生运用戏剧常识抓矛盾冲突，教师适当点拨）

在讲诗一节中——春香一上场就咕哝着“昔氏贤文，把人禁杀” 陈最良用大道理把她们训斥一通，春香不以为然，回嘴道：“知道了。今夜不睡，三更时分，请先生上书。”话中带刺，使木讷的陈最良无言以对。这里还有一个细节（末作鸠声。贴学鸠声诨介）就是春香逼得老塾师学起了鸟叫。大家可以想象一下一个正儿八经的老头，下意识地像孩子那样叽叽咕咕叫了起来，不是十分滑稽吗春香一见老师的憨态，也乐不可支，乘机诨闹。并且自作聪明地对“在河之洲”作了极为有趣的诠释。（不是今日是昨日，不是今年是去年，俺衙门内关着个斑鸠儿，被小姐放去，一去去在何知州家。）运用的诣音，达到了诣趣的效果。当她问到那些“幽闲女子”、君子们“为甚好好的求他”时，陈最良狼狈不堪，只好把她喝住。

在模字一节中——丽娘习字时，陈最良令“取文房四宝来模字”，春香故意错拿“笔墨纸砚”，陈最良茫然不识。春香兴味索然，便说“学生领出恭牌”，乘机溜下。溺尿回来，她告诉小姐：外面“原来有座大花园，花明柳绿好耍子哩！”陈最良一听，立即要打；春香毫不客气，针锋相对。

在责打一节中——老塾师列举了几个"古人读书"的事例，这几个事例可以概括为几个成语，囊萤夜读、随月读书、悬梁刺股。春香针锋相对（比似你悬了梁，损头发，刺了骨，添疤nie）。老师抡起荆条，丫头东躲西闪，一连串大幅度的动作，却是十分火爆。特别是当春香缴了陈最良的械，把它掷之于地时（贴抢荆条投地介），喜剧性的冲突进入了高潮。这一掷，充分表现出春香对陈最良的轻蔑，什么封建礼法、师道尊严，统统被她掷到东洋大海。作者也借春香之口， 给予了程朱理学无情的嘲弄。

就这样通过春香的几次诨闹，作者把陈最良的迂腐气，小丫头的泼辣劲，清晰地勾勒出来了。小结：春香——直率淳朴、天真可爱、机智活泼

陈最良——迂腐、守旧

问题三：杜丽娘是这出戏的主角，但是在这出戏中她的言语并不多。你能够从她不多的语言中体味出她的心态性格吗？

杜丽娘在此节中话却不多，但值得分析 这就需要通过人物语言把握人物性格①“依注解书，学生自会，但把《诗经》大意敷演一番。”

杜丽娘自己在读《诗经》时对诗句有朦胧的感触，但老师却不往处讲，她不满足于老师解释字面意思，所以说“学生自会”。十分含蓄，是大家闺秀风范。

②“这经文偌多！”

老塾师给杜丽娘敷演大意，不但没有消除她的疑惑，反而东拉西扯讲了一番大道理。于是，杜丽娘轻轻一句“这经文偌多！”，透露出强烈的厌烦情绪。

③陈最良令“取文房四宝来模字”，春香故意错拿“笔墨纸砚”，陈最良茫然不识，丽娘“作笑”调侃道：这是画眉笔、薛涛笺、鸳鸯泪眼砚。她用耐人寻味之一“笑”，讥讽了这位不学无术的塾师，还令其浑然不觉。

④春香双关戏言“待俺写个奴婢学夫人。” 丽娘不但不嗔怪，亦以戏言答之：“还早哩！”

这句极富潜台词的话，冬烘腐儒是听不出来的。字面上看是说春香写字太差，深层意思却是

在讥笑小春香小小年纪就急着当“夫人”，丢不丢人呀？——当着老师的面和丫环开起了这样的玩笑。正可见其心性袒露，芳心萌动。

⑤“敢问师母尊年”

写字当中，杜丽娘忽然问起这句话来，还说要给师母做鞋。这是典型的姑娘家开小差的表现，却带着女孩儿特有的乖巧可爱。

⑥陈最良退场，丽娘迫不及待询问“那花园在哪里”

丽娘一个16岁的姑娘，居然不知道自己家里还有一个花园，这真让人觉得既滑稽又可悲。杜丽娘问这句话时向往、急迫的神情跃然纸上！ 早将塾师“手不许把秋千索拿，脚不许把花园路踏”这一严厉警告抛至九霄云外。至此，观众才明白，她对老师的毕恭毕敬原来是装模作样。

⑦“原来有这等一个所在，且回衙去。”

“原来”一词，是恍然大悟的语气，一个“且”字，细品之下就有“暂且搁下，以后慢慢盘

算”之意，为后文的“游园惊梦”埋下了伏笔。

小结：。其实，作者“醉翁之意不在酒”，那个貌似旁观者的杜丽娘，才是“闹”的真正主角。没有丽娘的默许、纵容、支持，春香未必敢“闹”，敢“闹”也未必“闹”得起来。春香是丽娘的影子，春香之“闹”，其实是丽娘之“闹”的曲折反映。二者的区别在于，地位、身份、教养的不同，注定丽娘不可能如春香般明闹、诨闹、大闹，丽娘之“闹”，闹在暗处，闹得文雅，闹得巧妙。丽娘似乎显得文静、顺从。她假意要责罚春香，却又并不真动手；待陈最良走后，又向春香打听花园去处。这些都说明什么

(囿于大家闺秀的身份，表面上丽娘确乎显得文静、顺从，似乎愿意循规蹈矩，不越封建礼教的雷池一步。但责罚春香时，她是“刀子嘴，豆腐心”，实际上是保护了春香。事后又向春香打听花园的去处与景致，这正说明丽娘心中充满对自由和美满爱情的渴望。所以，后来才有游园惊梦，与柳梦梅生死相爱的故事发生。)

问题四：老塾师陈最良可以说是封建教育与程朱理学的代表。课文中是怎样写出他的迂腐、守旧，并给予辛辣讽刺的？

名字就迂腐得可笑。(陈最良在杜太守家设帐教书，杜家便是他的衣食父母，更兼丽娘母亲对他款待周到，故而他并不想过分苛责丽娘与春香。但他视程朱理学为正宗学问，不遗余力地宣讲，显得迂腐至极。更富有讽刺意味的是，他传授的诗经《关睢》及《汉广》、《桃夭》、《鸡鸣》诸篇，大多原是歌咏男女爱情、婚姻生活的，他却偏要给予牵强附会的解释，但最终仍是这些诗恰恰引动了丽娘的思春之情。这不仅是对陈最良，也是对整个封建教育的绝妙讽刺。)

五、布置作业

尊重学生的个体差异，发展健康个性，形成健全人格是我们的教育目标，在布置作业时，给学生布置一道开放性的作业：写一段200字以内的对话，要求既能表现人物的个性，又有风趣。作文水平的提高靠的是日积月累，所以每学到一种突出的表现方式就要应用于实践。厚积而薄发。

六、板书设计（略）

初二语文说课稿 篇七

一 教材的地位和作用

《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

二教学目标及重点、难点的设定

根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：

1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；

2、 使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。

3、 明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

培养学生对人才的认识。

了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。

三 教学方法设计

新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。

四、学法指导：

新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:

1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；

2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；

3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

五、课时安排：一课时

六、教学过程

(一)导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。

（二）诵读感知：

1．听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。

2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。

3．学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。

4．男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

教师提出讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情？提示学生；联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“

千里马”的寓意。

5．细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。

让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。

6、让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。

，（马说）教学设计

（马说）教学设计，

本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

（三 ）积累提升：

1、 译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。

这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角

2、 交流探究：每组派出〈ＷＷＷ．PAOMIAN.NET〉代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。

解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？

3、 背诵积累：

4、 知识迁移：1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。

2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？

这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。

附：板书设计

五、拓展探究

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？

2．他们作品大多写些什么内容？

马说

3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？

把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。

（识别人才的人）伯乐不常有 ——不以千里称也 （痛惜）

（埋没人才的人）食马者不知 ——安求其能千里也（愤怒）

（有才能的人 ）其真无马也邪 ——其真不知马也 （嘲讽）

托物言志

高中语文说课稿 篇八

一、说教材

（一）课文分析：《游褒禅山记》是人教版高中语文第三册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课文都属于唐宋散文。这个单元的教学目标是要理解课文所总结的历史教训以及所阐发的人生哲理，了解几种常见的词类活用现象，积累文言文知识。

《游褒禅山记》是宋代政治家文学家王安石的名作。这篇游记，叙述他和几位同伴游褒禅山的经过，并借此生发议论，说明要实现远大理想，成就一番事业，除了要有一定的物质条件外，更需要有坚定的志向和顽强的毅力，并提出治学必须采取“深思而慎取”的态度。教学本课我安排了两个课时，第一课时是讲授记游山的部分，第二课时是讲授发议论的部分，我的说课内容是针对第二课时来说的，这个课时的教学重点是掌握虚词“者”、“其”的意义与用法，教学难点是领悟文章所阐发的人生哲理。

（二）学情分析：《语文教学大纲》在语文教学目的阐述中有这样的话：“要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力……”，高二学生虽然掌握了一定的文言文阅读能力，但由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对文章所阐发的人生哲理的领会有一定的困难，因此，这节课我的教学设计是通过疏通文本，学习文中文言文知识，从而领会作者阐述的“深思慎取”的道理。

（三）教学目标：根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，我确定以下教学目标：

1、认知目标——学习文本中词语的活用，了解文言虚词“者”、“其”的意义与用法。

2、能力目标——熟读背诵课文，培养学生阅读文言文的能力。

3、情感目标——领会治学处事必须坚定意志，并且要“深思慎取”的道理。

二、说教法

《游褒禅山记》是一首晦涩难懂的文言文，作者所阐发的人生哲理也是很难把握的，根据本节课的教学目标和教学重难点，我主要采用了“反复诵读法”、“串讲翻译法”和“问题探究法”的教学方法。

反复诵读：这是本课教学的主要方法，通过反复诵读能熟悉并理解课文内容，积累文言知识。

串讲翻译：通过文本的疏通，为学生理解课文扫清障碍。

问题探究：展开教师、学生、作者和文本四者之间的对话，理清“志”、“力”、“物”之间的关系，从而理解作者所阐发的人生哲理。

三、说学法

我将结合作者因事见理、叙议结合等写作手法进行教学。引导学生诵读、齐读、品味，力争能通过这三方面使学生领会作者所阐发的“深思慎取”的道理并培养能力。

四、说教学过程

（一）导入

同学们，南朝刘勰说过：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”山水之乐在于陶冶性情，也在于一山一水给我们诸多的联想与点滴的感慨，你们也会有这样的体验吧？

精选高中语文说课稿 篇九

各位评委老师：

大家好，今天我说课的题目是《包身工》

一、说教材

《包身工》是高中语文必修1第四单元第二课的一篇报告文学，它的思想性和艺术性都非常强。它以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，行动地展现了包身工的悲惨生活，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的压榨和掠夺，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。

二、教学目标

新课标强调了要全面提升高中学生的语文素养，所以结合本单元教学目标，我确立教学目标如下。

1、知识与能力：熟悉字音，熟记字形。了解新闻报道和报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读新闻作品、筛选信息的能力

2、过程与方法：综合运用多种教学手段，引导学生把握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三种新闻中能用到的材料。并学会分析一篇新闻的主要内容和写作特点。

3、情感态度与价值观：了解报告文学的特点，新闻强调真实，关注的当下发生的事情，因此要引导学生关注社会、关心时事。

4、针对明确的教学目标，我确定的教学重点是：

①诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和创造性的解读，体会作者所传达出的信息。

②学会分析一篇新闻的写作特点

而教学难点在于如何综合运用多种表达方式和点面结合的手法进行写作。

三、 说学生情况

初高中阶段，正是形成正确的世界观、人生观、价值观的时候，同时也是学会收集、判断、处理信息，培养人文素养、创新精神与实践能力的时候。课文的价值在于作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇。作者体现出来的毫不畏惧的社会良知和社会责任感能给学生以学习的榜样。

四、教学方法

新闻阅读准确的反应了方方面面的社会信息，从真实的生活出发，传达出时代的精神。在阅读的过程中去感悟，并把握作者通过新闻想要表达出来的内容。据此，本课教学我会采用阅读指导法法、质疑法、讨论法、讲读法等来教学。在课改精神指导下，作为教师应该激励学生自主学习意识，使学生收获自学成功的乐趣，从而达到学习的目的。

五、教学过程

①导入新课。借助情境，调动学生的情绪，激发学生学习的兴趣。结合当代社会反应出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，从而引出夏衍所写的《包身工》

②阅读全文，理清思路。整体感知包身工一天的生活，引导学生按照时间顺序来感知包身工悲惨的命运，体会作者对包身工命运的同情，对帝国主义、资本主义和带工老板无比愤怒的感情，以此突破教学重点。

③思考作者写包身工群体的方法，引导学生把握点面结合手法的运用。既有对群体的“面”上的描写，又有典型人物的描写。特别是引导学生关注文中三次提到“芦柴棒”。第一次的肖像，第二次的病倒，第三次写瘦得像骷髅一样也不放过，表现她遭毒打受折磨的情景，反映了包身工的悲惨命运。以此突破教学难点。

④寻找有关记叙、描写、议论、抒情、说明的语句，合作探究多种表达方式的有机融合，同时探究包身工的具体含义。

⑤课堂小结。针对今天所讲的内容进行一个知识总结。报告文学的特点在于它的新闻性，主要表现于针对帝国主义的残 暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击，对于动员人民起来反抗日本帝国主义起到了一定的作用；还在于它的文学性和评论性，分别表现为文中主线和副线。通过学习这篇课文，我会让学生们在查询一些新闻的写法，认真观察身边发生的事情，写一篇通讯。

六、 在板书设计方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记，达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机的结合起来。

总之，在教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感教育结合起来，突出重点，突破难点，让每一个学生在每节课上都有所进步、有所收获。

我的说课结束，不足之处，请各位老师指正，谢谢！