语文《老人与海鸥》教学反思【优秀6篇】

《老人与海鸥》来源于真实故事：一位老人吴庆恒，为了喂食海鸥，每天徒步二十余里到昆明的翠湖，去给他心爱的海鸥送吃的。老人和海鸥成了朋友，也成了翠湖的一道风景。旧书不厌百回读，熟读精思子自知，以下是漂亮的编辑为家人们收集的语文《老人与海鸥》教学反思【优秀6篇】，欢迎参考，希望对大家有所启发。

《老人与海鸥》教学反思 篇一

在第二课时中，学习老人喂海鸥的片段，我以词串入手，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情，

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《《老人与海鸥》教学反思》()。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！

老人与海鸥教学反思 篇二

情感是语文教学中的百变精灵。情感教学之于语文，如同涓涓细流之于山脉，润泽土壤又藏于层峦叠嶂之间。语文教学如果缺少了情感，则如山脉缺少了溪水，将渐行枯槁。每个学生都有潜藏在内心深处的情感，是个人经历、生活体验累积而成的。在实际教学中，如何引出学生内心的涓涓细流，使之与文本融合，是情感教学的核心问题。

一、探究文本，以情融心

探究文本的前提是融入文本中。不可否认，营造课堂阅读氛围等外部手段，在激发学生兴趣方面确实有一定的效果。但是，从内在驱动力来看，情感才是牵动学生阅读、保持长久兴趣的关键。只有做到“以情暖心”，才能使学生迁情入境，沉醉于文本阅读的氛围中。

（一）抓住主线，探究文本

尽管外部情境的创设能够快速调动学生的情绪，但深入探究文本，还需要情感的牵引，也就是要引导学生深入剖析文本的情感主线，让学生的情感与文本的情感产生共鸣。如，教学《老人与海鸥》一文，要紧紧围绕“老人”与“海鸥”的情感来开展：在老人逝世前，是以老人对海鸥的照顾为主线；在老人逝世后，则是以海鸥对老人的眷恋、不舍为主线。抓住文章情感主线前后的变化进行文本探究，能使课堂教学充满人文情怀，让学生积极参与。

（二）以情融心，体验情感

感情真挚的文章总是经过作者精心雕琢的。要引导学生融入文本世界，了解作者的情感，就要调动学生相似的情感经历，以理解文本的情感。如上面的案例中，海鸥并不是生活中常见的动物。很多学生虽然没有接触过海鸥，但却有过养宠物的经历。在教学中，可引导学生回忆自己与宠物交往的过程，体会人与动物之间的感情，以激活学生的情感，减少学生与文本之间的陌生感，达到“以情暖心”的教学效果，帮助学生走进文本。

二、体验心动，以己度人

心动是情感被触动的瞬间所产生的感受。心动是一种微妙的心理，是情感的迸发，是一种感性的认识。阅读文本往往是从感性开始的。在产生感性认识后，要回归理性分析，这样才能帮助学生梳理文本框架，用个人经历客观地分析文本，“以己度人”，全面剖析作者的精神世界。

（一）勾连想象，体验心动

每个学生都有丰富的想象力。激发学生的想象力有助于引导他们体验心动的感觉。比如，在上面的案例中，“老人”与“海鸥”之间特殊的感情，需要特殊的经历才能体会。小学生由于生活经历的限制，要理解这种特殊情感存在一定的难度。因此，在教学中，需要诱发学生的想象，以理解文章中的人物。可以运用多媒体出示这一真人真事的图片，如老人喂海鸥、海鸥在老人照片上空盘旋等，并引导学生想象当时的情景。这样通过视觉的刺激，让学生体验心动的瞬间。

（二）实践感悟，以己度人

在上面的'案例中，为了让学生有亲身的感受，教师可组织学生进行一次实践活动，到动物园去喂鸟。在喂食的过程中，教师特意要求学生模仿“老人”，将饼干碎成小丁来喂食。这样，一方面学生在模仿的过程中体验到“老人”的大爱，另一方面使学生认识到喂食动物并不容易，体会付出的艰辛。通过亲身经历，以己度人，学生理解了老人为海鸥所付出的爱心，了解了海鸥面对老人照片久久不愿离去的原因。

三、心境交融，思想升华

教育的目的是开启学生的智慧，升华学生的思想。在教学中融入情感，可使课堂教学富有活力，牵引学生沉浸在文本世界中，达到学生的个人情感与作者的情感合二为一的境界。

（一）创设情境，心境交融

在教学中创设情境，为学生营造阅读环境是极为重要的。如上面案例中提到运用多媒体播放“老人”喂食“海鸥”的图片， “海鸥”围绕“老人”照片低旋的图片，从视觉上给予学生心灵的冲击。如果再配以相应的背景音乐，就可为学生营造出催人泪下的情感氛围。同时，这篇文章是根据真人真事所写的。教师可充分利用这一点，搜集采访老人的视频资料，并制作成短片在教学过程中播放。这样可使学生沉浸在特定的氛围中，达到学生情与文本情交融的境界。

（二）情感牵动，思想升华

当学生对文本产生了情感，他们就会从内心深处理解人物，并从感性认识上升到理性认识，从而达到升华思想的目的。在《老人与海鸥》一文中，作者的情感牵动学生去理解老人义务喂食海鸥的大爱；从另一角度看，也展现了孤寡老人晚年生活的凄凉，内心的孤寂。这是学生在理性反思后引发的思考，体现了学生在阅读课文后认识的提升。

《老人与海鸥》优秀教学反思 篇三

成功之处：

第一，充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”，个性是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。

第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够理解知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习潜力训练的过程。

第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展状况设计的课文练习。个性拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

失败之处：

教学永远是一门遗憾的艺术！首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。

其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。

最后，教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，就应以学定教！

《老人与海鸥》教学反思 篇四

《老人与海鸥》一文是人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导：

一、中心句贯穿全文，反复出现

在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。在这部分内容中，我主要研读了老人的外貌和喂海鸥的细节。这部分教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学，引导学生找出描写老人喂海鸥动作的字词。并采用教师范读，学生齐读方式感受到老人对海鸥亲人般的情感。但是在对这一段的处理上，我感觉读得还不够，如果老师读写老人的句子，学生读写海鸥的句子，这样对读，学生还能感觉到老人与海鸥的默契与和谐。

另外，在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。

二、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情。

图片、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。如果教师此时出现说话练习，请学生想象十几年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就会非常鲜明了。

三、在教学第二部分时，我主要以“发生了什么意想不到的事情”为线索展开教学。

教学时，我充分让学生想象，想象海鸥在第一次看到老人的照片时会说什么，在讲海鸥为老人守灵时，我出示了图片，让学生想象空中那只张开翅膀、埋着头的海鸥会说些什么，在讲我们收起遗像一部分师，我依然让学生想象海鸥大声鸣叫着会怎样说，我还让学生想象18自然段省略号背后的内容，并安排学生练笔。学生通过大量的想象和补白，深入理解了海鸥对老人的那种亲人般的情感。

反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应。

老人与海鸥教学反思 篇五

《老人与海鸥》这是一篇句句含情，字字含泪的文章。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情：我用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表。

在教学中，我紧紧抓住“老人喂海鸥”的三个细节描写和“海鸥送老人”的三个场景描写，培养学生抓住关键词句，体会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络，进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。对教材进行了深入的钻研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。

此外，简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的基础上，围绕一个总领的问题“为什么海鸥会有那些不同寻常的举动”。一方面有充分的预设；另一方面，又抓住学生找到的如“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。”我还特意把“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐———黄丽芬谱。”这句话配上图，以诗歌的形式展示，通过诵读、品悟，让学生感受人与动物那种“浓浓的父子情”。第二部分海鸥为老人守灵的场面，我和学生一起配乐品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

当然，这节课也有许多不足的地方。教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但通过这一节课，我明白了自己的不足，明确了今后的努力方向。我会不断的学习，不断的超越自己。

老人与海鸥教学反思 篇六

上一星期五，我们去了中心小学听了一节满玉梅老师讲的课，课题就是《老人与海鸥》。我们被满老师的讲课激情和课文中所体现出来的浓浓的人鸟情感所震撼，内心久久不能平静。

这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文的教学设计中，我抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生在本篇了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，使学生受到心灵的震撼。

充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。因此，在授课中我充分利用了多媒体，把送给学生的话，用录音的形式表现出来，让大家耳目一新。合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

在备课时仍感觉到自我应变能力欠缺，遇到棘手事件处理不够完美。出可以看到没有完全做到备学生。但课文中体现出来的人鸟未了情，学生一定会深深感受到的！