说课教学反思【优秀9篇】

发布时间：2023-08-01 01:58:15

作为一位刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那要怎么写好教学反思呢？写作文的小编精心为您带来了说课教学反思【优秀9篇】，希望能为您的思路提供一些参考。

说课稿篇一

教学目标：

1、体会分数混合运算与整数混合运算的运算顺序一样的，会计算分数混合运算。（以两步为主，不超过三步）

2、利用分数加、减、乘、除法解决日常生活中的实际问题，发展应用意识。

3、培养学生的分析、推理能力。

教学重点：学会分数混合运算的计算方法。

教学难点：连续求一个数的几分之几是多少的每步中的单位“1”的确定。教具准备：多媒体教室，教图，纸卡（习题、概念）

教学过程

一、旧知铺入

1、口算（卡片）

1/4×4/5 1/3÷1/12 2/3×9/10 1÷2/3

请生说说分数乘法和分数除法的计算法则。

2、整数混合运算顺序的复习，只说运算顺序，不计算：

35＋54＋17 16×3÷2 14＋25×3 24×（15－12）

回忆整数混合运算的顺序。（先乘除，后加减；同级运算从左往右依次计算；有小括号又有中括号的，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算括号外的。当然简算时除外。）

3、请找出单位“1”，并说出它们的关系式。

① 五（1）班女生人数点全班人数的5/9。

② 小明体重是爸爸体重的7/10.

③ 梨的重量是苹果重量的2/3.

同学们，我们一起走进今天的分数混合运算，学习相关知识，相信大家学完以后一定能顺利解决这个问题。让我们一起来学习吧！

板书课题：分数混合运算（一）

（环节点评：设立这个环节，主要帮助学生对已学的知识进行加深回忆，并为学习分数混合运算而用铺垫，激发学生对新的知识的学习兴趣）

二、讲授新课

同学们都知道今年的3月份，一位同学家了发生重大事故，听到这个故事后我们纷纷拿出了平时省下来的零花钱捐给了这个同学。这时有三个小朋友也参加这个活动中来。想知道他们是谁吗？

1、大黑板出示的例题。。

（1）小亮捐了12元。

（2）小红捐的钱数是小亮的1/3。

（3）小新捐的钱数是小红的3/4。

小新捐了多少元？

2、学生谈谈从图中获取了哪些数学信息。

从图可获取的信息有：A小亮捐了12元；B小红捐的钱数是小亮的1/3；C小新捐的钱数是小红的3/4。（请两至四位学生发言，并用举手的方式进行检查全班学生的获取信息情况。）

3、当你获取了这些数学信息，你会提出什么问题呢？（学生发言提问）

4、生独立完成，解决问题。小精灵儿童

教师重复问题后，要求学生：

（1）独立思考，找单位“1”，画线段图分析数量关系。

（2）列出解决问题的算式。

（3）与同桌说说自己的解题思路和列式以及结果。

4、在教师的有效引导下学生反馈解答情况

（1）根据问题分析数学信息

我们要解决的问题是什么？

生：求小新捐了多少元？

师：下面我们就来根据问题分析已知的数学信息。

请同学们找到跟求小新捐的钱数有密切联系的数学信息，把它读出来。生：小新捐的钱数是小红捐的2/3。

也就是说要求小新捐多少元，得先求到什么？

生：要先求到小红捐多少元？。

那么请把跟求小红捐的钱数有密切联系的数学信息读出来。

生：小红捐的钱数是小亮的1/3。

通过读题我们已经知道了小亮捐12元。那么也就是说小红捐的钱数是多少元的1/3呢？

生：是12元的三分之一。

（2）引导提问

小红捐的钱数是小亮的1/3，这里的1/3表示什么？

生：表示把小亮捐的钱数平均分成三份，取其中的1/3。

这里的单位“1”是谁？

生：小亮捐的钱数。

可以怎样画线段图来表示这样的数量关系。生独立画图后，师示范板书该线段图。

生：12×1/3＝小红捐的钱数

那么你可以求出小红捐的钱数了吗？

生：12×1/3＝4（元）

你能画线段图来表示这样的数量关系吗？

生：4×3/4＝小新捐的钱数

那么你可以求出小新捐的钱数了吗？

生：4×3/4＝3（元）

（3）分数混合运算的顺序与整数混合运算顺序的探讨。

下面谁来说说自己怎样列式的。

观察综合算式，你发现它跟我们以前学过的整数混合运算有什么不同。生：它是分数的混合运算。

针对综合算式，结合综合算式每一步的意义来说一说是怎么计算的。

同学们认为分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序有什么联系呢。生：分数混合运算的顺序与整数混合运算的顺序一样。

先乘除后加减，在同级运算中，从左到右依次计算，有小括号的要先算括号里面的。当然如果有简便算法的除外。

接着结合例题，说明分数连乘时，可以同时进行约分。注意书写格式。

5、课堂小结，让学生谈谈这节课的收获。

（环节点评：通过这一环节，培养学生的观察、分析、推理能力，紧扣重点让学生掌握计算分数混合运算的方法，突出难点：学会找连续求一个数的几分之几的每一步中的单位“1”的确定。并通过对比，让学生知道分数混合运算与整数混合运算的运算顺序是一样的。）

三、巩固练习

1、完成P79页中“试一试”中的练习。

学生独立完成之后请学生上来板演，并点评。

2、出示带有括号的分数混合运算，让学生课后思考解决方法。

3、布置作业。书本P79页练一练中的第1题前四小题；第2题。

（环节点评：通过巩固练习，使学生对新学的知识加深认识，加深运用，同时布置有课后思考作业和课堂作业，以检查学生的掌握情况，培养学生的分析、推理能力。）

板书设计：分数混合运算（一）

小红捐的钱数=小亮捐的钱数×1/3

=12×1/3=4（元）

小新捐的钱数=小红捐的钱数×3/4

=4×3/4=3（元）

综合列式：12×1/3×3/4

=4×3/4

=3（元）

答：小新捐了3元。

分数混合运算与整数混合运算的运算顺序是一样的

教学反思：

优点：

１、关注学生的学情

学生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，学生很自然地将“整数的运算顺序”迁移到“分数的运算顺序”，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思考，实现知识的自我建构。注重对学生的课堂生成的及时捕捉和对比反馈，让学生在观察、交流、比较中，进一步体会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算方法，同时注意培养学生良好的计算习惯，注意格式的规范，帮助学生养成良好的计算习惯。

2、重视数学的体验发展提升数学素养

在教学过程中，我设计了让学生动手、动脑、动口的数学活动，使学生在活动中去体验、去感受、去应用，从而加深对数学的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让学生理解算理，掌握运算顺序”这个环节上和通过让学生分组解答不同的提问，回答这道题要先求什么等思维活动，来加深学生对数学的体验。在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，使学生又体验到丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。

3、能结合实际问题情境，引导学生探索与交流

我结合实际问题情境，引导学生在观察、操作的基础上开展探索与交流，鼓励学生在尝试、交流中学会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算及其方法，体会一次性约分可使计算相对简便。体会整数的运算定律同样适用于分数运算。

不足：

1、教师放手不够，应当给予学生更多的观察、思考、比较、分析，和充分表达的时间，更好地确保学生的主体地位。

2、教师在教学中对电脑操作不熟练，所以造成一些时间的浪费，影响了学生的情绪，也影响了老师的情绪。

关于说课篇二

一、说教材

《自己去吧》是人教版小学语文一年级上册的一篇课文。这是一篇童话故事，讲的是小鸭、小鹰在妈妈的鼓励下，通过自己的努力，分别学会了游泳和飞翔。在这篇浅显易懂的课文中渗透着一个朴实而深刻的道理：不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践、去锻炼，就能学到本领。

根据课文及本学段的特点，我制定了如下教学目标：

1、认识12个生字，会写4个字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、了解课文内容，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的本领。

本课的教学重点是识字写字和朗读训练。

教学难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领，从而对学生渗透自强自立的良好思想。

二、说教法

1、以学生为主体。

现在我们非常提倡体现学生的主体地位，所以在上课中我总是将尽可能实施这一教学思想，不断地根据学生在课堂上反映出的对知识的掌握情况进行适时的调整，达到为学生的学服务的根本目的。

2、以读为本。

在读中学习课文，感悟课文，这也是实现学生与文本对话的唯一途径。在教学中让学生充分读课文，注意朗读安排的层次性，力求做到每次读课文都有明确的目的。通过学生互读、评读、跟读、表演读等形式组织教学。

3、注重语言文字的训练。

如何将语言文字的训练与学习课文相融合，使其不枯燥，做到有的放矢，这是我们汉语教学的一个难点。在备课中我发现课文中的两个自然段的结构十分相似，所以我安排了一个仿照课文说话的训练。在之前的教学中我通过一系列的读不断巩固学生对这一段文字的了解，提高熟练度。并在最后以填空的形式出示每段中反复的部分，帮助学生完成说话。

三、说学法

1、游戏法。根据一年级学生的特点，我尽可能让学生在游戏中学习，通过抢答、擂台赛、表演等富有趣味的活动让学生在高涨的热情中快乐地学习，掌握知识。

2、合作学习法。在整个学习过程中我安排了几次合作学习，如讨论识记字形，互读课文、表演等。这有利于培养学生的协作能力，并形成互帮互学的良好学风。

3、角色换位法。在学习课文时，我会引导学生假设自己就是课文中的某一动物，你会怎么想。通过这样的引导很有利于学生体会人物的心理，突破难点，真正实现人本对话。

四、说教学过程

本课的教学我决定用两个课时来完成，在第一课时主要是进行生字的教学，并做到读通课文。第二课时要引导学生有感情地朗读课文，尤其是读好对话，并为下一步的语言训练做好准备。同时渗透思想品德的教育。

附教案：

第一课时

一、导入新课，初步感知课文。

1、出示小鸭和老鹰的图片让学生说说认识他们吗，并讲讲自己对他们的了解。（直接了当地导入较节省时间，简述两种动物的特点将为理解妈妈的做法埋下伏笔。）

2、你们愿意听听他们的故事吗？教师范读课文，学生听读。

（用教师的语言、动作和表情来感染学生，将学生带入课文中。）

二、自主识字

1、自己借助汉语拼音读读课文，然后读给你的同桌听。

2、圈出生字，和每个生字宝宝打三声招呼。

3、开火车带拼音读生字。对于平翘舌，前后鼻音要做重点指导。

4、如果生字妈妈的拼音帽子脱掉了，你们有什么好办法能认出他们呢？

（在小组中讨论识记字形的方法。）

5、抢答游戏。在黑板上出示不带拼音的生字，老师指哪一个，学生抢答。并选择一个学生来说说自己是怎么记住的。还可以多请几个学生来说说可以和哪些汉字交朋友。回答对的发给小红花。

三、再读课文，做到通顺流利。

1、我们已经和生字宝宝交上了朋友，相信这回再来读课文一定难不倒你们！

学生在小组中再读课文，鼓励较好的学生帮助差生。

2、师：在读之前谁能给自己第一遍读课文提提要求。即读准字音，还要流利。（在读之前提出明确的要求可以让接下来的评读更有方向性。）

指两个小组派代表分自然段读课文，可用擂台赛的形式。

3、生评读。评后可再请两人读。

4、出示挂图，找找哪一自然段讲图上的内容。

5、愿意读小鸭这一部分的孩子站起来读，坐着的读写小鹰的一部分。

教师根据学生在读中出现的问题做一些指导。

四、写字。

教学“自、己”两个生字。

1、师范写，学生观察在田字格中的位置。

2、生书空，练写三个，师巡视

3、根据存在的问题引导学生进行评议。

4、生再次练写。

第二课时

一、复习导入。

玩摘果子游戏，读生字词。

二、教学小鸭学游泳一段。

1、出示挂图，让学生说说你从图上看到了什么。可用换位思维法，想想你若是这时的小鸭，看到这么美的景色你会怎么想？

2、指名读第一自然段，读之前也提出朗读的要求，要读得有感情。

3、评读。（在评读理解中可相机让更多孩子来读好对话）

首先指导学生读好小鸭的口气。而后在这里我是这样来突破本课难点的。

师：鸭妈妈是怎样回答小鸭的？（小溪的水不深，自己去吧。）

还有另外一只鸭妈妈说：“好，我带你去吧。”说说你觉得哪一个妈妈更棒，说说理由。（在引导理解时要注意鸭子自身的特点便是天生会游泳，所以妈妈鼓励她自己去游并没有危险，反而能鼓励小鸭学会自己解决困难。）

4、分角色朗读这一段。

三、教学小鹰学飞翔一段。

1、过渡：刚才同学们学得特别认真，读得也很有感情。现在我们还要学习小鹰学飞翔这一段，有一位同学说：“老师，你带我们来学吧。”如果你是老师，你会怎么来回答呢？

（这样一定能激起学生自主学习第二段的强烈愿望，教师可相机引导学生说说想要怎么来学习。）

2、在小组中自主学习。可鼓励学生用分角色朗读，表演读等方式来学习。

3、（反馈）鼓励学生认真听，认真看，培养良好的倾听习惯，并引导学生学会评价。

4、自主选择角色，朗读全文。

五、语言训练。

1、鸭子会游泳，老鹰会飞翔，你还知道其他动物有什么高超的本领吗？

（如猴子会爬树，猫会抓老鼠。）

2、课件或小黑板出示如下句式：

说：“妈妈，我想――――――――，您带我去好吗？”

妈妈说：“，你自己去吧。”

过了几天，学会了。

3、让学生来争当小作家，也来说一说，发小红花奖励。

（这个环节需要前面的教学做充分的准备，这个句式起到了一个“拐棍”的作用，以帮助学生进行更加顺利地进行训练。）

四、联系生活实际，说说体会。

1、说说你有出现这样的情况吗？当你向父母请求帮助时他们是怎么做的。如果今后爸爸妈妈要帮你，你该怎么做？

2、最近你学会了什么，是怎么学会的？

（这第二点是课后的习题，大概要说，我觉得直接这样问不是特别好，你再考虑一下。）

五、写字教学。

教学“东、西”两个字，教法基本同上节课

英语说课教案篇三

一、教学目标

知识目标:

通过本单元的学习，学生能够谈论有关时间的情况，围绕what time do you get up? It's time to get up. 等句型，谈论人的日常生活中一天从早到晚的活动。

交际用语学习

What time do you get up?/ go to school…？

语法学习

一般现在时用来表示经常的或者习惯性的动作，常与 often, usually, sometimes 等副词连用。

语音

掌握字母组合ar,or,er,ir 和ru的拼读规则。

掌握句子重音和语调的训练。

情感目标:

本单元的核心教学项目是“习惯性为”，即用英语询问某个人物的职业在不同时间的活动的语言。教育学生询问他人的时候用句型what time do you get up?要求学生掌握好助动词do在不同人称特别是第三人称单数后的变化。通过学习本单元内容使学生了解人在不同时间所作的事情。

能力目标:

1、要求学生能熟练的运用表达习惯行为的句型、掌握与之相关的短语。

2、复习巩固以what time开头的一般现在是特殊疑问句的用法。进一步理解，熟悉，运用一般现在时和现在进行时。

二、教学建议

教学内容分析

本单元的核心内容是“习惯行为”(Habitual actions)。围绕What time do you get up? It’s time to get up. 等句型，谈论人的日常生活中一天从早到晚的活动。Lesson 105通过讨论一星期中工作日和周末假日生活作息，运用一般现在时，重点掌握up, early, late, weekly, breakfast, leave和begin等单词和 get up，have breakfast词组、以及 What time do you…？句型。Lesson 106第一部分运用现在进行时，描述人物正在进行的动作。Lesson 107第一部分看图根据所提示的词语用 What time does Mr. Morison?或一般疑问句进行问答。第二部分围绕Jim’s day展开回答，变换人称，熟练掌握本单元的新的语言项目。Lesson 108归纳字母组合 ar，or，er，ir和ur在重读音节中的读者和句子重音与语调。

口语教学建议

为了加强课堂教学的交际性，教师要充分利用教材所提供的典型情景、图画，可将书中插图放大或利用教学挂图，先让学生熟悉这些情景，以便使他们学会在日常生活中恰当地运用，利用书中插图或教学挂图。每幅图都可以练习一般现在时和现在进行时。如第105课的几幅图，教师可以引导下面的对话，

图1：What's Jim doing?

He’s sleeping.

What time does Jim get up every day / on weekdays?

He gets up at seven thirty on weekdays.

图 2：Jim gets up at 7:30 in the morning.

He's getting up now because it's 7:30.

图3：Jim's sister is talking to his mother.

What's Jim doing?

He's putting on his school clothes.

What does he often do after he gets up?

He washes after he gets up.

图4：Does Jim go to school on weekdays?

What's he doing now?

Where's he going?

He's going to school.

What day is today?

Today is Sunday. Jim does not go to school today.

He is not late. He's early today.

第2项问答练习中，询问平时每天何时起床、吃早饭、离家上学、上课及周末的一般活动情况。教师可让学生结合自己的实际情况回答。

第106课和第107课两课中的连环图分别描述了 Wang Hat与 Mrs. Morison一天的生活，这给学生反复练习熟悉句式提供很大方便。学生既可以练习一般现在时的用途，也可以做两个时态（一般现在时与现在进行时）的对比练习。

还可以结合班中的实际情况与学生问答，进一步理解、熟悉、应用两个时态，以下几组对话可供教师参考：

1、 T: Do you do your homework every day?

S1: Yes, I do.

T: Are you doing your homework now?

S1: No, I'm not.

转身问另一个学生S2：

T: Does S1 do his/ her homework every day?

S2: Yes, he / she does.

T: Is he/ she doing his / her homework now?

2、问第3个学生（或全班学生）S3

T: Do you read / write every day?

S3: Yes, I do.

T: Are you reading / writing now?

S3: No, I'm not. I'm speaking now.

3、问全班学生Ss：

T: Do you clean your classroom every day?

Ss: Yes, we do.

T: Are you cleaning the classroom now?

Ss: No, we aren't.

同样，教师可向第一组(G1)学生提问，然后转问第2组(G2)有关GI的情况，主语改用they。

4、可问有关其他教师的情况：

T: Who teaches you Chinese?

Ss: Mr./Miss A does.

T: Is he/ she teaching you Chinese now?

Ss: No, he/ she isn't. He/ she is teaching Chinese in Class Three now.

5、用What time do you get up / have breakfast /go to school / begin classes / go to bed? 和What time does your mother / father / grandma / get up / have breakfast / go to bed?等两个句式让学生按实际情况两人一组进行问答。先由教师和一两位学生做示范，然后让学生两人一组进行问答练习。最后再找两三组学生给全班演示，这个练习与学生的生活联系密切，学生一定喜欢做。做起来也并不太难。彼此了解各自每天的生活安排会很有趣味。

语音教学建议

教师要注意帮助学生练习好重音和语调，一般来说，特殊疑问句要用降调。另外，在引导学生学习拼读规则时，还可让学生根据规则想出一些以前学过的单词，甚至教师可以在黑板上写一些尚未学过的单词让学生来拼读，只练习拼读，并不需要学生知道其意思。如：

ar harm, mark, barn, park, dark, cart, market, guard, lark, harp

or ford, lord, bored, mort north, pork sort, torch, horse, form

er serve, mercy, merchant, service, nervous, term

ir first, firm, dirty, girl, third, birthday

ur hurt, nurse, curse, bum, church, purse

在口语训练上教师要突出一个练字，要在给学生一、二个示范后，就要让学生分组练习，让更多的学生参与到上课的活动中来，有些老师喜欢单个叫学生回答问题，其实，单个问答会浪费很多时间，最好的办法是，教师轮流抽查几个学生，然后让学生继续练习，练习之后再抽查几个学生，这样一来，大多数学生就有练习发言的机会。其实，在学完了 What time do you get up?这个句型之后，学生就可以相互了解一天的生活了。教师可以利用这个机会让学生两人一组练习。

语法教学建议

本单元的语法重点是一般现在时的特殊疑问句，即掌握What time do you…？ What time doe she/she…？两个句型。这两个句型首先要在口语训练中多练习，教师可以根据学生掌握的程度决定练习的增补量。教师若发觉学生仍不太熟练，可以将有关一天的短语逐条写在一张纸条上让学生先练习短语，然后加上前面的助动词及人称，最后加上后面的时间、地点状语，组成整句。

阅读教学建议

第107课阅读课文Jim’s day用的是第一人称。围绕课文展开的口语活动，可以讨论Jim一天的生活。这样便可以练习一般现在时单数第三人称的句式了。而学习完这篇课文后要引导学生自述一天的生活。第108课的阅读也是以第一人称写的，但这是以钟表的口吻写的，学生可以认真阅读此文，然后再做口头问答。如有必要，教师可以相应地找一、二段描写一天生活的文章，让学生阅读，但生词不应太多。

三、词语分析

1. have/eat/take/ at table

它们都表示“吃”，区别为：

1) have常和三餐名词连用，不涉及到具体吃的内容，作及物动词。如：

She has lunch at 12:30 and has supper at 7:00. 她十二半吃午饭，七点吃晚饭。

2) eat常和具体的食物连用，也可单独使用。如：

The girl likes eating apples. 那女孩喜欢苹果。

Don’t eat too much. It’s bad for you. 别吃得太多，对你没好处。

3) take可指吃药，作“吃”解时多用于正式场合。如：

Take the medicine before 7:00. 请在七点之前把这药吃了。

They are taking dinner with the guests. 他们正与客人共进晚餐。

4) at table泛指在吃饭这一状态（请注意table前无冠词）。如：

Where’s Jim? He’s at table. 杰姆在哪儿？他正在吃饭呢。

2. put on/wear/ be in

1) put on强调“穿”的动作，指穿（衣服、鞋等）的过程。如：

—What are you doing? 你在干什么？

—I’m putting on my shoes. （I’m putting my shoes on.）我正在穿鞋子。

这里的on是副词，若是代词则必须置于put与on之间。如：Put them on, please.

2) wear 强调“穿、戴”的状态。如：

The boy is wearing a yellow hat. 那男孩正在戴一顶黄色的帽子。

3) put on与wear都可独立作谓语，而in是介词。它必须与be连用构成系表结构。be in也用来指某件衣服穿在身上这一状态。如上述2中例句可改写为：The boy is in a yellow hat.

3. look for / look up/ look like

look for 意思为“找，寻找”。e.g

---- What are you doing?你在干什么？

重难点分析

1、熟练运用表达“习惯行为”的特殊句型，四会掌握一些短语（特别是表达一天的一般性活动的短语）。

2、通过自己或他人的一天的生活安排，加强写作训练，加深对一般现在时和现在进行时的理解，同时注意时间介词的用法。

3、学习短语或句子中相邻词语的连读，继续训练句子重音和语调。

4、复习巩固以 What time开头的一般现在时特殊疑问句的用法，进一步理解、熟悉、应用一段现在时和现在进行时。

说课反思篇四

昨日去参加兴庆区数学解题大赛的期中一个环节——说课。之前也去参加了兴庆区中小学副校长农村学校校长三课展评的一个环节——说课。我对说课已经有了很深的了解了。说课的基本流程是一说教材，二说学情，三说教学目标，四说教学重难点，五说教学准备，六说教学流程，七说板书设计。每个环节都有要注意的地方。在同样说课题目下，要说好，好出彩来都是很难的。昨日第一个说课的是我校教师武志芳，她说课的题目是异分母分数加减法，后面还有2个教师也说了同样的题目。三位老师都有各自的特点，他们全部都能理解把握教材，能够准确的定位本节课的地位和作用。武志芳各个方面方面都很到位，可以关注到学有余力的学生，也能关注到学困生，同时把各个方法的可能都想到了。六小的李红波教师，她把教材进行整合，用图形中的阴影部分和动手操作得出分母关系中的特例，板书的别出心裁，处理本节课的难点方法的独特。上前城张剑峰教师语言的独到，画龙点睛之语让你眼前一亮。虽然是3个不同的教师，用了3个不同的角度阐述了3个不同的数学世界。

这个学期学校进行了青年老师教学大比武——说课比赛，我也其中一员。通过此次说课，让我增长了不少见识，懂得了如何说课，明白了一些说课中的不足之处，也知道了自己和同行们的差距。通过总结，反思如下：

一、说课对我们的作用

它不仅要求我们知道《课程标准》如何规定，教材如何安排，以怎样的方式进行上课，更要求阐述为什么有这样的规定，为什么这么安排，为什么选择这样的方式教学，关键是能阐述其理论依据。为了说好课，为了给自己的教学设计寻找理论支点，势必会认真地钻研教材，学习相关的理论知识。因此，通过此次说课使我们的素养，理论水平得到进一步的提高，教学实践能力也得到了加强。

二、说课不等同与上课

就我个人而言，对说课的认识非常不够，在平时的说课中显得很随便，经常是教学与研究、理论与实践相脱节。针对我自己的情况，结合平时的讲课，我觉得应该在认识上端正对说课的看法，将说课与介绍教学思路相区别，在说课前明确说课目的，认真钻研教材，学习理论知识，作好充分的准备；在说课时突出教学理念，体现教学能力，使自己的教育教学水平在说课活动中不断提高。

三、详略得当突出亮点

说课内容不要求全，面面俱到。把整节课各个环节逐一叙述，这样做既时间不允许，而且也没有必要，非常容易引起听者的厌烦情绪。因此，抓住重点，突出本课最为闪亮的部分。这一点我在说课中没有做的很好。

四、传统中有创新

所谓“传统”指以往规范模式下的说课，如：说教材、说目标、说重难点、说环节等。我们既要突破传统，又要尊重说课的基本结构。但也要说出特色、说得精彩，必须要根据其个人的特点选择适合自己的表现方式。让说者说得轻松，听者听得入境！

五、课件制作简捷实用

在说课过程中我们首先要明确课件的作用，它只能作为纲领、导向，是辅助说课材料的。说者绝不能完全依赖于课件，把全部文字内容照搬到课件当中。课件中应简洁且条理清晰的体现。

以上便是我此次参赛在说课方面的一些反思，在此与同行们交流，希望得到大家的宝贵意见！让我们共同努力，不断提高自身专业素质。

最后教员对说课评价给了四个指标，让我从四个指标中更明确的理解了说课。非常感谢学校能给我们一个机会去学习，我相信我们一定会更快成长！

说亮点篇五

1、运用课件在有太阳和没太阳的不同情况下，自然界的变化，刺激了幼儿的视觉和审美观。

2、根据中班幼儿创编实际能力的有限，让幼儿通过添画来，完成仿编，使每个幼儿都参与进来，大大程度上减少了幼儿的难度，使幼儿有满足感和自豪感。

3、师幼一起进行趣味互动游戏，增进了师生的情感，也营造了轻松地学习氛围。

附儿歌：《晒太阳》

小草晒太阳，穿上绿衣裳。

稻子晒太阳，穿上黄衣裳。

苹果晒太阳，穿上红衣裳。

娃娃晒太阳，身体才健康。

教师招聘说课稿撰写技巧篇六

教师招聘说课稿撰写技巧

说课已经进行了几年了，说课稿也是五花八门，究竟说课稿正规怎样写，包含什么内容就不得而知了。现在中公讲师刘晓亮就来谈谈说课稿的撰写。首先必须体现当前课程改革新理念，体现学生活动。新课程的改革发展到一定的阶段必然有新的事物产生，课堂教学的发展就有了“说课”。“说课”是课堂教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学研讨的一种新的研究形式，它有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，教材内容的提炼能力，发展至今就成为一种教学研究活动，登上了教育研究的大雅之堂。

所谓说课，重在说，就是教师在备课之后讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、教学目标、教学重点、难点以及授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。

说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿是三部分组成：教什么、怎么教、为什么这样教。重点在于说清“为什么要怎样教”，说出理论依据。而理论依据从四方面找即一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教学参考》中的编排说明、具体要求等，这是指导把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中的教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

说课稿一般包括六个方面的阐述：

一、说教材

教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要说教材、简析教材的结构特征。具体地是：

①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；

②教学内容是什么？包含哪些知识点；

③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；

④教学大纲对这部分内容的要求是什么；

二、说教学目标的确定，一般从知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标几个方面来确定；即我们常说的三维目标。

三、说教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。

四、说教学方法和指导学法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。在撰写说课稿时应简要地说明：

①教法的总体构造及依据；

②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；

③所用的教具、学具。学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。

突出地说明：

①学法指导的重点及依据；

②学法指导的具体安排及实施途径；

③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

五、说教学程序

这部分内容实际是课堂教学设计，但不是教案，它既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。主要是围绕教学四部曲进行：新课导入、新课教学、巩固提高、小结作业。具体的拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；

②完整的教学程序（即怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；

③扼要说明知识落实和板书设计；

④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；

⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；

⑥如何突出重点、分散难点以及各项教学目的的实现。在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。

说课的教学反思篇七

任教小学英语以来，课余我们都在反思，小学英语应该怎么教？到底存在哪些弊病呢？

本节课执教的是Unit2MyDaysoftheWeek中的第二课时，教授重点是Let’stalk，是一节对话操练课。本来是想充分的发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活运用英语，达到自主学习的目的。在教学对话的过程中，我经常是让学生自由结对上台展示自己的英语风采。往往是由于时间的限制，不能人人点到，有些学生也常是多次举手想展示自己，我也是要求个别的优等生把机会让给那些中下游的学生。

同伴互助是英语课中不可缺少的组成部分，在课堂中起着极其重要的作用。有些课堂，课上有很多的有趣的同伴互助。学生们的积极性很高，你争我抢，惟恐落后。唱唱跳跳，说说演演，形式多样，十分热闹。而课下，问学生“学了什么”“会了多少”，学生很茫然，留在记忆中的只是英语课中的热闹。

首先，我们要明确：同伴互助是为教学服务的。活动的设计，是为了让学生在有趣的活动中学习知识，提高听说读写能力，学会在合适的语境中运用所学语言，提高语言的实际运用能力。而不是让学生被有趣的活动的表面形式所吸引，在嘻嬉笑笑中度过宝贵的时间而无所得。

其次，我们在设计活动是应围绕多方面展开。有些课堂，学生还没有明白单词的意思，看清单词的拼写，教师就一味的“readafterme”，要求学生盲目的模仿单词的读音，试问：学生再次看到单词时不认识，不知道意思，不会用，会说又有什么用呢？应尽量减少盲目的模仿。

再次，组织时应适当的调度，应使学生对活动的兴趣及时回归到知识上，使“知识在活动中，活动具有知识性”。

最后，课结束后要常问：问一问自己，你在成功中失去了什么？问一问学生，你在愉悦中收获了什么？

学生对英语的兴趣不能停留在活动的“活”“乐”“玩”上，我们应注重学科知识本身的魅力。

回忆课堂，我个人认为以下几个原因导致了这节课的失败。

第一，作为教师的我，没有好好的专研教材。教学时间安排的不够合理，课堂所学内容学生没有得到充分练习。

第二，没有能够很好的充分利用想象力创设情境，使学生不能大量的运用英语。

第三，在课堂设计和调动学生学习兴趣等方面做得不是很好。没有兼顾到不同层次的学生，如果能够给学生更多参与的机会，让学生有更多的时间操练，课堂效果会好一些。

说课教学反思篇八

《琥珀》一文是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用通俗易懂而又生动活泼的文笔，充分展开合理的想象，假想这块琥珀的形成过程，判断它在科学上的研究价值，让我们了解与琥珀有关的科学知识。

1.教学效果（思效）。

这一课的教学重点是使学生了解琥珀的形成过程和形成的必备条件，并从这块琥珀推想出它形成的过程，需要孩子们发挥想象和推理能力。为了激发孩子们对琥珀的兴趣，使他们自觉地参与到教学活动中，我在课前作了如下布置：搜集有关琥珀的资料（包括图片），了解关于琥珀的`科学知识。孩子们做得非常好，他们汇报琥珀的相关资料，有的用文字介绍，有的根据图片介绍，有的利用电脑视频介绍，激发学生学习语文的兴趣和探索大自然奥秘的兴趣。由于我精心设计了活动幻灯片、录音等，让学生在生动活泼的视听形象中，加强了对语文信息的理解，加深对所学知识的印象，从而提高记忆效果。

在教学时，既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在我的引导、点拨下，学生运用已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。要使学生的这种“半自主性学习”有成效，就要留好预习作业。预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半自主性学习”。其中有些懒于预习的孩子是跟不上节奏的。

2.教学收获（思得）。

在教学中，我精心设计了“推测”一词的教学，先是引导学生咬文嚼字地深刻理解“推测”的词义。然后以琥珀的特点为根据，紧紧抓“根据……推想……”的练习，引导学生深入地感受琥珀形成的环境，使学生了解琥珀的科学价值，进一步理解“推测”一词在句中的意思，学习由已知推想未知的思维方法，有层次地展开琥珀的特点、形成、发现的教学过程。我们在教学中就要针对重点难点的词句展开重点教学，而不能蜻蜓点水，一带而过。我们不应该面面俱到，而是有所侧重，课堂内容的安排有详有略。可能我讲得不全面，但是我们应该力求把每个探究的问题研究透。并非老师自己，而是在课堂上多点拨让学生边读边思考，在质疑和释疑的过程中，逐渐掌握科学的读书方法。

3.不足之处（思失）。

本节课中学生的朗读训练不够，针对学生朗读的情况，没有做过多的指导，也没有展开范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的朗读。一些重要的段落和句子，更不应一带而过，应当在理解和感悟的基础上读出情感，读出滋味。

4.改进措施（思改）。

在今后的教学中，我要引导孩子们多朗读，进行多形式的朗读，在朗读中感悟，在感悟后朗读，老师和朗读水平高的学生可以多进行范读，以点带面，活跃全班学生朗读的氛围。

公开课说课稿篇九

一、说教材分析：

本节课是高中美术教材的内容，是一节关于色彩的造型表现课。我们对于色彩很熟悉，但平时并不会很积极、有意的观察和了解，本课则是要让学生深入的来了解色彩的特点，感受色彩所反映的人的精神世界，并了解自然界中各种各样的色彩，让学生进一步了解自然、研究自然。本课和社会科学、自然科学有着密切的联系，对于色彩的一些科学知识，需要让学生有一定的了解，但教学重点在于对色彩的特征、内涵等美术方面的刻画。

本课的目标可分为两课时来完成，第一课时重了解、研究表达色彩分类与要素，第二课时则进一步了解色彩的调和与应用。在这里我将以第一课时作为我的说课内容。

二、说教学目标：

通过观察，了解人类色彩的特征，激发兴趣，培养学生的观察能力和表现能力。

教学重点：对色彩的色相的刻画。

教学难点：用不同方法来表达色彩以及表达色彩的情感意义。

三、说教法分析：

大自然和生活是我们最好的老师，而对于色彩，我们再熟悉不过了，因而在本课的教学过程中我认为可以引导学生发现身边世界的色彩的精彩和神奇，并通过欣赏课件出示的大量精彩图片，打开学生的眼界和思维空间，促进学生进行大胆的想象和表达。在活动过程中教师的主要任务就是引导和组织学生自己学习、自主发现，鼓励学生大胆想象，激发他们的表现欲望，培养自学能力，充分体现学生的主体地位。

四、说学法分析：

要让学生们能积极主动的学习，选择方法是很重要的，在本课中我设想运用自主探究的学习方式，让学生通过一次次的观察，自己先讨论色彩的不同特征与对应的心理，让每一个学生都能得到肯定，使他们获得进一步学习的兴趣和动力；同时我让学生在发现过程中再进行一次次的小练习，使学生的发现得到巩固和形象表现。在本课的学习中，我运用了多次的观察、比较、总结、创作环节，帮助学生学会观察，自己去看、自己去想、去画，从而使学生能更为大胆自由的进行表现。

五、说教学过程设计：

（一）新课导入：

为了激发学生的兴趣，调动课堂气氛，我问同学们我们之前学习的素描和人物速写有什么共同的特点，同学们稍加思考后回答：都没有色彩。这样立即引起了他们对色彩的注意。然后我让同学们闭上眼睛，切身感受一下：如果着个世界没有色彩，你会是怎样的心情？同学们会说是痛苦伤心的。由此来教育同学知道色彩的重要性，并导入新课。

（二）新授：

首先，我让学生拿出自己实现准备好的不同颜色的小卡片，细心观察一下：我所出示的图片，小结一下色彩的特点，使学生对色彩的结构形成简单但正确的认识。

接下来，我请同学们互相观察周围的色彩（这样互相观察的方式比直接看图片更能引起学生的兴趣，同时也更贴近生活），使学生们进一步了解色彩的不同，此外不同性别、年龄、种族的人色彩也有不同。从而上关于色彩三要素内容。

在初步了解了色彩的色相、纯度、明度后，我出示几幅简洁的范作，请学生用同样简洁的方法画一画自己比较感兴趣的色彩。这个小练习的目的是巩固之前学习的色彩的特征。

（三）深入

我神秘的告诉同学们：“你知道吗，色彩在不同的情况下会发生许多变化哦”，学生的好奇心立即被调动起来，这时课件出示各种表情图片，“看看，他们的色彩发生了什么变化？”学生立即恍然大悟，原来是在不同灯光下人的色彩会发生变化。接下来再详细的分析几种灯光下的色彩变化。

（四）欣赏构思

在画过有表情的色彩以后，请学生欣赏用橡皮泥制作、彩纸剪贴、电脑绘画、废旧材料组合的一些关于色彩的美术作品，使学生了解更多表现色彩造型的方法，鼓励学生大胆想像、构思，思考自己用什么样的色彩、什么形式来表现自己的想法与情感等。

（五）作业评价

学生进行关于色彩的造型表现，可大胆选择自己喜欢的表现形式，鼓励学生大胆的想像，创作内容上可以新颖、多样、别具一格，并提醒学生可以将前两次作业的内容融合进现在的创作。

作业展评时，为提高学生的鉴赏能力和口头表达能力，把问的权利和评的权利都交给学生，鼓励他们大胆自由的表述自己的创作意图、对别人作品的看法等，真正体现学生的主体意识，让学生体验成功的喜悦。

（六）总结