全神贯注教学反思优秀8篇

略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。所以我们在教研时制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体的学习目标，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：“全神贯注”，让学生们在交流中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解&以下是人见人爱的小编分享的全神贯注教学反思优秀8篇，如果有助于您的写作，还请您介绍写作文给您的同学。

《全神贯注》教学反思 篇一

略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。

我制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体的学习目标，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：“全神贯注”，让学生们在交流中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解"的传统模式，充分体现了"反复诵读、情感熏陶、自由感悟"的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。最后创设情景，进行写作训练一环节，也很巧妙地做到了读写结合，激发了学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语文学科的特点，不过在实际教学中，也有很多不尽人意的地方，课后我总结了以下几点：

1、在课前如果能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮助。

2、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在交流研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更大。

3、最后的拓展是创设情景让学生进行写作训练，对于全神贯注的样子，学生能用上课文中的句子固然很好，那是学以致用，不过也要鼓励孩子们根据自己对生活的体验与观察大胆表达，也可让孩子们进行合理的想象一定会更生动。

《全神贯注》的教学反思 篇二

上课伊始，师生互赠名言，看起来、与所学课文毫无关系。

其实这正是老师的高明之处；他从学生熟知的名人名言入手，有目的地营造一种愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望和求知兴趣，以问题为诱饵，让学生带着问题学习。达到“课未始，兴已浓”的状态。这正体现了老师重情趣的教学理念。

一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。老师以名言揭题，又以名言结课．在名言的使用上走了个来回。但结课时让学生说的名言，是学生学完课文后的感想，是知识内化的结果。通过自己说名言，由此及彼，由课内到课外，这也体现了老师重迁移的教学理念。

全神贯注教学反思 篇三

《全神贯注》是一篇略读课文，是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。

我在实际教学中，有很多不尽人意的地方，课后我总结了以下几点：

1、在课前如果能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮助。

2、在学生制定每一环节的小目标时应该在细一些，如生字新词都掌握到了什么程度，还应该有个及时的反馈。

3、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在交流研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更大。

4、最后的测评是让学生进行训练讲故事，对于全神贯注的样子，学生能用上课文中的句子固然很好，那是学以致用，不过也要鼓励孩子们根据自己对生活的体验与观察大胆表达，也可让孩子们进行合理的想象一定会更生动。

全神贯注教案 篇四

【教学要求】

1、结合课文内容，体会全神贯注的含义，学习罗丹做事专注，投入的精神。

2、在给课文分段、归纳段落大意的基础上，弄清段与段之间联系。

3、学会本课生字新词，练习用祝贺莫名其妙造句。

4、有感情地朗读课文。

【教学重点】

结合课文内容体会全神贯注的含义，理解课文结尾一段话。

【教学关键】

抓住描写罗丹动作和神情的词语体会全神贯注的含义。

【教学时教】

三课时。

【教学准备】

教学软件、录像。

第二课时

〖教学内容

学习课文第二～五自然段。

〖教学目的

体会全神贯注的含义，认识到全神贯注的工作态度的重要。

〖教学过程

一、导入

同学们，还刻我们教室里有一句达尔文的句言吗？一齐背。你们还知道哪些名言呢？老师也想告诉大家一句奥地利作家茨威格说过的名言。

二、新授

1、出示茨威格的名言：

那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

提问：你读懂了什么？还有什么不懂的问题？（抓住一个主要问题：茨威格为什么有这么深的感触？）

2、带着这个问题读课文，说说你读懂了什么？

3、什么地方能体现出罗丹全神贯注呢？（二～四自然段）

4、出示第二自然段：

要求小组的同学讨论，谈谈自己的见解：

⑴ 只见争吵。从这句话可以看出罗丹在认真以观察、思考、推敲。

师引：从他的动作和神情你能感受到什么？

指导朗读：把你的感受读出来，小组内练读，指名读，范读，把握机会朗读。

⑵ 他把挥动从这句话可以看出罗丹工作时紧张、热烈。

带领学生进入罗丹创作时的情境，看着塑像挥动手臂感受罗丹全神贯注的样子。

⑶ 师引读第二自然四、五句自豪感。提问：他对艺术的痴迷已经到了什么程度？

⑷ 带着这种感受齐读二～五句。

⑸ 谈谈你对最后一句话的理解。表演吁了口气。

① 看录像，你看到了什么？

② 练习分角色读茨威格和罗丹的话。

③ 其他小组评论。

5、带着感受再齐读茨威格说的名言。

6、学生自己写名言，当堂写，当堂念。

三、总结

今天，我们不仅从罗丹身上感受到了全神贯注的工作态度的重要，而且还学会了像茨威格那样写名言，同学们真了不起。

四、作业

把自己写的名言制作成小书签。

〖板书设计

全神贯注

观察 思考

推敲 修改

莫名其妙 抱歉

全神贯注教学反思 篇五

《全神贯注》是一篇略读课文。文章生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。

通过本课的教学，要让学生认识6个生字，联系上下文理解“挚友、径自、猛然”等部分新词的意思；能正确、流利地朗读课文；体会描写罗丹全神贯注工作的句子，并指导有感情地朗读这些句子；学习罗丹全神贯注的精神。

体会描写罗丹全神贯注的句子，理解课文最后一句茨威格的话是本课教学的重点。

本堂课的教学，主要让学生读中解决问题、读中感悟。第一遍读，让学生把课文读正确、流利。第二遍读让学生了解课文主要内容。第三遍读让学生读出感悟、读出理解、体会罗丹的全神贯注。为了能把握住重点，我对课文中的其它内容进行淡化处理，让学生集中精力去阅读课文的重点部分，也就是课文的第二自然段和课文最后一句话。第二自然段的教学，我重点指导第一句“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”这个句子的朗读、理解、感悟，其他几个句子放手让学生同桌互相学习、分享。反馈交流时主要抓住句子中的“整个世界、痴痴地微笑”和表示时间的词来感悟罗丹工作的全神贯注、如痴如醉。

课文中最后一句话，是揭示道理的一个句子。就让学生读读句子，说说自己的感受，学生的理解往往只会空洞地停留在表面：我们做事情应该全神贯注。为了让学生切实体会到句子的含义，我设计了说话内容，让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。

课堂教学中还存在很多不足和缺憾，恳请各位专家、领导、老师多多指导，点拨，多提宝贵意见。谢谢！

《全神贯注》教学反思 篇六

《全神贯注》是一篇略读课文，主要讲述了法国著名雕塑家罗丹邀请好友到家中做客，自己却全神贯注地工作，忘记了挚友的事。突出了他全神贯注的工作精神，重在感悟罗丹的浑然忘我，执着追求的精神，明白做什么事都要全身心地投入其中，这样才能成功。

在设计教学时，我结合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，谈感受。这两个问题是贯穿本文的重点问题。因此在设计教学时我花了较多的时间思考如何引导学生感悟。在讲述本课时，我先介绍罗丹，欣赏他的作品，为什么罗丹能成为伟大的雕塑家呢？让我们一起走进罗丹的故事，自然地引出课题。导入部分花的时间很短，但效果不错，自然过渡到课文。学习这样的略读课文最主要是放手让学生自读自悟，读是最基本也是最重要的。以读为本，让学生自由读，默读，快速读等多种方式朗读，在不断读中加深对课文的理解。初读课文后，学生对课文有了整体感知，说一说课文主要讲了一件什么事？指名说，同桌互说，顾及到一些基础较差的学生。

本课最重要也是最可能出现亮点的环节就是回报重点句子谈感受。教学中，我引导学生找出句子读一读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。你从这些句子中读出了什么？想象说话：你听到了他在说什么？你从文字背后看到了什么？这一系列的问题都是为了引导学生说出自己的感受。学生汇报过程中也出现了许多亮点：罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他是在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常激动。“他越干越有劲，越干越激动”表明罗丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，时间对他来说根本不存在……通过对这些词句的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激qing而折服。

一节课，可以说从备课开始一直到与名师交流，整个过程都有许许多多的收获，有很多启示。自身还存在一些问题必须要引起重视并在今后的教学中不断改善。我在引导学生谈想法谈感受的环节做得不够好，引导语缺少激发性，以至于回答问题的学生面很窄，有很多学生无话可说，其实当学生不知道要说什么的时候，老师可以先做示范，学生明白的方法，知道了可以从哪些角度开始说，自然有很多话，很多想法要和大家交流。另外在课堂上不够灵活，学生回到出现亮点的时候没有及时抓住，课堂生成处理不够迅速，不够灵活，在以后的课堂上一定时刻提醒自己多给学生说的机会，给他们发挥想象思考的机会，多关注学生的想法，这样的课堂才会是热闹的，活跃的，才是真正属于学生自己的课堂

《全神贯注》教学反思 篇七

设计理念：

《新课程标准》的指出“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学环节上，紧扣单元教学的主题“认准→www.paomian.net←目标，不懈努力”开展教学。引导学生围绕“全神贯注”这一中心词进行质疑、品读、体会，感受人物形象及所体现的精神风貌，受到心灵启示。

教学对象分析：

四年级学生已具备一定的阅读能力，能在自己的阅读理解中找出重点词句，所以在教学中主要抓住重点词句引导学生品读体会，培养学生的语感，在学生理解感悟的基础上指导朗读，并进行语言的积累。四年级学生有一定的明辨是非的能力，有良好的学习愿望，乐于学习榜样人物。所以学生能够通过与文本对话受到心灵启示，学习人物品质。

教材分析：

《全神贯注》是人教版实验教材第八册第七单元的一篇略读课文。课文讲述了法国著名雕塑家罗丹邀请好友茨威格参观他的工作室时，罗丹对自己的一件杰作感到不满，就全神贯注地修改起来，还差点把茨威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女塑像的情景，也就是课文的第2自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执着追求的精神。

教学目标：

一、知识目标：

1、学会本课生字新词，结合上下文体会新词的意思。

2、结合课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格话的含义；学习罗丹的做事全神贯注的品格。

3、有感情地朗读课文。

二、能力目标：通过学习人物言行等描写表现人物品质的方法。

三、情感目标：让学生学习做事要有执着的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。

教学策略：

1、教学过程紧抓住中心词“全神贯注”进行质疑、品读、理解。

2、引导学生抓住重点句子体会人物形象及所体现的精神风貌，使学生受到心灵启示。

3、将语文课堂延伸到课外，把生活中的感受引入课堂，内外相通，提高学生语文素养。

媒体应用：

1、在导入新课时，运用多媒体将名人名言出示出来，一是提高学生的学习兴趣，二是以名人名言的形式直奔主题。

2、在“品名言，理解‘全神贯注’”这一环节，出示表现罗丹工作时全神贯注的句子，便于指导学生品读理解，培养学生语感。

教学重难点：抓住文中描写罗丹修改作品的句子，理解“全神贯注”的意思，学习描写人物的方法；联系实际，体会课文最后一段话的含义。

教学课时：1课时

教学过程：

一、出示名言，引出“全神贯注”

1、师生共同读名人名言。如：

天才就是这样，终身努力，便成天才。

——门捷列夫

天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的汗水。

——爱迪生

2、出示名言，请学生仔细朗读并提出疑问。

那天下午，我在罗丹工作室里学习到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

——茨威格

(设计意图：以名人名言的形式直奔主题。)

3、学生围绕“全神贯注”质疑。

“全神贯注”是什么意思？你能根据课文内容，围绕“全神贯注”提出什么问题？学生提出后，师生共同总结归纳出下列两个主要问题：

罗丹为什么要全神贯注地修改塑像？从什么地方看出罗丹全神贯注地修改塑像？

(设计意图：问题让学生提，以培养学生主体性探究能力。)

4、初知课文内容

在解决这两个问题之前，我们先做一件事——快速阅读全文，然后一段一段地跳读，读后想一想：课文先写什么，接着写什么，再写什么，最后写什么。

(设计意图：遵循“整体——部分——整体”的教学思路，在整体把握课文结构内容的基础上，有的放矢地进行读悟表达训练。学生提炼出来的问题，简明扼要地勾画出文章的主要内容。)

二、品名言，理解“全神贯注”

1、自读感悟，理解、体会“全神贯注”

① 默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。

② 放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。

③ 组内交流，准备汇报。

2、讨论交流体会“全神贯注”

(1)抓住重点词句理解

① 罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。(“上前”是寻找细微的毛病，“后退”是观察整体，还自言自语说着自己发现的问题。)

② 忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。(罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌。)

③ 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……(罗丹在紧张忙碌地修改塑像)

④ 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。(罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已经完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘记了 ，完全沉醉于他的艺术世界。)

(2)多种形式品读这些句子，(如：学生pk读，教师范读，看插图想象情境读。)并试着演一演，在品读、表演中逐步深入体会罗丹工作时全神贯注的情景。

3、再次出示最后一段话，结合自己的学习和生活谈感受，加深对“全神贯注”的理解。

(设计意图：《课标》明确指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养实践能力的主要途径也是语文实践。因此教学内容的组织、课堂教学的设计及学习活动的构建上都应体现这一理念。重情境、重活动、重体验、重合作，鼓励学生主动参与语文实践活动，学生有创意地演，充满激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活、富有生气的教学内容。)

三、写名言，体会“全神贯注”

1、其实，名人能写名言，老百姓也能写名言。我们在座的都是未来的“名人”，也能写名言。读了这篇课文，感触一定很深，不妨也来写一写。(老师也当场说一两名)

2、请你们根据这篇课文的内容，每个人都写几句名言，写好后画上破折号，并写上自己的名字。

3、写好名言后，把自己的名言当作座右铭贴在自己的书房或送给朋友。

(设计意图：读写结合，加深对课文的理解。)

四、找名言，延伸课外

1、认真读最后一个自然段，联系实际说说自己的感受。

2、搜集名人忘我工作的故事

(设计意图：把语文实践拓展延伸到课外，把生活中的感受引入课堂，内外相通，提高学生语文素养。)

板书设计：

端详……说……  (语言)

26、全神贯注     眼睛闪着光……  (神态)      忘我的工作

(罗丹)       踩响……挥动……(动作)      执着地追求

教学反思：

我觉得略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。所以我依据略读教学的特点，在课堂上，我采用了以两点做法：

一、给充分时间，引导自读自悟

略读课文具有较明显的独立阅读的性持，在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课文上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。在教学《全神贯注》时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，接着让学生默读课文，划出罗丹全神贯注的句子，又让学生多种形式的品读得点句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。

二、选准“感悟点”，做到“粗中有细”

略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读教学最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神贯注》教学中，紧紧围绕 “全神贯注”这一中心词进行教学。让学生找出描写罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读，感悟、内化，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，使学生在内容理解、情感熏陶、语言感悟、方法心得等方面达到比较理想的效果。

存在的问题：不能完全放手，在理解中的指导过多，如在品名言、理解“全神贯注”这一环节，学生能找出描写罗丹工作的全神贯注的句子，应让学生在反复品读中进行理解，但是我在教学中过多地指导了这些句子的理解，在今后的教学中要注重培养学生质疑问难的能力和自学的能力。

《全神贯注》教学反思 篇八

上课伊始，师生互赠名言，看起来、与所学课文毫无关系。

其实这正是老师的高明之处；他从学生熟知的名人名言入手，有目的地营造一种愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望和求知兴趣，以问题为诱饵，让学生带着问题学习。达到“课未始，兴已浓”的状态。这正体现了老师重情趣的教学理念。

一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。老师以名言揭题，又以名言结课。在名言的使用上走了个来回。但结课时让学生说的名言，是学生学完课文后的感想，是知识内化的结果。通过自己说名言，由此及彼，由课内到课外，这也体现了老师重迁移的教学理念。