课文《窃读记》的教学反思优秀7篇

身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！写作文为您精心收集了课文《窃读记》的教学反思优秀7篇，可以帮助到您，就是写作文小编最大的快乐。

《窃读记》教学反思 篇一

教学目标：

1. 1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文，体会作者情感。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点与难点

1. 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。

2. 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。

教学方法与手段：

多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法

使用教材的构想：

要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生联系生活实际体会作者在艰难环境中对读书的酷爱。

教学流程

一、直奔“窃读”。整体感知

1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读）。

读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。

2、整体感知课文。

（1）自读课文，注意生字的读音。

（2）认读生字词。

（3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？

课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

二、品味“窃读”，感受渴望

1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。

（小组交流、汇报。）

2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

（1）“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着”

②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

①这句话把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

③你在生活中有这样的体验吗？说一说。

④结合生活体验，相机指导朗读。

（3）“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

①读了这两句话，你发现了什么？

一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。

②这样写有什么好处？

突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

（4）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

①作者感受怎样？

②从这句中可以体会出作者怎样的情感？

3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？

一句或几句都可以，感受长短不限。

（学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。）。

4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

（快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。）

课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

（1）从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？

（2）联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

（3）相机指导朗读。

5、深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答。）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

三、合作探究，深入研读

1、合作小组研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。

课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

（1）联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

（2）交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。

（3）小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

（4）诵读句子。

四、拓展延伸

1、以后你应该怎样来读书。

2、说一说有关读书的名言。

⑴　抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

⑵　读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。——赵树理

⑶　善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱　熹

⑷　读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

五、布置作业

1、阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

窃读滋味

孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。

问我为什么要窃读？家里穷吗？非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。

窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨营业员白眼。

经常窃读也积累了些许经验：

先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只是为了不让营业员看到。但呆在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下……加上营业员每过30分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚着脸皮回来吧！回来的时候，多少要遭白眼：“不要坐在书上，不要老是看书，你爱买买，不买走人！”

《读者》上曾有一篇《窃读记》说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉，我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。

课后作业设计：

1、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、

2、解释划线的词语：

（1）我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（2）我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

（3）我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

3、填空：

课文以____为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 _______________________。

4、读了这篇课文最大的感受是什么？

5、写几条读书的名言。

板书设计：

放学之后——匆匆赶到书店

（1）

贪婪的读着

窃读记 窃读经历 藏身于大人之中 感受独特 经历艰辛与惧怕

(2—9) 借雨天读书 滋味复杂 收获知识和快乐

吞下所有智慧

夜晚降临——离开书店，浑身轻松

（10）

教学反思：

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。但是，在教学中应更加联系生活中的感受加以理解效果会更好。

《窃读记》教学反思 篇二

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是著名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫穷买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经历，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

我在教学设计上，主要采用了以下教学思路：

一、以“窃”引领全文

我上课时首先问学生，窃是什么意思？很多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我马上要他们通读全文。

二、紧抓心理描写，体会“窃”的滋味

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的热爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到许多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的矛盾的描写里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆匆”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的喜爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人开心的事下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。这个描写显然是有违常理的，但我引导学生抓住这个矛盾，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”的收获。

在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经历：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经历——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的原因自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生准确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读滋味。分页标题#e#

三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色

我在课堂上注重让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到作者小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，体会到作者有几分童稚，还有几分机灵。这些句子都使人如临其境，非常形象生动地表现了“我”的心情活动。

本节课，虽有许多收获，可也有许多不足，如朗读不充分，朗读指导也不够具体。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子仔细一读又感觉不太像。如：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。这应该算动作描写，可似乎也是作者窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。

《窃读记》教学反思 篇三

【教材解读】

课文以窃读为线索，以放学后我急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了我的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

【教学目标】

1、认识7个生字，会写14个生字；正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【重点和难点】

1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法。

2、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

【设计理念】

在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着窃读这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！作为本堂课的课眼，就在1～7自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。

【课前谈话】

聊聊历史和生活。

同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。

是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，（1949年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是不识抬举。在那个社会，男女地位悬殊，女子无才便是德。正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。

我们要认识的一位女作家──林海音（1918～20xx年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为祖母级人物，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，5岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。

【教学过程】

一、谈话导入

1、师：你们喜欢读书吗？

学生齐答：喜欢。

师：谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢？

生表述。（2个左右）

生1：我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。

师：咱们可以用一个词来形容这种情况。

生异口同声答：废寝忘食。

师板书这个词。

生2：我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。

师：真是──

生接：爱不释手。

提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手

2、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的：

屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况： 林海音出生在1918年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？

二、初读课文

1、师：先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧！

2、学生读课文，师巡视指导：

师随机将学生不理解的词语写在黑板上。

3、师板书词语：

贪婪 腋下 饥肠辘辘

师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意思。

4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？

生1：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。

师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。

5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢？

生几乎异口同声答道：窃读。

师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。

出示原先的课题，读课题。

师：换个字理解窃的意思。

生：是偷读。

师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。

6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗？

生思考5秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。

师：大声地把这句话读出来吧！

生读句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

三、学习1～4自然段

1、交流：

直接表述作者窃读滋味的句子。

幻灯出示：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

齐读句子。

师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。

生考虑大概3秒。

生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。

师：他说得对吗？

生齐答：对！

师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1～4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧！

2、学习1～4自然段：

师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习，师巡视。

3、交流：

结合找出的语句说说自己的体会。

师提醒交流规范一点：

我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。

交流句段一：

生1：我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。

生齐说：啊！

师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。

齐读句子。

出示句子：

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？

生：还感受到了作者寻找书时候急切的心情。

师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。

学生自己练习读。

指名读。

出示句段：

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。

师和学生一起找到动词，用记号表示出来：

（跨 踮 钻 挤）

师：再注意一下一个细节描写，哟，把短发弄乱了，没关系体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？

生：我体会到了作者心中很急切。

生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。

师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。

生：我体会到了作者非常爱读书。

齐读这段话。

交流句段二：

生：我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。

师：这句话，谁再来说说体会？

生：我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切，她带着快乐的心情读到了这本书。

师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记──（生接：吃饭）；你也许会忘记──（生接：睡觉）；你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗？

生齐答：快乐！

师：是的，这时候的作者也是这样快乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。

齐读。

交流句段三：

生：我从这句话中感受到作者窃读时的快乐，我跨进店门，暗喜没人注意。暗喜告诉我们作者当时很快乐。

师：这时候的她又因为什么而快乐呢？

生：作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。

生：还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。店里的顾客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。

4、师：在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐，你还感受到其他的心情了吗？

指名说。

评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！

那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读5～7自然段，找找答案。

四、学习5～7自然段

1、自由读5～7自然段，想想这三段内容写了什么。

2、看着屏幕上的句子说说：

当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会____;为了隐藏自己，她会_____;最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会_____。

指名说（2位同学），自己说给同桌听。

3、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？

生：因为她怕被书店老板发现。

引出句段：

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。

⑴ 师：当时的环境已不适宜再读下去的时候，你认为会是怎样的一种情况呢？

（假设1：书店的人少了，她容易被发现；假设2：书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；假设3：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去）

生1：也许是老板已经发现了她，已经在看她了。

师：会以什么样的眼神看着她呢？

生：注视。

生：瞪。

生：盯。

师：也许──

生2：也许老板已经准备赶她了。

师：会用什么样的语言？

生：他会说：小姑娘，你不要再看了。

师：这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢？

生：他也许会说：小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！

（现场哄堂大笑。）

师：一个多么形象的词啊！小瘪三道出了作者当时窘困的生活状况。

如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。

生：那老板会用扫把将她赶出门去。

师：好！赶！

生：那老板会把她拖出去。

师：拖！

生：拎！

生：推！

生：撵。

⑵ 出示一段课外内容：

但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。

师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。

指名生读该段话。

学生沉浸在回味当中，片刻──

师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？

生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。

师：那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，又指什么呢？

生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。

师：就如刚才的那个词──

生接：小瘪三。

⑶ 师生合作再现故事情景：

师：我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前，谁愿意？

师与学生一起口述：

（师)有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来──，(生）小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去！

(师)随即，一只大手攥紧了我的衣领──

(生)将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上──

(师)我回头一看，看到了一张。

(生)充满怒气的脸。

(生)一张严厉的脸。

(生)凶神恶煞般的脸。

(师)紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭

⑷ 回旋文本：

师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以──接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 ______;为了隐藏自己，她会______;最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会______。

⑸ 小结：

这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！

五、全文总结

同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。

【课后反思】

拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在(写作文☆www.paomian.net)两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中出色的语言文字，感受作者窃读的滋味，进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情，设想是好的，但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题（作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变，学生理解困难极大。）几乎迎刃而解，学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣，而且借助铺垫课外相关的一段文字，猜测老板的态度，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了她想要读书是多么艰难，更加深了她对读书的渴望。

《窃读记》教学反思 篇四

《窃读记》这篇课文，作者林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。

教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：

一读，感悟作者爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的快乐游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……

二赏，品析作者表达方法。整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应该老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。

三说，述说自己相仿经历。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经历——君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读的。情景也不尽然，各有奇招。

四写，抒发自己窃读感受。在欣赏课文，交流体验的基础上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的基础上，进行抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。

《窃读记》教学反思 篇五

学习《窃读记》，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不能算偷”的话来。孔乙己“窃”的是书，而本文的“窃”的则是读，情趣大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙则贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书致腿酸腰痛、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。

因此，在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说，读了课文“窃读”给你留下了样的印象？学生交流时，引导他们结合有关语句可概括出“窃读”那种苦乐交织的复杂感受，其中“我很快乐，也很惧怕”这种“窃读”的滋味予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕？”这一问题展开讨论。从具体语句中了解作者是怎样写出“窃读”滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

其次，这篇文章的语言朴实无华。在教学的过程中，我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读等形式引导学生读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。同时在朗读的过程中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中学生就体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累一些好词好句，品味出这样写的好处。

最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发。

《窃读记》教学反思 篇六

在反思这节课之前，首先说一下我的一个感受：讲完这节课之后，我印象最深刻的就是那个看似调皮捣蛋的孩子。我课前到班级下发文本时，他自己一个人坐在教室的后面，没有同位，一脸桀骜不驯。正是这样一个这样的孩子，在我教授这节课时完完整整，认认真真地听完了我的课，在课堂上勇敢的回答我的问题，积极地发表见解，并且在最后非常真诚指出了我朗读时漏掉的一句话。说实话，那一刻我不觉得尴尬，我感觉很幸福！可能时间会涤去我所有有关这节课的记忆，但是我一定不会忘记那张被尊重的真诚的脸。他让我知道每一个孩子都需要老师尊重，需要老师爱。

记得张伟忠老师曾经这样说：评价一节好课的标准一是看是否是以学为主二是看是否有创新三是看是否有个性，包括老师的个性和学生的个性。在教学中我常常以这样的标准去衡量自己，也以这个标准来设计自己的教学。学生永远都是学习的主题，他们的体验、能力、情感是学习的起点。学生个性化的解读文本甚至是误读都应该是一笔宝贵的财富。

《窃读记》是一篇优美的散文，作者以窃读为线索深情地回忆了自己童年时因贫穷而而窃读的两次经历。快乐和恐惧的这种窃读滋味包含了童年时的林海音读书求知的辛酸。表达了作者对读书的热爱。文章出色的使用了心理描写，语言生动形象。文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，在教学中我留给学生充足的阅读文本的时间，充分调动学生的生活和情感体验去解读文本。

为此，我在教学设计上对内容进行了大胆的取舍，对教学环节进行了简化了，注重了学生的朗读，在朗读中进行品味。我设计了这样几个环节。

一、导入新课、确立目标。

我首先以问答的形式引出话题，然后引导学生分析课文的题目。让学生有题目生发疑问，进而形成本文的学习目标。然学生带着问题走进文本。

二、我讲故事

。让学生在初步朗读的基础上，讲出自己所看到的故事，从而对文本初步感知。解决一些有题目生发的疑问。

三、我的共鸣。

让学生在快速浏览课文，圈划引起自己思想共鸣的语段，进行细致品味，读出自己的感受，读出情感，品味窃读的滋味。我设计了这样一个问题：“我读出小女孩窃读时——的滋味”引领学生细致品味“我很快乐，也很惧怕”的滋味。在此基础之上，让学生对文本深分析:作者在窃读中收获了什么？由读书到读社会，在读书中收获知识，健全人格，在读书中慢慢长大。这种长大不仅仅是身体的长大，更是心理的成熟，人格的健全。

四、我的思索。

引领学生了解一些读书故事和名言，陶冶他们的心灵。让他们带着收获走出课堂。

讲完之后，总觉的充满了太多的遗憾。有人说教学是一门充满遗憾的艺术，一节课从设计到实施总是在不断的调整修改完善的。但是我想如果备课时在细一些，考虑在周全一些，遗憾就会少一些。

1、这节课，环节是简化了，细节的美打造的还不够，在品读环节中，肯定鼓励的话语多，指导引领学生的少。学生的生活体验调动的还不够。

2、读书长大问题分析的还不透彻。那首小诗只展示我范读功夫，而没有让学生展示体验好窃读的辛酸。以至于学生理解读书长大的内涵也就不够深刻。可能与实践有关，但也说明对课堂节奏把握的还不好。

3、课堂的气氛调动的还不够，一直想让尽可能的多的学生主动参与，但是学生的情绪没有充分调动，课堂的驾驭能力有待提高。

4、尊重学生，以学为主体现的不够。我一直想加的一个环节“我的质疑”考虑到的时间的问题也在设计时枪毙了。

《窃读记》教学反思 篇七

学习本文，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书进腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、欢乐与满足的幸福。

本课教学最满意的地方是学生能主动地表达，并且能谈出个性化的阅读理解。例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不一样的读法，并能结合自我的经验谈体会，让自我的理解更加充分。尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的提高，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。正因为这样，我们在第三课时的时候，学生讨论“店老板”的做法时候更加激烈，甚至自发地表演，自发地进行辩论起来。所以，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

教学有一处过渡十分自然。学生在讨论“天下没有免费的午餐”时，另一个学生立刻反驳“其实生活中有些东西是不用钱的”。我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。孩子们竟然异口同声地回答：“是爱！”带着这个感情基础，我们一齐欣赏了原文的片段。原文中有个：“耳朵架着铅笔的店员”，他的善良与热情，他对一个陌生小女孩的帮忙感动了我们全场的人，孩子们不竟惊叹，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最终一句话的时候劲头异常足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”我鼓励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读，“我们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”

本课教学存在的不足之处：两个课时的课程我还是用了三个课时才能完成，在课堂的组织上，学生仍出现松散的状态。我要不断研究课堂，向40分钟要效益，提高课堂教学的效率。

学会总结，学会反思，学会在每一段道路上不断前进。