用字母表示数教学反思优秀10篇

在发展不断提速的社会中，我们的工作之一就是课堂教学，反思过去，是为了以后。反思应该怎么写呢？以下是人见人爱的小编分享的用字母表示数教学反思优秀10篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的同学。

用字母表示数教学反思 篇一

用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。在学生的思维过程中，由具体的数和用运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是从具体到一般的抽象化过程，是比较难于理解的。

基于以上原因，我根据学生的心理和年龄特点，引导学生从喜欢的、熟悉的儿歌《数青蛙》入手，用 “一只青蛙一张嘴，两只青蛙两张嘴……”制造认知上的冲突，激发学生的好奇心，激发学生求知的欲望。使学生在现实生活的需要中，在解决实际问题的困惑中，从而产生了“用字母表示数”的悬念。这正符合新课标要求：“在具体情境中会用字母表示数”。 理解用含有字母的式子表示数量的意义，既是本节课的重点，又是难点。为此，我通过活动，让学生自主参与，主动探索。

新课标提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行数学活动。”所以我在利用教材例题的基础上重组教材，我让学生根据相关条件从顺逆两个思维的方向用字母表示学生和奥运冠军孙杨的年龄。让学生真实感受孙杨与学生之间的年龄关系，目的是让学生不单纯地依赖模仿，通过观察、类比，从而得出同一件事，但由于表达的方式不同，数量关系也不同，含有字母表示的式子也不同，让学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，培养了学生思维的灵活性和深刻性，从中进一步体验到用字母表示数与日常生活的联系及学习的价值。

最后让学生通过数三角形这个环节让学生体会到用字母表示数具有简约性的优点。在通过数学王国的故事吸引学生体会字母表示数的更简便的写法。学“a的平方”的读、写法及含义，以及含有字母的式子里，乘号的简写、略写法，让学生在积极的状态下参与学习，获得学习成功的满足，使学生产生符号感的思想，从中受到数学符号的简洁美的熏陶，激发学习数学的内在积极性。

练习是巩固新知、形成技能的重要环节，在练习中注意精心设计发展性练习。一是深度的拓展。二是广度的拓展。

总之，在本课的教学设计中，我本着对新课标理念的理解，充分引导学生探究有价值的数学问题，经历用字母表示数的过程，让学生感到数学无处不在，激发他们的好奇心和创造力，培养学习数学的意识和能力，让知识在课堂中焕发出活力，让课堂充满数学趣味和积极的数学思考，让学生在课堂中不断成长与发展。

不足：

注意板书规范，板书楷书规范书写，尽量不要潦草。如果需要学生上台板演，可以给学生指定黑板的某些位置书写，以免学生的书写影响老师的板书的整洁。

用字母表示数的教学反思 篇二

上午第二节的数学课，我们学习“用字母表示数”一节。

因为有课间操，我提前来到教室候课。教室里乱糟糟的，有孩子在打扫卫生，有孩子在趁机捣乱，还有班干部在分发学生奶。拿到牛奶的孩子，有人在边喝边做操，有人拿着奶盒在玩耍。

我从分发牛奶的班干部手中拿过空纸箱，然后朝教室后边走去。边走边收了几盒牛奶放在箱子里，孩子们也不知道怎么回事，一脸疑惑的样子。转了一圈，收了大概七八盒的样子。

课间操仍在继续，此时我感觉还差点什么东西，突然又想起昨天从袁校长那里借的乒乓球。再去借几个吧，于是拿着另一个空纸箱又去借了十多个乒乓球准备上课用。

半小时的课间操结束了，我在黑板上先写下了J、Q、K三个英文字母。孩子们不约而同地读着这三个字母，有孩子已经在窃窃私语，小声嘀咕着11、12、13。哦！挺聪明的孩子啊！

先提问“看着黑板上的三个字母你想到了什么？”随即，就有好几个孩子举起手来。“扑克牌。”“怎么想到了扑克牌？”“扑克牌里有这三个字母，分别代表着11、12、13。”这孩子回答怪清晰的！“那也就是说，我们可以用字母来表示数，对吧？还有哪些地方用到字母表示数了？”“扑克牌里的1，也用字母A表示。”有人立马喊了出来。“还有吗？”孩子们议论纷纷。

紧接着，开始手拿刚才收上来的牛奶说事儿了。“刚才我看到分发下去的牛奶有人在玩它，怎么不趁热喝了呢？凉了喝会难受的，你不喝就让我待会喝了算了！”故意开玩笑说，并随手从箱子里掏出4盒放在讲桌上。而后引导孩子们，用字母a、b、c等来表示现在箱子里的牛奶数量，然后我再往箱子里放4盒，此时怎么表示？有同学说“4a盒”，有人说“一定大于4盒”，有人说“（a+4）盒”，还有人说“可能是8盒”。答案五花八门，有人已经把书翻到第四单元“可能性”，从大家的回答中可以听出来有人已经预习了第四单元。

我们再次来交流讨论“箱子里此时到底有多少盒牛奶”这个问题，“假设原来有a盒，往里边放入1盒，应该是多少盒啊？”“老师，应该是（a+1）盒。”“同学们，是吗？”有同学如梦方醒。“就是嘛，放入1盒不就是加了1盒吗？那放入4盒呢？真的就不会算了？”而后又一起讨论从箱子里拿出1盒、2盒后箱子里的牛奶数量。看着大家基本都能做出来了，此时告诉孩子们，我们应该感谢这些贡献牛奶的同学们，让他们把奶喝了吧，随即把牛奶分发给刚收交的孩子手中。

牛奶发下去后，又拿出讲桌上的另一个纸箱，并在手中使劲摇了摇。随手拿出一个，“哦！乒乓球！”孩子们惊呼着。这段日子，我们班孩子们都非常热衷与打乒乓球。“同学们，你猜一猜我一把抓下去，最多能抓住多少个乒乓球？”“4个”、“5个”、“6个”？我使劲在箱子里抓了一下，结果拿到了7个乒乓球。拿出来后，让孩子们看我的手，孩子们一一数着手中的乒乓球，并有惊讶声不断发出，”哇！怎么这么多啊！7个！太牛了！“孩子们边说边给我鼓起掌来。

假设现在箱子里有b个乒乓球，我放进去1个，变成了多少？——（b+1）个。放进去2个呢？3个呢？该怎么用字母表示？通过两个游戏，大多数孩子都掌握了简单的字母表示数。同时，我有例2也利用乒乓球讲解一番：1个乒乓球假如2元的话，买3个多少钱？——3×2=6（元）；买5个多少钱？8个呢？要是a个呢？孩子们边思考边举手回答，特别是a个乒乓球多少钱时，孩子们用2×a表示，我告诉孩子们还可以用2•a或2a来表示，乘号可以省略不写。

课的最后，又用我们之间的年龄把书中的例1简单说了一下，孩子们此时理解起来就显得简单多了。本节课，因为有了他们手中的牛奶和大家喜爱的乒乓球做我们的学具，大家兴趣高涨，课堂气氛非常活跃，效果也非常不错。真希望这作文吧样的随手课能经常有，相信孩子们也是非常乐意上的。

用字母表示数教学反思 篇三

这节课是《用字母表示数》的第一课时，这一课内容看似浅显、平淡，但是用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。学生头脑中的数是具体的、确定的，而字母表示的数是抽象的、可变的，这是认识上的一个飞跃。学生经历用数字表示数到用字母表示数的过程是一个漫长的过程，需要经历大量的活动，需要积累丰富的经验。

探索过程遵循:从具体到抽象，从个别到一般，再从一般到个别。课的一开始我通过学生熟悉的扑克牌字母，使学生发现生活中处处有字母，从而激活学生的求知欲望。问学生的年龄 ，让学生猜老师年龄老师提供自己的年龄与同学年龄关系的信息目的是让学生感悟字母可以表示“特定的数”。从而引入课题，让学生明白字母可以表示数。接着让学生尝试用字母表示计算公式，感悟字母还可以表示“任何数”。为了让学生真正体会到用字母表示的简洁性，我又采用学生自学的方法，让学生通过看学习资料找出重点语句、关键词，在这我特别强调：只有乘号才可以省略或记作“〃 ”，其他运算符号不能省略；同时指出数与数相乘时，乘号不可以省略。然后让学生自己写出其他定律的简写，以感受用字母表示数一目了然，简明易记，便于应用。再通过4道判断题作进一步巩固知识，深化理解。

在学生认识到用字母可以表示数后，进一步深化到字母还可以表示一些图形的计算公式。我让学生先用语言叙述正方形的面积的计算方法，然后引进字母，即通常用S表示面积，用a表示正方形的边长，让学生自己尝试用字母表示正方形的面积的计算方法，再由教师讲解有关的书写习惯以及重点介绍“平方”的读法和意义，即：a2表示两

个a相乘，是a×a

接着补充一些练习，以帮助学生理解。突出介绍只要是两个相同的字母或者数相乘，都可以写成平方的形式，更好地突出重点和突破难点，为后面的把数代入公式求值做好铺垫。

练习设计做到有坡度，步步深入。既有面向全体学生的练习，也有面向不同学生需求的习题，考虑到学生的差异。

这节课在教学设计上力求体现课改理念，以建构主义为理论依据，构建 “主体参与”的教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，经过授课也的确体现了这一点，学生“喜欢学”、“主动学”，让学生在生活中学习他们所需要的数学。

用字母表示数教学反思2017-12-21 18:40:34 | #2楼回目录

用字母表示数教学反思 篇四

上午第二节的数学课，我们学习“用字母表示数”一节。

因为有课间操，我提前来到教室候课。教室里乱糟糟的，有孩子在打扫卫生，有孩子在趁机捣乱，还有班干部在分发学生奶。拿到牛奶的孩子，有人在边喝边做操，有人拿着奶盒在玩耍。

我从分发牛奶的班干部手中拿过空纸箱，然后朝教室后边走去。边走边收了几盒牛奶放在箱子里，孩子们也不知道怎么回事，一脸疑惑的样子。转了一圈，收了大概七八盒的样子。

课间操仍在继续，此时我感觉还差点什么东西，突然又想起昨天从袁校长那里借的乒乓球。再去借几个吧，于是拿着另一个空纸箱又去借了十多个乒乓球准备上课用。

半小时的课间操结束了，我在黑板上先写下了J、Q、K三个英文字母。孩子们不约而同地读着这三个字母，有孩子已经在窃窃私语，小声嘀咕着11、12、13。哦！挺聪明的孩子啊！

先提问“看着黑板上的三个字母你想到了什么？”随即，就有好几个孩子举起手来。“扑克牌。”“怎么想到了扑克牌？”“扑克牌里有这三个字母，分别代表着11、12、13。”这孩子回答怪清晰的！“那也就是说，我们可以用字母来表示数，对吧？还有哪些地方用到字母表示数了？”“扑克牌里的1，也用字母A表示。”有人立马喊了出来。“还有吗？”孩子们议论纷纷。

紧接着，开始手拿刚才收上来的牛奶说事儿了。“刚才我看到分发下去的牛奶有人在玩它，怎么不趁热喝了呢？凉了喝会难受的，你不喝就让我待会喝了算了！”故意开玩笑说，并随手从箱子里掏出4盒放在讲桌上。而后引导孩子们，用字母a、b、c等来表示现在箱子里的牛奶数量，然后我再往箱子里放4盒，此时怎么表示？有同学说“4a盒”，有人说“一定大于4盒”，有人说“（a+4）盒”，还有人说“可能是8盒”。答案五花八门，有人已经把书翻到第四单元“可能性”，从大家的回答中可以听出来有人已经预习了第四单元。

我们再次来交流讨论“箱子里此时到底有多少盒牛奶”这个问题，“假设原来有a盒，往里边放入1盒，应该是多少盒啊？”“老师，应该是（a+1）盒。”“同学们，是吗？”有同学如梦方醒。“就是嘛，放入1盒不就是加了1盒吗？那放入4盒呢？真的就不会算了？”而后又一起讨论从箱子里拿出1盒、2盒后箱子里的牛奶数量。看着大家基本都能做出来了，此时告诉孩子们，我们应该感谢这些贡献牛奶的同学们，让他们把奶喝了吧，随即把牛奶分发给刚收交的孩子手中。

牛奶发下去后，又拿出讲桌上的另一个纸箱，并在手中使劲摇了摇。随手拿出一个，“哦！乒乓球！”孩子们惊呼着。这段日子，我们班孩子们都非常热衷与打乒乓球。“同学们，你猜一猜我一把抓下去，最多能抓住多少个乒乓球？”“4个”、“5个”、“6个”？我使劲在箱子里抓了一下，结果拿到了7个乒乓球。拿出来后，让孩子们看我的手，孩子们一一数着手中的乒乓球，并有惊讶声不断发出，”哇！怎么这么多啊！7个！太牛了！“孩子们边说边给我鼓起掌来。

假设现在箱子里有b个乒乓球，我放进去1个，变成了多少？——（b+1）个。放进去2个呢？3个呢？该怎么用字母表示？通过两个游戏，大多数孩子都掌握了简单的字母表示数。同时，我有例2也利用乒乓球讲解一番：1个乒乓球假如2元的话，买3个多少钱？——3×2=6（元）；买5个多少钱？8个呢？要是a个呢？孩子们边思考边举手回答，特别是a个乒乓球多少钱时，孩子们用2×a表示，我告诉孩子们还可以用2a或2a来表示，乘号可以省略不写。

课的最后，又用我们之间的年龄把书中的例1简单说了一下，孩子们此时理解起来就显得简单多了。本节课，因为有了他们手中的牛奶和大家喜爱的乒乓球做我们的学具，大家兴趣高涨，课堂气氛非常活跃，效果也非常不错。真希望这样的随手课能经常有，相信孩子们也是非常乐意上的。

《用字母表示数》反思 篇五

昨晚的改错进行到十点。我看到昶成为了把一道题算对，一遍一遍算了四遍；我看到诗涵因为总也改不对偷偷跑到厕所里哭；我看到周瑞渊好不容易改完试卷，想要把练习册放到明天改正；我看到他们趴在活动室的桌椅上乖乖的排成一排低头跟眼下的数学题作斗争，或开心，或满足，或纠结，或痛苦，或放弃……

最终昶成在其他同学的帮助下终于在第四遍算对时的一声坚强有力地高呼：“耶！”然后继续跟下一道题较劲，这一股久违的不服输的劲儿终于又体现在这个身高一米八的大男孩身上；

在厕所哭完的诗涵坐在我旁边，在我的亲自指导下找出了每一道计算题背后的认知冲突点，她红着眼睛强硬地说“不会”的时候，我看到的是她强忍着泪水以及眼泪背后那股不甘心不服输的却又无奈的委屈以及最后我跟她聊完她的眼泪后她的悄悄释放；

在我坚定且平和的告知下，周瑞渊认认真真改完了他所有的错题，并告诉我：“老师，我就是懒呢！”

几个改完错的同学很认真地帮助其他还在改错的同伴们；

我的数学课代表默默地帮我检查其他人的改错情况，合格不合格地分为两类，并在作业统计表上做好标记。

到最后只剩四个男生，我们一路讨论着数学兴盛而归，回宿舍喊杨老师开门的声音还如此之亮，好似我今晚做的是一件很伟大的事，却也好似我今晚实实在在收获了一些……

今早第一节就第二章《整式》的第一小节《用字母表示数》展开了一场无休止的课堂对话……

这节课要达成的共识有两个：1，针对小明，小华，小亮三人的发现，探索出用字母可以表示一类问题，可以表示一般化的规律；2，字母可以表示任何数。

预计20分钟通过课堂对话达成课堂共识，然后开始练习，可这堂课我和青竹们讨论了整整一节课。认知冲突点主要在于：1，用数字举例子，用字母表示也算举例子，为什么用字母举例子就可以表示一类问题；2，字母描述（符号语言）可以代替文字语言；3，字母不一定能表示任何数；4，π可以用其他字母表示吗？

第一个冲突点展开课堂对话时，持不同看法的两棵青竹各自拉开阵营，进行了一场无休止的辩论“厮杀”，最终在“用数字举例子只是在举特例”这一共识下结束本次辩论；第二个我的理解是符号语言与文字语言只是两种不同的表达方式，所以彼此不能代替，并举了中国主席和美国总统的例子辅助说明我的观点，但最终并没能真正说服他们，他们依然认为“字母可以代替文字语言，而且更加简洁”；第三个也展开了一场小辩论，最终达成共识，“在特定的情况下，若数字本身具有特殊含义时就不能用字母表示”；而第四个是瑞竹提出的新问题，经过讨论后也达成共识：“π是一个希腊字母，这个字母就是圆周率，π本身是字母就不能再用其他字母代替”。

音乐声响起，我们的讨论声才渐渐停下……

这一场酣畅淋漓的无休止的课堂对话，在我看来是失败的，因为预期的练习没有完成，虽然讨论的很热烈，可是否真正理解还需要习题落地生根。而且这一场无休止的讨论并没有波及到所有青竹，还有一小部分青竹抱着看热闹的态度，这堂课对她们来说收获了什么，她们吸收到了什么我并不能及时监测到。

可是在写完这篇反思后我又不觉得它是失败的。想起上次教研时李游老师说：“不要对课堂有任何期待，一切都是自然而然发生的”，顺其自然，聚焦课堂中他们真正生长起来的冲突点，这又怎么能说是失败的呢？

当然，怎么调动更多的青竹参与课堂对话中，需要更好的问题，真正激发他们的思考，这样无休止的课堂对话课堂偶尔来之，无限碰撞，是没问题的，但我深以为绝不能助之为常态，而且他也必成不了常态。

今日之思：

八三班•李游老师公开课

第一次走进八年级的课堂，看到一个个憨大的娃娃们，我有点吃惊，“八年级的娃娃能长这么大！”然后在脑海中想象着我的这群小青竹们明年这时候的模样，是否也会这样憨大？无法想象那么小的一个个小娃娃长大的情景，岁月真的是一个很神奇的东西。

今晚最让我开心的本应是共读时，于我而言，魏校一番醍醐灌顶的分析后的豁然开朗。却在第三节晚自习时，宇竹亲自拿着改完错的练习册到办公室找我批阅。为何？此处不多加分析，宇竹是一个内心特别封闭，用他的方式一点一点地试探他所处的环境是否安全的男孩子。哦，对了，他就是我之前提到的那个整整哭了一周，晚上把自己从头到脚全部蒙起来，坐在地上无声地痛哭的男孩子。到目前为止，我只听到他对我说过的唯一一句话，也仅一个字：“0”。今晚他的这一个小行为让我看到了我的真心他能接收到，虽然前一节课他还因为我离他的距离过近而一点一点挪动他的身躯，离我远一点再远一点。那一刻我是无比感动的，我相信我的心所相信的，而且，还好我没放弃！（源于魏校下午那番醍醐灌顶的话，虽然尽管没有今天下午魏校的这番话，我日后也会顿悟并坚持我心所相信的，可是当下的点拨所带来的幸福感远超于此了。）

用字母表示数教学反思 篇六

这节课是学习代数知识的重要内容，是小学生由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。开始学习用字母表示数有一定的抽象性，对五年级学生来说较难。教学中我注重让学生经历用字母表示数的过程，立足于学生的知识基础和认知水平，采用多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义。

一、注重数学与生活的联系

这节课我谈话导入，填有规律的表格，由符号表示数过渡到字母表示数，学生体会到用字母表示数在生活中和数学中有广泛的应用，让学生谈谈生活中常见的字母表示数：如汽车牌号码、扑克牌等等。学生感受到生活中处处有数学，体会到数学与生活的紧密联系。

二、让学生经历从实际问题中用字母表示数过程。

通过例1、例2的教学，学生举例小明年龄，知道年龄差距，会求出爸爸年龄，举一个求一个，举一个求一个，发现两人的年龄变化但年龄差不变，这时提出问题：如何间接表示出两人的年龄呢？有学生想到用字母表示，用a表示小明年龄，a+30表示爸爸年龄，一个算式就可以看了，也能看出两人的年龄关系。整个过程的循序渐进，使学生真正理解用字母表示数的意义及目的，即用字母表示数简洁明了，一个算式就表示最本质的东西。

三、用字母表示数更简明、更深入

用字母表示数是由数到式的一个过渡，是从特殊的数到一般的抽象的含字母的代数式的过渡，是数学上的一个大的转折点。我在教学过程中首先使学生明确“式”也具有数的一些性质，以及字母表示数的意义，这样做可以使问题的阐述更简明、更深入，同时，前面学过的数与代数的知识，也得到了巩固、加强和提高。

四、教学中渗透数学思想

数学思想是小学知识的灵魂。我们在用字母表示师生年龄中，让学生感受对应思想；在“同一个数量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的环境中可以表示不同的数”环节中，渗透辩证思想；在年龄的变与不变中感受函数思想，体现用字母表示数的价值，为学生的进一步学习和发展打好基础。

用字母表示数教学反思 篇七

一、将生活引入课堂

“现实世界是数学的丰富源泉，也是数学学用的归宿。任何数的概念都能够在现实中找到它的原型，只要细心观察周围的世界，我们就能发现到处都是数学。”

片段1：看到（幻灯片）课题“字母”两字，你想说什么？生活中、数学中哪里见过或用过？有的学生说：“乘法交换率、结合率……”，有的说：“求未知数X”，学生很少提到生活中用到了字母？然后我就用心地引导，看我们的衣服第二实验小学“DIERSHIYANXIAOXUE”不是有么？再想想？天哪！我花了那么多的时间寻找，到底有多少价值，说它没吗？难道数学课堂中不要复习巩固了，不要渗透数学从生活中来吗？我困惑着。

片段2：“你明白这几天中国有什么惊天动地的事吗？”学生立刻齐声喊到：“神舟六号升空。”“是呀，我们的CCTV专门做了报道，你明白CCTV是什么意思吗？”学生又齐声喊到：“中央电视台。”于是，我又追问：“你什么地方见过类似这样用字母表示的？”哇！学生有的说：“WTO……”学生有的说：“乘法交换率、结合率……”“交通标志P”透过这样地教学，学生会惊讶地发现“数学就在我生活中”，无疑会对数学产生亲切感，无疑会用心主动的投入到学习之中。

二、给学生幽默的课堂

片段1：“谁来自我介绍一下？今年几岁啦？”她说：“我12岁了。”我说：“那我今年多大？你想明白吗？猜一猜？我是属牛的。”学生答到：“33岁了。”我之后问：“当她1岁的时候，在妈妈怀里哭的时候，我多大？当她6岁的时候，背着书包上幼儿园时，我多大？24岁？……”“你有什么好的方法算的？”学生说：“老师与她始终相差21岁。”你能再推算下去吗？学生说：“会。”这样麻烦吗？有没有简便的表示？学生说：“用字母表示。”有的说用字母b表示，有的说用字母x表示。我说：“都能够，我们用字母a表示吧，那我的岁数怎样表示？”学生说到：“用a21表示。”“a21表示什么？为什么不用a21、a30来表示？”…

片段2：前面的设计稍做改动，当学生会推算年龄后，我说：“韩老师19岁师范毕业，那是他几岁了？”学生哄堂大笑。“为什么笑啊？”“那时他还没生下来呢。”“那么当韩老师200岁时，他几岁了？”有的喊：“179岁”，有的说“不可能”，这时课堂在一片笑声中进行的，能够想象学生学习的热情。用学生感兴趣的特殊年龄理解老师与学生的年龄关系，他们理解用字母表示和差关系的问题，从中又渗透字母的选值要根据实际生活。

三、把游戏带入课堂

片段：巩固练习中，出示了学生十分熟悉稚气的儿歌：

1只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿，1声扑通跳下水。

2只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿，2声扑通跳下水。

3只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿，3声扑通跳下水。

开火车读，要求读的流利。读到7只青蛙……有些学生读的不流利了，也没了先前的新鲜感，你还能说下去？如果100只青蛙呢？你能利用这天的知识把它十分清楚的表达出来吗？哪位同学能用字母表示这首儿歌呢？第一位学生说：“n只青蛙，n张嘴，n只眼睛，n条腿，n声扑通跳下水。”“不对，就应是n只青蛙，n张嘴，2n只眼睛，4n条腿，n声扑通跳下水。”以风趣的儿歌作为学生的素材，学生在素材中自己发现问题，自己解决问题，从中切身体验数学中的奥妙。

四、创设思考的课堂

片段（1）引：老师有个小朋友，他看我班同学学得这么认真，很想把他自己搞笑的一段经历跟大家分享，想明白吗？

（2）出示：小明的星期天。小明从家出发，带了20元钱，走了180米经过学校，又向前走了c米，到了新世纪商行，买了x枝铅笔，每枝铅笔0.5元，又买了做手工用的彩带m米，每米0.15元，回校做手工时把它剪成了b段……

（3）根据其中的关系，你能想到一个内含字母的式子吗？它表示什么？

（4）你能把你写的算式写在黑板上我们一齐交流吗？结果出现了很多算式，如：

“180＋C”“0。15”，“0。15”，“20－(0。15＋0.5x)”……这一道题既有用字母表示和差关系，又有乘除关系，很好的巩固了本堂课的知识点。

五、存在不足的课堂

为什么学生这么胆小？幻灯片中“小明一家去年一年用电B度，平均每月用电多少吨”那里有一个明显的错误，就是单位“度”写成“吨”，为什么课堂上没有一个学生能大胆的举手，指出老师的错误，还有更多值得我去深深思考。

用字母表示数教学反思 篇八

“用字母表示数”是学习代数知识的基础。四年级的学生在以往的数学学习中，接触到的都是具体的数，而现在要学会用字母即抽象的符号来代表具体情境中的数量，用含有字母的式子来表示简单的数量关系，这是从具体形象思维到抽象逻辑思维的一次过渡，也是思维的一次飞跃。对四年级学生来说，本课内容较为抽象，教学有一定难度。本节课从设想到实践，有很多体会，而我感受最深的是有机整合学习材料，追求教学的实效性。“用字母表示数”是学生学习代数知识的入门内容。

为上好这节展示课，我认真学习了“课标”中关于这一部分的目标要求，并查阅了不同版本实验教材中这部分内容的编写。在充分比较的基础上，发现各版本实验教材与“老教材”都有很大的不同。“老教材”非常强调知识技能的。目标，而各版本实验教材则是更加重视让学生经历探索用字母表示数的过程，体会字母表示数的意义和作用。特别是北师大版实验教材中编入的“青蛙儿歌”、“年龄问题”和“摆三角形”三个材料都非常有利于学生反复体会用字母表示数的需要。基于以上认识，我决定依据北师大版教材，选择这三个典型材料教学。但考虑到教学内容的逻辑结构和对目标的整体把握，适当进行了扩充和调整。把教材上“推想淘气和妈妈年龄”的活动改为“推想同学和老师的年龄”，这样更贴近学生实际，更有亲和力和感染力，更能激发学生的学习兴趣。在整合学习材料时，考虑的不是新、奇、异的素材，而是重视创设富有思考性的情境，有利于学生有效地经历用字母表示数的过程。为此，在教学设计中，我利用“青蛙儿歌”引出课题展开新课的教学，引导学生用字母表示数，体会字母的作用；将教学重点放在“推想同学和老师的年龄”和“摆三角形”这两个环节，使学生自然地萌生出用字母表示数的需要，并渗透归纳猜想、数形结合等数学思想方法，从而落实了教学目标。我把“含有字母的式子里乘号的简写与略写”这项内容让学生自己看书学习，在反馈检查时，学生对自学内容掌握得也很好。通过对学习材料的有机整合，明晰了课堂教学主线，收到了很好的实效。

用字母表示数教学反思 篇九

1、课的一开始，我试图用生活中的超多内含字母的例子引入下面的课题。如NBA、CCTV、KFC……但从实际的教学过程来看，似乎效果不是很理想。我课后反思、总结，发现这些例子虽然在表面上联系了生活，但并没有什么实际的数学元素与内涵，没有为下面的学习作好知识上的联系。我思考能不能就此改一改，一开始直接进入例题，从“老师比同学的岁数大19岁”入手，让学生思考在不同年份中，自己的岁数与老师岁数之间的关系，同时在简单的氛围中，也体会到了其中的问题：怎样表示任何一年老师与同学的关系？激发学生用心思考，生1：X+19表示老师的岁数；生2：（）+19表示老师的岁数；生3：A+19表示老师的岁数……直接将“X”“A”与数学联系起来，也许更适宜一些，引导学生对“用字母表示数”的理解更深刻些。

2、字母简写的过程，知识点较多。很多地方并没有开展探究的价值。在教学时我采用“自学”+“讲授”方式，因为有些数学概念，是约定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深究，就如同我们能够用手机来打电话，就不必去深究手机的工作原理。部分明白点以老师讲授还是必要的，让学生透过有好处的理解来巩固认知，节约了教学的时间资源，优化教学程序。

3、本节课，我给学生带给了多次独立思考，自主探索的机会。学生有独立思考的时间，有合作讨论的交流。新课标指出，数学活动务必建立在学生的认知发展水平和已有知识、经验基础上，对学生来说，在新课的开展中，运用他们所熟悉的身边的人或事，如，老师的年龄、自己的年龄，探究两者之间的关系用字母表示，学生因感兴趣而易于了解理解。同时，不同的学生，不同的想法，相互的讨论，发展了思维，增强创新意识。

用字母表示数教学反思 篇十

用字母表示数，是学生接触简易方程的起始课。学生在日常生活中，和之前的数学学习中，已经接触到了用字母表示数。故而教学重点应放在让学生初步理解并掌握用含有字母的式子表示数量关系上。

基于以上原因，我依据课本例题设计了两个探究活动，一是“小红和爸爸的年龄关系”，二是“地球月球能举起的物体质量探究”。两个例子都采用了从个别到一般的归纳思路，先列表，每个式子只能表示个别现象，问怎样才能用一个式子表示一般情况？从而引起认知欲望的，是学生积极探索。这正符合新课标要求：“在具体情境中会用字母表示数”。

理解用含有字母的式子表示数量的意义，既是本节课的重点，又是难点。因此，我通过两个探究活动，让学生自主参与，主动探索，然后汇报交流。最终明确字可以表示表示一个量，还可以表示两个量之间的数量关系。两个活动设计了两种不同的数量关系，探究一是父女年龄相差的关系，用“和”的形式即可表示。探究二则是物体质量的倍数关系，需用“积”的形式来表示。也让学生在探究过程中体会到用字母表示数具有简约性的优点。同时加入了带入求值，让学生不断体会到含有字母的式子不仅可以表示数量关系，还可以表示一个量，让学生再次经历由一般到个别的过程。从而帮助学生逐步感悟、适应字母代数的特点。

练习是巩固新知、形成技能的重要环节，因此在练习中我使用了两个层次的练习来帮组学生巩固运动知识。一是青蛙儿歌，学生易总结规律，且具有趣味性，在数不尽的青蛙中体现了字母表示数的优点，帮助学生更快地适应字母表示数。练习二则用了四道题目，将加减关系和乘除关系混在一起，帮助学生能辨析两种关系，从而更好地理解用字表示数。

本节课的不足：本节课的两个探究活动层次不够明显，在第二个活动时可以更大胆完全放手，让孩子独立探究，汇报交流。充分发挥学生学习的能动性，培养学生自主探究的能力。然后展开小组互评活动，充分实现教学评一致性，将课堂还给学生。

希望在今后的教学中我能够让知识在课堂中焕发出活力，让课堂充满数学趣味和积极的数学思考，让学生在课堂中不断成长与发展。