初三英语教学案例（最新5篇）

没有好的英语教学设计，要书写初中的教学案例是有难度的。那么初中英语教学设计怎么写呢？书读百遍，其义自见，这里是漂亮的小编帮家人们收集整理的初三英语教学案例（最新5篇），希望大家能够喜欢。

初三英语教学案例 篇一

关键词：阅读教学 朗读 阅读体验 人文素养

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（b）-0237-02

阅读教学中的朗读缺失在一定程度上影响了阅读教学的效果，也妨碍了学生阅读理解能力的提高。首先，阅读课上朗读的缺失，让学生缺失了一种阅读体验的好途径。一节课下来，学生连放开声音朗读和品位重要语句、段落的机会都不能得到，怎能拥有自己的阅读体验。阅读课上朗读的缺失也减少了学生训练口语的机会。在对学生语言技能的四级要求中明确提到“能连贯、流畅地朗读课文”。四级要求是初二学生应达到的标准，学生在初三毕业时理应达到并超过这个要求。但事实并非如此。考生在朗读方面仍存在不少问题，主要表现为：朗读短文时语调单一，只能达意不能表情，缺乏韵律感和节奏感，不能把握句子重音。针对学生在口语测试中反映出来的朗读缺陷，要充分利用阅读板块教学，培养学生的朗读和复述能力。为使更多的一线英语教师重视朗读，该文结合具体的教学案例分析了教师在实际教学中如何实施朗读。

1 精心指导，让学生正确朗读

朗读前教师向学生进行必要的技巧指导，可有利于正确朗读。阅读课中的朗读不能流于形式，教师在朗读前应对学生提出具体的要求，朗读之后要有评价与激励。和默读不同，学生在朗读中必须做到“视、说和思考”协调进行，把握意群、停顿、语速等要素。教师要帮助学生按照课文内容正确划分意群，标出句子的停顿、重音和语调的变化，还要注意节奏。学生进行朗读时，可以指导学生通过音调的高低等方面表现肯定、否定、疑问、惊叹等情感。朗读应该是“有声有情”，语调的高低，语速的快慢都可以传达朗读者不同的思想情感和态度。

例如，七年级上册Unit8 Fashion的阅读部分“The fashion show”是一篇主持人介绍班级时装模特演出的手稿，很适合学生朗读。该文共5段，在读中阶段的研读环节，笔者拿出第一段进行朗读指导。首先，指导学生根据句意并结合句子成分对语段进行意群划分。

Good evening，/ladies and gentlemen./Welcome to our fashion show./Ianl Milie /from Class 1.Grade 7.//Today /we are going to show you/diferent styles of clothes.

意群划分之后，笔者启发学生不同的主持人有不同的主持风格，有的语调激昂，有的温和婉约，有的饱含深情。这些都可以在朗读中通过语音、语调、语气的变化来体现。经过讨论，大家认为这一段是主持人的开场白，所以朗读时一定要有激情，能先声夺人。笔者和学生一起给这段标注了语调和重读。

接着，笔者让学生有感情地、流畅地朗读这一段。学生把握了该语段朗读的感情基调，通过语音的停顿、抑扬、轻重、急缓将阅读文本无法用文字表达的情感充分表现出来。在朗读过程中，学生体会到同样的语段，用不同的语调来朗读就会传达出不同的含义。

2 示范指导后，笔者给足学生准备时间，让学生将剩余的4段用自己的“主持风格”进行朗读

2.1 精选语段，让学生充分朗读、仔细体验

初中阶段的课文阅读有限，以笔者所在地区使用教材为例，每册教材最多8个单元，每个单元有一篇阅读。学生一个学期学习的课内阅读最多只有8篇，如果仅仅把这有限的阅读文本当作指导学生阅读策略，培养学生阅读技能的载体，便不能发挥文本资源的最大价值。课本的阅读素材大多是精心挑选出来的精美文章，蕴含着丰富的思想教育内容。许多优美语段的音韵美、节奏美、气势美，只有在朗读中才能真正感受到。在阅读课的读中阶段，教师要善于精选这些语段，通过朗读的方式引领学生走进文本，让学生汲取语言知识，感悟语言的魅力，在情感上得到熏陶和提升。

例如，九年级上册Unit3中心话题是Teenage problems，这是一个值得大家关注的热点问题。社会竞争的加剧，学校对升学率的高要求，家长对子女的高期望值，使得青少年问题特别是心理健康问题日渐突出且不容回避。该单元阅读以“What should I do？”为题，向我们展示了两位初三学生的求助信。

在读中研读环节，笔者让学生找出文中描述主人公心理问题的语段，并和学生们一起朗读体验。朗读中，学生体会到太多的作业让主人公劳累不堪。接着，笔者让学生找出描写“Milie’Smental problems”的句子。学生们找出后，继续朗读。好的朗读可使读者、听者、作者的情感交融在一起，化为一种难以言传的情感力量，拨动人的心弦，撼动人的心灵。在对几个精彩段落的朗读体验中，学生真切地感受到主人公的内心斗争已经经历了无数次，现在真正的是身心疲惫，急需帮助。最后，学生们归纳出文章主题：Sometimes mental problemsare more harmful than physical problems.

2.2 变换方式，让学生乐于朗读

阅读课中多样化的朗读方式可以培养学生的阅读兴趣。朗读可以是自读、齐读、分组读、配乐读、朗读表演、比赛读、朗诵。初一年级的阅读课上，教师可以偏重模仿朗读，例如听读、仿读（跟在教师范读后）。对一些人物角色多，对话较多，语言生动活泼的课文教师可以让学生分角色朗读，这样既能让学生体会到人物的不同感情，又训练了学生的朗读技巧。对于有着较强故事情节的阅读文本，教师在阅读课的读中阶段可以采取表演朗读的方式。这种方式能调动学生参与阅读的热情，激发学生的阅读兴趣。到了初二下学期和初三，教师在阅读课的读中阶段可以采用朗诵比赛的方式。

此外，不同体裁的阅读文本也应采取不同的朗读方式。

例如，八年级上册Unit7阅读部分“Seasons of the year”是一首诗歌。诗歌是文学作品中的精品，很适合朗读，所以笔者在备课时将“能正确、流利、有感情地朗读课文”列为该节阅读课的教学目标之一。在读中阶段，笔者采取了配乐、配图朗读的方式。学生朗读时，笔者通过多媒体播放轻音乐，并配以四季画面，营造并渲染出不同季节的氛围，大大提高了学生朗读的积极性。

总之，在阅读课教学中，朗读具有其他教学手段所无法代替的功能。作为常见的阅读方式，朗读可以引导学生快速走进文本，深入领会文本，更好地理解文章的主旨，感悟阅读文章的优美词句；促进学生其他语言技能的提高，同时，学生在朗读过程中思维能力、想像能力、审美能力和创造能力也会得到发展。因此，教师要重视朗读，让朗读回归阅读教学。阅读课教学中，教师应根据需要适时采用朗读，不断变换朗读的方式，让朗读成为阅读教学的亮点。

参考文献

[1] 刘建。阅读课教学中忽视文本的现象评析与建议[J].中小学外语教学：中学篇，2013（10）：156.

[2] 罗之慧。基于语言输入理论的英语背诵能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2013（3）：172.

初三英语教学案例范文 篇二

关键词：初中英语；微课；教学方法

英语作为三大主课之一，一直受到学校和家长的关注。学生进入初中后，对英语的学习愈加迷茫，一是因为初中英语的难度相较于小学来说有所加大，二是不论是教师还是家长重视学生对英语的学习，给学生造成心理压力。为了改变在英语教学过程中出现的这一情况，教师要改变原先在英语课堂上使用的教法，结合现在新生一代的学生的特点，即他们对信息技术及多媒体接受力强这一点，利用微课这一教学手段，提高初中英语课堂的教学效率和学校整体的英语教学质量。微课简单来说，就是教师利用网络自己录制的关于学习内容的简短视频，视频中轻重分明，有利于学生了解本课的重难点，进行针对性学习。下面笔者就将结合几例英语教学案例，探讨微课的应用策略。

一、课下教学

教师在讲授新课前，一般都会让学生预习这一课，所使用的方法大多都是发放纸质版的导学案，让学生完成导学案，从而推动学生主动预习这一节课。但这样做的最大弊端是学生为完成作业而去预习，达不到教师期待的预习效果。

在上完初中英语（人教版）八年级上册Unit 3的时候，教师就可以利用微课对Unit 4 What’s the best movie theater这一单元进行一个简单的预习。具体做法是：教师针对Unit 4这一单元形容词或副~最高级形式这一重难点录制一个简短的视频，在视频中教师要注意讲解时的生动性，结合具体实例把难点讲活。比如举例In my class，LinYao is the tallest.教师针对这句话中的tallest这一单词进行讲解，从而引申出形容词最高级形式的构成这一教学重点，并在视频的最后给学生布置一个思考题，即让学生用今天微课中所讲授的重难点自己造一句话形容自己最好的朋友。学生在课下通过观看Unit 4的微课，相较于纸质版预习更为生动直观地了解了这一单元，为教师接下来的教学打下了坚实的基础。

二、碎片教学

英语学习是个漫长的过程，它的知识点是零碎的，所以初中教师在教学中往往会有一种课堂时间不够用的感觉，这时教师就可以利用微课解决这一问题。使用微课程录制这一教学手段，把零碎的知识点展现出来，以便学生反复学习。

这里还是以初中英语（人教版）八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater这一单元为例，这一单元的重点前面举例中已经说过，这里就不再过多叙述。在对这一单元的讲授过程中，教师要分为几个课时进行教授。教师也可以利用微课的方式，对这几个课时所要讲授的重难点进行录制，学生通过片段教学对所学的知识进行再次的梳理，不仅在一定程度上减轻了学生英语学习中的负担，而且还有利于提高学生的学习效率。

三、微课互动

初中英语教师在使用微课进行教学的过程中，不能只看到微课在预习和学习中的作用，还要主动把微课运用到师生交流互动中，让教师和学生通过微课这一手段进行交流，从而提高初中英语的教学质量。

以初中英语（人教版）八年级下册Unit 4 He said I was hard-working这一单元为例，教师在讲授这一单元前要先明白这一单元的重点，即直接引语和间接引语的转换。教师针对这一单元要录制两个微课视频，满足利用微课进行互动这一环节。这两个视频分别针对的是课前预习和课后答疑两个环节，在课前预习这个视频中，教师要先预设学生在学习直接引语和间接引语转化这一重点时可能遇到的一些困难，并在视频中出一些关于这一重点的思考题让学生思考，在课上教师重提这个思考题。在这节课完成后，教师将自己所知道的关于学生在这一单元学习中遇到的问题制作成微课，并发送到班级空间中，学生通过观看这个微课，在视频下的留言区再次写出自己的问题，教师通过及时查看，以举例的方式解决学生的问题。

四、整体复习

微课也可以用于整体复习，让学生在学完这一单元后，对重难点进行及时的梳理和复习，提高学生的学习效率。

以初中英语（人教版）九年级Unit 6 When was it invented？这一单元为例，教师在讲完这一单元后，录制一个关于这一单元的整体视频（微课），视频内容主要包括一般过去时态的用法，主动语态变为被动语态和重点单词的讲解。讲解过程中，教师也要多次使用这一单元的重点句型，即“When was the ... invented？”这一句型。学生可以根据这一微课和以前的微课片段对本单元进行一个回顾和复习，巩固这一单元关于时态和语态的知识点。

总之，初中英语教师在利用微课进行教学的时候，不能仅发挥它一方面的作用，而是要对这一教学手段进行全方位的分析，分层次使用它，力求把微课的效用发挥到最大。

参考文献：

九年级英语教学案例 篇三

一、巧借微课，激发学习兴趣

语言学习中不可忽略的一个因素是兴趣。只有学生有兴趣学习，才能达到良好的学习效果。得益于网络技术的发展，教师可以以教材为依托，寻找适合的微课设计切入点，以微课带动学生的学习兴趣。在设计和制作微课时，教师要寻找其中的“兴奋点”，并加以引导，从而带动学生的课堂参与欲望。

在教学人教版七年级上册英语中的Unit 10 Can you play the guitar？这一单元时，教师以微课激趣，取得了很好的教学效果。本单元的languagegoal 是talk about abilities，即谈论能力。教材中的内容贴近学生，为此，教师设计微课的主要内容是关于不同的俱乐部，里边都是加入俱乐部成员活动的剪影。通过微课创设生活化的情境，学生能很快融入情景之中。在微视频准备结束前，展示了带声音的问题：Do you want to join us？Join us now.教师成功激发学生的学习兴趣后，教师再与学生互动：There are different clubs， such as art club， chess club， music club， swimming club， English club. Which club do you want to join in？由此，学生开始互动起来，课堂氛围开始活跃起来。

在这个教学案例中，教师巧借微课创设情境，利用学生熟悉的情景吸引学生，再设计问题，给予学生交流的时间，从而营造热闹的学习氛围。在设计和制作微课时，教师要充分利用学生的兴趣，从而达到激趣的目的。也就是说，制作微课时，要融入学生感兴趣的内容，并以学生喜爱的方式制作。

二、巧借微课，突破学习重点

英语学习中，每一单元都有重难点内容，如何突破这些重难点成为教师关注的焦点。尤其是英语语法教学中，教师往往反复举例、反复讲解，但都没有多大的成效，学生听完依然一头雾水。此时，教师便可以充分利用微课，帮助学生突破语法学习难点。针对单元中的语法内容，教师可以细化讲解，并制作成微课形式，引导学生先观看微课，再适当讲解。

在教学人教版八年级上册英语中的Unit 7 Will people have robots？这一单元时，教师以微课突破语法学习难点，取得很好的教学效果。本单元的语法聚焦于more，less，fewer的用法，三个都是用来表示数量的多少。学生们对于它们的用法感到混淆，不知道何时应该用哪个。针对此，教师设计并制作了微课。在微课中，教师首先讲述了more，less，fewer的原级，如more的原级是many和much，由此，学生很容易感知more后面既可以加可数名词，也可以加不可数名词。其次在微课中，教师再利用形象的举例促进学生深入理解，如There will be more people in the future. I have less time to talk to you.等。在这个环节，教师可以增设课堂互动，引导学生参与举例，强化学生学习运用。最后，在微课中，教师再系统总结三者的用法，并强调当学生忘记如何运用时，可以先写出它们的原级。

在这个教学案例中，教师巧用微课，将语法学习一一细化讲解，从而促进学生消化吸收。如果在微课讲解后，学生仍然不够明白，教师可以引导学生下载微课到移动工具，方便随时观看。

三、巧借微课，促进学习讨论

讨论是课堂教学的重要方式，通过讨论，可以激发学生的思维，促进学生的课堂参与。这与新课改提倡的生本教育相吻合。以往的英语课堂教学中，教师虽然也设计讨论环节，但是学生对于讨论并没有多大的激情。为了改变这一现状，教师可以巧借微课，以微课促进学生的学习讨论。

在教学人教版九年级英语中的Unit 10 You are supposed to shake hands这一单元时，教师巧借微课促进学生讨论，取得了很好的教学效果。本单元的Language goals是talk about customs and what you are supposed to do. 结合此目标，教师设计的微课是各国的习俗片段、剪影，将其以图文音形式向学生展示。在观看微课过程中，学生仿佛进行文化之旅，吸收到不同的文化信息。在微课播放结束后，教师出示问题，引导学生讨论：What do you know about customs in foreign countries？What do you think is the biggest challenge when visiting a foreign country？ 学生围绕此展开激烈的讨论。有的学生认为“learning social manners is the biggest challenge”……学生各抒己见，英语课堂充满活力。

在这个教学案例中，教师首先借助微课，引导学生感知不同国家的风俗礼仪，然后再趁势提出讨论问题，让学生以讨论的方式参与英语课堂。在讨论过程中，学生的思维不断开阔，课堂也愈发热闹起来。作为教师，可以适当参与学生的讨论，并给予一定的引导。

总之，微课的运用，颠覆了传统的初中英语教学观。作为教师，要学习微课的设计与制作，并将其运用到英语课堂中，从而有效地为教学服务。

初三英语教学案例范文 篇四

关键词：文化教学初中英语课堂教学方案设计

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-5349（2018）01-0120-03

在初中英语课堂教学过程当中，教学方案的设计发挥着重要的作用。通过科学的教学方案设计不仅有助于促进教学目标的实现，也有助于提升整体的课堂教学水平。但是，由于诸多方面的原因，初中英语在课堂教学的过程当中存在不同程度的文化教学缺失或不足的现象。基于此，本文探讨寓文化教学于初中英语课堂教学的具体教学方案设计，对于促进今后初中英语课堂教学文化性水平的提升有着积极的促进作用。

一、初中英语文化教学的内涵与意义

在探讨寓文化教学于初中英语课堂教学的具体方案之前，本文先从理论层面来对初中英语文化教学的内涵与意义进行初步的分析，从而为后续寓文化教学于初中英语课堂教学的具体实施思路提供必要的理论支撑。

（一）文化教学的内涵

文化教学主要是指在进行语言教学的过程当中，对语言所涉及的文化现象、文化传统进行相应的讲解，引导学习者更好地把握目标语言的文化背景。在整个语言学习的过程当中，文化教学所占有的比重与分量正在不断提升。很多学者都从不同的角度对文化教学的实施意义以及具体的实施策略进行了分析与探讨。如何开展有效的文化教学是当前语言教学领域所关注的一个主要问题。

（二）文化教学的意义

在进行英语教学的过程当中，文化教学发挥着重要的作用。

首先，文化教学有助于帮助学生更好地进行语言的驾驭。

在进行英语学习的过程当中，英语的语言体系与英语的语言文化之间有着非常紧密的内在联系。如果缺乏对相应的英语文化的学习，在英语语言表达过程当中，则会容易出现一些表达不得体的现象。所以，为了更好地提高英语语言的应用水平，需要提高英语学习者相应的文化素养。

其次，有助于学生素养的全面提升。

在新一轮基础教育课程改革中，对学生的语言能力、情感素养、价值观等方面都提出更高的要求。因此，在今后的英语教学过程当中，不仅要注重语言知识、技能层面的教学，还应该注重文化层面的教学。例如英语文化中的习俗文化、饮食文化等等。通过英语文化教学在一定层面上对学生综合素养的提升奠定良好的基础。

最后，文化教学是实现英语教学国际化的重要路径。

在进行英语教学过程当中，文化教学可以帮助学生进一步地了解英语语言背后所具有的文化，对于提升学生的文化综合素养，提高学生的英语应用水平，促进英语国际化人才的培养有着重要的意义。

所以，在今后的英语教学过程当中，应该在文化教学方面进行积极的改进。

二、初中英语课堂教学中文化教学的实施现状

在上文中主要探讨了文化教学的内涵与意义。由于诸多方面的原因，在初中英语课堂教学的过程当中，无论是在主观的重视程度、文化教学的方法以及文化教学的环境等方面都存在一定的不足。

首先，文化教学重视程度有待提升。

为了更好地了解初中英语教师对文化教学的态度，笔者通过问卷及访谈的方式来进行调查。经过调查发现，在被调查的初中英语教师中有三成左右的教师认为在初中英语课堂教学中文化教学并不重要。由于主观层面的重视程度不足，在具体的初中英语课堂教学的过程当中，无论是在文化教学的内容方面，还是在文化教学的具体设计方面都存在不同程度的淡化现象。所以，在今后的初中英语课堂教学的过程当中，需要在主观思想层面来进一步提高对寓文化教学于初中英语课堂教学的重视程度。

其次，文化教学的方法体系有待完善。

經过在一线调查研究发现，文化教学在方法层面还存在一定的不足。例如，文化教学的趣味性不足，文化教学的启发性以及教育性都有待提高。有的初中英语学习者曾经在访谈中回答：喜欢英语文化，但是不喜欢英语文化教学，这就与当前在初中英语课堂教学的过程当中，对文化教学的方法缺乏必要的改进与提高之间有着一定的内在关联。因此，在今后的寓文化教学于初中英语课堂教学的过程当中，还需要在文化教学的方法层面进行相应的改进与提高。只有在文化教学的方法体系方面进行相应的完善，今后寓文化教学于初中英语课堂教学才会获得更好的效果。

最后，文化教学的环境体系有待强化。

在进行初中英语文化教学的过程当中，所存在的另一个比较突出的问题就是文化教学的环境体系有待进一步强化与完善。从宏观的层面来看，文化教学所需要的环境体系主要涵盖两个方面的内容。一方面是物理层面的环境，主要是指在初中英语课堂教学文化教学的过程当中，所需要的相关硬件教学资源。另一方面是心理层面的环境，在寓文化教学于初中英语课堂教学的过程当中，教师与学生之间良好的师生关系，学生积极进行文化学习的主动性以及轻松、愉悦的文化学习心理等等，都会在一定层面上影响整个的寓文化教学于初中英语课堂教学的实施效果。所以，从以上的分析中可以看出，在今后的寓文化教学于初中英语课堂教学的过程当中，还应该在初中英语课堂教学文化教学的重视程度、文化教学的环境以文化教学的方法体系等方面来进行相应程度的强化与提高。

三、寓文化教学于初中英语课堂教学的思路

在今后的初中英语课堂教学过程当中，应该注重从以下几个方面来实施文化教学。

首先，初中英语教师应该在主观思想层面高度重视文化教学，将文化教学与课堂教学内容有机地融合在一起。

为了更好地提升寓文化教学于初中英语课堂教学的效果，在今后的初中英语课堂教学的过程当中，初中英语教师应该从新课改的基本理念出发，高度重视在日常的课堂教学中融入文化教学的内容。一方面，在进行备课的过程当中，要关注到本节课的教学目标，将相关的文化内容教学纳入整个的教学目标体系。另一方面，在今后进行初中英语课堂评价的过程当中，不仅要关注基本知识、基本技能方面的评价，还应该关注学习者对本节课的相关英语文化的习得情况。只有主观层面高度重视文化教学，今后的寓文化教学于初中英语课堂教学才会获得更大层面的思想支撑。

其次，做好文化教学相关准备。

在进行英语课堂教学的过程当中，要在文化教学相关目标的引导下，积极地做好文化教学所需要的硬件及软件设施的准备，为文化教学的有效开展奠定良好的基础。例如，在进行初中英语课堂教学中，会涉及一些西方独有的节日或者庆祝活动。例如，万圣节、感恩节、情人节等。初中英语教师可以借助相关的媒体资源来进行相应的节日的来历以及意义的介绍。为了更好地提高西方节日文化知识的教学效果，也可以通过准备相关的服装、道具、背景音乐等来营造出一个良好的文化教学课堂氛围。

在文化教学的准备过程当中，不仅需要在物理层面进行相应的准备，还应该在教学的心理、教师的状态等方面来进行相应的准备。初中英语教师还要做好教学预备方案，从而更好地应对由于教学硬件设施的故障而影响正常的英语课堂教学进程与效果的突出情况。

最后，要营造良好的文化教学氛围。

文化教学是一个潜移默化的过程。在这个过程当中，需要借助良好的氛围来提高文化教学的效果与水平。因此，英语教师应该通过积极的师生互动以及科学的教学方法来营造出良好的文化教学氛围。在进行文化教学环境的营造过程当中，初中英语教师应该善于调动学习者的积极性，可以通过角色扮演的方式来引导初中英语学习者更好地进行相关的英语文化的学习。例如，在进行欧美饮食文化的讲解的过程当中，初中英语教师可以使用场景模拟的方式来让学生更好地感受英语中的饮食文化。

总之，在寓文化教学于初中英语课堂教学的过程当中，要在主观层面、教学环境方面为文化教学奠定良好的基础。

四、文化教学在初中英语课堂教学中的实施案例分析

为了探讨寓文化教学于初中英语课堂教学的具体实施思路，本文以人教版初中英语教材七年级上Unit10Canyouplaytheguitar为例，来探讨寓文化教学于初中英语课堂教学的具体课例。

（一）教学目标

在本节课中，主要是进行相关乐器词汇以及情态动词can的使用规则的教学；引导学生对西方音乐文化有一个初步的了解。

（二）教学过程

在教学之前，教师先通过多媒体来播放几种乐器的声音。例如，二胡、古筝、吉他、钢琴、鼓、小提琴等等。通过这种听声音猜乐器名称的方式来导入课堂教学。然后，进行提问：Canyouplaytheguitar/piano/violin/drum等等。在与学生的互动中逐步引导学生掌握can的用法。在完成了基本的教学内容讲解之后，教师可以引导学生思考音乐对于我们生活的意义。例如，在我们心情不好的时候，音乐可以让我们心情愉悦。最后，列举西方著名的音乐大师，例如，巴赫、贝多芬等，让学生进一步地感受西方国家的音乐文化所具有的价值与意义。

（三）教学总结

在完成预定的英语课堂教学任务之后，教师需要对本节课的教学内容进行总结并布置作业让学生进行课下的巩固，也可以让学生准备一首最喜欢的歌曲，在下次上课的时候分享喜欢这首歌曲的原因。

经过在初中英语课堂教学的过程当中融入文化教学的内容，一方面丰富了初中英语课堂教学的内容，另一方面，也有利于提高初中英语课堂教学的趣味性，实现更好的教学效果。

（四）案例反思

通过上文的教学案例可以看出，在今后的寓文化教学于初中英语课堂教学的过程当中还需要从以下几个方面来进行相应的提升。

首先，明确文化教学目标。

在进行文化教学的过程当中，教学目标发挥着非常重要的引领作用。因此，要明确教学目标。例如，讲解英语语言文化中的饮食文化，就可以通过不同的语言背景来介绍西方国家以中国饮食文化方面的差异。在明确教学目标的过程当中也应该积极地从文化教学的角度来梳理相应的教学目标。一般来说，初中英语文化教学主要是让学生对英语中常见的语言文化现象有一个初步的了解，从而在今后的英语沟通与交流的过程当中，能够更加得体、顺畅。

其次，要将文化教学内容生活化。

文化教学在很大层面上与生活密切相关。因此，在今后的文化教学过程当中，要将文化教学内容设计得更加具有生活气息，从而帮助学生更好地掌握相關的文化教学内容。在进行相关的文化教学内容的设计过程当中，应该积极地从初中学生的生活实际出发，通过这种方式削弱文化教学中的陌生感，拉近学生与英语文化之间的距离。在具体的教学过程当中，可以从学生的认知心理出发，借助中西方文化之间的差异来激发广大的初中英语学习者对英语文化学习的积极性。例如，中西方在颜色的文化内涵方面存在一定的差异，不同的动物其所具有的感情色彩也有不同。例如，绵羊在中国的语言体系里是温顺的象征，但是，在英语中，blacksheep的意思则是害群之马。这种语言文化的差异是学习者学习英语文化的兴趣所在。因此，在今后的初中英语文化教学过程当中，结合学生的生活常识与兴趣点将会有助于提升文化教学的效果。

最后，要设定文化教学相关评价标准。

在进行文化教学实践过程当中，相关部门应该从文化教学的意义出发，明确文化教学的评价相关标准，从而帮助教师更好地实施文化教学，帮助学生更好地进行文化知识的学习。在文化教学评价标准的确立过程当中，应该在指标量化方面进行相应的提升，从而更好地促进文化教学的持续发展。针对当前在初中英语课堂教学过程当中文化教学被淡化的现象，英语教学主管部门应该结合新课改的教学理念，引导广大的初中英语教师在日常的英语备课以及上课的过程当中积极地融入文化教学。在今后的初中英语水平测试的过程当中，也可以在阅读理解等测试题目的设计过程当中，融入一些英语文化的内容，从而更好地发挥出教学评价对初中英语文化教学所具有的正向引导作用。

总之，文化教学是一个科学系统的过程，需要在科学理论指导下，发挥出教师与学生的主动性。只有这样，寓文化教学于初中英语课堂教学的价值与意义才会得到更大层面的凸显。

五、结语

本文主要从文化教学的内涵与意义出发，探讨了文化教学在英语课堂教学中的实施思路与主要方法。在研究中笔者指出，在今后的初中英语课堂教学的过程当中，应该在文化教学的环境、文化教学的方法等方面进行相应的改进与提升。

参考文献：

[1]张贺。文化教学在初中英语的激趣作用[J].四川教育学院学报，2011（1）.

[2]苏波涛。重视文化内容渗透 提高学生人文素养——以九年级Go For it为例浅谈初中英语文化教学[J].英语教师，2016（2）.

[3]高雪莹。初中英语教学中文化导入的现状调查[D].西安外国语大学，2016.

初三英语教学案例 篇五

【关键词】 小学英语 课堂教学 教学效益 对策

小学英语课程是我国基础教育课程的重要内容。城市的小学英语教学工作在素质教育和课程改革开展得较好。然而，农村小学英语教学的现状却远不如人意。英语不用我再强调它的重要性，看看小学生就知道，已经从三年级开始学习。对于那些城市中的孩子，电脑，各种先进的辅导用书，学习软件数不胜数，已经形成良好的学习环境。四年的英语学习，已经让他们很好的适应初中学习。可还有一些现象，农村来的孩子往往差在英语，要不是专门成立一个班，加强英语；要不是成为初三拉腿的科目。追溯根源，小学英语没有学，或没有成为一门正式科目。农村小学英语所面临的问题：

一、农村小学不重视英语学习

虽然新课改已实施，但在农村小学并没有真正开展落实。在城市小学，小学英语起始年级为三年级，每周四次教学活动。但在一些农村小学对英语不重视，很少开齐课程。有的从三年级开始，有的则是五年级，有的干脆没有开设。即使开设课程，也如同虚设。把英语当成一门“副课”或当成一门兴趣课。这样一来，城乡小学英语教学水平就产生相当大的差距。到了初中，由于城市与农村英语学习成绩的不平衡，给老师授课带来了很大麻烦，导致初中偏科或两级分化现象的产生。

二、教学资源贫乏，没有良好的语言学习环境

相比城市优越的教学环境，在农村小学更不要提多媒体，语音室了。有些偏远的地方连练习册都没有配齐。学生处在这样的自然环境中，没有一定的语言环境。“听不懂、说不出、读不快、写不好”等现象普遍存在。

在设备缺乏的情况下，为了提高课堂效率，培养学生对英语的兴趣。将枯燥的“添鸭式”学习，变成主动的兴趣学习。将课堂调动起来，把课堂还给学生。为此，在本学期刚开学时，我就制定英语手抄报的练习。目的是在有限的教学资源下，提高课堂效率，激发学生学习兴趣。

1、每两周进行一次手抄报的练习，周末作为家庭作业完成。8k纸一张，从以前做过的练习与测试及试卷中找4篇文章。每篇文章50字左右，而且要符合当前所学课文的内容。例如：5B Unit 1 中谈到the first day at school， 那本次手抄报的内容就是开学第一天及学校方面的。

目的：⑴为了不给学生带来过多的课余压力。过频繁也会让孩子失去好奇心；⑵在此基础上，再没有其他作业。做到快乐的学英语；⑶结合课文，也起到预习的作用，还可以让学生自己动手搜寻关于本单元的有关内容。扩展和丰富了文化背景。

2、每周有一节课专门用于阅读学生制作的手抄报。可互相交换阅读，达到每人阅读10篇左右的文章。

目的：⑴在不影响正常课务的原则上，提高阅读能力；⑵一个人虽然只有4篇的阅读量，但你看我的，我看你的，可以充分利用当前资源。

3、每一个月进行一次阅读方面的小测验。一篇完型填空，2篇阅读理解。并讲解阅读技巧，提高学生做题正确率。当然，不应只停留在核对答案，做翻译的基础上，我们在做完题后进行小组讨论，文章理解交流，及文化背景扩展等训练。

目的：⑴定时检测，及时调整，积极完善；⑵加强小组互助，鼓励学生交流学习资源。

4、班级内评。为了鼓励学生将这一活动进行下去，我要求每一期的手抄报都要评出优秀者，并按时公布在班级的公布栏里。以版面设计优美大方，内容符合要求，难易度恰当，为评定标准。

目的：⑴鼓励学生做好手抄报，奖罚分明；⑵提高手抄报的质量。

到现在为止，我们已经进行两次的手抄报练习，一次小测验。虽然不能做到立竿见影的功效，但从孩子们快乐的脸庞上，看出他们已经不对阅读恐惧了，让学生自己动手，从找、写、绘画、阅读、再到传阅给他人阅读，这一系列的过程，让学生自己感到学习英语的乐趣。并且我坚信，只要坚持下去，一定可以得到满意的结果。

枯燥的课本学习会减少学生对英语的学习兴趣，而进行一些转变，既是充分的利用了课程资源，又调动了学生的积极性，对于农村地区的学生而言，是一种有效的学习途径。

三、通过这一教学案例，我也得到以下的启示

1、英语教育的多元化。教育部基础教育司课程发展处，乔玉全说：“中国教育发展不平衡，另外我们的条件不同，所以教学方法也不可能一样，有所差异。我想在中国还有多元化的问题，我们在一些条件好的城镇小学，利用计算机，利用多媒体，来创造一个学英语的环境。可在农村小学，如何创造一个学英语的环境，靠硬件不太现实，只有靠我们自身的师资力量。”

要使学生乐于学习英语，老师也要乐于学习英语。对于小学英语老师来说，不但要乐于教，还要乐于学。为了教好而好教，由好教而好学，这又是每一位小学英语老师成功的必经之路。只有学而不厌，才能诲人不倦。好学、勤学、会学，应是我们每个小学老师必须做到的。

2、课堂的重要性。课堂是我们实现的载体。课堂不仅是开展教学活动的场所，也是教师和学生主要的生活空间。课堂气氛和谐，师生关系融洽。创设灵活的，有助于学生自主、合作、探究学习的教学情境。营造民主、平等、互助、开放的学习氛围，激发学生的学习兴趣

3、激发学生的学习兴趣。苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味，有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半。这就是教学的潜力所在，轻松的、尤其是令人发笑的东西使无意识效率提高70%。”科罗廖夫的观点指出了趣味性在教学过程中的神奇力量，也揭示了广大教师对趣味教学推崇倍至的真正原因，受到启发。

4、小学生的心里特性。童年期是儿童心理发展上的一个重要转折时期，这个时期也正是我们所说的小学生时期，小学生正处于人生成长的一个重要阶段，具备良好的心理素质、健康的心理状态能为他们当前的学习、成长及将来的工作、生活奠定坚实的基础。