小学家长学校教案精选4篇

作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么教案应该怎么写才合适呢？学而不思则罔，思而不学则殆，下面是美丽的小编为大伙儿收集的小学家长学校教案精选4篇，希望能够帮助到大家。

小学家长学校教案 篇一

课程建设与课堂教学改革的核心

所谓课程，应该是学生在学校学习的全部。因此课程有静态的学习科目，也有动态学习进程规划。

目前，我国新课程体系分为国家课程和地方课程。如何将国家课程校本化和地方课程中的校本课程建设好，这是每一位校长必须认真而又严肃考虑的问题。张丰主任指出：在课程建设中，以往学校只重视学习内容而忽视学习方式，那是偏面的。因此造成了整齐划一的育人模式，方红峰处长强调：后普及时代（指高标准普及九年义务教育后的时代）快速到来，但教育者思想还停留在教育资源稀缺时代，认为好学生就是成绩优秀的学生。教育者不仅认识上不足――唯成绩、唯分数，而且在行动上更表现不足――高度统一的课程、基本一致的教学要求、划一的评价标准，造成当下学生厌学、没有想象力、缺少思维品质等现象。

因此转变学生学习方式、转变育人模式乃是当下学校课程建设和教学改革最为急迫的问题。要转变学习方式，就要努力学会让国家课程校本化，重点在于唤醒教师的课程意识――发挥教师在课程建设活动中的能动性。换而言之，课程建设和教学改革的核心在于校长课程执行力和教师观念的转变。

结合学校实际，实施课程建设

方红峰处长指出：小学学段的任务定位于“补短”，基础教育的价值定位于为学生终身发展奠定基础，为未来职业生活做好准备，因此小学教育观念应从过去的“甄别人才”转变为现在的“人人成才”，教学方法应由全班当一个人教转变为每个人当全班教，由差距教育转变为差异教育，教师由园丁转变为土壤（给学生提供足够的肥沃）。他认为要实现这样真正的变革，必须从三方面着手，即制度、内容、能力。

学校已着手开发的“快乐健体”“快乐实践”“快乐学习”三大课程体系，丰富课程内容，完善课程制度、教学制度和评价制度。

快乐健体――以快乐足球课程为核心，开展阳光运动 通过“快乐足球”校本课程开发，将足球文化和足球运动融合学校教育教学之中，全力追求“团结、争先、自信、快乐”的课程目标。每周开设一节足球课，每学期开展一次体育节、艺术节，每年3月份开展班级足球联赛，以此增设丰富多彩的足球内容与形式，满足学生个性发展需要。

快乐实践――以德育实践课程为主题，开展有效德育 通过“德育实践”主题活动开展，将德育教育与实践活动相结合，着力培养“文明、自理、合作、向上”的课程目标。每月确定一个主题课程，制定具体的活动方案，通过亲情家长会来完善学生的人格魅力。

快乐学习――以教学课改为平台，开展快乐学习 通过书香校园、快乐社团、课堂改革三大课程平台，全力实现“爱学、会学、博长、阳光”的课程目标。开设能满足学生需求的社团活动课程；实施“小组合作下的导学型课堂”教学改革；组织每年一次丰富的读书节活动。

要实施这样的课程体系，要建立《长超小学三大课程体系教学制度》《长超小学快乐少年评价机制》《长超小学教职工教革执行力评价制度》等，以保障教学改革的真正实施，真正为人人成才奠定基础。在这三大课程体系中，构建“小组合作下的导学型课堂”乃是国家课程校本化的体现。

深化小组合作下的导学型课堂

国家课程校本化最为关键在于唤醒教师的课程意识，实现国家课程校本化的途径是国家课程的二次开发――基于学情的备课。如何把每个学生当全班人教，必须要充分地基于学情的备课。为了真正激发学生思维，促进学生个性发展，学校在课改中实行了“小组合作下的导学型课堂”――以导学单为个性化教学的拐杖。

导学案的功能主要为：一是触及核心学习内容的提前思考，是为课堂学习作铺垫（让学生有备而来），而非课后练习提前做；二是通过学案呈现学生独立学习进展的差异，为教师诊断学情（批改与反馈）合理介入提供依据；三是学案让学生了解自学的方法，是学法指导的载体，促进学生将学习方法变成习惯。

如何将“小组合作下的导学型课堂”深入下去：一是继续加强理念意识的教育，转变教师的育人观与教学理念，让教师充分认识教学改革乃是教育发展必经之路；二是精心设计导学案，决不让导学案成为训练单；三是定期研讨，通过走出去请进来的方法，让“小组合作”“导学案”真正发挥其作用。

小学家长学校教案 篇二

为深入贯彻落实教育部《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》文件精神，切实解决小学生放学后托管问题，办好人民满意教育，结合区各小学实际情况，制定本实施方案：

一、总体要求和基本原则

（一）总体要求

以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的精神，以促进小学生身心健康发展为落脚点，以服务学生、家庭和社会为宗旨，着力破解学生放学后，家长下班前孩子难以接回、无人看护的问题。按照教育部《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（教基一厅〔2017〕2号）和《省教育厅等四部门关于切实减轻中小学生课外负担开展校外培训机构专项治理行动通知》（吉教联〔2018〕14号）文件精神，着力破解“三点半难题”，解除群众后顾之忧，使人民群众教育获得感明显增强。

（二）基本原则

1.坚持自愿参加。以服务学生、家长为宗旨，着力破解“三点半难题”。本着家长自愿参加的原则，充分尊重家长需要和意愿，由有需要的家长自愿报名，接受课后托管服务。

2.坚持以学校为主体。课后托管服务由学校组织实施，在教育局的指导下和监督下进行，确保托管科学、规范、安全、有序。

3.坚持规范操作。各校在本方案指导下制定本校的实施方案，完善制度，落实责任，规范操作。以学生自习、为个别学习有困难的学生提供辅导，以帮助学生培养兴趣、发展特长为主。坚决不允许利用课后托管时间进行集体授课、补课。

4.坚持以安全为主。加强课后服务安全管理，发挥学生校园保险作用，切实保证课后服务期间学生安全问题。

二、实施范围、课后托管时间及实施步骤

（一）实施范围

从2020年秋季开学开始，在城区各小学全面实施课后托管。

（二）托管时间

托管时间：星期一至星期四（法定节假日、寒暑假除外）下午3:30放学后至5：00（夏季可延长至5:30）。每周五下午3:30放学，3:30-5:00为教师集备或者政治、业务学习时间。

（三）实施步骤

1.调查动员阶段：

各个学校要成立课后托管工作领导小组，召开教师大会，做好教师动员工作，向家长做好宣传工作。

2.工作准备阶段：

学校制定课后托管工作实施方案及安全预案等各项制度，进一步明确托管工作职责分工，上报教育局审核。结合学校实际确定特色活动科目、教师、场所等，为实施课后托管服务做好准备。

3.实施阶段：

课后托管开始实施，学校课后托管工作领导小组对托管服务全程监督管理，进一步明确职责，确保托管服务安全运行。教育局也将加强对课后托管的过程性监管和指导，对学校课程设置和活动安排进行规范。

三、托管服务师资力量、课程内容、管理形式

（一）师资力量。

学校管理和服务工作要由校内教师自愿承担，要筛选身心健康、业务能力精专的教师负责具体工作，学校和教师要签订责任状。

（二）课程内容。

采取作业辅导加特色活动课的形式，其中特色活动以体育、艺术、社团活动为主，将琵琶社团活动纳入其中。不得利用课后托管时间进行集体授课、补课，不得将课后托管作为学校教学的延伸。

（三）管理形式。

以“静态辅导+动态活动”为基本托管运行模式，主要以学校为主，以班级为单位组织实施。

四、托管经费来源、使用、管理

（一）托管经费来源

根据《国务院办公厅关于规范校外培训机构发展的意见》要求，“各地可根据课后服务性质，采取财政补贴、收取服务性收费或代收费等方式筹措经费。设定服务性收费或代收费的，应当坚持成本补偿和非营利性原则。按有关规定由省级教育部门和价格主管部门联合报省级人民政府审定后执行。”基于我区实际，拟采用收取服务性费用的方式筹措课后服务经费。考虑我区的学校实际、教师工作量、家长承受能力等，同时借鉴其他县市的收费标准，我区收费标准拟暂定为每生每月80元，按月收取。将来省相关部门确定统一收费标准后，如有偏差再依据规定重新核算。

（二）托管经费的使用

课后服务经费专项用于保障学校开展课后服务所产生的开支，如参与课后服务的一线教师、带班领导、后勤保障人员的补助费和因开展课后服务而产生的水电费、开展活动所用设备和耗材的购置、管理运行经费及集体培训等。各学校要定期公示托管经费的使用情况，经费不得截留、挤占和挪用。

（三）托管经费的管理

区教育局财务科、监察室对资金管理和使用情况进行指导和监督，要确保托管经费专款专用。

五、托管服务程序

是否参与课后托管服务，由学生和家长自愿选择。参加托管服务的学生，由家长向学校提出书面申请，经学校同意并公示确定后，学校与家长签订托管协议，按照本校工作方案实施。学校要成立课后服务领导小组，实行领导带班制度，每天由副校级领导和中层干部督促检查课后服务情况，同时设定专人以年组或者楼层为单位进行监管，做到全程有效监管，确保课后服务安全。

六、保障措施

（一）加强组织领导

实施学生课后托管服务，事关百姓福祉、事关社会和谐，事关青少年健康成长。区教育局成立工作小组，全面负责学生课后托管服务工作的谋划、指导和监督。局相关科室、直属部门、各小学校要统一思想，切实把学生课后服务作为民生工程抓实、抓好，积极稳妥推进。

（二）强化学校主体责任

学校要制定完善的服务方案和管理制度，负责学生课后托管服务工作的具体实施，要成立组织机构，每学期要制定详细的课后服务方案和应急预案，做到分工明确，责任到人，要建立学生安全保障机制、家校联系制度、准入和退出机制、公示制度、课后看护日志等各项管理制度和机制，做到集中有人监管，活动有安全措施、进出有统一组织，保障工作安全有序开展，要建立信息平台，用信息化手段提升托管的科学化水平。课程设置要科学合理，学校要审核任课教师的教学内容，并给予恰当的指导，确保课后托管服务让学生满意。要加强对参与课后托管服务教师的在岗培训，树立全心全意为学生服务的观念。

（三）加强安全管理

要加强课程设置、活动场所、设施设备的风险预评估，同时积极协调保险公司，将该时段纳入校方责任险和学生校园意外伤害险的承保范围。各学校要树立“安全第一”的思想，建立托管服务安全管理办法，做好活动安全预案，保障师生的安全，确保托管服务顺利实施。

（四）坚持利民惠民

课后托管服务坚持成本补偿和非营利原则，严禁以课后服务名义乱收费。贫困家庭学生参与课后服务的给予适当的费用减免政策（以建档立卡为主的贫困学生，每月按收费标准减免一半费用），让贫困家庭的孩子也能享受到托管服务，确保惠民实事落到实处。

小学家长学校教案 篇三

各位领导：

我简要就向各位领导汇报一下我校这一年来重点抓的几件事。

一、立足长远发展，规范办学行为

一是针对“村级学校太差”的现状，为了有效提升村级小学的办学管理水平，学校制定了《**乡学校管理村小试行方案》，成立学部管理村小领导小组。学校校长李楚芳任组长，学部校长谭宇栋(刘湘春)、王志兵任副组长，钟昕、曹成海、刘朝晖、李德义任成员。负责学部管理村小的实施工作。村小的管理实行在学部校长领导下的村小校长负责管理责任制，村小校长是村小管理的第一责任人，在学部行政指导下独立组织开展工作，接受群众监督。此项举措，使试行村小的教学质量发生了质的飞跃，抽考成绩两率均达95%以上。

二是为了规范办学行为，**乡成立了规范办学行为领导小组，由乡党委书记肖雪莲同志任组长，乡长黄由兵、常务副乡长王良东、学校校长李楚芳三位同志任副组长，各村支书和主任为成员工作组。通过广泛宣传，耐心地做对象的工作，千方百计，百计千方成功地取缔了**乡所有非法办学机构，将学前班正式纳入公办，实现了**教育真正的从基础抓起，为提高**教育质量夯实了基础，为本乡老师一年赢得福利20万元。

二、建章立制赢人心，出台一系列方案制度

我校根据学校实际情况，修订了《**乡学校工作人员绩效考核实施办法》和《**乡学校职称晋升择优量化方案》。《**乡学校工作人员绩效考核实施办法》涉及到的金额差距大--最高与最低一期差两千多，体现了多劳多得，优劳优酬的原则，极大地刺激了教师。《**乡学校职称晋升择优量化方案》以成绩论英雄，谁工作认真、成绩高好，谁就晋升职称。进一步完善了《**乡教育教学质量奖励方案》，制定了《宜章县**乡教学能手、师德标兵、先进积极分子、优秀班主任等先进个人评比办法》、《宜章县**乡办学行为和两个常规检查方案》、《学部管理村小试行方案》、《宜章县**乡学校推行公务员卡消费及厉行节约的规定》，《校产维修申报制度》等方案制度，加强了对学校和教师教的管理。《**乡教育教学质量奖励方案》和《宜章县**乡教学能手、师德标兵、先进积极分子、优秀班主任等先进个人评比办法》这两个方案奖励的面积广，涉及到的老师多，只要工作认真，就能受到表彰。今年教师节表彰了40余名本乡名师，激发了教师活力、工作热情。《宜章县**乡学校推行公务员卡消费及厉行节约的规定》和《校产维修申报制度》出台，加强了学校经费和账产的管理，公务员卡消费情况在全县公示中名列前茅，维护经费公开，做到亲兄弟明算帐，改变了校产损坏了没钱修的状况。

三、想方设法筹资金，大力改善办学条件。

在前几年的校园文化建设中，学校投入了大量资金，办学条件得到很大改善。今年，为了把有限的资金用在刀口上，学校出台了《学校校舍维修申报的规定》，这一规定出台，统筹到了维修资金八万元左右，添置了课桌500套(自筹40%);维修了中心小学和黄土岭小学门窗、围墙和邱家小学的围墙；改建了中学办公室。今年在上级领导的关心支持下，我校争取到了专项资金480万元左右，新建了戴家、尖角山、峙冲与谭家小学的食堂；完成范家小学省合格学校创建工作和平原幼儿的改建；开通了中学班班通；正在建设中心幼儿园、中心小学教师周转房和中心小学围墙；硬化了中学、戴家小学的羽毛球场和谭家小学的操场；维修了黄土岭小学、戴家小学的围墙，中学教学楼楼梯板。极大地改善了办学条件。

四、组织机构健全，重视党、青、工、妇、退工作。

我校党支部、工会、退教协会等组织机构健全，制度完善，学校能安排专项经费，如退教协会安排了2万元，工会安排了4万元，党支部安排了5000元。有了经费，各组织机构就能主动开展各项工作，如：工会能正常召开教代会，慰问或支助困难教职工等活动；退教协会今年组织了重阳节座谈会、红歌会、征文和书画比赛等活动。充分地发挥了各组织机构的管理功能，体现了学校是一个集体，学校是教职工的家，凝聚了人心。

五、扎实做事，清白做人

学校办任何事都是公开透明的，教职工满意度高。评先评优、职称晋升、教学奖励等都是先有方案制度，然后根据方案制度量化，根据量化分确定人选，予以公示，公示无异议才上报。方案制度都是先由学校行政起草，草案发至各位教师，先由教师讨论，提出修改意见，然后由教代会讨论通过，最后才成文发至各校予以执行。这样的方案制度执行起来无抵触，各项制度能落实到位。

小学家长学校教案 篇四

几年来，天津市北辰区教育局在努力推进区域义务教育均衡发展的基础上，启动了“北辰区中小幼教育衔接实验项目”，确立了“中小幼教育衔接点的探索与实践”的教育科研课题，并成功立项为天津市教育科学“十二五”重点课题。通过努力探索中小幼教育有效衔接，进一步促进了区域义务教育均衡发展，有效缓解了基础教育阶段择校问题。

一、中小幼教育有效衔接，缓解择校问题的点滴思考

我区探索中小幼教育有效衔接，旨在通过研究实践提高各学段教育教学的科学性和实效性，为学生的终身发展奠定坚实的基础，进而促进区域教育教学质量的整体提升。同时，做好中小幼教育有效衔接，还可以在一定程度上缓解基础教育阶段择校问题。

1.中小幼教育有效衔接可以实现区域内对口学校共建共强。

我们探讨的中小幼教育有效衔接是针对一定行政区域内对口中小学校、幼儿园的教育有效衔接。这些学校、幼儿园在各自阶段的教育发展上也是不均衡的。有的区域小学强一点、有的中学强一点、有的幼儿园强一点，当然也存在着都强、都弱的现象。不论什么样的学校，要想实现中小幼教育有效衔接都必须加强中小幼不同阶段的教育交往。区域内学校、幼儿园通过深度交往可以达成教育理解，以往区域教育交流以同类学校居多，实施中小幼教育有效衔接加强了区域内不同阶段学校的深度交往，可以使各阶段学校更加深入地了解不同学段的办学特点，达成教育理解；通过深度交往可以实现资源共享，中小幼教育有效衔接是以对口中小学、幼儿园深度合作、有效交流为前提的，这种深度合作、有效交流可以实现区域内对口学校资源共享；通过深度交往可以消减彼此差距，不同学段学校在深度交往中彼此取长补短、共建共强，从而消减这一区域内中小幼不同阶段的教育差距，保证本区域的学生就近接受良好的教育。同时，学生在这种深度融合中产生了对本区域内高一级学校的了解和向往，可以有效缓解升学时的择校问题。

2.中小幼教育有效衔接可以实现高一级学校教育提前介入。

中小幼教育有效衔接要求区域内低一级学校本着既关注学生当前发展又关注学生未来的原则开展教育教学活动，更要求高一级学校对于即将升入本校的准新生进行提前的教育介入。提前教育介入包括：了解学生的基本信息、成长足迹、家庭状况等，以便学生入学后尽快适应新的学校生活。

3.中小幼教育有效衔接可以达到区域内学校、教师、学生、家长的情感沟通。

通过中小幼教育有效衔接的开展，把区域内不同学段的学校、教师、学生、家长有机地联系起来。在这种交流、合作、沟通的过程中彼此间的情感建立起来，对区域中小幼一体化教育的理解和共识逐步达成，可以有效缓解升学时的择校问题。

二、中小幼教育有效衔接，缓解择校问题的实践探索

1.课程衔接。

新课程改革以来，基础教育阶段的课程设置分为国家课程、地方课程、校本课程。为了做好区域内中小幼教育衔接，我们梳理了国家课程中中小学阶段各学科的知识点并积极倡导区域内对口中小学在校本课程开发中的协调统一，使学生进入中学后能较好地融入到中学的课程体系中。

（1）注重国家课程的知识点衔接，为小学生步入中学做好铺垫。

新课改以来，基础教育国家课程的设置基本是采取九年一贯制的思路进行设计的，中小学语、数、外等学科的课程标准也是按照九年一贯制进行制定的。但是，在课标的解读上，中小学教师还存在一定程度的模糊性，小学教师很少能够立足于学生九年的发展解读课标，中学教师也很少关注课标中对于学生小学阶段在三维目标上的具体要求，从而造成学生升入中学后不能很快适应中学的课程学习，中学教师也不能快速了解学生，教学效果受到影响。为此，我区在中小幼教育有效衔接的探索中十分注重对于国家课程特别是语、数、外学科中小学阶段的知识点梳理，并通过中小学教师合流培训、教研，为小学生步入中学做好铺垫。

（2）倡导校本课程体系的衔接。

新课改以来，倡导学校设置校本课程。各中小学也都根据自己学校的实际情况，设置了多种校本课程，取得了一定的教育教学效果。但是在进行中小幼教育衔接的探索中，我们发现中小学开设的校本课程存在着严重的不对接现象。这样无疑不利于学生的学习。由此，我们注重引导学区内对口中小学在校本课程设置上的有效衔接，这样不但解决了学生的后续学习问题，也增强了对口中学对学区内小学生的吸引力。在实践中很多对口中小学还尝试了校本课程的共同开发，取得了良好的效果。许多学生因为对口中学开设了自己喜欢且有一定基础的校本课程而放弃择校。

2.德育衔接。

在几年的中小幼教育有效衔接探索中，我区十分注重对学生从幼儿园到中学阶段的思想道德教育，细化了各阶段的德育目标，开展针对性较强的“过渡铺垫”系列德育活动。所谓“过渡铺垫”是指在中小幼衔接环境中，教师在学生最近发展区内，通过帮助学生设计各项德育活动，加强相邻学段学生的交流互动。为学生搭建知识与能力的脚手架，协助学生平稳顺利地过渡到高一阶段的学习和生活中。通过实施德育“过渡铺垫”，使学生对即将升入的学校有了亲切感；家长对对口学校有了深入的了解；教师间有了进一步的交流，为学生顺利升入对口学校打下了感情基础。

（1）园校互动，引导一年级新生就近入学。

在幼小教育有效衔接的探索中，我区倡导加强园校互动，包括：园校互访、同庆六一、“体验未来生活”一日游、幼小衔接教育夏令营、亲子课堂等特色活动，加强了幼儿及其家长对对口小学的了解，也使对口小学的教师对即将步入小学的幼儿有了相应的了解。特别是拉近了幼儿与对口小学及其教师的情感距离，有效地引导幼儿就近入学。

（2）中小学德育共建，让小学生提前了解对口中学。

在中小学教育衔接中，我区倡导对口中小学进行德育共建活动。具体做法是：对口中小学结合自身的区域特点以及学生的实际情况，细化德育目标并制定相关评价细则，保证落实。同时，在中小学德育共建活动中开展了加强中小学联系的特色德育活动。包括：“中小幼衔接学生联谊活动”“体验未来生活一日游活动”“中小幼衔接教育夏令营活动”等。通过这些活动的开展强化了中小学德育共建，落实了德育“过渡铺垫”，使小学六年级学生提前了解了即将升入的对口中学，增进了彼此的感情，缓解了择校问题。

3.学情衔接。

近几年，随着信息技术的普遍应用，天津市各中小学为学生建立了电子学籍档案。在探索区域中小幼教育有效衔接的过程中，我区将电子学籍档案进一步完善，使之能够更加全面地反映学生信息。同时，我区还要求对口中小学同即将进入到自己学校就读的学生及其家长进行有效沟通，电子档案便成了沟通的桥梁。

（1）建立幼儿成长电子档案，对口小学提前介入。

我区要求各幼儿园为入园的每一个幼儿建立成长电子档案，随时记录幼儿的成长情况，包括：基本信息、健康状况、活动表现、大事记等。幼儿三年的成长足迹在电子档案中都有详细的记载，并由幼儿园负责将即将入学的幼儿档案传送到对口小学。对口小学便可据此提前介入对一年级新生的学前教育，在与幼儿及家长的有效沟通中达到理解与共识，幼儿家长也通过与学校的沟通进一步了解了学校，为就近入学扫清了障碍。

（2）完善学生学籍档案，对口中学提前了解学生。

在天津市规定的学籍档案基础上，我区进一步细化了档案内容，使之能全面地反映学生在小学的成长轨迹。并要求各小学提前向对口中学提供即将升入中学的学生的电子信息。对口中学要组织即将接手七年级的班主任教师提前了解学生情况并依据学生电子信息与学生家长开展有效沟通，达到理解与信任，使准七年级学生的家长了解学校、信任教师，乐意将自己的孩子送到对口中学上学。

4.研训衔接。

在中小幼衔接的过程中，教师通常被视为最关键的因素，不同学段教师必须认同课程与教学衔接的理念，才能与其他教师和平共处并分享各自的教育理念。合流培训，能促使不同年级段教师在课程与教学、儿童发展等方面形成共识。为此，我们建立了相关教研、培训制度，改变现存的分离状态，促进中小幼的有效衔接。

（1）建立对口幼小教师定期交流制度。

在幼小教育衔接的探索中，我区建立了对口幼小教师定期交流制度。规定学区片的幼儿园与小学教师开展定期交流，包括：听课交流、参观互访、教学研讨、教育沙龙等。通过定期交流，幼小教师对于彼此学段教育教学的性质、特点、目标、方法等有了进一步的了解，有利于幼儿向小学一年级学生的平稳过渡。同时，我们把这些交流活动向幼儿的家长宣传、介绍并邀请部分家长及社区人员参与到相关活动中来，在交流与理解中，幼儿家长消除了学生就近入学的担心，缓解了择校问题。

（2）建立中小学教师合流培训、教研制度。