小学音乐校本教案音乐欣赏《二泉映月》教案【优秀9篇】

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。以下内容是写作文为您带来的小学音乐校本教案音乐欣赏《二泉映月》教案【优秀9篇】，如果有助于您的写作，还请您介绍写作文给您的同学。

《二泉映月》教学设计 篇一

教学过程：

一、初识阿炳，用心领悟音乐美

1、同学们，今天，我们一起来学习一篇与音乐有关的课文。（师板书课题、生齐读）。

2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，你们知道是谁创作的吗？（阿炳）

3、那你们对阿炳有哪些了解呢？

4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，也是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了他的最高水平，你们想听吗？（想）听的时候，老师给大家提个要求，同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听。（播放二胡名曲《二泉映月》。）

5、告诉老师，你从中听到了什么？（动人的音乐）感受到了什么？（悲伤、孤独）

二、初读课文，感受课文语言美

1、同学们，一首名曲如果我们用心去感受他的话，就能听到作者许许多多的心声。那么阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？让我们带着这样的问题去读课文。（学生动情入境地轻读课文）。

2、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示小黑板）认识吗，自己快速读一读。

月光如银　　双目失明　　委婉连绵

月光似水　  卖艺度日　　升腾跌宕

月光照水　  经历坎坷    步步高昂

水波映月　　热爱音乐    舒缓起伏

静影沉璧　  向往光明　　恬静激荡

3、谁有信心来读准它们？（指名一生读）强调：“宕”读dang第四声“恬”读tian第二声。

4、读得非常准确。他是横着读的，你还能怎么读？（竖着读）你从竖读的这些词语中发现了什么？

（ 第一行都是讲月亮、月光的。第二行是讲阿炳的生世的。第三行讲的是《二泉映月》的旋律。）你们真是太聪明了！

5、那么美的月光，你怎么读呢？（女生读）第二行是讲阿炳的生世的，怎么读呢？（男生读）谁能试着把《二泉映月》的旋律也读出美感来？（男女生齐读）

6、这些词语中，你有不理解的吗？

（相机理解：静影沉璧、恬静激荡）

7、让我们再一次地把感情融入朗读中，读好这些词。

三、读中感悟，体验阿炳苦难生活

1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光啊！然而，这一切，对于阿炳，对于双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）

2、是的，黑暗，只有黑暗，身边所有的一切都看不见了。所以面对这如银的月光，似水的月光，阿炳的内心是怎样的？你能感受到吗？（孤单、孤独、惋惜、悲伤……）

3、是的，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……于是，就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。同学们，来，让我们把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上。大家好好地读读这个特殊的镜头，想一想，此时此刻的阿炳正在想些什么呢？

4、（投影出示：第四节）来，把你们感受到的都读出来。生齐读“月光似水，静影沉璧……倔强的呐喊……”

5、你们刚才读到的长长的两句话，有一个词概括了阿炳一生的经历。你们能找出来吗？（生找到“坎坷”）你们太会学习了！

（师板书：坎坷）

6、一起读好这个词。（生：坎坷。）师：再读。（生：坎坷。）

7、我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词句来说一说。

8、小组讨论

9、交流：

双目失明

（1）、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

（2）、什么感受？（一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。）阿炳再也看不见了，看不见什么？（一切事物）

（3）、对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。

卖艺度日。

（1）、你看到过卖艺的情景是怎样的？

（2）、阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是（                ）

场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是（                      ）

场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又（              ）大家可以选择一个画面，去想象体验一下。

（3）、哪一组的同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？

生1（孩子，这就是什么？坎坷。是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。）

生2（这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感受到的，那全是阿炳的一段坎坷经历

10、当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了（引读）……

11、指导朗读：

当他想起自己在街头卖艺，却遭到路人的唾弃时，女同学齐读“渐渐地，渐渐地……”

当他想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，男同学齐读“渐渐地，渐渐地……”

当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波，却依然贫苦时，我们一起读“渐渐地，渐渐地……”

12、是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊：为什么，为什么老天这么不公啊！但阿炳被苦难压倒了吗？（没有！）

13、你从哪儿看到阿炳没有被压倒？

生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

14、你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。我们再来读！

生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

15、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是，他如愿了吗？（没有！）所以，阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！

16、然而，他深深的叹息，有人倾听吗？ 生：没有！

他伤心的哭泣，有人倾听吗？没有！

他激愤的倾诉，有人倾听吗？没有！

他倔强的呐喊，有人倾听吗？没有！

五年级语文二泉映月教学设计 篇二

【一】教学内容：

小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。

【二】教材简解：

《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

【三】目标预设：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

【四】重点、难点：

教学重点：

体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

教学难点：

理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

【五】设计理念：

《语文课程标准》强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

【六】设计思路：

《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

【七】教学过程：

一、导入新课，明确目标。

1、同学们喜欢欣赏音乐吗？为什么？（让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情）

今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

2、播放乐曲《二泉映月》（节选）

（悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂）

3、谈谈听完乐曲后的感受

4、了解曲名

同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？

板书课题：二泉映月

【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】

5、我们今天学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题？

（1）《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？

（2）在什么情况下谱写的？

（3）这个曲子表达了怎样的思想感情？（老师依次在课题后打上？）

【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】

二、初读课文，初识阿炳。

1、自由读课文，要求：

（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

（2）画出生字词及不理解的`词语，借助字典并联系上下文理解意思。

（3）找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

（4）结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。

2、检查自学情况。

（1）抽读生字、课文，了解词语掌握情况。

饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。（看图并联系生活经验理解）

坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。（联系阿炳生活遭遇理解）

激愤：激动而愤怒。

倔强：性格刚强。

【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】

（2）交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

月光如银 双目失明 委婉连绵

月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

水波映月 向往光明 恬静激荡

【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】

（3）《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？你对阿炳有哪些了解？

课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下天下第二泉的画面，师生共同交流对阿炳的了解。

【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】

三、细读课文，走近阿炳。

1、体验坎坷人生。

（1）阿炳几次游历二泉？每次感受有什么不同？

学生拿笔做出标记，交流回答。

（2）课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。

第一次 第二次

淙淙的流水声

淙淙的流水声

深沉的叹息

伤心的哭泣

激愤的倾诉

倔强的呐喊

（3）学生针对表格内容，提出问题。

【设计意图：学起于思，思起于疑。质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式，是学生潜能得到开发的重要标志。】

（4）十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？（生默读，找一找）

预设片段：坎坷的经历。

①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历？

②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母；在白眼中成长，痛丧师父；在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。

痛丧师父 孤苦无依

天来横祸 双目失明

颠沛流离 卖艺度日

坎坷人生 苦苦凄凄

【设计意图：《语文新课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】

③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸？（学生回答）

④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。

出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！

指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。

⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊这些声音阿炳听到了，你们听到了吗？是谁在叹息、谁在哭泣？是谁在倾诉、谁在呐喊？

教师可以提示学生结合前面的学习表达出是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往！

出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊

指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。

【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】

2、品悟不朽名曲。

（1）听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗？没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢？请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点？哪些句子是琴曲传达出的情感？

（2）交流。

A、出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 委婉连绵，体会琴声表现的内涵。

指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。

B、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

欣赏乐曲高潮部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的高潮，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。

C、出示：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光

指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。

（3）采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。

（4）再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。

（5）学生再次跟随乐曲朗读。

【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果；接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了盲人阿炳的知音。】

（6）《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。

四、拓展延伸，迁移运用。

1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢？

2、补充介绍

1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声（课件出示演出图片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁（出示阿炳墓图片）。1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获20世纪华人音乐经典作品奖。

3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么？

【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】

4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》

看不见黑暗

是因为穿行在黑暗之中

听不见苦难

是因为置身于苦难之中

一把二胡，道尽人世的沧桑

两根细弦，诉尽命运的悲凉

阿炳啊

你那把血泪斑斑的胡琴

凄凉而不绝望

忧愤而不疯狂

空荡荡的夜色中

我听到了不屈的抗争

触摸到了一颗坚强的灵魂

教师总结：

伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么？阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！

《二泉映月》教学设计 篇三

班级：_____   小组：______   姓名：______    评价：_______

教师预设课堂流程

课题： 16课 《二泉映月》 课型：自主探究+合作共进

目标点击：

1、认识6个生字，会写12生字。理解词语沉浸、精湛、谛听、唏嘘、清越、激荡激越、苍凉词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能概括文章的主要内容。能抓住重点词、句、段理解课文内容。

重      点：读懂课文，了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，感受阿炳创作名曲的艰辛历程。

难      点：学习阿炳热爱自然，热爱音乐，同命运抗争，追求美好理想的精神。

第一课时

为你导航：

（一）会读写

1、认得准

（  ） （ ）（ )     (  )      (  )   (  )

惠山宫观  淙淙  精湛 一碗薄粥   春宵

2、写得好

wú xī    qīng chè  chén jìn  yín yǒng  qín xián

(     )   (      )  (     )  (     )   (      )

jiān yào   chūn xiāo  bēi fèn

(      )  (       )  (     )

（二）能理解

沉浸：                    精湛：

谛听：                    唏嘘：

清扬：                    激荡：

激越：                    苍凉：

悲愤：

（三）爱思考

认真读两遍课文，然后回答问题：

1、《二泉映月》这首曲子是谁写的？你对阿炳有哪些了解，搜集有关他的资料（最好能听听这首曲子），与同学交流。

第二课时

一、.明确目标，教师引领。

1、播放《二泉映月》的曲子，你从中听到了什么？让我们再次走进课文，你一定会有更深刻的感受。2、欣赏音乐，诵读课文。

指导学生诵读课文第4、5自然段，先让学生说说怎样能把这两个自然段诵读好，再让学生自由练习。 诵读提示：

（1）要在理解的基础诵读，要带着我们品味出的情感来诵读。

（2）要把课文熟读以后再诵读，这样才不会影响情感的表达。

（3）诵读就是借作者的文字表达自己感情的一种美读。

二。自主学习，　帮扶训练。

自学《导航》的自学提纲，小组内合作学习，批注。

三。展示提升，穿插巩固。

他经历了哪些坎坷经历？课文学习到现在你一定有了更深的感受？

四、达标检测、拓展应用

你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

验收成果

（一） 相依相伴

qīng chè      chén jìn  yín sòng    bēi fèn

(      )     (       )  (       )  (      )

(二)火眼金睛

浸（     ） 宵（     ） 肿（      ） 踢（       ）

侵（     ） 屑（     ） 种（      ） 锡（       ）

2、朗读第二自然段，用——画出这段的中心句，边读边体会阿炳对大自的热爱。

3、默读3___7自然段，思考：阿炳为什么能成为当地有名的二胡琴师？

4、在第6自然段中用~~画出阿炳的音乐能引起人们共鸣的句子，说一说人们从他的音乐中听出了什么？

5、深情朗读11.12自然段，找出人们喜爱阿炳音乐的句子体会阿炳在人们心中的重要地位。

（四）敢挑战

1、深情朗读11.12自然段，找出人们喜爱阿炳音乐的句子体会阿炳在人们心中的重要地位。

2、课文哪些地方阿炳坎坷经历的

（五）会质疑

1、现在从头看看这篇导学案，你还有什么疑惑不解的地方？请写出来。

2、经过预习，你对课文还有什么不懂的问题？写下来。

（六）善链接

读了课文你一定想更多的了解阿炳的信息吧？请搜集他的个人资料和作品等，更全面的了解阿炳的音乐人生，到校于同学分享。

(三)南辕北辙

清澈— （       ） 精湛  —（       ）

激越—（        ） 簇拥 —(        )

单薄 —(      )    朦胧—(      )

(四)志同道合

谛听— （        ）          苍凉—（       ）

唏嘘— （        ）          悲愤—（       ）

沉浸— （        ）          喜欢—（       ）

（五）精彩回顾

1、课文中除了写鸟叫、蝉鸣、流水的淙淙、秋虫的唧唧外，还有几处写声音的语句，找出来认真地大声的读一读。

2、学习了本课，你从阿炳身上学到了什么？

一、检查预习目标明确

（通过预习你学会了什么？）

二、出示提纲初步感知（还有什么不会的？提出来大家共同研究。根据学生提出的问题，教师做个简单的梳理。快速确定本节课的学习目标，强化重点。）

三、质疑交流展示提升（二次深入讨论重点、难点的问题有充分，透彻。教师进入小组倾听，发现生成的亮点，及时展示。）

四、当堂训练应用拓展（根据预设和当堂内化情况灵活处理。）

.诵读诗句引入课题：使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。

《二泉映月》教学设计 篇四

教学流程：

【初读，检查预习】

1、板书课题，齐读课题

2、交流对阿炳及《二泉映月》的了解

《二泉映月》是一首著名的曲子，是谁创作的？你对阿炳有什么了解？

3、欣赏《二泉映月》

（1）阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？（板书：听）

（2）我们一起来聆听这首不朽的二胡名曲，你准备用什么来听？

（3）播放《二泉映月》，静心欣赏

（4）从这悠扬的曲子中你听到了什么？随学生回答板书：苦难、凄凉、抗争、怀念等等

4、自由朗读课文，读准、读通，并想一想阿炳为什么能创作出这样动人的音乐？

阿炳为什么能创作出这样动人的音乐呢？请大家自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时想一想这个问题。

5、课件出示，检查生词的认读情况

月光如银    双目失明    委婉连绵

月光似水    卖艺度日    升腾跌宕

静影沉璧    经历坎坷    步步高昂

月光照水    热爱音乐    舒缓起伏

水波映月    向往光明    恬静激荡

（1）指名读，点拨尝试竖着读，第一行写月亮，第二行写阿炳感情，第三行写《二泉映月》，读准后再尝试有感情地朗读，最后齐读。

这一课生词特别多，不知大家都读准了吗？来，我们一起来看看。

（2）提出自己不理解的词语，重点指导“月光如水”“静影沉璧”等

在这些词语中，你有哪个词语不理解吗？提出来我们一起思考。

【再读，理解文章】

1、过渡：阿炳为什么能创作出这样动人的音乐呢？让我们用心走进课文，从中慢慢品味。

2、默读课文，从课文中找出带有“听”的句子。（板书：听）

请大家静心默读课文，边读边画出文中带有“听”的句子。

3、交流理解，感悟阿炳的苦难

（1）学生交流朗读自己所画的含有“听”字的语句。

（2）课件出示文章第二自然段

（3）指名朗读

（4）启发：在和师傅赏月的时候，师傅向阿炳提出了一个问题：“你听到了什么声音？”小阿炳听到什么声音没有？（板书：没有）一起把这句话读一读（点击课件句子变色）

（5）师傅是怎么说的呢？指名读相关句子，“奇妙“是什么意思？

（6）阿炳多么盼望自己快快长大啊！早点听到那奇妙的声音。一年过去了，五年过去了，十年过去了，小阿炳长成了大阿炳，他听到那奇妙的声音了吗？谁来读第三自然段。

（7）阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！谁再来读读第四自然段（课件出示第四自然段文字）

（8）这次阿炳听到了什么？一起来读读吧。阿炳听到了什么呢？（随答板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）

4、深入体味阿炳生活的苦难

（1）启发你们认为这样的声音奇妙吗？为什么阿炳没有向师傅说的那样听到奇妙的声音？反而听到的是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？为什么会是这样呢？

（2）请再次默读课文，画一画有关的词句。

（3）交流：你从课文中找到了什么关键词？

①“双目失明”：谈谈自己的理解，想象双目失明后的情景，感情投入地朗读“渐渐地，渐渐地……”一句

②“卖艺度日”：你看到的卖艺度日情景是怎样的？

创设情景想象阿炳怎样卖艺度日的：课件配《二泉映月》出示

场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

场景三：一天，阿炳生病了，发烧至39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？

场景四：天空下着雨，地上已积满了一滩滩水，阿炳又是怎么卖艺的呢？

选择其中一个画面，想象一下。

交流各自想象到的情景：说一说你看到了怎样的情景？

再次感情投入地朗读“渐渐地，渐渐地……”一句

《二泉映月》教学设计 篇五

【教学过程】

【小组合作展示预习成果】

一、欣赏乐曲，走近阿炳

1. 同学们，喜欢听音乐吗？请同学们仔细聆听，说说自己的体会。

2.播放乐曲《二泉映月》(节选)

3.说说听完乐曲后的感受。

4.你们知道这首曲子叫什么名字？（板书课题：二泉映月）

5.我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。（齐读课题）读了课题，你产生了哪些问题？（指名说）

6.师：同学们，我们先来解决第一个问题。

7.师：谁来说说，你所了解的阿炳？（指名说）

【出示阿炳的生平资料】

二、精读1～4节，了解创作背景。

1.同学们，下面我们来讨论第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题小组内反复读读1～4节。

出示自读要求：

（1）有感情地读读1—4小节。

（2）画出这几小节中最让你感动的句子，写出自己的感受，小组内交流。

（3）细读第4小节，分别从时间、地点、环境、心境来说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的？

2.学生自读，老师巡视。

3.分节指名朗读。

教师评价并随机点拨。

4.阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的？文章哪一节回答了这个问题？细读第四小节，试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？

5.指名说，学生完善板书。

6.再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？

①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。

②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，说说你体会出的情感。

③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。。

7.指导朗读第4节。

同学们，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。他想了师父，想起了自己苦难的生活，他——（指名说）

8.配乐朗读。

(1)指名读，评价。

(2)集体朗读。

四、小结

同学们，这一节课我们走近了阿炳，聆听了二泉映月。我相信通过这节课的学习，你们一定会有新的体会。

五、布置课后作业。

1.认真完成《习字册》生字描红。

2.静心听听二胡曲《二泉映月》，感受课文所描述的情境。

【教学目标】

1.能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.初步了解阿炳及其创作《二泉映月》的过程。

【教学重难点】

1.能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

【教学准备】ppt

《二泉映月》教学设计 篇六

教学过程：

一、聆听一段音乐

1.同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？（音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……）今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

2.播放乐曲《二泉映月》。（节选）

3.谈谈听完乐曲后的感受。

（悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……）

4.了解曲名。

同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？

板书课题：二泉映月

设计意图：欣赏《二泉映月》这首曲子，欣赏的时候闭上眼睛，边听边用心去感受。欣赏完后交流听时的感受，为课文的学习作情感的铺垫。

二、明确三个目标。

1.同学们，看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。

（1）《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？

（2）在什么情况下谱写的？

（3）这首曲子表达了怎样的思想感情？(老师依次在课题后打上？)

师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。

2.同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？

3.课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。

设计意图：学贵有疑，让学生提出问题可以培养学生主动探究、团结合作的学习能力，有利于教学难点的突破。

三、走近一位人物

1.学生自由读课文，要求：

（1）读准字音，读通课文，画出不理解的词语。

（2）用简短的语言说说文章讲了什么事。

2.学生自读。

3.交流：

（1）分自然段朗读课文。

（2）注意纠正读音，指导朗读。

大屏幕出示词语，相机正音。

无锡  惠山  倾诉  激愤  富饶  乐坛  享有

葱茏  哭泣  倔强  呐喊  积淀  委婉  抒发

恬静  摇曳  泯灭  萦绕  患病  坎坷  搀扶

4.说说课文主要内容。

设计意图： 不动笔墨不读书，注意引导学生学会自读，作批注，写感受，引领全体学生动脑，动笔。为学生初步感知人物作好铺垫。

四、体验一段人生

1.师：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。五十多年过去了，音乐家阿炳早已融入惠山的一片净土之中。然而，他钟爱一生的美景依旧。让我们再次来到无锡，来到无锡的惠山，伴着美好的月色共赏“二泉映月”这道醉人的风景。

2.出示课件：

茫茫月色             月光如银

一泓清泉             静影沉璧

淙淙流水             蜿蜒而来

月光照水             水波映月

抽生朗读，其他同学欣赏。教师激励评价。

一组灵动的文字，就是一副曼妙的风景。让我们再读这组词语，用我们甜美的声音唤出惠山的月，惠山的泉。学生齐声朗读。

设计意图： 由“二泉映月”这道给予阿炳丰富音乐情感的风景引入，既回忆了已有的认知状况，完成以旧拓新的任务；又利用声音、图片等调动了学生学习的非智力因素，把学生的注意力引向新教学的轨道上来。

（过渡）天上的明月啊，圆了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。

看着这月，赏着这泉，似乎依稀听得见阿炳踽踽而行的脚步声越来越近，越来越近……

3.教师布置浏览思考作业：迅速浏览课文，文中写到阿炳几次到二泉的情景？分别是什么时候？他看到了什么？听到了什么？

学生拿笔做出标记，交流回答。

《二泉映月》教学设计 篇七

《二泉映月》教学反思

《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章很感人，好美啊？学生的话给了我压力，在学生眼睛里，文章师如此的美，万一我上的让他们感觉不到美怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了他热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难领悟文章的中心一例音乐要告诉我们的情感，因此，我在课堂中多次用了音乐，想借此烘托气氛，让学生尽快进入文中，我的设计这样的：用音乐渲染激情，上课出世课题前，我先播放《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入课题：这段旋律你们熟悉吗？教什么名字？引入课题并板书，接着让学生质疑：你最想了解什么？随着学生一个有一个问题的提出，就让他们带带着问题自读课文，解决生字词，课文朗读，以及让学生将自己最喜欢读的段落多读几遍，文第二课时做准备，第二课时，我是用重组的方式（这也是借鉴了其他老师的方式），以文章的45自然段作为中心，这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，这句带到了文章的第一小节，随即让学生积累描写环境优美的词语，；在怀念对他恩重如山的师父，带到文章第二自然断，体会师父对“我”的重要性，在思索自己走过的人生道路，随机学习文章第三自然断，想象阿炳失明后的生活是如何的，让学生在想象重感受阿炳对音乐的热爱，第二课时的教学中，我也用到了音乐，让学生学习第五自然断的时候，我自己配乐朗读让学生找描写全省的句子，以及着泉声告诉人们什么？在指导朗读后的齐读我也用了音乐做背景，课后自己还吁了一口气，感觉很顺利。

《二泉映月》中不同的音乐代表了作者不同的心声，赞叹，思念，思索，这些不同的情感音乐也是不同的。仔细一想，对啊，我最初用音乐不就是想为课堂烘托气氛吗？让学生更快的进入文章，回想，音乐用对的地方似乎只有第一课时一开始，一下就将学生带入氛围中，定了感情基调，在第二课时，我很多地方都重复用了一段音乐，此时的音乐对学生理解课文似乎没有什么作用了，因为在文章司五自然断描写的是作者激动的内心，此时的音乐是激昂的，而我却用了一段抒情的做铺垫，感情基调渲染错了，虽然大部分学生可能辨别不出来，但是，既然你用了音乐为什么不用在刀口上，后面犯的错误更大，当学习到：这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，学生学的也不错，于是指导朗读了，为了让学生读得更到位，我配乐了，是乐曲的一开始部分，接下来的怀念师父，思索自己的人生道路，我都用了一样的音乐辅助学生朗读，此时的音乐仅仅是作秀了，真是可悲啊！

《二泉映月》教学反思

《二泉映月》一直是我最喜欢的民乐之一。在兴奋的时候听它，总能使自己很快沉静下来，不至于失去自我；在忧郁的时候听它，仿佛乐曲能带走我的烦恼，让心灵有了归属；在悲伤的时候听它，更如找到了倾吐的对象，忍不住泪水潸然而下。所以，对于乐曲《二泉映月》我有一种不解的情结，无论何时听到它，总会驻足凝神，听上片刻。心中也会疑惑：为什么阿炳的乐曲能承载这么多的情感？会有如此丰富的内涵？

伴随着《二泉映月》婉转回荡的乐曲声，我翻开了苏教版第十册课文《二泉映月》。琴声中，文字里，我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉轻拨琴弦，乐声如泉水潺潺流出……

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

课文的这一语段，不仅很好的诠释了音乐的初始部分、表达了琴声的深刻内涵，而且还完美的呼应了课文的前三段内容。阿炳生在惠山脚下，受二泉美景的熏染，江南灵秀的山水给了他不少创作的灵感。然而，阿炳却再也无法看见。于是，一声长叹之中，阿炳陷入了美好的回忆，忆二泉美景、忆师父教诲、忆人生之路。小时的阿炳无法听知二泉流水中的种种奇妙之音，当他经历人生坎坷，饱尝人生辛酸之后，再来到泉水之边。淙淙的泉水仿佛也已经懂得阿炳的满腹愁苦，流出深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

社会是不公的，命运是不幸的，然而阿炳更是倔强的。他用琴声表达出内心的悲恻，控诉着万恶的社会，又在铮铮乐音中强烈地展示着自己的不屈服，“生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往”，他执著地用音乐追求着心中的光明与幸福的生活。

乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

舒缓——起伏，恬静——激荡，这两组看似对立的词语，却更深一层地表现了乐曲的丰富内涵。就在乐曲的千回百转之中，我们仿佛走进了阿炳的内心世界，听阿炳诉说满腔情怀之后，看他身背胡琴渐渐消失在惠山脚下，乐音却久久散之不去……

《二泉映月》，乐美、文美，怎样能使学生感受到如此深邃的意境，感悟到如此丰富的内涵呢？我想，也只有创设一个乐文交融的情境，乐随文起，文伴乐悟，形成“涵咏”场。让学生从乐声中体会文本内涵，感受阿炳诉说的情怀，又从文本品读中更深地玩味乐声，领悟阿炳用乐声与命运抗争的不屈精神。

《二泉映月》教学反思

课前的设计是按照课文的顺序一段一段地精读分析，然后再通过找寻记叙文的“时间”、“地点”、“人物”、“事件”等要素来分析课文结构，最后按事件的发展顺序来精读课文，抓住关键词句感悟阿炳的情感，理解二胡曲《二泉映月》所包含的丰富内涵。

阿炳想到了自己哪些坎坷经历？想起了师父说得哪句话？师父说：“你还小，等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”这句话有什么含义？“饱经风霜”一词是什么意思？学生通过对比阅读，再联系上下文内容，很轻松地就解决了这些问题……

在教学《二泉映月》时，学生已经远离阿柄生活的时代，在品读体验时会有一定的难度。如在教学“他整天戴着墨镜……生活呀！”这一段话，阿炳整天在无锡街头会遇到哪些情况，学生说过后，让学生代词入句子品读体会阿炳的坎坷。这样我想能够达到引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读的效果。

课文中只是以“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路”等句子表达出来。如何引领学生真正地走进音乐、走进阿柄的内心世界呢？我没有对这些语句进行“具体化”。如果在品读“在怀念对他恩重如山的师父”这句时，先让学生联系课文中描写阿柄小时候跟师父一起在惠山二泉赏月听泉的情景，想象师父是怎样呵护阿柄的，由此让学生感悟师父在阿炳的心中是一个什么样的人。可是今天，阿炳再也看不到师父了，再也得不到师父的关心与疼爱了，想到这里，阿炳心里又充满了怎样的情感。这样我想就会取得更好的教学效果。

课前的设计是按照课文的顺序一段一段地精读分析，然后再通过找寻记叙文的“时间”、“地点”、“人物”、“事件”等要素来分析课文结构，最后按事件的发展顺序来精读课文，抓住关键词句感悟阿炳的情感，理解二胡曲《二泉映月》所包含的丰富内涵。

阿炳想到了自己哪些坎坷经历？想起了师父说得哪句话？师父说：“你还小，等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”这句话有什么含义？“饱经风霜”一词是什么意思？学生通过对比阅读，再联系上下文内容，很轻松地就解决了这些问题……

在教学《二泉映月》时，学生已经远离阿柄生活的时代，在品读体验时会有一定的难度。如在教学“他整天戴着墨镜……生活呀！”这一段话，阿炳整天在无锡街头会遇到哪些情况，学生说过后，让学生代词入句子品读体会阿炳的坎坷。这样我想能够达到引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读的效果。

课文中只是以“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路”等句子表达出来。如何引领学生真正地走进音乐、走进阿柄的内心世界呢？我没有对这些语句进行“具体化”。如果在品读“在怀念对他恩重如山的师父”这句时，先让学生联系课文中描写阿柄小时候跟师父一起在惠山二泉赏月听泉的情景，想象师父是怎样呵护阿柄的，由此让学生感悟师父在阿炳的心中是一个什么样的人。可是今天，阿炳再也看不到师父了，再也得不到师父的关心与疼爱了，想到这里，阿炳心里又充满了怎样的情感。这样我想就会取得更好的教学效果。

《二泉映月》教学设计 篇八

一、复习旧知，导入新课。

（上课前播放课件：屏幕出现课题及月光水面树影图景，同时播放二胡曲《二泉映月》）

导语：让我们随着这委婉动听的二胡曲进入我们的课堂，进入美丽的二泉世界吧。（师板书课题，要求学生认真看，同时举起右手食指跟老师一起书空。）

1、同学们，昨天我们初读了课文，欣赏了惠山二泉中秋之夜的美丽景色，谁能用自己的方式再次带领大家神游美丽的二泉？（学生可用书中的八个词，也可用自己的话说，老师展示图片，为大家再现美景。）

2、这样的景色，使你产生了什么感情？

二、品读坎坷。

1、像梦境一样令人陶醉的如诗如画的美景，双目失明的阿炳，他能看到吗？他看到的只能是什么？这茫茫月夜、如银月光，对阿炳来说，只意味着什么？

2、又是一个八月十五，中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到二泉，同学们，让我们一起来看看，这个时候的阿炳，在做些什么？在想些什么？请同学们在文中找到相关语段，认真读读，看这个时候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把这些话划出来，再用心地读一读。

3、生默读、划。大声地读一读。指名读相应句子。同学们，俗话说，会读书的人，不仅要会把薄书读厚，还要会把厚书读薄。你们能把这长长的三句话读成一个词吗？（坎坷）坎坷的本意是什么？联系上下文想想，坎坷在问中指什么？文中对阿炳的坎坷经历有具体的描写吗？

4、还有吗？还有吗？是啊，书上的确没有了，可是，还有许许多多的坎坷，它虽然没有写在书上，却一定写在我们的心上。我们生活的年代离阿炳生活的那个年代比较遥远，要走进阿炳的生活是件不容易的事情。但你们平时在郑州的街头有没有见过一些衣衫破旧、卖艺为生的人？当年的阿炳就是这样一个流落街头、卖艺为生的人，或许衣衫更破、处境更糟。同学们请闭上眼睛，发挥我们的想像力，让自己的情感走近阿炳，走近七十年之前阿炳生活的那一刻。也许是一个寒风凛冽、大雪纷飞的早晨，双目失明的阿炳出去卖艺，你看到了一个怎么样的阿炳？也许，是一个骄阳似火、烈日炎炎的夏日，阿炳正当街演奏，那又是一个什么样的阿炳？也许有一天，阿炳高烧39.5度，浑身发抖，又饥又渴，病倒在自己的床上，你又看到一个怎样的阿炳？也许……还有很多也许……同学们请睁开眼，把你看到的最真切的那一幅画面写下来，把你看到的最真切的那一幅坎坷的场面写下来。

（学生写，教师巡回指导）

5、好，停下手中的笔。是的，阿炳有很多心酸的往事，我们也不可能亲身去体验阿炳那个曾经有过的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我们用自己一颗善良的富有同情的心，借着想像的翅膀，可以穿越历史的时空，走进阿炳的那一段生活。（引导学生读出自己所写的片断。）

6、这就是坎坷。同学们，你们所看到的、所听到的、所感受到的，全是阿炳的一段坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，读——

7、这是一个心灵在歌唱的时刻，这是一个灵魂在飞扬的时刻，一段不朽的名曲将由此刻诞生。让我们把这个永衡的画面记在脑海中吧！（引导学生从时间、人物、地点、场景、心情等方面巧妙记忆。）

三、品读第五段。

1、过渡：在二十年代，在那个社会，有人听懂他深沉的的叹息吗？有人关心他伤心的哭泣吗？有人在意他激愤的倾诉吗？有人理解他倔强的呐喊吗？是的，没有人懂得他的情怀，他只能将一腔情怀倾诉给这——茫茫月夜、如银月光……就这样，《二泉映月》诞生了……看，他用颤抖的手拿起了二胡，听，如泣如诉的琴声从琴弦上流泻出来了。

（播放《二泉映月》音乐，老师配乐读课文，全体静听。）

2、好，同学们，刚才你们听到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感觉？

2、你们都是阿炳的知音。是的，你们想说的，你们要说的，书上有长长的一段话，把它找出来，自己好好地读一读，课文当中直接来描写《二泉映月》这首曲子的那一段话，慢慢地读一读。（学生自读）

3、谁来读一读《二泉映月》的开始部分？你来读，《二泉映月》的开始部分。（播放乐曲，引导学生配乐朗读。）

这是乐曲的开始部分，我们一起来读，“起初，琴声委婉连绵”，读。

谁来读乐曲的高潮部分？

接下来的，自然是乐曲的尾声部分。

4、他仅仅爱这些吗？从那里看得出来？省略号表示什么？可以联系课文内容回答。

一代大师阿炳，就是这样深沉地爱着这个世界、爱着一切。（音乐再次响起），同学们，让我们再用自己的心、自己的情走进《二泉映月》，“起初，琴声委婉连绵……”读。

生齐读上面一段（音乐不停），高潮部分师生齐读，尾声教师读。

四、升华情感。

在二泉边久久回响的，在如银月光下久久回响的，仅仅是阿炳的琴声吗？还有什么，也像这琴声一样，在二泉湖畔久久地回响？

是啊，还有阿炳那与命运作斗争的精神、热爱一切美好事物的高尚情感也像这琴声一样在二泉池畔久久地回响。

《二泉映月》教学设计 篇九

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：271

《二泉映月》网络课教学设计

《二泉映月》是九年制义务教育六年制小学苏教版教材第十册第二单元中的一篇课文。

它生动地记叙了阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，文章真挚感人，曲子所表达的意境和内涵丰富，表现了阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。课文内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远。本课的教学目标主要有：一是指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段；二是指导学生联系上下文内容和自己的生活体验理解词句的意思，学会欣赏、感悟课文的精彩语段；三是引导学生体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。但是，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。怎么以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，成为本课的设计理念。

一、教学目标设计

【认知目标】

1、通过校园网、互联网自主查寻收集资料，了解有关阿炳曲折身世、情感经历及《二泉映月》创作环境、创作过程、曲风、表达情感等方面知识。

2、利用网络进行拓展性学习，了解更多关于中国民乐及二胡曲的知识。

【能力目标】

1、通过《二泉映月》网络教学，培养学生利用网络教材搜集、整理材料的能力。培养学生的网上阅读能力，想象推理能力和归纳抽象能力。

【情感目标】

1、通过对阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程的理解，感知旧社会黑暗、封建的事实，使学生认识到今天社会的幸福。

2、培养学生主动探究知识和获取信息的兴趣。

3、增强学生的信息意识，培养网络学习的兴趣。

4、培养学生能积极利用电子举手和学生、老师交流，积极合作探究，共同完成学习任务。

二、教学内容及重点、难点分析

教学内容：九年制义务教育六年制小学苏教版教材第十册第二单元《二泉映月》一课。

教学重点：

1、指导学生联系上下文内容和自己的生活体验理解词句的意思，学会欣赏、感悟课文的精彩语段。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段

3、通过朗读课文，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争、追求美好理想的精神。

教学难点：引导学生体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。

解决措施：自主探索、合作交流。

三、教学对象分析

小学生对音乐有着浓厚的兴趣，而对于阿炳及《二泉映月》创作背后这未知的故事有着非常大的好奇心和探究欲。阿炳生活在新旧社会交替时期，学生对他生活时代的环境有关知识知之甚少。他们对音乐的认识、对阿炳及《二泉映月》的认识基本来自于课本，缺乏全面、完整的认识，缺乏生活体验。

课本中有关阿炳和二泉映月的知识介绍得并不多，无法满足学生强烈的求知欲望。课本作为一种知识的载体，也正在面临着新的挑战。这也促使教师不能不引导学生走出课本，去寻求更广的知识空间，而网络为学生的拓展性学习开辟了新的天地。

本课的研究性学习重在让学生借助internet网，使学生跨越横在师生之间对教学内容、教学对象理解中的鸿沟，在密集的信息和知识海洋中尽情遨游。拓展信息渠道，加大信息交流，优化知识结构，提高学生自主学习能力。学习过程中注意放手让学生直接参与探求新知识，解决问题的全过程，以确立学生的主体地位，养成自主学习习惯。学生在教师指导下能对自身的学习活动初步进行自我调控、自我评价，逐步提高自学能力，实现元认知潜能的开发，利于学生的终身发展。

四、教学策略及教法设计

教学策略：教是为学服务。根据教材所提供的有关阿炳和二泉映月的知识极其有限的特点，为了充分拓展学生视野，充分利用网上资源和网络优势。我准备采用研究性学习的方法，让学生充分地享受资源库中的充足资源，自主选择学习内容，并通过小组协作学习，取长补短，解决疑难问题。为了调动学生学习的积极性，我将引导学生在质疑问难的基础上，通过网络学习，小组讨论的方法，掌握更多关于《二泉映月》的知识，达成本节课的教学目标，解决教学重点和难点。从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的“获取—内化—提升—再获取”习惯。

教法设计：

1、创设情境，激趣导入。巧妙地利用现代教育音像技术，让学生观看avi小电影，通过看二泉的画面，听画面中的音乐，创设情境，将学生带入到与课文内容相应的情境之中，激发学生对本课的学习兴趣，初步感知二泉的古朴风韵。

2、明确要求，网上学习。这一个块面设计中，包含着两个内容：（1）、网上学习课文内容。（2）、网上学习主页内容。

3、自主探索。主要是让学生通过网上学习提出问题，由学生小组学习讨论解决，要求学生进一步明确学习要求后学生各自操作计算机自主学习，并完成网上的练习。

4、协同学习。让学生在自主探索的基础上，为加深对所学知识的理解，解决自学过程中遇到的问题，分组协同学习。组长搜集问题，组织讨论问题，然后全班交流。在这部分的学习中，学生的网上阅读能力、想象推理能力和归纳概括能力得到了很好地锻炼与培养。

5、汇报交流，深化提高。

全班学生利用网上资源进行自主探索和协同学习，开展小组讨论，经小组长的提炼后在全班汇报。集体汇报交流可以进一步培养学生的口头表达能力、思维能力，发展学生智力。在这个环节中，学生之间可以互相分享各自的学习成果，达到相互学习、相互促进的目的。

5、总结全课，拓展提高。

五、教学媒体设计

本网页设计时考虑了学生的年龄特点、心理特点及本教材的特点，以达到提高课堂教学效率，扩大学生的知识面，提高学生的综合素质的目的。本课件图文并茂、声像结合、交互灵活。本课件利用网络教学的方式来实现，设计制作了网站《二泉映月》，并在网站中设计了以下几个部分：走近阿炳、自学天地、课文朗读、乐曲欣赏、课外拓展。让学生通过浏览网页，对阿炳是人生和《二泉映月》的风格曲调、课文表达情感有个初步的了解。同时教师利用网络教室的监控、电子举手、网上讨论等功能对学生进行指导，如网上提问、讨论、交流等，并参与学生的研讨，及时给予指导。

六、教学过程设计与分析

一、 创设情境，感情引入。

（网络学习作为一种以信息技术为载体，获取知识、信息的新的学习方式，有其独特的优势，但对小学生来说，由于自我调控能力差，应有一定的学习要求、学习目标，做到有的放矢。课前，我将课本重点内容引入电脑，用电子课本方式制成主页，让学生学习，更体现出高效性、针对性强的特点。）

1、课前：学生每人一台电脑，打开ie浏览器，进入《二泉映月》欢迎页。大屏幕显示课件，老师播放背景音乐，凄凉的《二泉映月》曲子在教室内回荡。

（“欣赏音乐，激思导学”，未见其人，先闻其声，上课伊始，便“先声夺人”——教师利用多媒体展现《二泉映月》的曲调和画面，创设一个基于课文的情境，让学生尽快地走进课文。然后，让学生说说关于这首乐曲还想了解些什么，从而形成一种阅读期待。）

2、揭示课题：6  二泉映月

二、 明确要求，网上学习。

（一）学习课文第四自然段

1、同学们，上一堂课呢我们带着问题学习了课文的前三个自然段，知道有一年中秋之夜，小阿炳跟着他师父来到二泉边赏月，可是除了潺潺的流水，他什么声音也没有听到。一转眼，十多年过去了，小阿炳也长大了，他又一次来到了二泉边。课文第四自然段描绘的就是这样的情景。

老师：下面呢，就请你轻轻地读读这一段，你能发现这一次来有什么变化？有疑问的地方做个记号，开始。

2、老师：你能发现……

3、讨论交流。

（1）我发现他这一次到二泉边是在邻家少年的搀扶下来到二泉边的，而且阿炳再也看不见了。

（2）他经历了许多坎坷。（联系课文第三自然段来谈谈）（阿炳的师父去世了；阿炳的双眼也失明了；只能每天戴着墨镜，操着胡琴卖艺度日）

4、（音乐起）日子一天一天的难过，其实阿炳经历的坎坷还有许许多多，下面呢就让我们借助网上资料，来走近阿炳。（切换大屏幕，从课件页面到《二泉映月》欢迎页）请同学们点击……啊！进入站点，点击“走近阿炳”，迅速地浏览一下《不幸的人生》《阿炳卖艺的一天》以及《阿炳的四季》这三段文章。

（1）播放背静音乐。开始巡视，指导没有打开到目标网页的学生。

（2）学生开始操作电脑浏览。

5、阿炳经历的坎坷太多了，此时此刻我们仿佛听到了阿炳他在深沉的叹息，伤心的哭泣，激奋的倾诉，倔强的呐喊……通过浏览资料，你对这句话有什么感受呢？

（1）操作，背景音乐起。

（2）学生交流反馈。

a、我通过查网上资料，已经知道了他为什么要伤心的哭泣，因为就在他很小的时候他的母亲，因为他的母亲身份低微，所以把她逼死。

教师概括：（母亲被逼而死）

b、因为他爸是个道士，在封建社会，所以他不能管他爸爸叫父亲。

教师概括：（父子不能相认）

c、阿炳的道观被他的弟弟夺去了。

教师概括：（兄弟无情）

d、他被朋友骗去吃鸦片，使他了患眼疾，而且病得很利害，眼睛也瞎了。

教师概括：（社会也很不公）

e、每天只有一两个人听他拉二胡，意味着他和他的妻子过着很凄惨的生活。

教师概括：（日子举步为艰）

f、有些人请阿炳拉乐曲，有些人瞧不起他，请他拉，把钱就往他前面的碗里一丢。

（3）小结、指导朗读。就这么一丢，拉首给我听听。是的，阿炳生活的年代，正好是我们祖国最最动乱的五十年，而他个人又遭受了那么多的不幸，这一句话写出了阿炳坎坷的经历，这一句话写出了阿炳他内心复杂的感情，让我们来读好它，预备——起。

（4）学生（齐）：读“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激奋的倾诉，倔强的呐喊……”

（《二泉映月》这篇课文的特点是语言与音乐交融、情感与情境辉映，展开一幅回忆与苦痛、追求与执着、向往与憧憬的人生画卷。通过深入挖掘教材，提供网络材料。很好地挖掘这些内在的东西，读懂问题，解决问题。深刻体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵时，围绕关键词语讨论，个体感悟后集体讨论，真正地走进阿炳的内心世界。所有的教学活动给学生以强烈的心灵震撼。）

（二）学习课文第五自然段

1、呐喊，老天为何对我如此不公。听着，听着，阿炳的心颤抖一起，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已旧的情怀倾吐给这茫茫月夜。同学们把课文的第五自然段默读一下，边读边思考，琴声有哪些变化，琴声要倾吐哪些情怀？开始……

2、默读课文第五自然段。

自主探索。

大家提出的问题是我们今天网上学习的重点，下面就通过自主探索，小组协同学习来解决这些问题。在自主探索的时候要先看一下网上学习要求：①先看学法指导；②一边查找资料，一边对重点内容作笔记；③积极思考，完成练习；④遇到不会的问题请按“电子举手”询问老师。

（明确要求后学生各自操作计算机自主学习，并完成网上的练习。）

协同学习。

刚才老师在网上清楚地了解到大家学习的情况，大家学得很认真。特别是一些学习能力正在提高的同学，能主动通过电子举手与老师和同学交谈。下面，为了加深对所学知识的理解，我们分组进行协同学习。各小组组长先收集组员们不懂的问题，组织全组讨论解决。然后，请组长对组员的汇报进行整理，准备向全班汇报。

（学习进行协同学习）

3、师生分读读琴声变化和倾吐情怀的句子。

4、有位著名的指挥家听完曲子后说过：“断肠之感，这句话太合适了，这首曲子太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。”下面呢我们就一起来完整地欣赏这首曲子，请同学们戴好耳麦，点击“乐曲欣赏”的“完整欣赏”，听的时候呢，闭上双眼，边听边用心感受。

5、学生开始欣赏曲子。

6、此时此刻，我想每一位同学心中都有话说，自己想起来说的，就起来说，把自己的感受说出来。

（学生自由抒情。图文、音乐资料，是对课文的拓展与延伸，看了图片资料、欣赏音乐，学生的感悟和思考会更多，受到的情感熏陶会更浓，获得的思想启迪会更深，内心会自觉涌动情思，此时，水到渠成地向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么？学生由衷地抒怀，实现与文本的深层次对话，实现无痕的教育境界。）

7、汇报交流，深化提高。

注意点：（1）交流时，要求其他学生同步跟着交流学生点击所讲的知识。

（2）交流完毕，本组组员可以补充。

8、点击乐曲欣赏第五自然段配乐朗读。下面呢让我们用最好的朗读把它读出来，老师呢给你们配上了音乐，相信你们能读得更好。

9、学生带上耳麦，点击乐曲欣赏第五自然段配乐朗读，大声配乐朗读。感情朗读课文第五自然段。

（网页上信息丰富，鲜明生动的文字介绍，辅以精彩的录象、音乐、图片、动画，展现在学生面前的是五彩缤纷的二泉和一个生动的阿炳的内心世界。在学习主页内容中，分为自主探索和协同学习两个部分。自主探索主要是让学生自由地按各自的需要充分地享受资源库中的知识源。学生选择的学习内容、学习进度完全可以依照自己的学习能力选择。而协同学习主要是先由组长收集全组成员不懂的问题，然后组织组员给予解答；接着继续围绕课堂学习的主题展开讨论，最后由组长整理，准备向全班汇报。

引领学生品读课文，体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。在这个过程中，落实“指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟读成诵”这个目标中，在读的设计上体现了出层次感：首先，在教师的激发下让学生反复练读，读正确，读流利；接着，教师引导学生品读感悟，体会语言内含的意蕴与表达的特点，从而深入地感悟语言、读出情感；最后，通过配乐手段激发学生读书的热情，并在此基础上达到熟读成诵。）

三、 完整欣赏，升华情感

1、阿炳用他的琴声表达了他对音乐的热爱和对美好生活的无限向往。下面呢我们一起来欣赏一下配乐动画。请同学们点击乐曲欣赏的动画欣赏。

2、欣赏动画。

3、就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我过人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。乐曲的名字叫《二泉映月》。作者是阿炳，本名华彦钧。

（动画欣赏升华。引导学生在有感情地去反复朗读，反复涵咏，揣摩意蕴，配上音乐，把学生自己的理解与情感体验化入琅琅的书声中之后，播放动画，深入感悟语言的文字美和乐曲的意境美，达到如历其事，如临其境的境界。）

四、网上交流，互谈体会。

1、那么我们的专题网站上还有许多关于阿炳的资料和音乐，请你浏览一下，欣赏一曲。你也可以在留言板上留下你此时此刻心中最想说的话。

（课内延伸课外。学生获得了积极的情感体验，会诱发学生深入了解阿炳的强烈愿望，拓展了学习语文的途径，引导学生从课内向课外延伸：通过上网查阅资料，听阿炳的音乐，开展“走近民乐”活动，进一步了解阿炳，感受中国音乐史上罕见的民间音乐家不平凡的一生。）

2、有的欣赏乐曲，有的在留言版上留言。

3、小结课文。我们的课从乐曲从开始，在乐曲中结束。今天我们学习了《二泉映月》，二泉映月是一处美丽的景色，二泉映月是一段坎坷的人生，二泉映月是一首不朽的乐曲。就让这首曲子在我们的心中流淌，在世界人民的心中流淌。

（学完了全课，同学们的体会肯定很多，可能还有许多有关二泉的知识、自己个人感受等等，大家可以进入网上论坛进行交流。学生进入“网上论坛”，进行在线交流。之所以设计这样的环节，我是这样认识的：汇报交流只是体现学生的共同学习成果，是共性的表现，但不易体现学生学习的差异性，不能反映个别学生的不同思想。通过网上虚拟的在线交流，“谈收获”的环节，可以让学生畅所欲言，充分发表自己的看法，选定自己的讨论对象，提出自己的不同观点，充分体现了学生的创造性。这样设计，进一步拓展了学生学习的时空，激发了学生学习的积极性，使学生真正成为学习的主人。

总结贵在拓展提高。“科学在于不断探索！”这样的教学设计体现了课内向课外的延伸，现在向将来的延伸------）

把音乐的阳光洒进第一范文

——听《二泉映月》有感

界牌中心校   乔 瑛

音乐，在人们生活中无处不在，无论高雅与俚俗，均有其顽强的生命力。古典乐曲的博大深邃，通俗歌曲的鲜活、真率，民歌的悠远多姿，戏曲的绚烂瑰丽。有的这些，都为喜欢它的人们所赞叹、称赏。

乍一看，音乐与语文结缘似乎不太可能，但细想来，音乐与文学之亲缘关系确已是渊源已久；从因乐音不同而分出“风”、“雅”、“颂”的《诗经》，到由音乐机构演化为诗体代称的“乐府”；从配乐歌唱的“曲子词”（词），到亦计亦谐的“元散曲”……音乐与文学一直是相伴成长。因而将音乐与语文结缘也就顺理成章。

陈老师的这节语文课就很好地把音乐融入了第一范文。上课伊始，凄婉动人的中国民乐经典《二泉映月》回荡在每一个学生的耳际，伴随悦耳的曲子，屏幕上展现了一幅幅表现乐曲内涵的画面，而且每一幅画面都配以欣赏指南文字。音乐、画面和文字相映成趣，学生陶醉于优美的音乐意境中。此时，月上中天，湖水荡漾，静影沉璧，一片宁静的夜色中却充斥着民间艺人阿炳不幸的诉说。开始，学生被优美的音乐所吸引，表情愉悦，神态兴奋，不时发出轻轻的赞叹。乐曲在进行着，低回幽转，如泣如诉。此时，学生的脸上出现了平时少有的安静与肃穆，甚至有些凄然。学生的神情告诉我他们完全沉醉在音乐中，也告诉我们，每个学生都有自己的体验、思索，他们一定有很多感受要说，要表达，达到了“我要说”、“我想说”的状态。

语文教学的主旨不是让学生欣赏音乐，而是要通过多媒体技术创设的学习场景，让学生将自己的体验、感受和思考用语言表达出来，甚至用笔写出来，因此教师的诱导点播、及时引导学生的学习思路是十分必要的。学生欣赏完音乐，沉浸在优美的音乐世界里，此时陈老师话锋一转，趁热打铁，对学生说：“同学们，《二泉映月》感染着我，你们的神情同样感染着我。大家一定想说说自己此刻的感受。请放飞你的想像，大胆地说出心中的感受。”话音刚落，学生便争先恐后地发言：

听着音乐，阿炳遭遇的苦难又一次在我脑海中涌现。他一生的凄苦与无奈仿佛都融进了这首曲子中，每一个音符都在诉说着不幸。

松风呼啸，泉月翻腾，二泉中的映月啊，是那样的伤痕斑驳，惨淡无光……

在千年古树下，松风吹破泉中明月，一阵悲哀袭向心头，渗进琴弦，阿炳啊，一曲沉甸甸的《二泉映月》，承载着你无尽的辛酸与凄苦。

这首乐曲不仅将人引入夜深人静、泉清月冷的意境，听完全曲更犹如见其人——一个刚直顽强的盲艺人，在向人们倾吐他坎坷的一生，他对现实生活的深刻感受，情真意切，震撼人心，这首曲子正是他一生的真实写照，他靠着自己的顽强意志，为我们留下了音乐宝库中一份珍贵的遗产。

……

多么深刻的感受，多么精美的语言，是情感真切的体验激活了他们的想像源泉，倾泻出珍珠般的妙语。

音乐给了学生独特的感受，让学生理解了课文，感悟了音乐，走进了主人公的心田，音乐给语文教学引来了活水，注入了生机。

听《二泉映月》教学后感

界牌中心校 陈培新

听了陈卫动上的《二泉映月》这一课，我有以下几点体会。

一、围绕话题，感悟情感

教师一改过去一段一段地讲下来或者提出若干问题一个一个地去解决这种思路，而是深入研究教材，把握教材内在的联系，在初读课文、整体感知的基础上产生一个话题。这个话题能起到“牵一而动全身”的功效，引领学生深入品读课文、感悟语言。课文对《二泉映月》音乐旋律与包涵情感的描写实际上就是对阿柄一生的写照——对惠山二泉的赞叹与回忆，对师父的追忆与怀念，对流浪生活的悲恨与苦痛，对社会不公的反抗与呐喊，对美好未来的向往与憧憬，对民族音乐的执着与追求……那么，如果紧紧地抓住这个话题不是能很好地感悟全文的内容了吗？因此，本节课以“这首乐曲表现了什么样的内容，表达了阿炳怎样的内心世界呢”为话题，辐射全文、化碎为整、整体把握。

二、立足文本，适度拓展

在“师生谈话，走进音乐”这个环节中，教师给学生提供阿柄的简介，不仅让学生了解阿柄的有关情况，更重要的是让学生能尽快地走进阿柄的内心世界；不仅对阿柄音乐天赋的赞赏，更重要的是从阿柄身上获得人生感悟。在“诵读课文，赞叹音乐”这个环节中，学生通过前面的品读感悟，对课文内容的理解和对音乐的感悟不断步入高潮、渐进佳境。此时，如何再将学生的情感掀起狂澜？这里，教师又相机出示一组对《二泉映月》乐曲的赞誉，特别是“日本指挥家小泽征尔先生，在第一次聆听这首乐曲时激动得流下了眼泪，他说：‘这首乐曲太感动人了，像这样的乐曲应该跪下来听。’”再加上教师的语言“此曲只应天上有，人间能有几回闻。” “此时此刻，你想对已经离开我们的阿柄说点什么呢？”相信学生一定会有很多的感慨，一定会将积淀已久的情怀尽情地倾诉出来。

三、是注重读书方法的具体指导。

本节课中，教师要求学生在理解的基础进行诵读，要带着情感来诵读。而前面的“品读课文，赏析音乐”这个环节就是为诵读打下坚实的基础。

听《二泉映月》有感

界牌中心校  甘二娣

这是一堂比较好的课，特别是这两个方面值得借鉴：一是把握教材，落实目标。该教案从三个问题入手，引领学生品读课文，体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。在这个过程中，又把具体的教学目标融入各个环节。如落实“指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能熟读成诵”这个目标中，在读的设计上体现了出层次感：首先，在教师的激发下让学生反复练读，读正确，读流利；接着，教师引导学生品读感悟，体会语言内含的意蕴与表达的特点，从而深入地感悟语言、读出情感；最后，通过竞赛等手段激发学生读书的热情，并在此基础上达到熟读成诵。再如落实“引导学生体会阿柄创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵”这个目标时，设计的主要策略是让学生通过朗读，抓住关键词语相互交流、深入体会，并结合音乐与画面的渲染来促进学生的感悟。二是思路清晰，重点突出。第一个环节是“欣赏音乐，激思导学”，未见其人，先闻其声，上课伊始，便“先声夺人”——播放《二泉映月》的二胡曲，创设一个基于课文的情境，让学生尽快地走进课文。然后，让学生说说关于这首乐曲还想了解些什么，从而形成一种阅读期待。第二个环节是“围绕问题，探究品读”，在这个环节中，教师着重抓住“这首乐曲是谁谱写的”、“这首乐曲是阿炳在什么样的情况下创作的”、“这首乐曲表达了阿柄怎样的思想感情”这三个问题进行探究品读，重点围绕第三个问题展开。第三个环节是“因课设练，迁移写话”。

使用搜索引擎查找本课更多相关资料：

搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！

（搜索引擎在首页左侧）

返回第一范文首页>>>>>>