《慈母情深》6篇

1。慈母情深初中读后感这次帅气的小编为您整理了《慈母情深》6篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的同学。

《慈母情深》 篇一

《慈母情深》教学反思

《 慈母情深》是一篇略读课文，我在备课时，牢牢记住几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。 回首这一堂课，谈谈我的个人反思：

本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。

课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

《慈母情深》教学反思

2010年11月3日　中午12点15分左右，我的双指导老师周余波老师携金晶老师、孙老师一行三人来到我校，特地来听我的这节《慈母情深》。当她们踏上石阶的时候，我正紧张地在教室里备课，忐忑的心情不言而喻，猛想起老师激励我的话，才稍稍平静些。

上课之前，我有三处担心：第一，担心内容多，时间掌握不好，导致完成不了既定的任务；第二，担心对教案的不熟悉，因紧张而忘了下一个环节；第三，担心学生无法回答，预设的不够详尽，不懂得随机应变。

这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后，我知道只有上了课才能消除我的种种担忧。课上学生反映不错，但也不乏沉闷之时；我的讲课看似镇定自若，然也难掩尴尬处的紧张与焦躁。令我想不到是我的学生在这两个月中竟与我渐渐磨合适应，有好几个学生，表现出了比平时更优秀的思考力和表达力，这令我刮目相看，喜不自胜。我想他们和我一样都在把自己最佳的一面呈现出来吧，重压之下往往有突破，此言不虚。学生如此，我亦如此，我从没有尝试过如此快节奏的上完一节课，在平时我总有一节课完成不了教学目标的时候，可是在今天我还是做到了基本上在40分钟里完成任务。

课后，三位老师对这一节课提出自己的见解，对我这堂课给了许多真诚的建议。　金晶　老师指出我在两处提问上，可以转变一下提问的方式，让问题变得更直接更简明，让学生一听就明白自己要在阅读中完成的任务，是的，我往往一味的追求语言表达的美感而忽视了语言最基本的用途就是让人明白，尤其是对学生而言，一个简单明了的问题，可以让学生准确的找到他们的答案。　孙　老师从细节着手，充分考虑到学生的学情，她建议我不妨在难读的学生读错的字上注上拼音，以加强记忆，拼音是基础，五年级的学生需基础扎实。

周老师系统的对我进行了指导，首先，她告诉我，对待一篇略读课文的教学，教师要懂得删，学会删，抓住主要问题进行突破，不可面面俱到，因为略读课文更注重学生自己去领悟，老师作用只是引导。其次，　周　老师指出读是学生学习课文的重要方法，可是读的方式有多样，而我却仅仅是集体读，个人读，太简单，是啊，其实还可以小组读，师生合作或生生合作读，形式可以多样化。另外，她还建议我多去学习积累一些课堂评价语，学会用不同的形式来评价学生，这一点老师一提我才猛然发现，我每次评价除了说“很”“真”，真的没有其他的评价词了，平时也不太注意，如今提醒了，就要去积累，变着花样的表扬起来。最后，　周　老师让我千万不要被教案所牵制，要多多关注学生，有好几个问题，学生回答的都已经很到位了，可是由于和我教案的答案还差一点点，所以我还逼着学生再回答，这样大可不必，被教案牵制，教师启发的累不说，还会挫伤学生的积极性，危害甚大。评完了这堂课，　周　老师还对我的批改作业的方法做了指导，作文、练习都各有不同的批改方法，要监督学生及时的订正。　周　老师的建议中肯而实用，她指出的这些也真是我平时教学工作中所欠乏之处，以后我要多多学习才好。

上课是挺累的，可是上完一节自己精心准备的课还是很充实的，并且又得到了这么多老师真诚的建议，是幸运也是幸福，真不错。

《慈母情深》一课的教学反思

著名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调发展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维似乎遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面发展。因此，本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。

本次教学中，我力求做到的以下几点：

一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文知识，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上，我的教学方法多采用串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。

二、重在建设学生的精神家园。

从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的失误。

三、立足文本，读中悟理。优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的交流。

因此，我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。 “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品味”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者的情感世界。通过读，学生同文本真真切切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学欣赏“体验玩味”的境界。

四、读中得法，拓展写作。学生在理解了内容以后，反思作者是怎样观察生活、提炼生活的，怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会学生用细节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中模仿，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。

五、教师对学生的评价语用的不足。因为学生的个性是有差异的，文学欣赏也具有多元特征，学生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美，绝不可能有标准的答案，教师也不可能有权威性意见，教师一切教的活动是为学生的学习活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力，教师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信心，感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的氛围，调动了学生的参与意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。

慈母情深 篇二

18

学习目标

1.认识3个生字。

2.了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

3.有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

课前准备

教学过程

谈话导入，揭示课题

◆谈话：同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢？今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉。

◆板书课题，齐读课题。

展示资料，交流预习

◆简介作者。学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充。(梁晓声，当代作家。1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。其作品大多被香港、中国台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。)

◆交流预习感受：课文主要讲什么？预习了课文后，你有什么感受？

◆质疑：课文是怎样表现母亲的深情的呢？

品读课文。感受母爱

◆用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。

◆小组内交流。

◆全班交流。

a.你感受最深的地方是哪些？依据学生发言，让学生在读中体会，其主要为：

(1)“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”(反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。)

(2)“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”(这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚。)

(3)“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”(说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。)

(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！"’(从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦。)

(5)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。)

(6)“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。)

b.你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句？

(1)指名读句子，体会从这些描写中知道了什么。

(2)小组分角色朗读对话。

(3)全班分角色朗读，评议。

升华情感，拓展延伸

◆总结：说说课文是怎样表现母亲的深情的。学了课文，你有什么感受。

◆拓展：读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么？(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。运用借物抒情的写法，作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念。)

◆延伸：课外读一读歌颂母亲的文章。

慈母情深 篇三

18*慈母情深

石桥铺小学 李 姣

教学目标

1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重难点

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学课时：一课时

教学过程

一、导入

1.学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？

这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇小说。

2.介绍作者。

梁晓声（1949──）　《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。

3.采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。

二、默读课文，勾画表现母亲深情的词句

1.理解我家境的贫寒。

2.体会母亲挣钱的辛苦。

3.感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。

三、小组交流读懂什么，体会到什么，到全班来说说

（1）理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”

以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

（3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

四

1.老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。

2.学生读书准备后交流。

3.谁先说说电视剧的开头？

4.生边答师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。

五、是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！分组朗读全文。注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。

在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”──瘦弱的母亲！

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫苦的母亲！

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！

然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。──通情达理的母亲。

在读中再现情境，在读中体会感情。集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。强调“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。

六、总结：读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

七、拓展

课后题：“阅读链接”＜纸船――寄母亲＞，抽生谈谈日常生活中母亲关爱自己的小事，表达热爱母亲的感情。

八、作业

1. 感情朗读。

2. 背诵《游子吟》

孟郊：游子吟

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春辉？

点评：

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从XX年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些 瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。（人民教育出版社小语室 王林）

慈母情深 篇四

《慈母情深》教学设计

下周要上教研课，以下是我准备的教学设计详案：

一、走近作者导入

1、出示作者梁晓声简介。

2、今天我们要学的课文讲述的就是作者少年时代的一个真情故事。

二、初读课文，了解课文主要讲了一件什么事？

三、结合句子，在语言环境中教学字、词

请同学自读课文完成填空练习：

那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲的一双（眼神疲惫）的眼睛，她用（龟裂）的手把钱（塞）到我手里，让我去买我想得（神魂颠倒）的书。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去……

1、出示正确答案校对。指名读一读

2、教学“龟裂”：“龟”的读音，谁见过龟裂的手。

3、指导“攥”的写法、笔画及动作

4、齐读这段话

四、抓住“鼻子一酸”并以此为主线进行课文理解及词句教学

1、导入：鼻子一酸是什么感觉？妈妈给钱我买书应该感到高兴，为什么要鼻子一酸呢？

2、请同学们打开课文，静静的读课文，划出令我“鼻子一酸”的句子

根据学生划出的句子，相机出示句子进行交流

出示语言材料一：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

（1）、读，关注哪个词？（震耳欲聋）什么意思？听到这样的声音你感觉怎么样？

（2）、想想该怎么读？

（3）这种声音停止过吗？找出句子

母亲的工作停止过吗？母亲是在怎样的环境中工作？

领读：今天母亲是在怎样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

昨天母亲是在怎样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

明天母亲是在怎样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

去年母亲是在怎样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

今年母亲是在怎样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

明年母亲是在怎样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：看到母亲在这样的环境中工作，心里是什么滋味？

这份酸楚的感动，我的鼻子怎么不会一酸呢？

出示语言材料二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……

1、读。这段话又说明特别？正常的应该怎么写？

2、出示正常的语序，对比读，说感觉。

这段话就像电影中的慢镜头，慢读这段话，分三部分感情领读，让学生想象母亲的背、脸、眼睛分别是怎么样的？为什么不是挺拔、有光泽、炯炯有神的？体会母亲工作的辛劳，繁忙

师：看到这样瘦弱、辛劳的母亲作为儿子怎么能不鼻子一酸呢？

出示语言材料三：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……

1、刚才我们用的是慢镜头，现在我们用快镜头来读一读。为什么要这样读？

2、这里连用四个“立刻”说明了什么？给你什么感觉？

3、母亲为什么不停下来休息，伸伸懒腰？

4、带着感情读。

5、师：作为儿子看到母亲为了我们这么忙碌，这么拼命的干活，能不鼻子一酸吗？

母亲在这样差的环境下拼命的工作，辛苦的挣钱，可当我问母亲要钱时母亲又是怎么做？怎么说的呢？

出示语言材料四：母亲以将钱塞到我的手里，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”

1、理解“塞”：母亲是怎么塞的？

2、母亲用这么辛劳挣的钱给我买书是那么毫不犹豫，那么大方，那么不假思索，那么迫不及待，这是为什么呢？

3、此时望着母亲疲惫的眼神，瘦弱的身体，我觉得自己手里攥的还是钱吗？分明攥着的是什么？（是爱、希望、心血、汗水、生命……）

师：这一切 的一切汇成了四个字“慈母情深”（课件出示课题）深情的读课题

同学们，这是我第一次发现母爱的伟大，我的鼻子怎么能不一酸呢？

我的鼻子一酸，跑了出去，手里攥着钱，分明攥着的是母亲的博大情深啊！

五，我手写我心

此时我心里一遍又一遍地想对母亲说……

1、请同学们把他想说的写下来。

2、交流

总结：

作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样啊？总有一种爱，让我们内心震撼，那就是母亲的爱，总有一种情，让我们泪流满面，那就是慈母情！

慈母情深 篇五

一、导入新课：

1、播放《母亲》。听了这首歌曲让你想起了什么？

2、学生交流

3、谈话：想到了自己的母亲，让我们想起了她对我们的爱是无限的。母爱给人的力量也是无穷的。所以人们都说母爱是伟大的。这节课，老师跟同学们一起来读一篇关于母爱的故事。

4、板书课题

二、初读课文，整体感知

1、请同学们轻声地读课文，注意要把字音读正确，句子读通顺。读后想一想：课文主要讲了一件什么事？

2、学生交流课文的主要内容。

3、小组合作探究：

请同学们在小组内将你的读书感受交流交流，可以围绕感受深的句子谈感受，可以抓住喜欢的段落进行有感情的朗读，还可以围绕一个中心问题进行探究。过一会儿我们进行全班的汇报。

（屏幕播放：围绕感受深的句子谈感受。抓住喜欢的段落进行有感情地朗读。围绕一个中心问题进行探究解决。）

三、全班汇报，研读感悟

（一）我们先来看看映入我眼帘的第一眼的母亲：

出示：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。

1、自己读读，你看到了一位怎样的母亲。（极其瘦弱）

2、一个辛苦的母亲，辛苦到了极其瘦弱。极其瘦弱到怎样？（极其瘦弱的脊背，面黄肌瘦、皮包骨头）指读。

3、知道这个极其瘦弱的母亲在怎样的环境下工作吗？找到书上的一句话：出示：“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。”

（1）什么是震耳欲聋，关键是欲是什么意思？（马上、将要）摇摇欲坠、清脆欲滴、心碎欲绝都是这个欲

（2）震耳欲聋就是（生接），齐读，读出震耳欲聋的感觉

（3）听到过震耳欲聋的声音过吗？什么滋味？带着这种感觉再读这句话。

（4）母亲工厂里这震耳欲聋的声音响了多久？（没停过）找出依据

（5）作者一遍又一遍提醒我们，母亲就在这样一个震耳欲聋的环境中挣钱。一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心里是什么滋味？

4、这样一个极其瘦弱的母亲，我在梁晓声《母亲》中看到了这样一段文字：出示：

“其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，几回回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……”

当你了解这些，再看看这瘦弱的脊背，你想说什么。

（二）一个简单的外貌描写就刻画出一位慈母的深情，那么这个情深在母亲的每一个动作，每一个眼神中我们能否也感受到呢？我们再来看看这句。

句子：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲------。

1、自己读读，你看到了怎样的母亲？（疲惫的母亲）

2、谁能发现这句话的特别之处？（我的母亲，三次放在一个句末）

3、改说，比较：我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------

再读，看看有什么感觉？

4、背直起来了，我的母亲，你看到了怎样的背；转过身来了，我的母亲，你看到了怎样的脸；你看到了一双怎样的眼睛？

5、一个疲惫的母亲深深震撼了我，当看到这样一位母亲，你心理什么感觉？

6、是啊，这样一个疲惫的母亲让我们心痛，心碎、更让我们心存敬意，因为母亲的疲惫里深藏着慈母的情深啊。带着自己的感受再读这段话。

（三）这样的句子还有一句：

a、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------

1、四个立刻又，你又体会到了什么？（忙碌）读

2、为什么要连用四个立刻？换几个词好吗？难道仅仅写出忙吗？来，反复读，有什么体会？

3、这样的忙碌，这样的单调，那就是慈母情深啊。

（四）这样的情深还在这样一个细节中。出示：

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

1、读读，母亲的情深在什么地方？(掏 龟裂 揉得皱皱)

a、龟裂的手指，手指裂开了，母亲非常的辛苦

母亲用龟裂的手指曾经还为我们做些什么？

b、这一叠揉得皱皱的毛票，母亲生病了，她舍不得买药；衣服旧了，她舍不得换件新的；手指龟裂了，她舍不得添双手套，甚至我们几个孩子想吃口肉，她都舍不得买，可今天，我向母亲要钱买书，母亲却拿出来了。你们注意到了吗，母亲是怎么拿出来的？

掏

2、母亲为什么是掏出来的，而不是拿出来的？指名读

3、我们再来看看这段文字，补充：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，三年才回来一次。我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家吃过晚饭，往往九点来钟了。

我们上床睡觉，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们一针一针、一线一线缝补衣裤。

母亲一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0.9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。

（1）母亲掏出来的是什么？

（2）母亲掏出的仅仅是这些吗？（母亲的心血、母亲滚烫的爱，母亲对我的期望）

一个掏字，那就是——“慈母情深”。

四、结尾

这是一位真实的母亲，这位母亲就是当代著名的文学家——梁晓声的母亲。多年后，他在回忆母亲时，这样写道：她生育了我们，她就要把我们抚养成人。她从未怀疑她不能够，这是唯一的始终不渝的信念。

她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！母亲啊，娘！我的老妈妈！遥远的，我呼喊您一声，您可听到……

五、作业：阅读梁晓声《母亲》中的其它内容。

慈母情深 篇六

慈母情深教学实录（视频 王崧舟）

师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，大家主义“深”字的读法，再读；

师：为什么老师要在“深”下面加个着重号？

生1：真挚的爱。

生2：事例中反映的感情深。

带着感情，再次读题目

师：面对着“深”字你有什么问题吗？

生1：为什么慈母情深？

生2：感情有多深？

生3：为什么用深？

师：请大家带着刚才的问题做一张练习（课前已发），填空。

那里的噪声（     ），我发现母亲的一双（    ）的眼睛，……

出示正确答案，学生校对，马上修改。

请一生读这段文字。

师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。

师：谁见过龟裂的手？

生：奶奶的手。

师：有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对是“攥”字。请大家拿起手，用食指书写。

师：记住的同学请把手攥紧。

再次齐读这段话。

师：鼻子一酸是什么感觉？

生1：想哭。

生2：伤心。

师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，

让学生读——再读——再次读。  问：为什么呀？

让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）

师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。

师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请来读你划的那句。

出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

1、读。  2、哪个词重点？3、什么意思？“欲”什么意思？

4、想想应该怎么读？

师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。读……

师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？

生：大声的说话；大声的喊母亲；……

师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？

师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

继续找。

生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。工6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。

师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……

而这只是今天这一刻，

昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…

明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……

去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫……

设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……

师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？

生：难受； 心酸；感动……

师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？

为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？这就叫语文意识。

师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？

生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……

师：这句话有什么特别的吗？

生1：里面连续用了三个我的母亲。

生2：这句话是反过来说的。

师：那正常怎么说？

生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……

师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？

生：强调； 感情深； 奇怪（表扬，有一双慧眼）。

师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。

师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。

让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了什么？

生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。

师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？

生：挺拔的；健康的……

师：闭上眼睛，继续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？

生：布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸……

师：孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？

生：光彩照人；光洁鲜亮……

师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？

生：无情的眼；充满血丝的眼……

师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？

生：炯炯有神；水灵灵……

师：然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；再调换，生读我的母亲，）

师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？

生1：被繁忙的工作夺去了。

生2：被我们吃掉了。

师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。

为了表达慈母情深，这个句子能少吗？这就是语文意识。

师：还有哪里，令我鼻子一酸？

生答（出示）：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻有陷入了忙碌……

师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。

师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？

生：因为母亲工作很忙碌。

师：所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。

师：这里用了四个“立刻” ，是什么意思？给它找个近义词。

师：作者为什么要用四个“立刻”。

生：母亲工作节奏快。

师：再读，体会一种什么感觉？什么气势？

生1：抓住一切时间工作，挣钱！

生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！

师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？

生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！

师：母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？请大家带着感情齐读！

为了表达母亲的辛劳，这句话（慈母情深）能少吗？这就叫语文意识。

读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。

师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？

出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”

师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？

生1：迫不及待的塞，

师：用上去读“迫不及待的塞”，

生2：毫不犹豫的塞。

师：用上去读“毫不犹豫的塞”，

生3：不假思索的塞。

师：用上去读“不假思索的塞”，

师：是啊，母亲是想让我多看书。

师：带上刚才的感觉在来读这个句子。

师：这哪里是钱呀，是……

生：是爱

生：是希望

生：是心血

生：是汗水

生：是劳累

生：是生命

生：是情

……

师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。

我会在心里一遍一遍对母亲说：…… （请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）

要求：至少用到四个“母亲”这个词。

学生用5分钟左右的时间写。品读交流。

教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束。下课！

学生起立，站着看着出示的母亲的图片，听完了这首歌。久久没有离去。