《梅花魂》课堂教学实录（精选4篇）

《梅花魂》教学实录 篇一

各位评委

大家好！我今天要说的课是《梅花魂》。

一、先说教材：

1、教材简析：这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的老华侨也就是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚强、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我”的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在叙述上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从细微处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄托了这分爱祖国的情谊。

文章结构严谨，做到了前后呼应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整，浑然一体，而且还突出了文章的中心，使我们不难发觉藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

2、教学目标：

⑴知识目标：认识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。

⑵能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷

念祖国的情感。

⑶情感目标：了解梅花的品格，做一个有梅花品性的人。

接下来看教学重难点。

3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。

4、教学难点：体会外祖父对梅花品格的阐述，做一个有梅花品性的人。

二、教学方法

1、教师教法：针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。

图文结合法：让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。

联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。

读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。

2、学生学法有：

合作交流：让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。

圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。

三、第二课时教学流程

我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。

(一)、初读课文，理清思路

语言导入：梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？(师板书：护图，送图，赠绢)

(设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。)

(二)、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成

第一步：品花，悟魂。

文章既然以“梅花”为题，所以在教学中我首先带领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生收集了相关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，课堂上给他们展示自己积累的机会，通过他们之间的相互交流，提炼梅花的特质。随后，我又引导学生寻找勾画文中描写梅花的词句，通过反复诵读，让学生紧扣关键词，从“冷艳、幽芳”，从4个愈和3个最中更深层次的体会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚强耐磨的气节。在这一步的“品”中，我意在让学生爱花，赞花，懂花。

第二步：品爷孙事，悟华侨情。

因为有了整体感知环节的铺垫，学生已经明了课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神情、动作体会当事人的内心活动，从而实现悟情的目的。

教学中，我将引领学生体会事件中主人公老华侨的不同情感变化。将五件事归为“落泪、生气、郑重其事”三种情绪表现，同时把“品落泪”作为重点。

读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？根据生的交流侍机板书三次落泪。第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。此刻外祖父想到了些什么？由此帮助体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国的内心世界，同时在教师深情的朗读感染下指导学生读出外祖父的伤感、忧郁之情。第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，他呜呜大声哭了起来。从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。(生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。)

这一环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。

对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去独立领悟，同时提示学生可以把两件事做一个对比，从差异中体会人物的内心。学生能从“训斥、玷污、大发雷霆”等举措和用词中感受到外祖父的生气，对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。

第三步，花魂寓人，品民族气节。

文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言、内容、情感成为学生自己的特征，“让学生主动做一个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这一步“品”一定要是学生自主的“品”，主动的“品”，教师只能无痕的引。

所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花——国”做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征？在讨论回答这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”一起寻找具有和梅花一样特质的中国人，领会梅花身上的秉性其实就是蕴藏在中华民族身上坚强的民族气节，梅花的品质正是中华民族的灵魂，这样整篇文本的理解又成功浓缩到了文题上。

这一环节以文本为起点，又从文本中拓展，学生在每一次寻找有梅花魂的中国人的过程中，在每一次被这些人物的感动和欣赏中，把梅花的秉性也渐渐根植在自己的内心里。

(三)、在给大家简要说说题文结合，写法呈现。

从题中的花入手，到悟出花魂一样的民族气节，学生对于文章为什么以《梅花魂》为题已经心中有数，教师再次将二者结合，通读全文，让学生寻找文本的写作特点，引出“首尾呼应”，再次深化“主题”，明确花魂贯穿全文，承载着老华侨深切的爱国情感，承载着千千万万中国人坚强不屈的民族气节。

(四)、在教学的结语部分，我给学生一个畅想的空间，给他们一次做英雄的机会，希望他们和我一起爱花、爱国、根植梅花的魂

(五)、在课外拓展的空间里，我不希望学生的感悟随着文本教学的结束而消失，所以让他们去寻找自己最崇拜的英雄，寻找隐含在这些人物身上的民族气节，学做这样的人。

四、最后说我的板书：在板书设计中，所有的内容都在于揭示梅花魂之所在，不论是花还是爱国的老人，他们的身上都蕴藏着属于中华民族坚强不屈的民族气节，也是我和学生们要去体验和追寻的目标。请各位提出宝贵意见，谢谢！

梅花魂

花坚强不屈国爱

吟诗(流泪)

护图(生气)

伤怀(流泪)

送图(郑重)

赠绢(流泪)

我的说课内容结束，谢谢大家。

《梅花魂》课堂教学实录 篇二

之一

石景山区六一小学 艾玲

一、复习：（2分）

1 同学们，上节课我们用默读批注法初读了22课，谁还记得文章写了哪五件事？

（吟诗落泪、弄脏梅图、提起回国、赠送梅图、赠送手绢五件事。）

2 上节课，同学们还提出了一个问题，为什么这篇写事为主的文章以《梅花魂》为题呢？这节课我们就带着这个问题，深入的学习课文。

二、新授：

1 师：同学们，你们看，故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、屡屡幽芳总使我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父来。（课件：梅花图）望着那朵朵梅花，我不禁想起了与外祖父之间的往事。（1分）(学生听，进入情境。)

2 请大家默读文章所写的五件事，边读边用直线划出描写外公表现的句子，用波浪线划出描写“我”的表现的句子，划完后读一读，体会句子的意思。（4分）（学生用心去读书，养成独立阅读的习惯。）

3 两人一组汇报句子，一人读外公的表现，另一人读“我”的表现。（初步感知）（2分）

（1）外公落泪我拍手笑

（2）外公发脾气我不理解

（3）外公哭起来我不明白

（4）外公送我梅图我不知为什么

（5）外公送我手绢我不解

（板书五件事）

4 从“我”的表现中，你体会到什么？（1分）

（总结出婴儿不理解外公的所作所为。）

5 当时幼小的莺儿不理解外公的感情，你明白吗？你是从哪读懂的？请你从刚才划的外公表现的句子中找到最能表达外公感情的的句子，大声的朗读。（3分）

6 请你以小组为单位，把自己读的最好的句子读给小组同学听，小组同学来评议。（3分）

7 全班交流，谁愿意读给大家听，同学们要认真听，对同学的朗读加以评议，如果你觉得自己比他读得还好，那你就站起来读。

第一件事：（2分）

读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

（1）指名读

（2）同学加以评议：重点体会外公在吟诵诗句时的意境，体会老人思念故乡之情。

（3）你们想试一试吗？每个人试着读读。

（4）全班齐读，共同体会老人的思乡之情。

第二件事：有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗？”（2分）

（1）指名读

（2）同学评议：声不在高，批评的分量重，十分严厉。

（3）带着这样的感情试着读出来。

（4）指名读。

（5）简单评议。

第三件事：(10分)

她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！

（一）

（1）学生读到时出示投影

（2）是啊！自古以来许多文人墨客都歌颂了梅花精神，你知道哪些呢？（学生诵读自己搜集到的有关梅花的诗文。）

（3）你见过梅花吗？想再看一看吗？一会儿我们一起来欣赏梅花，边看边结合着同学们找的的句子、资料和生活中的经验想一想梅花与其他的花到底有什么不同。（学生说，评议，抓住愈是寒冷句，教师边总结边变“愈”字的颜色。）

（4）每个同学试着读出这种感情。

（5）指名读。

（二）

（1）外公由梅花联想到什么？

（2）自由读外公说的话，想想还有哪些有气节中国人？

（学生反馈，说自己知道的有气节的人。）

（3）在读，读出中国人的气节。

（三）

（1）我们再看13自然段，这是在我即将离开外公时他对我说的一段话，想一想此时的外公应用怎样的语气对我说这段话？（学生讨论：语重心长，教育，长辈对晚辈的关爱，期望之情等。）

（2）每个人试着用这种语气来读。

（3）指名读，大家评议。

（4）师生对读，体会外公的感情。

8 外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，一定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？（学生可以联系课文内容来谈，也可以结合着改革开放以来我们祖国的巨大变化来谈。2分）

9 老人为什么把自己珍爱的梅图送给我呢？齐读16自然段，思考。（2分）

（把他的一颗眷恋祖国的心带回到祖国）

多少年过去了，我终于明白了外公的心。

10 根据板书，总结课文内容。(1分)

这节课我们有深入的学习了《梅花魂》，知道了这篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回忆起他生前的五件事，进一步体会到了老人的思乡之情和眷恋祖国的感情，也从中感受到了老人盼望回归的心。

11 学忘了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？（2分）

（学生结合着自己的理解来谈。）

12 古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后请大家欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中体会爱国华侨们的心声。(2分)

板书：

22 梅花魂

落泪

外公 赠手绢 训斥 思乡之情

赠图 痛哭

《梅花魂》课堂教学实录及点评 篇三

教学目标

1、认识12个生字，会写14个生字。

2、理解外祖父对梅花品格的阐述。

3、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。

一、激情导入，初读课文

1、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。

在乐声中，教师导入：

同学们，你们见过梅花吗？梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏严寒、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，所以深受人们的喜爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？

2、指名学生背一背课前收集的诗句：

师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。

3、齐读课题：

梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容？在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方记下来，稍后一起讨论。

4、学生默读、自学、画批。

二、了解大意，理清结构

1、说说自己读懂了哪些内容？教师相机板书：思念故乡、喜爱梅花

2、认读本课新词。

3、说说课文大意。（板书：外祖父）

4、课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。

5、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。

6、学生交流、读书的过程中，教师提炼板书（或出示电子板书）：

⑴读诗落泪。

⑵珍爱梅图。

⑶不能回国。

⑷赠送梅图。

⑸送梅花巾。

7、师小结：

《梅花魂》这篇课文，写了外祖父——一位华侨老人“思念故乡”、“喜爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的`故事:

第1自然段：作者由梅花想到葬身异国的外祖父。

第2～15自然段：回忆了5件具体的事。

第16自然段：作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。

整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

《梅花魂》教学实录 篇四

一、 教学设计

（一）学情分析：新课标中指出，“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文，如何带领学生深入体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨，他对祖国的眷恋之情，是小学生最难以理解的情感，因为这种深沉情感远离学生的生活，孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈情感，这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可及。

（二）教材分析：编排意图：使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，并进行语言积累。

（三）教学目标分析：1.知识与能力：认识13个生字，会写15个生字。2.过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3.情感、态度、价值观：体会人物的爱国情、思乡意。

（四）重难点分析：教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。

（五）教学过程

a、导入：

1.（师在黑板左上角画一枝梅花）同学们请看老师画的是什么？（板书：梅花）你了解梅花吗？（引导学生交流咏梅的古诗、古词、名句等）

2.老师小结：梅花不仅为历代的文人志士所喜爱，也被一位漂泊他乡、葬身异国的老人所钟爱。今天，我们一起走近这位老人，一起走进——梅花魂。请同学们齐读课题（板书：魂，并指导书写）“魂”是什么意思？（生自由作答）学习了这篇课文，你对“魂”会有更深的理解。

b、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文。出示初读要求：读准生字，读通句子，有生字的句子多读几遍；想一想，课文讲了外祖父的哪几件事？尝试用简洁的话加以概括。

2.展示初读：谁想读一下你喜欢的段落？（相机解决如下问题：星岛——新加坡，唐山——海外人对中国的别称，多音字在文中的正确读法。）

3.课文讲了外祖父哪几件事？引导学生概括出：读诗落泪；爱惜墨梅；不能回国；赠墨梅图；送梅花巾。（教师相机将写有小标题的梅花瓣贴到黑板）

这五件事里，每一个小故事都非常感人，老师相信，同学们通过读书，透过文章的字里行间，一定能走进老人的内心，感受老人的情感。我们先来走进第一个小故事——读诗落泪。

c、细读感悟，重点探究

1.默读课文第二自然段。出示品读要求：细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？

2.同桌交流

3.全班交流。（学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时，将情感体验、朗读指导结合起来。）

（1）“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。

①想一想，从这段话中，你读出怎样的情感？圈画有关重点词交流。（常常、一遍又一遍、唐诗宋词）

②指导朗读，读出老人对祖国的思念、热爱之情。

（2）“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

①“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

②“春草明年绿，王孙归不归？”

③“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

三品诗句意思、情感，生反复朗读感悟。

小结：这节课我们学习了“读诗落泪”这个小故事，我们通过对重点语句的理解、朗读，体会了老人对祖国的思念之情，下节课，我们继续用这种方法学习其他四个小故事。

二、教学实施（精彩片段）

片段：

初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？

生1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。

生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。

师：外祖父为什么会落泪？

出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

师：谁来读一下这句诗？

生读。（毫无感情）

师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？

生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。

师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？

生1：由诗想到了自己，心里很难受。

生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。

生3：想起自己的祖国。

师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念……现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？

生1读。（有些投入）

师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？

生2较有感情地再读。

师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？

生3声情并茂地朗读。

师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！

（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。）

师：可是年幼的我懂这一切吗？

生：不懂。

师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）

出示：“春草明年绿，王孙归不归？”

请一生读。

师：读出了你的感受！知道什么意思吗？

生：明年春草绿的时候，您能回来吗？

师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？

一生深情朗读。

师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？

生齐读。

（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）

师：可是年幼的我懂这一切吗？

生：不懂。

师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重，较有感情）

出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？

生：回国梦。

师：外祖父又为什么而愁？

生：不能回国。

师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？

一生入情朗读。

师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？

生：不懂。

师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉）

师：我不懂什么？

生：我不懂外祖父对祖国的思念。

师板书：思念。

（思乡曲音乐响起）

师：是啊，年幼的我当然不懂，因为这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁……所以，外祖父每当读到——

生感情接读：独在异乡为异客……无边丝雨细如愁

师接读：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……

三、教学反思

带着激动和感动，我和孩子们学完了这一课，教学中，我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染，心中涌动着一种浓浓的情感。

在学习“读诗落泪”这个环节中，我重点让学生品味三个思乡的诗句，学生在初读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，情感与外祖父非常遥远，所以读起来毫无感情，在老师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后，我让学生设身处地以“你就是外祖父，你会怎样读这句诗？”使学生有了一定的情感认知，读出了情感，但跟文中的外祖父还存在着距离，我又相机评价：“我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，”将学生的情感进一步推进，学生在较为深情地读完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎样在流着泪读诗的？在一遍一遍的诗句朗读中，将学生的情感升华，让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后，老师便引导学生朗读这句话：“莺儿，你还小呢，不懂”形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁，学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈，外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心中荡漾，老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中……从同学们的深情朗读中，从同学们凝重的表情里，我感受到大家已经走入老人的内心，感受到老人对祖国的思念之情。

（四）专家点评

王老师的课教学脉络清晰，目标明确，以情感人，在教学中，教师披文如情，“以读为本”，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本中人物的情感世界。教师用情深意切的语言，唤醒学生心中蛰伏的情感，并创设情景从学生熟悉的古诗入手，架起学生与外祖父之间的情感桥梁，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情，课堂效果良好。（烟台市牟平区宁海中心小学校教导主任名师宫丽）