美丽的谎言 ——解读《公仪休拒收礼物》优秀7篇

四年级语文教案《公仪休拒收礼物》03-10写作文为您精心收集了美丽的谎言 ——解读《公仪休拒收礼物》优秀7篇，您的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

课本剧《公仪休拒收礼物》 篇一

这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解独幕剧的特点，学会阅读剧本；三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特别是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。所以我的这堂课主要是完成以上教学目的而设计的，下面我就简单谈谈我的课堂教学程序的设计及教学感想（括号内是学生的回答或题目）。

一、通过对比　了解戏剧

课文导入时，我问学生：你们看过戏剧吗？（看过）你知道演好一场戏，要做哪些准备工作吗？（化妆、服装、灯光、演员……）同学们说得非常对，其实刚才大家说的都放在一起，就是一场戏的剧本。今天我们就来学习一篇剧本。学生初步了解剧本所包含的内容。

用录音机播放这篇课文分角色朗读的录音。让学生听一听，再和书上的课文比较一下缺少了什么内容？（交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。）我们把刚才没有读到部分的内容叫做舞台说明，读的部分就是人物对话，也叫做台词。

“幕起”即幕布拉开，“幕落”就是幕布闭合。谁能说这个剧本和我们看过的戏有什么不同？（比较短；它只有一幕。）我们把只有一幕的戏，叫做独幕剧。一幕以上的戏叫做多幕剧。

二、创设情境　感悟人物

1、自学讨论。

提自学要求，分小组讨论以下几个问题：①公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以出来？②公仪休是怎样拒收礼物的？③公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？

2、精读感悟。

学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。（过渡：公仪休喜爱吃鱼，这就有人送鱼来了。）

分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。（过渡：为什么公仪休喜爱吃鱼，却不收呢？）

学生读出，我出示这段话，让学生反复朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的原因，让学生抓住关联词语来理解这段话，“因为……所以……”、“如果……就要…… 就……”、“如果……还能……”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼　了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。

3、分角色朗读课文。

三、听说读写　学习巩固

通过练习，来巩固所学的知识，在这里我设计了四道题目。一是连线题（用直线把词语和它正确的解释连起来），是书上的四个成语“日夜*劳、恍然大悟、无可奈何、心满意足”；二是根据课文内容选择正确的关联词语填空（虽然……但是……、因为……所以……、如果……就……）；三是判断题（听读 “公仪休解释拒收鲜鲤鱼的原因”一段话，判断老师话是否正确）；四是对话题（如果你现在是一位局长，有人给你送来了爱抽的烟，你该怎么说，怎么做？）先写后说，我作为送礼的人，和学生进行对话。

这四道题很好地复习检查了学生的学习效果，是对这篇课文的内容的补充和延伸，既可以让学生有了学习的成就感，又联系到实际对学生进行了思想品德教育。

在上完课后我对这堂课也有点遣憾，那就是由于以上教学内容量很大，在时间的没能把握好，后面复习巩固的时间稍短了些这是因为我对于学生的一些问题没有考虑到位。我想在以后的教学更加充分的备好学生，我相信只要我不断的总结教学的得失，多写教后记，我的教学水平会不断提高。

美丽的谎言 ——解读《公仪休拒收礼物》 篇二

学校：常州市第二实验小学年级：四年级班级：5班人数： 47人学科：语文课题：公仪休拒收礼物教师：许倩日期：2009.3一、教学目标1. 能分角色朗读课文。 2. 学会本课9/11个生字，理解由生字组成的词语。 3.了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。 4. 理解公仪休最后一段话的含义，学习他清正廉洁的品格。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累(3’)人物交流开放式导入(2’)质疑独幕剧 了解舞台剧的一种表演方式核心过程推进（30’）一、了解剧本(10’)1.介绍剧本常识 2.指导学生读懂剧本 1.自由读剧本，知晓剧本中括号内的内容是什么 2.学生快速读剧本，说说故事的主要情节和人物。帮学生理一下上节课所学内容。二、品析人物（15’）3.教师板书：公仪休——爱吃鱼、清正廉洁、聪明机智 4.其间帮学生理解诸如：公仪休为什么不收鲤鱼那段经典的话语；管家为何要送鲤鱼给公仪休，为何偏偏送的是鲤鱼；公仪休是如何拒绝的等等有助于把握人物个性品质的问题 3.用一个词语或一句话来概括你眼中的公仪休。这些都能从文章中哪些地方可以看出。 4.快速读剧本，边读边划有关语句。 a) 学生自由读剧本。 b)交流所得，把握人物个性特点 读书感悟是语文课堂永恒的旋律，利用分角色朗读再次巩固文本，让生再次体悟人物不同的性格特点，学生十分乐于接受。这种积累内化不着痕迹，同时又为下一课的表演打下良好的基础。三、剧本表演（25’）1.分配好角色，大家当导演，有什么话想对演员说（说表演的要点）。（如时间紧就演公仪休拒收礼物一段） 1.有感情地读自己要扮演的角色的台词。 2.表演 3.点评。有没有把大家的意图演出来。 4.学生对照看自己还需改进的地方，再反馈表演，要求要加进自己的语言和动作。开放式延伸(5’)四、总结公仪休拒收礼物的原因你明白了没有？你认为公仪休是个怎样的人？你以后会怎么做？板书设计

公仪休拒收礼物 篇三

教学要求：

1、能分角色朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

4、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

教学重点、难点：

1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

2、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。　　教学时间：三课时

第一课时

一、激qing导入，揭示课题

1、同学们，今天，老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。这篇课文的题目就是（板书：齐读）公仪休拒收礼物。同学们，今天我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，把书翻开。　　二、初读剧本、了解剧本知识、内容

1、自由朗读课文，看看你有什么发现，可以边读边划。注意：与以前学过的课文有什么不同。

2、引导回答

课文就是一个独幕剧的剧本（板）独幕剧。

a、剧本和我们平时学的记叙文不同，它在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。

b、剧本的主要内容是人物的对话。

c、（让学生看看课文方括号里的内容）。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等。

d、（让学生看课文圆括号里的内容）剧本中圆括号主要交代说话时的表情、动作等。

3、剧本的一切都是为演员演好戏服务的。它通过人物的对话告诉我们一个生动的故事，那这个剧本讲述了怎样的一个故事呢？请大家快速阅读，然后来说一说。

三、整体把握，学习生字词

1、看课件听课文朗读：

要求： 画出生字，圈出生字，标出自然段序号。

读准字音。借助生字表上的拼音，读准字音。

2、再读课文，读顺句子。对于比较难读的长句子要反复读几遍，直到读通为止。

辨别字形，弄清字义

拒收  独幕剧  客厅  鲁国  宰相大夫  管家  幕起  行礼  回味  鲤鱼一顿  满脸堆笑  日夜操劳  补补身子  盛情  醒味　　呕吐  务必  不解  无可奈何  接受  难免  违法  恍然大悟

3、又读课文，给生字扩词，并用“恍然大悟”“务必”造句

4、四读课文，理清课文层次。

四、指导写字

1、指导：腥、悟，都是左右结构，左窄右宽。鲁，中间的“田”要写得扁一些，下部是“日”。

五、小结质疑

六、布置作业：

1、用各种形式，读懂剧本，读好剧本

2、抄写生字词

第二课时

一、复习导入新课：

今天我们继续学习课文：27、公仪休拒收礼物

通过上堂课的学习我们已经了解了这篇课文是个独幕剧，那么独幕剧有哪些特点呢？

二、引导提问，解决问题，理解课文

（一）、提出问题：

我们一起来看看课文的题目，也许我们可以从题目上找出一些问题，齐读课题。

引导学生提出三个问题：

公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？

公仪休是怎样拒收礼物的？

公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼？

（二）解决问题、理解课文

1、公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？

a、“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”

①请一位同学来把这一句话读一读。其他同学看看他应该读懂了什么？

②他刚才哪些地方读得特别好？为什么他要把那些地方读得那么好？（这些地方能够说明公仪休是爱吃鱼的。）（味道鲜美）（记住没吃鱼的日子）（一顿就吃光）

③那么你能够用优美的朗读让大家体会一下公仪休爱吃鱼的程度吗？

④指名读（三位），齐读

b、“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”

①请一位同学来把这一句话读一读。其他同学看看他应该读懂了什么？

②他刚才哪些地方读得特别好？为什么他要把那些地方读得那么好？（这些地方能够说明公仪休是爱吃鱼的。）（只要……就……）

③那么你能够用优美的朗读让大家体会一下公仪休爱吃鱼的程度吗？　　④指名读（三位），齐读

2、公仪休是怎样拒收礼物的？

过渡：公仪休这么爱吃鲤鱼，但是大家要知道鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，所以人们经常把鲤鱼当作贵重的赠品，那么如果有人送鲤鱼给你会怎样呢？送给公仪休会怎样呢？（公仪休拒收了礼物）

b、管家为什么给公仪休送鲤鱼呢？公仪休是怎样拒收礼物的？

①（管家说是因为公仪休为国为民日夜操劳，太辛苦了，送鲤鱼给他补身子。）

②真的是这样吗？（其实是管家的主人知道公仪休爱吃鲤鱼，有意讨好公仪休）

③可能为了达到那些目的来讨好公仪休呢？

④管家以为“民日夜操劳，太辛苦了，送鲤鱼给他补身子。”这种正当的理由来替主人讨好公仪休，那么他应该是怎样的表情呢？（注意讨好哦）那会怎样来说这句话呢？

⑤指名读，齐读

⑥那么公仪休没有接受这种讨好，他是怎么做的呢？

⑦公仪休说一闻到鱼的腥味就要呕吐，其实这是假话。（他这样说才能让管家乖乖地把鱼带回去，表现出了他的机智。）

⑧如果他不这么说，那他会怎么说，又会有什么结果呢？

⑨指名读这段话。

公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼？

自己读课文。画出有关句子。　　②齐读　　③找出关联词，再让学生根据这些词谈谈公仪休的想法，最后反复朗读，注意突出反问语气，体会人物品格。

④男女对话。

三、探究讨论：

你认为公仪休是个什么样的人呢？

四、角色体验

通过分角色朗读，深入体会课文内容。

1、四人学习小组分工

一人读旁白包括人物说话前的提示语（人物名字），括号里的内容，开头的内容。同时还要当导演。最后还要作为专职评论员。一人读公仪休，一人读子明，一人读管家

2、学生分散练习。

3、交流汇报

五、小结质疑

六、作业：

把剧本表演下来，下节课汇报表演。

第三课时

一、表演剧本：

在这个小小的独幕剧中，我们一起认识了清正廉洁、聪明机智的公仪休，好学上进、很懂礼貌的子明，还有一个阿谀奉承的管家，下面，我们分成小组，先分角色朗读，再次体会人物的内心活动，然后，再把你们发现、体会到的都表演出来。人物语言可以有所改变。排演时也可以走下座位，行吗？

分小组表演：

独幕剧开演前，我这个不算高明的剧务为小演员们准备好舞台布景和道具，其他同学既要当好文明观众，又别忘了你还是小导演，待会儿怎么指点，都得*你现在认真去看，去体会。

生评议（拿起书，联系课文，老师可点拨，重点评语气、动作、神态，找依据）

汇报演出

二、作业：完成练习册

美丽的谎言 ——解读《公仪休拒收礼物》 篇四

丹阳市麦溪中心小学 林华

一、 独幕剧的教学首先要注意剧本的特点

独幕剧是剧本的一种形式。剧本根据长短和情节的需要，分独幕剧和多幕剧，只有一幕的叫独幕剧。剧本与一般课文的不同地方有舞台说明。舞台说明首先告诉我们故事发生的时间、地点、人物。方括号主要交代舞台背景和人物活动等。圆括号主要交代说话时间的表情、动作等。教学时应让学生清楚，舞台说明是用来告诉我们该怎样演戏的，可以帮助我们理解剧本，因此我们在学习剧本时首先要充分感知理解舞台说明，表演和说台词时更应特别注意舞台说明，舞台说明是帮助我们学习剧本的重要拐杖。

二、 独幕剧的教学把握人物的性格身份特点是教学的重、难点

读戏，思戏，进入剧本是学习剧本的根本。如何入戏呢？我认为，如果能通过品读自主发现、自主体验，准确把握剧本中的主要人物的性格身份特点，这个目标就能达成。比如关于《公仪休拒收礼物》这个剧本中的几个人物的性格身份特点，就应好好地理解分析。本剧主人公公仪休位居鲁国宰相，有一嗜好，酷爱吃鱼。从文中“回味似的”“实在是鲜美呀！”“一顿就吃光了”“天天有鱼，心满意足”这些词句，我们可以较深地体会品悟到。因为公仪休非常喜欢吃鱼，所以有很多人投其所好，给他送鱼，可是他从来不收人家送的鱼，因为他十分清正廉洁。通过细细品读公仪休谈吃鱼的那段话，可以悟出很深刻的为人之道，为官之道。这也应是本课教学的重难点。“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”这段话里，包含两层意思：1、吃人家的鱼嘴短，拿人家的手软。如果因为收了礼，利用权力帮助人家办事，难免要违规违法办事。2、做清官要防微杜渐，否则贪欲会越来越大，最后，可能滑向犯罪的深渊，身败名裂，成了个千古罪人。公仪休的这段话，是深刻的人生感悟，古今中外很多贪官的人生轨迹就是足以说明这一切。如成克杰在狱中忏悔交待，一切都是从接受人家宴请吃喝开始的，就是一个很好的佐证。公仪休是明智之人，因此留下了千古美名。不仅如此，公仪休婉拒礼物的艺术也值得我们学习借鉴。公仪休婉拒礼物时所言的“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐”，值得玩味。公仪休嗜好吃鱼，这样婉拒是他善意的谎言，表现出他的机智，关于周旋。正是由于他这样的婉拒之词，导致一心想投其所好，巴结公仪休的那位官家，只能满脸尴尬，无可奈何。剧中刻画的另外人物，管家和子明，也很符合他们的身份特点。管家是替他的主人办事，一心想将事情办成功，因此始终满脸堆笑。虽然这种满脸堆笑是虚情假意，令人作呕的笑，但这也是管家的身份所致。子明作为公仪休的学生，彬彬有礼，勤学好问，从“恍然大悟”这一词，我们也可领悟到，他受到了公仪休很好的影响，有较大的收获。

三、“读读，议议，演演，评评”可以是独幕剧教学的一种模式。

剧本是用来演戏的，因此，我们在教学剧本时，如能准确把握人物性格特点，将会事半功倍。在此基础上如能通过课本剧的表演展现出来，那么，这类课文的教学目标的达成就水到渠成了。因此，我建议教学这类课文时，可以采用“读读，议议，演演，评评”的教学策略来实施教学。“读读”主要是练读台词，有感情地根据场景、人物特点有滋有味地练读台词。“议议”通过结合日常生活，人生经历来进一步理解把握人物的性格特点。“演演”通过课本剧的表演，把自己对文本的理解，生动具体地外现出来。“评评”评表演，评故事，收获学习语文之感，收获人生感悟。

最后有一点体会，独幕剧适合小学生学习，是因为它的趣味，因此上这类课老师要努力让学生着迷，让学生始终兴致勃勃。另外，剧本有些内容学生没有生活经历和体验，不必让学生过多涉及，如本剧本的虚以应付的官场之道。

课本剧《公仪休拒收礼物》 篇五

（独幕剧）

时间：两千多年的一天下午

地点：公仪休家的客厅内

人物：公仪休：鲁国的宰相

子明：公仪休的学生

鲁国某大夫的管家

[幕起，子明正坐在席上读书。公仪休由内室上。

公仪休：子明，你已经来了好久了吧？

子 明：（忙起身向老师行礼）老师，我刚来了一会儿，您吃饭了吧？

公仪休：恩，刚吃过。（回味似的）子明 ，刚刚一顿饭菜，就数鲤鱼的味道最好，实在是鲜美啊！

子 明：老师，我知道您最喜欢吃鱼了！

公仪休：是啊！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

子 明：是的，鱼的确好吃。

公仪休：只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。

[幕后有人高喊：有一位管家求见！

公仪休：子明：，烦你去看一下，是谁来了？

[子明下，一会儿工夫领管家上。管家手提两条大鲤鱼。

管 家：（满脸堆笑）大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。

公仪休：谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请

务必转告你家大人。

[子明不解地望了望公仪休。管家无可奈何地摇了摇头，提着鲤鱼下场。

子明：老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？

公仪休：正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在我想吃鱼，就自己去买，不是一直有鱼吃吗？

子 明：（恍然大悟地）老师，您说得对，今后我一定照着您的样子去做。

[幕落。

27 《公仪休拒收礼物》教材解读

（独幕剧）

一、关于课本剧

课本剧其实就是出现在课本上的戏剧，戏剧是一种综合的舞台艺术，由演员通过一系列的戏剧动作和戏剧语言来表现。

语言包括人物语言（也就是演员说的台词）、舞台说明。

舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和人物对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景，这些内容在剧本中用方括号表示；此外还包括人物的表情、动作、上下场等，在剧本中用圆括号表示。舞台说明具有增强舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节展开等多种作用。

根据戏剧情节的繁简和结构的长短，它可以分多幕剧和独幕剧两种形式。多幕剧通常分成第一幕、第二幕等好几幕，独幕剧不分幕，剧情不长。 “幕起”，就是幕布拉开的意思；“幕合”，就是幕布闭合。《公仪休拒收礼物》就是独幕剧。

作为独幕剧课文，这在小学课本里是第一次出现。作为学生新接触的一种文体，教学时必须让孩子对独幕剧有个浅显的认识。

二、关于教材内容

《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第七册第七单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。赞美了公仪休清正廉明、坚持原则的品质。

这个独幕剧，让我们认识到公仪休是一个清正廉明、坚持原则、聪明机智的人。

剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中的人物。方括号里主要交代舞台的布景和人物活动情况。

剧本主体是人物对话，也叫台词。括号内交代人物说话时的表情、动作等。

按照剧情的发展，这个独幕剧可以分成三个部分。

第一部分，从开头至公仪休说"只要天天有鱼吃，我也就心满意足了"，通过公仪休与学生子明的对话，告诉我们公仪休是个很爱吃鱼的人。（极爱吃鱼）

第二部分，从"幕后有人高喊"至管家"提着鲫鱼下场"，写公仪休拒收一个大夫让管家送来的鲫鱼。（拒收鲤鱼）

第三部分，从子明说"老师，您不是很喜欢吃鱼的吗"至幕落，写公仪休告诉子明，自己拒收鲫鱼是不想违犯国家的法纪，要吃鱼得自己去买。（解释原因）

课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索展开故事情节的。剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。

三、关于剧中人物

对于独幕剧这样的课文，教学上明显就有了两个重点，一是对独幕剧的认识，二是对剧中人的认识。

该剧涉及三个人物：公仪休、子明、管家。其中公仪休是主角，其他两人是配角。

那么公仪休是个怎样的人？

1、公仪休是个是一个宰相。宰相是多大的官，一人之下万人之上啊，一个如此大的官，几乎是要什么有什么，然而，他平时该吃的是什么？看公仪休的神情（回味似的），再看公仪休的语言（我已经很久没有吃鱼了……一顿就吃光了……只要天天有鱼吃，我也就心满意足了），可见他身为宰相，生活相当的简朴，一如平民百姓。

2、公仪休是个极爱吃鱼的人。 “嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”这两句话写出公仪休是个爱吃鱼的人。

3、公仪休是个爱吃鱼却拒收鱼的人。从“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？ ”可以看出公仪休遵纪守法、坚持原则品格。

4、公仪休是个聪明机智、清正廉明的人。对代表主人来送礼的管家，公仪休不便严辞拒绝，他巧妙地以“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐”为由加以婉言谢绝，语言柔中带刚，反映了他聪明机智、清正廉明的性格特征。

当然，文章篇幅虽短，但人物的性格非常的鲜明，特别是公仪休是个怎样的人，文本蕴含的意思十分的丰富，看我们怎么引导学生去阅读了。

四、关于剧本语言

对于剧本来说，重要的是人物的语言——台词。剧作家通过台词来展开故事情节、塑造人物、揭示主题，表达自己对生活的认识。剧本不能直接叙述、描写、议论、抒情，所以人物的语言尤其要符合性格化，不仅要准确地表达人物的思想感情，而且要符合人物的年龄、经历、教养、身份、性格和他所处的特定环境。剧中人物的思想、性格和内心世界都要由人物自己的语言来表现。课文篇幅不长，人物台词不多，但人物的语言表现力极强，能反映出人物鲜明的性格。

课本剧《公仪休拒收礼物》 篇六

《公仪休拒收礼物》教学反思

《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第八册第三单元的一篇课文。这篇课文是出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。由于学生第一次接触到独幕剧，再加上与生活实际脱离久远，学生学习起来会感到困惑，教学我进行了以下设计：

一、自主学习，感知文本特点

本课是苏教版教材第一次安排剧本的学习，学生第一次接触剧本新鲜感而又陌生。我根据这一特点，布置课前预习，让学生在自主研读中感悟剧本的文体特点。在上课伊始，我让学生自主发现，汇报剧本这一文体的特点，为后面的学习做好铺垫。

二、抓住关键词句，体会人物精神

在本出剧中，我引导学生抓住课文关键词句，感悟人物精神。通过“回味似的”、“心满意足”等词体会公仪休对鱼的偏爱，通过“我现在一闻到鱼的腥味就呕吐”体会公仪休的机智，通过“正是因为喜欢吃鱼所以才不能收鱼”及其原因体会公仪休的政治远见和清正廉洁。关键词语体会到位后就引导学生反复朗读课文，进而进一步感受人物的品质。在学习过程中学生会有疑问，为什么能吃到鱼公仪休就会心满意足，正是在这种疑惑中感受到人物精神的崇高。

三、读演结合，感悟剧本特点

我在教学时，充分考虑剧本的这一特点，留出大量的时间让学生读，让学生演，从而感受剧本的魅力。如教学“（满脸堆笑地）大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子”这一片段时，我不仅引导学生体会这句话的意思就是管家拼命巴结公仪休，而且引导学生注意小括号中的舞台说明“满脸堆笑地”。进而启发学生思考“满脸堆笑地”是什么意思，管家为什么要“满脸堆笑地”？再让学生活灵活现地表现出剧中人物“满脸堆笑”时的动作、神态，并在随后的环节中安排学生以表演的形式展示这一段的剧情与人物的对白，让学生真切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。

四、挖掘内涵，升华剧本主题

本出独幕剧故事简短，人物语言浅显易懂。但在貌似平淡的语言下面有着深刻的内涵。公仪休的最后一段台词就很值得玩味。这段台词不仅表明了他拒收鱼的原因，而且话中也大有深意，引导学生懂得他这样做是因为心中有“法”，为官清廉，值得我们敬仰。

五、不足之处：

由于本剧涉及到为官的清正廉洁，这与学生的生活背景差距较大。学生理解得不够透彻。

《公仪休拒收礼物》教学反思

窦桂梅作报告时曾说过这样一句话：“语文所教的不是故事，而是情节。”通过阅读，基本上所有的孩子都能知道文章的大概内容，而我们该做的就是抓住关键的情节，解读其内在的意义。教学中，我便抓住公仪休说的三段话通过反复朗读，逐渐深入：

一读，读出人物的语气和心情。如文中说他喜欢吃鱼，便抓住能体现他喜欢的词语来读；说他厌恶，则抓住关联词“一…….就……”来读。

二读，读出人物的本质，就是语言背后的的用意。在这通过问题“公仪休为何要对管家撒谎”的设置，让学生带着问题，再次感悟，相信，再读公仪休的话时，孩子会带着探究的眼光去感受他的用意。

再读，读出自己的感受，内化为自己的收获。

公仪休的任务形象就在这样反复的读中渐渐深刻，而且学生也从中感受到了，一个人的语言可以富含多种含义，在今后的写人中便会注意到语言的描写。

而对于文中另两个人物，我则选取另外两个视角：动作和神情，来解读人物的形象。也借分析的时机向学生渗透些人的方法。也因为这两个人物是文中的次要人物，所以在分析时比较简单。

在解读文本和人物后，让学生能亲自去演一演，也许是学生的感悟还不够深刻，所以演绎不到位，但要学生在短短的十几分钟内，准确的刻画出人物的形象，孩子们毕竟不是专业的演员，对他们来说真得很难。演只是一种辅助，但我们要让这辅助真正达到锦上添花的效果，而不是单纯的演绎，相信，有充足的时间和准备，我们的孩子演绎的会更精彩！

这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。在教学时我通过即兴的编排课本剧来体会、学习公仪休清正廉洁的品格。

要想排练课本剧，先要让学生了解什么是剧本，学会阅读剧本，所以在课上分析理解公仪休、子明和管家这三个人物的特点则是最基础的。在教学时我采用了比较的方法，抓住了人物的语言、神态、动作让学生进行感悟。在理解子明这个人物时抓住“不解”和“恍然大悟”，让学生通过朗读来理解课文，说出人物特点。学习管家这个人物时，重点抓住了描写神态的词语“满脸堆笑”，让学生说说，学学。学生很快就根据已有的生活经验，这是一种拍马奉承的笑。在此基础上。学生子让学得像，读得真了。理解公仪休这个人物，就要了解他拒收鲤鱼的原因，我让学生抓住文中的一些关联词语“因为……所以……”“如果……就……”等来理解。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事，那么难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就吃不上鱼了，所以不能收人家的鱼。为了增强语气，课文中用了反问句的修辞方法。让学生读懂这段话，体会公仪休高人一等的见识和清正廉洁的品格。然后在通读课文的基础上，让学生分小组排练进行编排课本剧，加深对人物性格的体会。大多数小演员表演的较为得体，说明他们已经弄明白文中人物的性格特点了，这是他们读懂课文的标志。

课上有学生对于公仪休的所作所为不太理解。确实，从今天的角度来看收受礼物联络感情早已是家常便饭。但公仪休是个宰相，是个有一定的权力的人，他收礼和常人收礼是不一样的。对于小学生这么解释他们未必明白，但是这个故事能被收录进语文课本，原因不就是如此吗？我想在课后进行一下延伸，搜集当今廉洁的故事，学生应该会明白的更多吧。

课本剧《公仪休拒收礼物》 篇七

一、教材分析

《公仪休拒收礼物》是一个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。剧情简单，人物性格鲜明。为了让学生通过文本的语言文字感受领悟公仪休的清正廉洁的品格，因此在教学本课时，我着重引导学生“自主阅读，质疑探究，角色表演”，效果还不错。

二、教学目标

1、能分角色朗读课文。

2、学会本课生字，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

4、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁，拒收礼物的品格。

教学重点：有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品质。

教学难点：理解公仪休最后一段话的含义。

三、教学过程

（一）学生质疑，读好剧本

教学伊始，学生自主阅读课文，在他们读通读顺课文，了解了独幕剧这种体裁的特点后，我让学生再次默读课文，想想围绕课文内容你能提出哪些有价值的问题。

师：爱迪生说过：“提出一个问题比解决十个问题还重要。”看看我们班的孩子谁善于提问。

生1：公仪休爱吃鱼吗？从什么地方看出来？

生2：公仪休是怎样拒收礼物的？

生3：公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？

（二）自主解疑，品读剧本

1、品读“公仪休爱吃鱼”的环节

a、 公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来？

生读课文第一部分，划出有关的词语或句子。学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。

b、过度：公仪休爱吃鱼，这就有人送鱼来了。公仪休回怎么说？这么做呢？请读课文第二部分。

分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为什么这样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机智回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。

c、公仪休爱吃鱼，为什么不收鱼呢？请齐读课文第三部分。

2、自主解疑，学习“公仪休拒收鱼”的原因。

a、找出公仪休拒收鱼原因的台词。“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”

b、学生反复朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的原因。

c、让学生抓住关联词语来理解这段话，“因为……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……还能……”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。

d、了解“法”在公仪休心中的意义。

e、齐读这段话。

（三）、积累内化，巩固文本。

a、分角色朗读，再次感受公仪休的正直无私，清正廉洁的高贵品质。

b、排演剧本，加深体会

这是一个剧本，很适合表演朗读。我让学生自由组合或小组里找伙伴分角色表演读，要加上动作，自己的语言和人物的表情，更好地展现人物的性格特点。

说明：以小组为单位，人人参与，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，学生将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁

（四）、迁移拓展，走出文本。

作业：如果子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。

教学反思

一、自主探索，感知文体特点

本课是苏教版教材第一次安排剧本的学习，学生第一次接触剧本既有新鲜感，又有陌生感。教师应根据学生的这一特点，布置课前预习，让学生在自主研读中感悟剧本的文体特点。同时《语文课程标准》也指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”为此， 教学伊始，学生自主阅读课文，在他们读通读顺课文，了解了独幕剧这种体裁的特点后，我让学生再次默读课文，围绕课文内容提出一些有价值的问题。然后，自主探究，解决问题。

二、读演结合，感悟剧本特点

剧本是一种文学形式，是戏剧艺术创作的文本基础，编导与演员根据剧本进行演出。因此我们在教学时，充分考虑剧本的这一特点，留出大量的时间让学生读，让学生演，让学生在读与演中感受剧本的魅力，走进剧中人物的内心世界。如教学“嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”这一片段时，教者不仅引导学生品词析句感受主人公对鲤鱼的喜爱之情，而且引导学生注意小括号中的舞台说明“回味似的”。进而启发学生思考此时公仪休在回味什么？他将如何回味？教师通创设情境，让学生也仿佛与公仪休一同津津有味地品鱼、回味鱼的鲜美，活灵活现地表现出剧中人物“回味”时的动作、表情、神态。并在随后的环节中安排学生以表演的形式展示这一段的剧情与人物的对白，让学生真切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。

三、挖掘内涵，升华剧本主题

本出独幕剧剧情简单，故事简短，人物语言似乎也很浅显易懂。但细细咀嚼，却发现在貌似平淡的语言下面有着深刻的内涵。公仪休的最后一段台词就很值得玩味。这段台词不仅表明了他拒收鱼的原因，而且话中也大有深意。教学时，我们把解读这段台词作为重中之重，首先引导学生理清这一段话中的逻辑关系，知道公仪休一连用了几个关联词把他不收鱼的原因层层递进地说清楚。其次让学生明白公仪休不收鱼不仅仅是为了能吃上鱼，更重要的是因为他心中有“法”，因为知法，守法，所以他拒收礼物；因为他尊重法、敬畏法，所以他提倡人人守法。在此基础上联系现实，提出“依法治国”，诵读“以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻”，对学生渗透“法”的教育，进一步提升、丰富剧本的内涵。