《索溪峪的野》的作者选取独特的视角,描绘了张家界索溪峪独特的美景,表达了畅游于大自然时愉快的心情。作者 曹敬庄。这篇课文主要表达了作者多大自然的喜爱之情。我们一起来学习一下六年级语文《索溪峪的野》教学设计。这次漂亮的小编为您带来了六年级语文《索溪峪的野》教学设计【优秀3篇】,如果有助于您的写作,还请您介绍写作文给您的同学。
六年级语文《索溪峪的野》教学设计 篇一
一、展示材料揭题导入
师:张家界位于湖南省西北部的武陵山区,是我国的第一个国家森林公园。其有雄、奇、险、秀的特点,数以千计的石峰危岩平地拔起,形态各异,亭亭玉立;峰上奇松挺拔,灌木丛生,时有云雾萦绕,景色神奇;区内山奇氺秀,湖潭溪瀑比比皆是,野生动物资源丰富。其中,索溪峪更是别具一格,有着独特的魅力。想去看看吗?今天我们就一起去游览索溪峪,感受它的美。
(观赏索溪峪风光图片)简介索溪峪(索溪峪自然保护区共有200多个景点,它以山奇、水秀、桥险、洞幽著称于世。其西面有西海景区、天然植物园景区、十里画廊景区;南有百丈峡景区、宝峰湖景区、别有洞天景区;东有地下溶洞景区、一线天景区、白虎堂景区等。)
〔兴趣能激发学生的学习动机,通过情境导入,唤起学生强烈的好奇心和求知欲,使他们进入自主读书与探究的氛围中。〕
二、初读课文整体感知
(1)自读课文,注意读准字音,读通句子。
(2)(展示课件)检查字词自学情况
雕琢赋予断臂悬崖一峰独秀千峰万仞绵亘蜿蜒浩气长舒随心所欲不拘一格旁逸斜出窈窕淑女难以言状恶作剧老叟返朴归真快慰荡涤砰砰直跳
(3)想一想《索溪峪的“野”》“野”字为什么加引号,它在本课是什么意思呢?用自己喜欢的方式读课文,去文中找答案。
三、合作研读体会索溪峪的“野”
1、师:观看了美丽的索溪峪,读了课文,索溪峪给你的印象是什么呢?(生谈感受)
2、(出示课件)自读课文,讨论:
(1)“野”在本课是什么意思?
(2)课文从哪几方面描写索溪峪的“野”的?
(3)把你觉得写得好的地方多读一读。
3、交流自读成果根据学生回答板书:山是野的水是野的动物是野的人是野的让学生初步知道本文的“野”是指索溪峪的美是天然的、野性的美。
4、同桌互读各自喜欢的部分。
5、师生对读课文。师读前后两个自然段,学生以四个学习小组为单位,分别读描写山、水、动物、人的段落。
〔《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。”本课教学以读为本,从自读到同桌互读再到师生对读,让学生充分地读,在读中理解,在读中感悟。〕
师:刚才在跟老师对读中,同学们发现你们读的每段有什么特点吗?再看一看老师读的开头和结尾,你发现了什么?
〔通过师生对读,理清文中的脉络,领悟作者布局谋篇的写作特点,初步体会索溪峪的野。〕
四、精读品味感受索溪峪的“野”
1、(出示课件)从四个内容中选择你们最感兴趣的一个在小组里交流学习,从以下几个方面汇报学习成果:A.这部分主要讲什么?是围绕哪句话来写的?是怎样具体描写出来的?B.作者运用了什么表达方法?你最欣赏哪些句子,为什么?
2、各小组自学讨论交流,师适时指导
3、赏析(各小组汇报学习成果,根据学生的回答选择板块进行教学)
(1)赏析“山是野的”
a.生:这部分围绕第一句来写的,作者运用了对比、排比、拟人、比喻的表达手法,写出了山的“野”表现在惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美。
b.“几十丈高的断臂悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山中摇摇晃晃,使人望而生畏。什么“一线天”,什么“百丈峡”闻名而使人胆颤。”我喜欢这个句子,因为“拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤”让我感受到了一种惊险的美。
我喜欢“直插云天,敢戏白云,横栏绿水,敢弄倩影;旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”,抱伙成团,便筑峰上“平原”;相对相依,宛如“热恋情人”,亭亭玉立,好似“窈窕淑女”……”这句话,因为它写出了索溪峪山的那种随心所欲、不拘一格的美。
c.师借机出示索溪峪风光图片,相机指导品读各种不同的美,读出赞叹、惊讶之情,读出自己的感受。
(2)赏析“水是野的”
(出示索溪峪水的图片)我们领略了索溪峪山的惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美,让我们跟着摄像师的镜头,来领略索溪峪水的“野”吧!
a.生:这部分也是围绕第一句话来写的,作者运用了拟人的手法写出了索溪峪水的淘气和有趣。
b.生观图片读自己喜欢的句子,师相机指导有感情的朗读。
c.(出示片段)索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿缠绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,堵着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩:一会儿手牵手,并肩而行;一会儿横铲一脚,将山路拦腰截断。
同桌互读男女生比赛读读出索溪的“趣”。
(3)其他两个小组用同样的方法汇报“动物”“游人”的“野”各表现在什么地方?师相机指导品读各种不同的美。通过课件展示,欣赏画面,让学生感受到这是一种天然的美,没有人工的雕琢的美,一种野性的美!体现作者愉悦的心情。
(4)默读课文,说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。(先概括特点再具体描写)
〔本环节的设计,充分给学生朗读的空间,运用多种朗读方法如自读、同桌互读、比赛读、默读等,加深了学生对文本的理解。同时,让学生在小组内自由发言,各抒己见,通过生生互动,碰撞出智慧的火花。学生人人参与,说的内容更为广泛,更能说的兴致勃勃。这正符合新课标中提出的:“要注意学生的个性差异,满足不同程度学生对语文学习的需求。”另外,选择自己喜欢的句子读出自己的感受,这是对学生的尊重,有助于激发学习兴趣,积累语言,培养语感,提高理解和欣赏能力。此外,通过大量图片感受索溪峪的绮丽风光,使学生产生身临其境的感觉。〕
4、品读最后一段(课件展示段落)
师:是啊,作者在这样的境界里,完全被感染、被净化了,感觉此时的自己是从未有过的快慰,从未有过的清爽,哪个词更能说明作者的这种感受呢?从中你能体会到作者怎样的心情?
五、回归整体拓展延伸
师:不同得人对同样的风景会有不同的感受,作者此时看到的山不再是山了,水也不再是水了,它们是充满朝气的青年、充满灵气的孩子,它们率真而自然,不加修饰,不加雕琢,用自己的纯真荡涤着游客的胸怀。作者深深地爱上了这片神奇的土地,把自己的感情都赋予了这美丽的山川。在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿。你读了这篇文章有何感受呢?想不想把它介绍给大家,那课下搜集有关资料为索溪峪写一篇导游词吧,介绍大家来玩。
〔本环节的设计有助于将课堂教学引向社会生活,注重语文实践,学生的思路拓宽了,思维活跃了,想象的翅膀展开了。这才是新课标追求的境界。〕
六、课堂小结(展示风景图片)
这节课,我们一起领略了“野”味十足的索溪峪,其实,在我国辽阔的土地上,还有很多风景名胜,等你们长大了用自己的心去感受,去欣赏,更希望你们能像作者一样用自己的语言去表达你们眼中的美景。
六年级语文《索溪峪的野》教学设计 篇二
一、教材简析:
《索溪峪的“野”》是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。课文最突出的表达特点,是抓住事物的主要特点,采用先概括叙述再具体描写的表达方法。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的'野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。
二、重难点分析:
第六单元的课文,它的训练重点是在理解课文内容的基础上,引导学生领悟作者的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。
三、学情分析:
本课是六年级的一篇文章,学生基本能根据一定的目标收集相关的资料,图片来进行学习,但还不能如何选择有用的资料来学习,因此,老师要注重学法的指导。
四、设计理念:
阅读教学是学生、教师、文本三者之间进香对话的过程。因此,对文本的教学,我的设计以文本为主,以网络为平台,以读为主,让学生在读中去体会、去想象、去感悟、去练习表达,利用网络环境,以“野”为线索,通过欣赏索溪峪的一系列图片等资料,让学生走进索溪峪、走进课文。在阅读中发展语言、积累语言,老师作为学生学习知识的引领者,要立足教材,引导学生入情入境讨论探究,培养学生热爱大自然的情怀。
五、教学目标:
(1)知识和技能目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
2、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
(2)能力目标
训练学生的理解能力和言语表达的能力。培养自学能力。
学会收集资料,应用资料,利用网络来自主探究、合作学习,为自己获得新知拓宽渠道。
(3)情感目标:
通过本课的学习,使学生受到热爱大自然的教育,陶冶美的情趣,热爱生活,热爱祖国大好河山。
六、学习资源的设计及使用
制作成超大信息量、多元互动化的教学网件。教师、学生均可根据各自实际情况选择合适的内容及方式进行教学活动。充分利用网页课件,实验声音、图象、文字的有机组合,营造出索溪峪奇丽风光和天然野性的美。
七、教学策略
引导学生自读自悟,鼓励学生主动参与,把阅读与生活接轨,实施语文实践性教学。
1、由“野”设疑,作为切入口。存疑激活学生的思维,使教学开始学生就处在跃跃欲试的状态。
2、由“景”牵引,走进文本。学生通过个性化的阅读,个性化的心知活动,达到课文语言的内化。
3、由“活动”拓展,课外作业,使课堂走向生活,呈现出丰富性、多变性。
八、教学设计
(一)创设情境,设下悬念,激情导趣
先出示题眼“野”。
激趣导入:同学们,看到野,你会想到什么?出示课题,解读课题。那么索溪峪的“野”又是指什么?当你走进索溪峪会有什么感受?
(教师帮助学生把握题眼,开门引路,学生入情入景,以问题的焦点启开学生的思维,明晰文章的主线。)
(二)由“景” 牵引,探究文本
(个性化的阅读,个性化的心知活动,学生的自主学习成为贯穿阅读的全过程。)
导入:张家界森林公园,是我国第一个森林公园,它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立,争奇斗研,山势之雄伟,山色之秀丽,让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。其中的索溪峪,更是别具一格,有着其他景点无法比美的魅力。
(出示文本)
第一步:整体感知“野”
1、朗读课文:索溪峪给作者留下了怎样的印象?是从几方面写的?
2、交流: 读课文第一节和最后一节(“快慰”、“清爽”是什么意思?此时作者是什么感情?)
3、这种感情是怎样产生的? (他被索溪峪的野深深吸引陶醉了)
第二步:重点指导学“山的野”这一独特的景
1、索峪的山很特别吗?举例说说。
(开放了学生的思维空间,激发学习兴趣,体现语文学习的感悟、积累。)
2、引导学生根据以上内容读、议。
3、(出示图片)用书上的语句来描述图片,斑竹学生理解相关词语与句字,如“一线天”……
4、出示长句:“这是一种随心所欲、别具一格的美……好似窈窕淑女……”
5、反复读:体会山的特点(想象山的形态,用上“有的……有的……有的……”说一说。)
出示这一长句的另一种排列 :
直插云天,敢戏白云。
横拦绿水,敢弄倩影。
旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”。
抱成团伙,便高筑峰上“平原”。
相对相依,宛如“热恋情人”。
亭亭玉立,好似“窈窕淑女” ……
6、俨然是一首精巧的诗,多美呀,让学生从不同的形式来感悟语言文字的美,练习朗读。
7、小结:这样的长句,不是作者信手拈来,使我们不仅了解了索溪峪的山的各种形态,更使我们看到作者由于仔细观察、考究用词,给我们展示了诗画般的语句。
(改变学生习惯的思维形式,引导学生去发现。把读、议、探究贯穿始终,体现“以人为本、以创新为本”的特点。鼓励学生感悟、思辩,与作者交流,与文本交流,接近距离,感作者所感。使学生与文本达到更深刻的沟通。)
第三步:由扶到放、学生自主、合作选择想要了解探究的其他索溪峪的“野”。
抓住主线:你对索溪峪的什么最感兴趣?来学习索溪峪其他的野。
根据学生的喜好灵活安排学习段落(学生自由点击网络学习)
1、先教给学生如何利用网络来自主学习的方式。
2、学生自主小组合作学习:索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。
交流:根据学生的合作探究的结果随机的进行文本的学习。
※水
过渡:索溪峪的山是如此的美,索溪峪的水又是怎样的呢?你用什么方式来了解的?
3、学生讲自己小组的学习情况,(演示汇报)
老师指导:画出溪水的不同形态。引导学生个性朗读,悟味。
4、你还能画出哪几种溪路?
(将学习目的转化为学习主体的内在需要,形成合作学习的态势,放飞孩子,放飞思维,展示学生的个性,使文本留给读者的空白,在阅读教学中用学生的想象去填补。既重“文本”,又超“文本”。)
5、把自己对索溪峪的水的认识通过朗读表现出来。
※物
1、读第四小节
2、学生讲解自己小组的学习情况,)(演示汇报)。
3、索溪峪的物野在哪里?让学生进行表演。
(内化文本语言,在表演中对话。学生在演练中既体会到了大大小小猴子的顽皮的特点和动物们的野性十足,并在演练中培养了学生的合作学习能力。演的像不像,完全取决于对文本的感悟,理解的程度。)
4、在演练的基础上再来练习朗读,就读出味来了。
※人
1、读课文第五小节,在如此无拘无束的氛围下谁都会忘情,谁都会无拘无束,都会变野
2、学生讲解自己小组的学习情况,演示汇报。
3、充分想象,抓重点词语,练习说话
出示: 姑娘们 ;花甲老叟 ;
人们全都 ;是因为 。
(可以通过说话训练,把对文本的认识转化为自己内在的语言。让学生结合自己的生活实践,多角度的去体验,去想象,不必拘泥于教材,发挥自己的想象力。)
4、小结:因为此时人们再也没有规矩呀、整齐呀、考究呀……人们远离了城市的喧闹,人工的粉饰,有的则是真、是朴。此时的山水在我们的眼中还仅仅是山水吗?它们已是一个充满灵气的孩子,充满朝气的青年。那样率真、自然用自己的纯真荡涤着游人的情怀。如果我们置身其中,把自己的感情赋予这美丽的山川,就仿佛成了大自然的宠儿。
(三)由“活动”拓展,使课堂走向生活
(使课堂教学与生活接轨,通过创设生活化的氛围,呈现丰富性、多变性。同时,突现了学生的多元感官,从文本到课外,再到文本,达到课文语言的真正内化。)
1、当一回解说员。如诗如画的美景,你向往吗?请你选择自己喜欢的角色(导游、游客)进行组内交流。每小组在山与水的图片中,选择彝族图片,以第二、第三自然段的内容为主,利用网络资源,必须符合图片,先在小组内试说。
2、导游:向朋友介绍索溪峪的美景。 可以演示课件。
游客:你会在那些美景前留下自己的倩影。
3、组织全班交流。让学生自己喜欢的来说。
学生评价,肯定优点,指出需要改正的地方。教师给予恰当的评价。
(四)自主作业(任选一题做一做)
1、 通过浏览学习网站,将你新的收获发表在留言版上。
2、 摘抄文中的优美词句。
3、 选择自己喜欢的段落背一背。
六年级《索溪峪的“野”》语文教案 篇三
新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养同学的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是同学,教师的任务是组织、引导同学去实践,获取知识,摸索学习方法,在一次次亲身经历中,激发同学更高的语文学习积极性,促进同学主动发展。
一、营造语文实践氛围
建立民主平等的师生关系。民主宽松的学习氛围是同学进行语文实践的适宜土壤。在《索溪浴的“野”》一文的教学中老师参与“积累你觉得写得好的词句”活动,倾听同学对索溪峪具体景点的介绍,鼓励、欣赏了同学的每一次展示活动。教师始终是同学中的一员,让同学畅所欲言,营造良好的语文实践氛围。
二、落实语文实践活动
新课标认为教师应“发明性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学战略,引导同学在实践中学会学习。”
在《索溪峪的“野”》一课的教学中,设计了以下语文实践活动:
1、“积累你觉得写得好的词句”──让同学在这一语文实践中,积累规范、优美的书面语言。新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养同学的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践的主体是同学,教师的任务是组织、引导同学去实践,获取知识,摸索学习方法,在一次次亲身经历中,激发同学更高的语文学习积极性,促进同学主动发展。
2、“挑选你认为最美的画面设计解说词”──在同学熟读课文的基础上,为课文所描述的四处景观设计解说词,化静态语言为动态语言,使课文的语言得到活化、转化、吸收和运用。
3、补充介绍“索溪峪具体景点”──同学将收集到的资料作整理、模仿课文的构段方式,用自身的语言表述,再次强化语言运用的实践。
三、拓展语文实践空间
课标要求:“拓宽同学的学习空间,增加同学语文实践的机会”,在《索溪峪的“野”》一文的教学中,课前让同学收集张家界的资料,课中安排同学自选。
1、请你为索溪峪设计景区标牌。
2、做小导游,把索溪峪的迷人景色介绍给他人