《出师表》这篇课文的教学要让学生了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞,严明赏罚,广开言路等进步主张,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神。下面是写作文的小编为您带来的《出师表》教案(优秀4篇),希望同学们阅读之后能够文思泉涌。
《出师表》教案 篇一
[教学目标]
1、理解课文基本内容。
2、熟读、背诵全文。
[教学课时]
三课时
第一课时
[教学重点]
1、认真阅读“阅读指导”的内容,了解本文写作的背景、目的和全文主旨。
2、熟读课文
[教学过程]
一、创设情境,导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)
二、朗读课文
1、教师范读课文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。
2、指导学生朗读(片断),要求富有感情。
三、检查预习:
1、要求一生简介“表”的有关常识
2、一人简述本文的写作背景
3、一人简介诸葛亮
四、指导划分层次结构
引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1),提出以下几个问题供参考:第一,在国家危急的形势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二,作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第三,在说明出师的理由之后,作为臣下,是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?
1、学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案
2、同组交流,取长补短(段意不要求统一)
3、抽样提问,师生共评(同时板书)
第一部分(1-5)指明危机,提出建议
第二部分(6-7)追忆往事,陈述理由
第三部分(8-9)分清责任,表明决心
五、理解分析第1、2自然段
1、学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3),教师补充以下词语:
秋:关键时刻
妄自菲薄:过分看轻自己
盖:原来
2、提问四人各对译课文1、2段,学生进行评价更正,教师肯定小结
3、思考问题:
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此,做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)
教师抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生小结
板书:开张圣听(广开言路)赏罚严明
4、指导分析“以”的连接用法
(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。
(2)分析“以”连词的用法
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。教师提问,学生不同意见可补充。
板书:以:表目的(用来)---以光先帝遗德,以昭陛下平明之理
表结果(以致)---以塞忠谏之路也
5、指导背诵:
(1)要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
如:形势危急---大臣表现---两条建议
(2)学生试着自己背
(3)抽优生背
(4)全班齐背
6、老师总结:引导学生学生诸葛亮的爱国精神。
六、布置作业:
A、熟练习背诵1-2段,准备默写
B、预习翻译3-7段
第二课时
[教学目标]
1、分析课文3-5段,归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
2、学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神
3、理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法
4、学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为
[重点难点]
了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具;理解“寓情于议”和“寓情于叙”
[教学过程]
一、检查默写1-2段(2)
一人上黑板,其他在下面写
二、分析课文3-5段
1、指导朗读,要求有层次感,由学生分别读第3第4段后齐读第5段。
2、学生结合注释,疏通文意(问题1):
不明白的提出来大家共同解决,教师提出几个问题抽查:
是以:痛恨: 所以: 计日而待: 良实: 亲贤臣,远小人
3、思考:第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议?(问题2、3)
师生共同分析,边分析边板书:
荐贤臣:宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏,有所广益
营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦,优劣得所
提建议:亲贤远佞(正反教训)
4、小结第一部分:
(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。
(2)讲解“寓情于议”的特点:诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。
三、分析第二部分:
1、创设情境:
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教师补充几下注释,学生思考自译课文:
躬耕:亲自耕种、闻达:声名远扬庶竭:希望竭尽 尔来:从那时到现在 托付不效:交给的任务没有完成
3、复述诸葛亮的经历(根据课文内容)
要求一位表达能力强一点的学生回答,其他学生补充
4、独立思考问题:两段主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)
昔日:生平志向
感激原因
廿年经历报先帝忠陛下
当今:出师理由
5、讲解“寓情于叙”
如下所述,这两主要是追述21年来的经历,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。
6、讨论问题:“受命以来……深入不毛”表达了作者什么样的精神?今天应该怎样认识?引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。
7、小结第三部分层次:回顾历程,抒发感激之情
表示伐魏决心,报先帝忠陛下
五、布置作业
A:课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段
B:默写课文3-7段
第三课时
[教学目标]
1、分析理解8、9段,培养说话艺术(委婉)。
2、归纳中心思想和写作特点。
3、背诵,练习巩固。
[教学过程]
一、检查复习:
抽一中等生背诵课文第5自然段
二、理解分析第三部分
1、学生齐读8、9段,要求读出作者感情及诚意,创设情境,进入新课。
2、指导翻译第8段:这一段翻译较难,老师要多做些点拨;学生先独立翻译,教师给予指点,后集体讨论解决
3、分析第8段层次:师生共析:
第1句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定
第2句是两个分句,是分清责任,提出期望
第3句表达感激之情
板书:请命出师----表决心
叮嘱陛下:用贤臣---兴德之言
宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏
表达感激之情
4、讨论:如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,好不好?
明确:不好。一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感。
自由发言,有道理就行
三、朗读指导,进行背诵:
同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合
四、布置作业
1、默写全文(可分段进行)
2、熟练背诵全文
《出师表》教案 篇二
教学目标
知识与能力、
1、掌握文中重点的文言实词的意义。
2、重点语句的翻译、背诵。
3、整体感知文章内容,了解诸葛亮的治国主张。
过程与方法:
学习本文融情于议论、叙述,以情动人的写作方法。
情感与态度
深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚,增强责任感、使命感,做一个对社会有用的人。
教学重点
引导学生理清行文思路,深刻理解诸葛亮的政治主张。
教学难点
掌握本文寓情于理、寓情于事,情挚辞切的特点。
复习方法:
自主、合作、点拨、训练。
复习过程:
一导入
二、复习文学常识
1、关于“表”:
它是古代奏议的一种,常用 于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。
“表’’的一般内容是议论和叙事,往往带有抒情色彩。
2、作者简介
诸葛亮,字孔明,是三国时著名的政治家,军事家。年轻时,隐居隆中,刻苦攻读史书。刘备三顾茅庐后,诸葛亮出山辅助刘备。刘备死后,他受遗诏辅助后主刘禅。
三、复习重点字词
(一)给加点字注音
崩殂菲薄裨补遗陛下祎攸阙陟罚臧否行阵猥自夙夜驽钝诹攘除斟酌
(二)通假字
必能裨补阙漏(通“缺”,缺失)
二十有一年(通“又”,用于整数与零数之间)
谘臣以当世之事(通“咨”,询问、商量)
(三)古今异义词
危机存亡之秋古:时候今:季节
诚宜开张圣听古:扩大今:店铺开张
叹息痛恨古:十分遗憾今:厌恶憎恨
先帝不以臣卑鄙古:身份卑微、见识浅陋今:品行恶劣
(四)重点词语
中道崩殂此诚危急存亡之秋也盖追先帝殊遇
以光先帝遗德恢弘扬志气士之气以昭陛下平明之理
是以先帝简拔以遗陛下臣本布衣
躬耕南阳猥自枉屈遂许先帝以驱驰
夙夜忧叹深入不毛庶竭驽钝
讨贼兴复之效以彰其咎
(五)词类活用:
1、亲贤臣,远小人:亲近、疏远(形容词作动词)
2、北定中原:向北(名词作状语)
(六)、一词多义
以塞忠谏之路也以致
以告先帝之灵用来
先帝不以臣卑鄙因为
恐托付不效有成效、实现
讨贼兴复之效任务
四、复习句子翻译
1、不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。
2、陟罚臧否,不宜异同。
3、若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏。
4、苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯。
5、受任于败军之际,奉命于危难之间。
6、亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也;亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。
7、陛下亦宜自谋,以咨诹善道,察纳雅言。
五、复习写作思路,把握文章结构
(一)结构分析:全文可分为三部分:
第一部分(1—5段):就纳谏、赏罚、用人三方面提出建议。
第二部分(6—7段):关于出师北伐这一决策的说明。
第三部分(8—9段):强调本人、朝臣、后主三方面的职责,结束全文。
(二)逐段概括
1、论述当时的严峻形势,提出广开言路的建议。
2、提出严明赏罚的建议。
3、向后主推荐可信任的文官,强调了思想品德条件。
4、向后主举荐可靠的武将向宠。
5、说明国家“兴隆”与“倾覆”,关键在于是否任人唯贤。
6、追念先帝知遇之恩,表达自己的感激之情。
7、转入出师正题,说明北伐时机已经成熟。
8、表明出师必胜的信念,叮咛后主“深追先帝遗诏”。
9、表明临行之前的百感交集、无限依恋之情,隐含着担忧,透露了复杂矛盾的心情。
广开言路
(一)、提出建议严明赏罚寓情于议
亲贤远佞
(二)、追述往事三顾茅庐寓情于叙
临终托孤
(三)、归结责任,结束全篇抒发感情
六、拓展延伸
1、相关名句
两表酬三顾,一对足千秋
——对联
三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。
出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。
----杜甫《蜀相》
《出师》一表真名世,千载谁堪伯仲间。
----陆游《书愤》
2、成语
三顾茅庐:比喻真心诚意,一再邀请。
临危授命:指在危难之际接受任命。
计日可待:可以数着日子等待,形容为时不远。
3、诸葛亮故事汇萃
三顾茅庐舌战群儒草船借箭借东风三气周瑜七擒孟获
空城计挥泪斩马谡
七、文意理解。
(1)诸葛亮着重回顾了几件事,表达了受恩感激之情?哪几件?
三件事。三顾茅庐和临崩托孤、临危受命_
(2)诸葛亮在《出师表》中向后主刘禅提了三条建议,都是治国之大计,这三条依次是什么?其中最主要的一条是什么?(请用原文回答)
开张圣听;陟罚臧否,不宜异同(不宜偏私);亲贤臣,远小人。最主要:亲贤臣,远小人
(3)诸葛亮在《出师表》一文中国共产党13次提到先帝刘备,他的用意是?(用自己的话回答)
激励后主刘禅深追先帝遗诏,"以光先帝遗德"完成"先帝刘备未竞的统一大业。"
八、分析人物
(一)诸葛亮作为杰出的政治家,深谋远虑
1——5段分析形势——精辟
建议一:开张圣听
建议二:赏罚公平
建议三:亲贤远佞
三条建议——忠言不逆耳长辈不露威
(二)诸葛亮为什么上表北伐?
6——7段对出师北伐这一决策的说明。
第六段追念先帝知遇之恩,表达了自己的感激之情,启发刘禅认识创业的艰难。
第七段从追述往事转入出师正题,说明北伐的时机已经成熟,告诫刘禅切记亲贤。
鞠躬尽瘁兴复汉室
(三)8——9段
叮嘱:别犯糊涂分清职责
我的职责:讨贼
大臣们的职责:兴德
陛下的职责:自谋、咨诹善道、察纳雅言、深追先帝遗诏
忧心忡忡反复叮嘱
(四)复杂心情(第9段有何作用?可否去掉?)
不能去掉,因为它表达了诸葛亮非常复杂的心情。表明临行之前百感交集,隐含他对国内政局的担忧,对刘禅能否采纳建议的担忧,透露出复杂矛盾的心情。
出师表教案 篇三
教学要点
一、研读3—5段并归纳第一大部分内容。
二、研读6、7段。
三、讲清“寓情于议”的写作方法。
教学过程
一、检查巩固情况:
(1)检查背诵1、2段。
(2)这两段诸葛亮向后主刘禅提出的两条建议是什么?
二、研读3—5段。
1、指导朗读3—5段,要求有层次感。
2、补充如下注释:
是以:因此,“以是”的倒装。
痛恨:痛心,遗憾,要注意与现代汉语的区别。
所以:表原因连词,要注意与现代汉语的区别。
计日而待:时间不长,屈指可数。
良实:形容词活用为名词,善良诚实之人。
亲贤臣,远小人:亲,亲近;远,远离。都是形容词活用为动词。
阙:通“缺”,缺点。
3、结合注释,弄清语意,思考3、4、5各段意思。
4、分析并讨论:
“愿陛下亲之信之,则汉室之隆,可计日而待也”
(1)这句话是诸葛亮希望后主刘禅干什么?
(2)这样做有什么重大意义?
⒌这三小节作者又向后主刘禅提出了什么建议?(亲贤远佞)
三、小结第一部分。
四、研读第二部分。
1、指导朗读,要求读出层次感。
2、补充如下注释:
躬耕,亲自耕种。躬,身体,此处是名词作状语。
闻达:声名远扬。
庶竭:希望竭尽。庶,读shù,连词,表希望。
驱驰:本义是策马前进,此处引申为奔走效劳。
托付不效:交给的任务没有完成。托付,动词活用为名词,指托付的事情。
尔来:从那时到现在。
3、翻译6、7段(以叙事为主,可直译)
4、思考,回答问题:两段主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求学生扣课文中句子回答)
5、归纳大意:借分析句子含义,讲“寓情于叙”。
6、背诵第二部分。
五、布置作业。
1、课后默写3—7段内容。
2、完成“辨析·比较”题三、四。
4、预习第三部分。
《出师表》教案 篇四
教学目标:
1.解题、背景、作者、表
2.指导阅读、分段
3.分析理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养学生文言文的阅读能力
4.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张,初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚,学习他的爱国精神
教材分析
重点:
目标2
难点:
目标2
教具:
预习指导:
1.通读课文,熟悉大意
2.阅读课本上有关资料,了解“表”的有关常识及写作背景
3.搜集一些有关诸葛亮的简介及故事
教学过程:
一、创设情境,导入新课(1)
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出师,鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)
二、朗读课文(5)
1.教师范读课文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法,并画出生字词。
2.指导学生朗读(片断),要求富有感情。
三、检查预习:(3)
1.要求一生简介“表”的有关常识
2.一人简述本文的写作背景
3.一人简介诸葛亮
四、指导划分层次结构(8)
引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1),提出以下几个问题供参考:第一,在国家危急的形势下,作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二,作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第三,在说明出师的理由之后,作为臣下,是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心?
1.学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案
2.同组交流,取长补短(段意不要求统一)
3.抽样提问,师生共评(同时板书)
第一部分(1-5)指明危机,提出建议
第二部分(6-7)追忆往事,陈述理由
第三部分(8-9)分清责任,表明决心
五、理解分析第1、2自然段
1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3),教师补充以下词语:
疲弊:指国家贫穷衰弱秋:关键时刻妄自菲薄:过分看轻自己盖:原来
2.提问四人各对译课文1、2段,学生进行评价更正,教师肯定小结
3.思考问题:(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?(2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此,做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)
教师抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生小结
板书:开张圣听(广开言路)赏罚严明
4.指导分析“以”的连接用法
(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。
(2)分析“以”连词的用法
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。
教师提问,学生不同意见可补充
板书:以:表目的(用来)---以光先帝遗德,以昭陛下平明之理
表结果(以致)---以塞忠谏之路也
5.指导背诵:
(1)要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
如:形势危急---大臣表现---两条建议
(2)学生试着自己背
(3)抽优生背
(4)全班齐背
6.老师总结:引导学生学生诸葛亮的爱国精神。
六、布置作业:
A.熟练习背诵1-2段,准备默写
A.预习翻译3-7段
课题:出师表(第二课时)
教学目标:
1.分析课文3-5段,归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
2.学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神
3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法
4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为
教材分析
重点:
目标1、2
难点:
目标3
教具:
教学过程:
一、检查默写1-2段(2)
一人上黑板,其他在下面写
二、分析课文3-5段
1.指导朗读,要求有层次感()
二优生分别读第3第4段后齐读第5段。
2.学生结合注释,疏通文意(问题1)()
不明白的提出来大家共同解决,教师提出几个问题抽查:
是以:痛恨:所以:计日而待:良实:亲贤臣,远小人
3.思考:第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议?(问题2、3)()
师生共同分析,边分析边板书:
荐贤臣:宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏,有所广益
营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦,优劣得所
提建议:亲贤远佞(正反教训)
4.小结第一部分:()
(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计,特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。
(2)讲解“寓情于议”的特点:诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易接受建议,达到规劝目的。
三、分析第二部分:
1.创设情境:()
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激,平时又言听计从,临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩,所以一生竭尽所能,“鞠躬尽瘁,死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段,看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教师补充几下注释,学生思考自译课文:()
躬耕:亲自耕种.闻达:声名远扬庶竭:希望竭尽尔来:从那时到现在托付不效:交给的任务没有完成
3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容)
要求一位表达能力强一点的学生回答,其他学生补充
4.独立思考问题:两主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)
昔日:生平志向
感激原因
廿年经历报先帝忠陛下
当今:出师理由
5.讲解“寓情于叙”
如下所述,这两主要是追述21年来的经历,陈述出师的理由,抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于败军之际,奉命于危难之间,尔来二十有一年矣”这句充满感情的话,既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程,又抒发了他感恩报效的一片忠心。
6.讨论问题:“受命以来。。。。。深入不毛”表达了作者什么样的精神?今天应该怎样认识?
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感,从而努力学习,完成自己的责任和使命。
7.小结第三部分层次:回顾历程,抒发感激之情
表示伐魏决心,报先帝忠陛下
五、布置作业
A:课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段
B:默写课文3-7段
课题:出师表(第三课时)
教学目标:
1.分析理解8、9段。培养说话艺术(委婉)
2.归纳中心思想和写作特点
3.背诵,练习巩固
教材分析
重点:
目标1、2
难点:
2
教具:
教学过程:
一、检查复习:
抽一中等生背诵课文第5自然段
二、理解分析第三部分
1.学生齐读8、9段,要求读出作者感情及诚意,创设情境,进入新课。
2.指导翻译第8段:这一段翻译较难,老师要多做些点拨
学生先独立翻译,教师给予指点,后集体讨论解决
3.分析第8段层次:师生共析:
第1句是自请“出师”,表达“讨贼兴复”的决心,意志坚定
第2句是两个分句,是分清责任,提出期望
第3句表达感激之情
板书:请命出师----表决心
叮嘱陛下:用贤臣---兴德之言
宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏
表达感激之情
4.讨论:如果第1句话后面用分号,“以彰其咎”后面用句号,好不好?
明确:不好。一是不能分清内外责任,二是不能突出作者请命出师的决心,三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”,不致使刘禅反感。
自由发言,有道理就行
三、综合全文,概括中心思想和写作特点
1.抽查提问:作者写此文的用意何在?又为何在文中多次提及先帝遗诏?
明确:意在提醒后主认清形势,希望他广开言路,亲贤远佞,完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏,也是勉励后主这个意思。
2.中心思想:指导学生自己归纳(根据三大部分意思综合归纳)教师抽查二位检查
3.写作特点:(讲解)
文章第一部分主要是议论,第二部分主要是叙述,无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下,北定中原,兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理,寓情于议;第二部分是动之以情,寓情于叙;第三部分是表决心,直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知,本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。
此外,本文名句颇多,好读好记
四、朗读指导,进行背诵:
同样要求注意层次性,采用多种方式背诵相结合
五、堂上练习
1.指出下列词语的引申义(结合课后练习三)A类
崩()秋()阙()驽()钝()驱驰()
2.解释下列词语的古今义:A类
痛恨:古(痛心遗憾)今(极为仇恨)
卑鄙:古(卑劣龌龊)今(身分地位低微)
感激:古(感谢)今(感动、激动)
谨慎:古(小心谨慎)今(认真和慎重)
六、布置作业
A、默写全文(可分段进行)
B、熟练背诵全文
C.预习《捕蛇者说》