《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案（优秀6篇）

作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那要怎么写好教学设计呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，这里是可爱的小编帮家人们收集的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案（优秀6篇），仅供参考，希望对大家有所启发。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学设计 篇一

教学目标：

1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。

3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。

教学重难点：

移情换景，想象画面，体验情感。

读中悟情，读中生情，读中赏文。

教学过程：

一、初读古诗

师：同学们，在交通不便的古代，别离意味着也许终生都难以再见。多情自古伤离别，在诗人王维的眼中，离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的伤感，在诗人王勃的眼中，离别是“海内存知己，天涯若比邻”的乐观，那么，在唐代著名诗人，“诗仙”李白的眼中，离别又是什么呢？

整体感知古诗意思，说一说自己的感受。

二、读懂诗题

⑴黄鹤楼在哪里？

出示：黄鹤楼背景介绍。

师：黄鹤楼是天下名胜，是文人墨客流连聚会之所，又是传说中仙人乘鹤升天之处。两位潇洒飘逸的诗人选择在此辞别，虽是惜别，但更富有诗意。

⑵扬州是个怎样的地方？

出示扬州风光图。

扬州：美丽的江南城市，是当时最繁华的都会，尤其春天的扬州到处歌舞升平，到处柳絮如烟，繁花似锦。“腰缠十万贯骑鹤下扬州”，“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”。

⑶体验孟浩然和李白各自的心情读诗题。

三、读懂诗意

1、品读“故人西辞黄鹤楼”

⑴李白为什么要送孟浩然呢？你从哪里知道的？（理解“故人”）

⑵你了解他们之间的交情吗？

李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吴、越、湘等地漫游。李白也喜欢漫游，从27岁到35岁的将近十年的时间里，比较固定地居住在今湖北安陆境内。他听说孟浩然是个大才子，就主动拜访他，孟浩然虽比李白大11岁，但两位才子却因为有着相同的爱好，一见如故，成为知己。

⑶带着对“故人”的真挚的情谊，指导读“故人——西辞——黄鹤楼”。

2、品读“烟花三月下扬州”

⑴出示“烟花三月”

①看着这四个字，让你想起了怎样的画面？

②什么样的三月叫烟花三月呢？还可以说是什么样的三月？

③忆往昔，李白在这柳如烟，花似锦的三月，他会和好朋友做些什么呢？

④诵读有关江南三月的优美诗句。

⑵品味“下”之精妙

下扬州的下换成“去”“往”等词语有什么不同？从一个下字你体会到了什么？

3、品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

⑴长江自古以来就是交通要道，江上总是帆船点点，而此时在李白的眼中，为什么只看到一只小船呢？

⑵描述送别画面。（播放课件：送别）

⑶看了送别场面，有什么话想对李白说？

四、体验诗情

文字中最精妙的语言就是诗句，诗是要读的，还要尽可能地读出它的味道。分角色读古诗（配乐：高山流水）

女同学柔情地送别。（女生齐读）

男同学深情地送别。（男生齐读）

一起豪壮地送别。（齐读）

五、拓展延伸

同学们，古典诗词中的送别之情感人至深，有悲伤，有乐观，有劝慰，有欢快……下面让我们诵读一些送别的佳句，感受古人那浓郁的离别之情。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 篇二

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”古诗涵盖面高，意蕴深远，本设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、感悟诗歌意境等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中批文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌。

2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。

3、培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力。

4、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生主动积累诗歌的良好习惯。

教学过程：

一、谈话导入，引入课题。

师：孩子们，在生活中你有好朋友吗？你与朋友间的情意如何？你有过与朋友离别的经历吗？当时感受如何？（学生自由回答。）

师：是啊，离别之际有千言万语，送别总是件让人难过的事情。今天，我们就一起去目睹两个好朋友之间的离别。让我们一起感悟诗歌内容，想象诗歌描绘的情景，体会好朋友之间的深情厚谊。

【设计意图】未成曲调先有情，为学生创设一种情境，铺陈了一种调子，使学生较快进入到“送别”的氛围中。

二、揭示诗题，读通诗意。

1、板书诗题。师生共同书写。

2、齐读诗题，通过读诗题你知道了什么？（学生说诗题的意思，教师适当点拨。）适当简介黄鹤楼：黄鹤楼在湖北武汉，它与江西的滕王阁，湖南的岳阳楼并称为江南三大名楼。（出示图片）

3、那你了解李白与孟浩然之间的友谊吗？（生自由回答。）

师补充简介：古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别诗成了一种习俗。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而他们一样的潇洒飘逸，一样的诗才出众，互相仰慕，相间恨晚。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？（生再读题）对，我们这才算真正“读懂诗题”。读懂诗题是学好古诗的第一步。接下来，我们进入第二步：“读通诗句”

4、自由读，强调读准音，认清形。

5、指名读。

指导环节：指名读，试读，师范读，生评价。指导读出情感、韵味，读出诗的节奏感：二二三节奏、四三节奏。个别读，齐读。

师：经过我们的反复练习，我们已经能做到正确、流利、有感情地朗读这首诗了。这才是真正的读通诗句。

【设计意图】了解李白与孟浩然的关系，为深悟诗情奠定基础。

三、理解诗意，体验诗情。

１理解诗意

①先借助注释，自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，

②同桌交流自学所得。

③全班交流诗的大意。

师小结：同学们理解得真好，全诗围绕一个“送”字记述了李白送别好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎样送别孟浩然的呢？让我们一起走进诗歌。

【设计意图】一番觉悟，一番长进。这一环节有助于学生提炼语言，体现顺学而导的理念。

四、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。（多媒体出示）

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

（出示长江简图，明确黄鹤楼和扬州位置。）

师：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然要沿长江由西向东顺流而下，所以诗人说——（出示：故人西辞黄鹤楼。）图文对照，理解“西辞”。

2、那么他们是在什么时间分别的呢？

抓住“烟花三月”，展开想象。

赏析“烟花三月”的含义。

（1）唤起学生生活体验。

师：大家能想象一下“烟花三月”是怎样的一幅画面呢？可以用一些词语来形容。

预设：姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、细雨如烟、鸟语花香……

（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。边出示图片师边叙述：三月是最美的时节，瘦西湖畔，杨柳依依，花团锦簇，姹紫嫣红，江边水气缭绕，笼罩在淡淡的云雾中，雾气时聚时散，令人产生无限的遐思。

（3）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。当时正是盛唐时期，整个时代都如烟花三月般美好。

师：沉浸在如此的美景中，谁愿意读一读前两句？（出示前两句。）

板书：景美

（4）指名朗读前两句，适时指导评价。

3、师生互动，练习有感情地朗读。

【设计理念】古诗的写作年代距学生较远，长江简图的板画不但有助于明确地理位置，更有助于理解“西辞”等词句内容。“烟花三月”的理解是这首诗的重点，由学生生活体验入手，层层深入，使学生对其内涵有了广度和深度的认识。

（二）理解第三、四句诗。

1、师：正如同学们所读所感，烟花三月是最有诗情画意的季节，想像一下，往年的这时，诗人和朋友在一起会干些什么？

预设：他们会一起游览名山名水，一起喝酒、赏月，谈天说地，说生活见闻，谈心中理想……

2、师：是啊！诗人本该和朋友一起吟诗作画，可是今天老朋友却要离他而去，李白的心情怎样呢？你能用一个词描绘一下吗？（生：依依不舍、难舍难分、情深意长……）

适当评价。

3、那么这情景体现在哪两句诗中呢？大声读出来吧！（出示后两句诗句。）

4、自由读这两句诗，你能看出李白是怎样送孟浩然的吗？（生答。）

5、师：引导学生随着李白的目光反复读：孤帆远影碧空尽。

6、师问：从李白的目光中你看出了什么？随着学生的回答，指导朗读。

创设情境：李白望着望着，繁华的长江交通运输通道上，就只剩下了“孤帆”，这可能吗？是人为什么说是“孤帆”？你从中又体会到了什么？（配乐）是啊！让我们想象一下，你就是李白，你就站在江边：

老朋友的小船缓缓起航了，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

船已经到江心了，影子也渐渐模糊，可你仍在翘首遥望，你望着那只船，望着望着，不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

船渐渐消失在水天相接的地方了，你只能看到滚滚的长江水流向天边，你还在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望着望着，你不仅吟诵——（生读）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

7、师：此时此刻，你在想什么？（生自由说。）

板书：情深

师小结：回顾全诗，诗人对好朋友浓浓的情都包含在了这短短的诗句中。诗中有画，诗中有情。（多媒体出示相关画面。）师叙述：

缓缓西辞，随江南下，那是不舍。

在烟花中送别，那是无可奈何。

孤帆远去，仍然驻足遥望，那是孤独寂寞。

滚滚长江独自在天际流，那是怅惘，失落。

【设计意图】师生互动，情感交融，把悟诗情推向高潮。并进行了情感迁移，给了学生一个表达自我展示自我的平台。

五、赏读诗句，深悟诗情。

1、 情境中朗读：

（1）古人说：相见时难别亦难，带着李白的深情，谁能读这首诗？

（指名读，适当评价。）

（2）人生多离别，多年以后，当我们和亲朋好友分别时，我们依然会满怀深情地吟诵这首诗。（男生齐读。）

（3）如果有一天，你有机会登上黄鹤楼，你一定会记住两个人——李白和孟浩然，一定会想起这首诗。（女生齐读。）

（4）相信此时，这美好的情感，这千古佳句已经深深留在了你的脑海中，让我们试着背出这首诗。

2、当堂检测。

3、回顾学习古诗方法。

【设计意图】尊重学生独特体验，读中悟情，读中悟美。

六播放歌曲：《烟花三月》

师：离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀。

老师整理了一部分离别诗送给同学们，喜欢的话读一读，比一比，

感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。

（多媒体出示古诗。学生自由朗读，体验诗情。）

让学生在美妙的歌曲中再一次体会诗中浓浓的情。

【设计意图】引导学生课外读诗时要留意诗歌之间的联系，使学生对诗歌的理解上到一个高度。歌曲的播放将学生的情感体验又一次推向了高潮。

板书设计：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

李白 送 孟浩然

景美 情深

教学反思：这是一堂洋溢着真情与深情的课。古诗是中华文化的精粹，可以说诗中情浓，课中亦情浓。我整堂课的设计都力求围绕一个“情”字。首先是理解诗题整体把握。开头轻松的谈话，地理位置的板画，李、孟关系的了解都使学生对时代背景、写作背景有个较为全面的了解，为后面深悟诗情奠定基础。其次是赏析词句体验情。这一环节以“送”展开教学，将体验情感的过程推向高潮。再次是反复诵读，最终悟诗情。这一环节“读”占鳌头。激情的叙述，个性化练读，充满鼓励的范读，教师的送诗，《烟花三月》歌曲的播放等都使师生情感得到进一步升华，将学生的情感体验又一次推向高潮。

专家建议：

1、告诉不等于发现。要让学生主动碰触知识，引导他们在发现中学会学习，感受学习的乐趣。

2、抓词句要增加深度、厚度、灵动度。教师要加强对文本的解读。

3、虽然有了整合教材的意识，但还未达到最大值，最后环节的送别诗应再次引导学生做简单感悟，让离别慢慢进入学生心中。

我的思考：

教育就是要听到花开的声音，要在课堂上时刻感受学生的成长，在今后的教学中，我要多问问自己“我该怎么做？”努力把孩子们带到水草丰茂的地方。通过这次讲课，我经历了又一次历练，我也在成长着。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计方案 篇三

一、教材的特点与理解：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是“人教课标版”四年级语文上册《20古诗两首》中的第一首。这首诗是李白为孟浩然所作的一首送别诗，诗的起句“故人西辞黄鹤楼”紧扣题旨，点明送行的地点及自己与被送者的关系。第二句“烟花三月下扬州”，紧承首句，写送行的时令与被送者要去的地方，这清丽明快的诗句，表达了诗人内心的愉快与向往，这两句属叙事。诗的后两看似写景，实则含有李白送别好友孟浩然时无限依恋的深情。诗中有5个字要求会认，分别是“鹤、孟、陵、辞、唯”；有5个字要求会写，分别是“孟、浩、陵、辞、唯”。根据教材的以上特点和学生实际我将教学目标定为：（见设计）

二、教学流程及意图：（见设计）

三、教法与学法：

1、资料补充法：古诗语言精炼且时代久远，为能让学生更好理解诗意，丰富古诗内容，我在课前布置学生搜集有关李白、孟浩然、黄鹤楼等资料，在课上也安排一定时间让学生反馈展示。这为学生读懂诗意，体会诗境起到很好的作用。

2、赏析、比较法：古诗是我国古代文学中的精品，入选教材的诗更是精中取精，品诗、赏诗是我们古诗教学中必不可少的环节。课堂上主要体现在朗读与吟诵中，当然，对于诗中较难理解的字词，也离不开老师的讲解分析，如“西辞”“孤帆”等。我在教学此诗时还将它与《赠汪伦》进行比较，让学生体会“送别诗”的特点。

3、想象、联想法：诗中“烟花三月”的美，李白送别时间的长是学生学习此诗中的一个难点，我通过让学生（老师）诵读有关江南春天的诗句（杜牧《江南春》白居易《忆江南》），让学生想象诗境的美。通过让学生联系生活中的送别情境，想象李白在送别孟浩然时会“如何说”、“如何想”，让学生体会李白送别时间的长，朋友间无限依恋的情怀。

四、教后反思：

教后单体感觉是教学目标基本完成，课堂气氛较轻松、活跃，学生读得较多，基本会背诵，但学生读的层次变化不大，没达到吟诵的水平，课堂上老师没能让大部分学生参与到学习活动中来，学生对诗意的理解不够透，对诗境、诗情的体会不够深。

反思一：读诗，古诗教学的主旋律。俗话说“书读百遍，其意自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这此话都在告诉我们读诗是学习古诗的最重要方法。不过，读诗应与多形式、多层次相结合，它的魅力可能才会更大。如我的课堂上，在理解诗意前虽然采用了自由读、同桌读，老师范读、擂台读等形式，但学生读的变化感觉不大，若将以上的形式分散到初知诗意时、理解诗意后、体会诗情后，效果应该会好很多，学生读诗的兴趣也会更高些。可见，学生读诗有着读正确—→读通顺—→欣赏诗—→感情朗读—→自由吟诵的过程，若想让学生一步到位是很难做到的。

反思二：生成，留下的印象最深。著名教育家苏霍姆林斯基说“教育的技巧不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”我相这位教育家至少告诉我们两点：1、课前预设很重要，精心的预设是课堂教学成功的关键。2、课堂生成要关注，精彩的生成犹如课堂里闪光的金子。这节课我在让学生说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗是谁送谁时，请了一位学生，他第一遍说：“李白送那个”，第二遍说：“那个李白送那个……”我说：“能去掉‘那个’换成具体人名吗？”。他第三遍说：“李白送那个孟那个”我只是等待，第四遍说：“李白送孟浩然去广陵”（当时不少学生，不少听课老师都笑了）他说完我舒了口气，但我应该让大家给他以掌声。这是我在预设中根本没想到：用了近5分钟，让一位学生说四遍才基本说完一句话。但这5分钟的价值，可能超过其他35分钟。课后我了解到他是一位有点结巴，平时基本不发言的学生，我请了他与两次，课堂上个人发言6超过分钟。这6分钟给我，给听课老师都留下深刻印象，而对这位学生更可能是一种转折。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 篇四

课题

黄鹤楼送孟浩然之广陵

教学课型

古诗

教学内容

新人教版四年级语文上册第20课

内容分析

古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》讲述了在繁花似锦的阳春三月作者与老朋友辞别之事，借助景色描写体现了朋友间的难分难舍之情，这首诗读来朗朗上口，值得学习。

设计理念

古诗作为中华民族文化的精髓，在教学过程中最大程度的让学生走进古诗，熟读精思，使古诗所蕴含的精神文化在学生心里生根发芽。四年级学生就本班来说，思维活跃，有一定的合作、探究知识的能力，于是我将参与式教学和电教资源融为一起，使学生积极参加，激发学习兴趣。整个课堂将以学生为主体，学生读诗，学生品诗，学生悟诗，老师适当点拨，启发，有必要时在讲解，通过音乐播放，歌曲学习，让学生走进古诗，体会作者的思想感情。

教学目标

一 知识目标

1认识本课生字，做到书写认真、规范。

2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

二 技能目标

增强学生理解送别诗的能力

三 情感态度与价值观目标

 理解诗句的意思，想象诗歌描写的意境，体会朋友之间依依惜别之情。

教学重点

借助工具书自学生字，有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点

理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

教学准备

生：课前收集李白的诗歌、生平资料；不理解的字词查查字典，熟读古诗，试着理解诗歌（预习）。

师：课件资料。

教学课时

1课时（45分钟）

教学过程

课前三分钟：教师检查学生预习情况（生字、词语）。

一、课前交流，质疑导入

1你听说过李白吗？你们以前学过他的什么诗？大家背一背李白的诗好不好？ （学生背诵李白的诗歌，教师鼓励）

2你们愿意再学一首李白的诗吗？

出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。

【设计说明】

通过问题，激发学生的求知欲望，调动学生学习积极性。

二、初读课文，感知大意

1师利用课件播放伴有悠扬的古筝音乐的范读，学生注意听朗读时的节奏。

2你也想读读这首诗吗？注意把字音读准确。 （指名朗读）

3   学生齐读古诗，感知诗意。

4抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。

5分组比赛读，要整齐、声音洪亮，读出感情，生互评。

6反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。

【设计说明】

多读是学生了解和学习古诗的一中捷径，在读中感知诗意，体会作者的写作意图，悠扬的背景音乐更能让学生走进古诗的意境。

三、深入探究，理解诗意

1  学生根据注释理解题目意思、再次了解作者。

（出示课件中注释及作者生平事迹）

2全班交流，了解诗意。

（1）结合课文题目理解“故人”指得是谁？简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，“黄鹤楼”点明了送行的地点，“烟花三月”点明了时间。（课件出示黄鹤楼的图貌和简介）

（2）反复朗读前两句，结合书上的插图，理解诗句的意思。

（学生试着解释意思，先互评后师评）

☆ 在黄鹤楼（李白）送别老朋友（孟浩然）。在繁花似锦的阳春三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。

（3）把后两句作为想象意境、体会作者思想感情的重点，引导学生抓住“孤帆”、“唯见”展开送别时意境的想象。

（学生根据注释和图文，理解意思，展开想象）

☆ 好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那浩浩荡荡的长江水，滚滚地向天边流去。

3有感情地朗读，体会意境。

（1）指导朗读，读出节奏。

故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。

孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。

（2）生练习朗读，并加上动作。

（3）闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。

【设计说明】

将电教资源和参与式教学融为一体运用在课堂，尤其是在古诗的教学中效果很明显，学生积极主动的讨论，探究，合作学习，共同进步。

四、练习背诵，感悟全诗

1听课件范读，体会古诗的情绪节奏。

2分小组读，分别选出一名同学在音乐伴奏下赛读，在朗读中表达自己的感受。

3练习背诵。

4   感悟全诗（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）

师问：学习完这首诗，你有什么想说的吗？请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。

生答：依依不舍之情，或依依惜别之情，或两人的深情厚谊等等。     （教师鼓励与总结）

5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。

五、学习本诗歌曲

（教师播放课件中关于这首诗所谱的歌曲，学生学唱，激发学生学习古诗的兴趣。）

【设计说明】

在快乐中学习，在学习中快乐。

六、教师总结

离别是忧，离别是愁，一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过叙事、写景表现了朋友之间难分难舍、依依惜别之情，四十分钟很快过去了，老师也要和大家说声再见了，让我们一起背诵这首诗，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给你我的感动和温暖。

七、布置作业

解释这首诗的意思并说说自己读后的体会

【设计说明】

作业是课堂教学的补充和深化，此作业可以让学生进一步的理解这首诗的意思以及作者的写作意图。

附：板书设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐·李白

故人西辞黄鹤楼，       依

烟花三月下扬州。       依

孤帆远影碧空尽，      惜

唯见长江天际流。       别

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 篇五

【教学目标】

１、理解三首古诗，结合注释或查字典、词典，了解诗句意思。

２、多诵读，并能展开想象，体会诗人的感情。

３、了解诗人怎样在写景、叙事中抒发情感。

【教学过程】

一、导入

同学们，还记得李白吗？哪位同学能够起来为大家背一首他的诗呢？

这节课，我们来学习李白写的又一首表现朋友相送的诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、解题

黄鹤楼最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。

孟浩然，是唐朝一位很有名的诗人，和李白是好朋友。可指名背诵孟浩然的诗，如《春晓》。

之：往，去。

广陵：地名，现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，扬州是唐朝最繁华的都市之一。

指导学生用自己的话把题目的意思说出来。

（提示：是谁送谁，从什么地方到什么地方去。）

三、自学古诗、自主探究

１、自由练习朗读古诗。

２、借助课文注释或查字典，自学古诗，记下不懂的问题。

３、小组合作学习。

４、汇报交流自学成果，教师相机引导、点拨：

⑴故人西辞黄鹤楼：

“西辞”，如图，由图可见黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手。

第一句点明送别地点。

⑵烟花三月下扬州：

“烟花三月”，三月，过去人们称之为季春或暮春，正是春深如海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望去好像有一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

第二句点明送别的时间。

在黄鹤楼这样的千年胜地，又正值繁花似锦的春天，朋友们正应愉快地聚会，可“故人”却要辞别远去了。这两句在叙事之中流露出惜别之情。

⑶孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流：

在碧波荡漾的江面上，一只帆船逐渐向前移动，直到水天相接的地方帆船不见了，老朋友不见了，只有江水层层涌向天边，李白仍呆立江边。

⑷这首诗前两句叙事，后两句写景。诗人借景抒情，表达了对老朋友的依依惜别之情。

５、指导感情朗读，体会老朋友间的依依惜别之情。

６、练习背诵。

四、总结

这首诗描写的是春天里李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间依依惜别之情。

五、作业

１、课外阅读李白、孟浩然写的其他诗。

２、为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》完成一幅古诗配画。

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 篇六

教学目标

1、学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

3、结合课文注释或、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。

课前准备

学生：预习古诗，搜集有关描写春天的词语、句子或诗句。

教师：制作多媒体课件。

课时安排：

1课时

教学过程

一、谈话导入新课。

同学们，在二年级的时候，我们学过李白写的《赠汪伦》你们还记得吗？我们一起来背一背。很好，孩子们，把后两句有感情的再读一遍。是啊，汪伦送别李白的情谊真的是比那桃花潭水还要深啊。今天，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，去感受李白送别友人的真情吧。

二、解题：

1、学习题目中的三个生字，齐读课题。

2、用自己的话说说题目的意思吗？

三、初读古诗。

李白如何描述他和孟浩然分别的情景呢？请大家自由读读这首诗，注意读准字音。

1、学习诗中两个生字。

2、指名读古诗。指导朗读

课件范读。

出示划分好节奏的课件，根据划分好的节奏，自己先学着读一读。

指名读、教师范读、齐读

四、理解诗意

自由的读一读第一、二句，想想你读懂了什么？还有什么问题？

1、故人：指老朋友。

2、西辞？

“在西边辞行，往东走。”课件出示黄鹤楼和扬州的的位置图。

3、烟花？形容花开得很繁茂，像浮动的烟雾。烟花三月到底有多美，我们一起来欣赏欣赏。（课件出示春天的美景），美吗？

师：在这柳如烟，花似锦的三月李白和孟浩然这对好朋友会做什么？

刚才我们了解了这两句诗中一些词的含义，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？

在这柳暗花明的三月，在这莺歌燕舞的三月，本是和好朋友欣赏美景，吟诗作画的好时候，可是老朋友就要离开自己到千里之外的扬州去了，假如你就是李白，此时此刻你的心情是怎样的呢？

引读

4、尽管依依不舍，但送君千里，终须一别。孟浩然的船走了，李白回去了吗？你从哪里知道？你能说说这两句诗的意思吗？

诗中哪个词告诉我们小船不见了？

孤帆什么意思？

这么大长江上难道真的只有孟浩然的。这条小船吗？为什么诗人却说孤帆呢？

5、小船在水天相接的地方消失了，李白还久久地伫立江边，望着那滚滚东去的长江水，此时此刻他在想什么呢？

指名读、引读、齐讲习

五、感悟诗情

带着这种感受，这种感情把整首诗读一读。

指名读、分男女读、全班齐读。

六、课外拓展

读得真好，读出了浓浓的惜别之情，老师为你们成为李白的知音而高兴。一年后，李白回忆起当时与孟浩然分别的情景又写下了《江下行》这首诗，我们一起来欣赏：去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代诗词里，还有很多关于离别的佳作，请同学们回去后搜集一些描写送别的古诗，用我们今天的学习方法仔细品读。

教学反思

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在这节课上，我利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。为此，我制定了三个层次的教学目标：第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，就是领会古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。第三个目标，是注重古诗的朗读和积累。为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就按照“谈话导入，了解背景，课题质疑、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文、拓展学习”来进行。