紫藤萝瀑布教案【优秀9篇】

作为一名无私奉献的老师，通常会被要求编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那要怎么写好教案呢？这里是美丽的编辑给大伙儿整理的紫藤萝瀑布教案【优秀9篇】。

《紫藤萝瀑布》教案设计 篇一

东庐中学七年级（上）语文讲学稿

课型：讲读时间：2003年9月6日执笔：徐晖审核：初一语文备课组

1.加强朗读训练，提高朗读能力。

一。预习·导学

2.阅资料，了解作者的有关知识和“十年浩劫（文化大革命）”的历史。

范读示例——生练读——指名读——点评。要求读准重音，读准语气，读出感情（喜悦、遗憾、振奋等）

4.读课文，探究问题。

1.完成练习三。

3.练笔：

《紫藤萝瀑布》教学设计 篇二

一、导入

同学们，上一节课我们主要对文章的内容进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。看看作者面对紫藤萝瀑布发出了怎样的人生感悟。

二、找出描写花开和香味的句子，说说用了什么修辞。

1、“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

答：比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。

2、“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”

答：拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。

3、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”

答：比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。

4、“这里除了光彩，还有淡淡地芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我”

答：通感，使语言更加清新、活泼、灵动。

三、品味情感

1、文章除了第2—6段外，还有哪些段落提到了紫藤萝瀑布？

2、作者为什么焦虑和痛苦？从文中找出相关的语句？

答：文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”

3、看了紫藤萝之后，为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静和喜悦？

答：美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。

5、紫藤萝的重生说明了什么？

答：紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。

6、作者看到紫藤萝，他悟出了什么？

答：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”；意思是：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

四、把握文章的主旨

说说本文采用了什么写法？表现了怎样的主题？

本文借对一株紫藤萝的描写，写出了作者从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦的思想变化过程。抒发了作者对美之本质的深度追求、对生命意义的执着拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。

作者借花儿抒发人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。

五、拓展延伸

请同学们模仿文中对紫藤萝的描写，选择一种花，或一种草进行描绘，要运用各种方法如：比喻、拟人等，要形象生动。

紫藤萝瀑布教案 篇三

教学目标：

1、有感情地朗读课文，揣摩优美生动的语句。

2、理解文章的主旨，从而培养学生面对挫折时乐观积极的人生态度。

教学重点：

1、阅读方法上，以朗读训练为重点；

2、内容理解上，以感悟人生为重点；

教学难点：

揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入

1、同学们，生活中你最喜欢什么花呢？简单说说理由。

面对自然界的花朵，各人的感受是不同的。上个世纪80年代，宗璞就曾被一树盛开的紫藤萝花深深感动。现在我们就一起来欣赏这篇优美的散文《紫藤萝瀑布》。

二、理解

1、观看课文视频朗诵，初步感知紫藤萝瀑布。

2、打开课本，大声朗读文中描写紫藤萝的句子。

4、请大家给课题加一个修饰语：这是一树 的紫藤萝。

5、我们可以这样来整合一下大家丰富多彩的答案：这是一树生机盎然的紫藤萝，请大家继续读书，找出文中表现紫藤萝生机盎然的语句，并说说好在哪里。（小组交流）

6、作者描写得有声有色、有情有味，试问：作者描写这幅壮美的画面，仅仅是给我们表现紫藤萝的瀑布的生机盎然吗？紫藤萝是不是一直都给作者这样充满旺盛生命力的感觉？作者还看见过与眼前的紫藤萝截然不同的情形，那是十多年前家门外的一大株紫藤萝。（是为了通过紫藤萝花今日之繁盛与昔日之稀落对比，让我们更好的了解紫藤萝旺盛的生命力，不仅仅在于眼前的生机盎然，还在于经历了挫折于不幸之后仍然能够坚强、积极地再度盛开。这种经历挫折之后的重新盛开，让我们明白生生不息的力量。这样看来，这还是一树生生不息的紫藤萝。）

7、文中最能体现作者感悟生生不息的句子在哪里？（人和花……无止境。）花的不幸就是花谢架毁，那人的不幸呢？

▲花和人的不幸是暂时的、有限的，生命的长河才是无限的。面对生命的流淌，人们不应悲观，而应该以乐观的态度汇入到生命长河中去，应该永远对生活充满信心。

▲人生不是一帆风顺的，有阳光也有风雨。当遭遇不幸的时候，我们不能被困难吓倒，应该以乐观的态度笑对人生，战胜不幸。

▲不管生命中有多少磨难挫折，我们都要顽强生活下去。

8、花似人，人如花，作者收到紫藤萝的启示，情感上有那些变化？请从文中找出具体语句。

作者从一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到要用乐观积极的人生态度去面对遭遇的挫折和不幸。

三、感悟

是啊，应该感谢紫藤萝，是它使作者感悟到了生命的永恒，为她扬起了生活的风帆。读了本文，你一定对紫藤萝精神和生命力，有了深层次的感悟，请你结合文章内容，联系有关语句，以“致紫藤萝”为题，改写成一首小诗，表达你内心的感悟或对紫藤萝的敬意。

将这首深沉的哲理诗演绎为生命的赞歌。

紫藤萝瀑布教案 篇四

【教学目的】

诵读品味，体会写景的精妙和作者的感受，学习借景抒情的写法。

【教学重难点】

学习借景抒情的写法；理解十多年前紫藤萝的遭遇。

【教学程序】

教学方法

1、诵读法。

2、赏析法。

媒体设计

朗读mp3；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。

教学时数：1课时

【教学步骤】

一、导入

师：同学们，我觉得这篇课文陌生的字词还不少，而且不怎么好认。所以这节课，我要检查检查你们，这篇课文的生字是不是认识，会不会读，你们有信心通过检查吗？

师：我把生字结合到这段文字里了（指多媒体），请你自己读一读。

二、初步感知

我再继续检查，我在黑板上写一个词，请一个同学读和这个词相对应的段落。

赏花

忆花

悟花

师：你们觉得幻灯片整段话和这篇文章有什么关系？

（我觉得这段话是整篇课文的浓缩。我觉得这段话概括了整篇课文。我觉得这段话是整篇课文的主要内容。）

师：从你们的回答来看，你们已经了解了文章的主要内容，那么谁可以把这篇课文的主要写作特点再概括一下。

这样一篇意象优美、蕴涵深刻的散文，我们可以在短时间内了解其主要内容及写作特点。但是，仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在文字背后的情感。所以，下面我们来认真朗读。

建议同学们，一边读一边想，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？

（多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、忧虑、同情、生气、感动、惊讶等词）这期间，老师提示学生注意朗读的一些要求，语速，语调，重读，感情等。采用集体读、个人读、小组示范读等方式，是学生边读边议。

看来，你们都读懂了紫藤萝，如果，我们的教室外里生长着一株“紫藤萝”，你能辨别出它是否是紫藤萝吗？

春缠

三、语言揣摩

想看真正的紫藤萝吗？可以给你们看，但有一个交换条件，你看了以后，要能对本文描写紫藤萝瀑布的修辞之美作一个精妙的赏析，行吗？

我特别欣赏某小节的 句，因为 。

四、质疑交流

铺垫：洋浦中学的学生（勇气+锐气）

①“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把气味说成颜色，说成梦幻？

香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。

②“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，是一种什么观念？这种观念在当时占据什么地位？

现在听起来的确不可思议，但是极左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。

③文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？

“停住了脚步“是被紫藤萝的繁茂旺盛所吸引。”加快了脚步“是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

④“生命的长河是无止境的”一句后面说，“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的`瀑布”，这里似乎也有象征意义，似乎也有哲理，如果确是这样，那么象征什么？包含什么哲理呢？

确有象征意义，新的历史时期开始，中国人民焕发出旺盛的生命力，那时有一句很流行的话，叫做“甩开膀子大干”，大干社会主义的热情像火山一样迸发出来，又像千舟竞发，投身到社会主义现代化建设的洪流中去。这两句话又这样一个哲理，每个人都是社会主义现代化建设事业的一分子，只有每个人都奋发有为，四化大业才能灿烂辉煌。理解了这个哲理，就不难理解作者为什么“加快了脚步”。

五、拓展延伸

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

相似、相类的格言我们以前也读过一些，能回忆起来吗？

这些

你也写一句

六、结束

最后让我们一起听一遍课文的名家朗读，一起倾听和感受那份精神的宁静和生的喜悦，那份因花而起的对于生命的顿悟。

只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

七年级上册语文《紫藤萝瀑布》的教案设计 篇五

教学目标

知识目标

1、积累词语，掌握“明察秋毫，怡然自得，庞然大物、夏蚊成雷”等成语。

2、熟读并背诵课文。

能力目标

1、了解古今词义的差别，掌握基本的解词方法，熟悉文言文的表达方式和语言习惯，培养阅读和翻译能力。

2、体会文言语体简洁、典雅的特点。

3、疏通文句，把握文章内容，品味作者在叙写中表现出的童年生活的乐趣，激发学生的联想和想像思维。

德育目标：学会观察、体味人生，热爱生活。

●教学重点：诵读，体会文言语体简洁、典雅的特点。

●教学难点：理解作者的“物外之趣”并分析是怎样得来的。

●教学方法

1、读议结合法。本为较为浅显，应以学生自学为主。教师从划分停顿入手指导学生诵读，正确划分朗读停顿，以理清句意层次，层次清则句意易明。在反复诵读中疏通文理，体会童稚时的偶趣之情，揣摩文章的妙处。然后以学习小组为单位，说说课文中哪些描写富于童趣，自己最喜欢哪些句子。

2、译述法。文章以生动的笔触，记述了儿时“神游其中，怡然自得”的趣事，充满童真童趣。指导学生疏通文字，领会课文大意，然后创造性地译述课文内容，师生共同评点。

●教具准备：多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪及胶片

●课时安排：2课时

●教学过程

第一课时

[教学要点]：诵读感知课文，梳理、积累语言材料

[教学步骤]

一、导语设计

设计（一)(背景音乐：歌曲《童年》）

同学们，正如歌中所唱的，充溢着幻想和好奇的童年生活真的如阳 光般灿烂。那时，一切都是那么轻松愉快，童真童趣，童言无忌，忆起时总是醇香醉人，有谁来讲讲记忆中象“过家家”“斗蛐蛐”这样的乐事，让我们大家共享你的稚真？（学生讲述）清代文学家沈复也有过快乐的童年，《闲情记趣》中就记叙了他儿时一些趣事，今天让我们一起去品味这清新率真的文字。（板书文题、作者）

设计(二)

童年是美好的，冰心老人赞其为“真中的梦、梦中的真，是回忆时含泪的微笑”。今天我们要学的沈复的《童趣》就是一篇用简约生动的白描语言回忆童年生活的散文。（板书文题、作者）

二、资料助读（多媒体显示：）

1、沈复（1763~？）字三白，号梅逸。清代乾隆年间人，工诗画、散文。据《浮生六记》来看，他出身于幕僚家庭，没有参加过科举考试，曾以卖画维持生计。与妻陈芸感情甚笃，因遭家庭变故，夫妻曾旅居外地多年，历尽坎坷。妻死后，他去四川充任幕僚。此后情况不明。

2、《浮生六记》，清代小说。系沈复在嘉庆年间所写的一部回忆录。“浮生”取一生浮荡不定之义，源自李白《春夜宴季弟桃李园序》中“浮生若梦，为欢几何”的慨叹。共六卷，每卷皆有小题，依次是《闺房记乐》《闲情记趣》《坎坷记愁》《浪游记快》《中山记历》《养生记道》。

全书“笔墨之间，缠绵哀感，一往情深”（清王韬）真实地记录了作者的生活经历和思想感情。主要有两大内容：(1)参与社会生活的艰辛，家庭生活，尤其是与妻子爱情生活的苦与乐。(2)记叙了游赏天下名山秀水的感悟以及种。种艺术生活的乐趣。俞平伯称赞此书：“虽有雕琢一样的完美，却不见一点斧凿痕。犹之佳山佳水，明明是天开的图画，却仿佛处处吻合人工的意匠。”

三、译读梳理、整体感知

1、学生自由大声地朗读课文，标注各自然段的序号，划出疑难字词。

结合注释和字词典，掌握字音。

投影：

正音：童稚（zhì） 鹤唳（lì） 怡然称快（yí） 土砾（lì）

丘壑（hè） 癞虾蟆（há má） 藐小（miǎo) 项为之强(wèi) (jiānɡ）

2、教师作朗读指导，划分朗读停顿，分清句读。

提示：文言文是古代的书面语体，来源于古代汉语口语，和现代汉语同源异流，简洁、典雅。“书读百遍，其义自见”意思是指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。朗读时要特别注意停顿、语气、语调等。

朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表情达意。

文言文同样有陈述、疑问、祈使、感叹等语气。如疑问语气要读出升调，感叹语气读降调。

本文应以一个老人回忆往事的那种恬淡、悠然，但又饱含愉悦的情感来读。首段中前三个分句是作者对远逝往事的遐思，宜缓缓来读，声音深沉些；句中句尾是说那时的行为和收获，可以略快，声音略高，并注意正确停顿，以表达对结构的理解：“见‖藐小微物，必‖细察|其纹理，故‖时有|物外之趣”。以下三段，分用三个四字词于段末小结，语气要轻松些。朗读“……则……果然……”和“……作……果如……”两个判断句时，语调略微欢快。

投影：(1)能/张目对日

（2）昂首/观之，项/为之强

（3）使之/冲烟/而飞鸣，作/青云白鹤/观

（4）心之所向，则/或千或百/果然鹤也。

（5）见/二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有/庞然大物，拔山倒树/而来，盖/一癞虾蟆

（例句中，“/”表示明显的停顿，“‖”表较短的停顿，“ ”表示极短的停顿）

3、教师范读，学生体会朗读的情感和语调。

4、学生再读，边读边体味，并结合注释，疏通文句。

投影：

（1）解释加点词在句中的意思：夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中（自己）

又留蚊于素帐中，徐喷以烟（白的，没有染色的）（慢慢地）

鞭数十，驱之别院（用鞭子打）

以虫蚊为兽（把……当作……）

项为之强（脖子、颈项）

兴正浓（兴趣）

果如鹤唳云端（果真）

以丛草为林（树林）

方出神(正)

驱之别院（赶、驱逐）

则或千或百（有时）

（2）指出加点的代词在文中所指代的事物：①必细察其纹理（代藐小之物）

②昂首观之（代夏蚊）

③使之冲烟而飞鸣（代蚊子）

④蹲其身（代自己）

⑤观之，兴正浓（代二虫）

⑥驱之别院（代虾蟆）

（3）联系语境，揣摩、翻译难句：①心之所向，则或千或百，果然鹤也。

②蹲其身，使与台齐。（蹲下身子，使身子跟台子一般高）

③神游其中，怡然自得（全神贯注地沉浸在想像之中，愉快而又满足）

④见二虫斗草间（看见两只小虫在草间相斗）

⑤余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫

（我回想自己在年幼的时候，能睁大眼睛直视太阳，看清极细微的事物）

5、学生听读朗读课文，识记文章的精彩情节，分小组创造性地译述课文内容，师生共同点评。

（1）假如这些事是你亲身经历，你在译述时需加进你自己的感受。

（2）假如你是童年沈复的朋友，要求你以“童年的伙伴”为题创造性地译述课文。

（3）假如你是沈复的师长（父母亲、老师），请以“儿子（学生）的傻事”为题，创造性地译述课文。

四、理读积累，品析意趣

1、学生朗读课文，找出你认为有趣的地方，并说明“趣”在哪里。

学生讨论、交流，指名发言。教师归纳一些代表性的发言：

“余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物，必细察其纹理”有趣，趣在仔细观察，充满稚趣，也充满乐趣。

“留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端”有趣，趣在想像丰富，稚态可掬。

“余年幼，方出神，不觉呀然一惊”趣在入神，趣在陶醉其间，趣在憨态，趣在童心，趣在天真。”

2、学生边读边梳理、整理，积累语言材料。

（1）找出文中音同形不同的字。

（2）找出文中义同字不同的字。

（3）找出文中字同义不同的字。

（4）找出文中意义相对、相反的字词。

（5）找出文中的通假字。

（6）找出文中的成语并解释。

（7）找出文中的省略句。

学生分类寻找、整理，整理内容大致如下。

（1）音同形不同的字：砾-唳　　 鹤-壑　　向-项

（2）义同字不同的字：察-观-视-见　　 唳-鸣　 素-白

（3)字同义不同的字：观：昂首观之（看） 作青云白鹤观(景象、景观）

察：明察秋毫（看到、看清） 必细察其纹理（观察）

神：定神细视（精神、注意力） 神游其中（感受、想像）

时：余忆童稚时（时候） 故时有物外之趣（经常）

以：徐喷以烟（用) 以丛草为林(当作）

为：项为之强（因为） 以丛草为林（把) 舌一吐而二虫尽为所吞(被）

之：故时有物外之趣（的) 项为之强(代指“昂首视之”）

（4）意义相对、相反的字词：藐小之物-庞然大物 凹-凸

（5）成语：明察秋毫：比喻为人非常精明，任何小问题都看得很清楚。

庞然大物：外表上庞大的东西。

怡然自得：形容安适愉快而满足的样子。

夏蚊成雷：夏夜里蚊群嗡嗡的叫声像闷雷。

（6）通假字：项为之强，“强”通“僵”，僵硬。

（7）省略句：“鞭数十”应是“鞭之数十”

“使与台齐”应是“余使目与台齐”

3、熟读文章，尝试背诵。

五、课堂小结

《童趣》是作者追忆童年生活的一篇极有情趣的散文，文辞简约，韵味隽永。恰如俞平伯先生评论《浮生六记》说：“无酸语，赘语，道学语。”“奇文共欣赏”这类小品文犹如香茗、佳酿，是宜悠然中读美文，品人生的。

六、布置作业

沈复观昆虫而写成此文，你在童年时也有这样回想起来令人忍俊不禁的故事吗？请参照本文，从记忆的仓库中采撷一两朵童年生活的亮丽花瓣，写一个表现童心童趣的片断。

《紫藤萝瀑布》教案 篇六

教学目的

1、把握文章脉络，理解文章主旨

2、理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。

3、自我反思，以积极乐观的态度对待人生。

重点、难点

l、重点：把握文章脉络，理解文章主旨

2难点：理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。

教学时间一课时

课前准备

1、查字典，读准下面加点词的音。

迸溅出beng)忍俊不禁(jin)

仙露琼浆(qiong)盘虬卧龙(qiu)

2、查工具书，解释下面的生词。

(l)迸溅：向外溅出或喷射。

(2)繁密：多而密。

(3)稀落：稀稀疏疏，出现得少。

(4)伶仃：孤独，没有依靠。

(5)酒酿；江米酒。

(6)挑逗：逗引，招惹。

(7)忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

(8)仙露琼浆：形容鲜美的酒。

(9)盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。

3、阅读全文，思考预习提示及课后练习。

课堂教学

一、导入

自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生命。本堂课我们主要解决如何读懂一篇借物抒情的散文及如何赏析散文语言的问题。

二、整体感知

1、朗读课文。(老师配乐范读，学生听读思考)

2、问题设计：

A、理清文章的写作思路，概括文章内容。

B、作者的思想感情是怎样的？有什么变化？

C、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？

3、学生讨论、交流，老师引导、归纳、明确：

读懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的写作思路，概括文章的内容，看看写了什么物，从哪些方面写的，突出了物的什么特点等。如本文写的是紫藤萝，从形、色、态、味几个方面写的，突出了紫藤萝生长的旺盛，生机勃发的特点。文章又插叙了紫藤萝在“浩劫”中被摧残的不幸命运，结合下文的议论，我们可以理解作者是要表达“花会遭遇各种各样的不幸，但一旦环境改变，它又会勃发出旺盛的生命力”的主题，字里行间洋溢着对其旺盛生命力的赞美。

其次，我们要有写物是为了写人的意识，要注意作者的感情变化，那往往是文章的行文线索。另外，我们在读文章时要多问个为什么。如我们读到作者由“焦虑和悲痛”变得“宁静和喜悦”时，就应该问问：作者为什么“焦虑和悲痛”?又为什么变得“宁静和喜悦”?因为作者写的比较含蓄，要理解她为什么“焦虑和悲痛”，有必要补充写作背景。(课件展示：宗璞一家，在“XX大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月。当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。)这样我们就不难理解文中为什么要插叙在“浩劫”中紫藤萝的不幸遭遇了。原来花的命运正是人的命运的象征。花能够从不幸中走出来，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，人难道不能吗？作者正是从花的身上幡然悟出了人生的真谛，所以释怀，变得“宁静和喜悦”了。

再次，我们要注意作者对物和人发表的议论，那往往是文章的主旨和中心。如文中写道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这是画龙点睛之笔，是文章形神的结合点。我们可以结合文意理解，它的意思是：不幸是生命的必然，我们不要囿于不幸，被不幸压倒，而要珍惜生活，珍爱生命，像紫藤萝一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。因此文章结尾说：“我不觉加快了脚步。”

三、研读与赏析

本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“借物抒情”。借物抒情，首先要根据表达的需要写好物，请同学们认真研读课文，看看作者是怎样描写紫藤萝的。

1、提问：作者是从哪几个方面描写紫藤萝的？写作顺序是什么？

讨论并归纳：从四个方面写。

形：一条瀑布 ，紫色的大条幅上 ，一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。。

色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

态：仿佛在流动，在欢笑 ，在不停地生长。在和阳光互相挑逗。彼此推着挤着，好不活泼热闹！

味：还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

写作顺序是由整体到局部，先写一树花，再写一穗花，最后写一朵花。

2、提问：作者描写紫藤萝时运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？(赏析语言)

赏析语言的方法与示例

方法：方法+内容+效果+表达的情感或主旨

示例一：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 ”

运用了“比喻”的修辞，把“紫藤萝”比作“瀑布”，生动形象地突出了紫藤萝生长的茂盛，表达了作者对生命力的赞美。

示例二、“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”

运用“拟人”的修辞，细腻地写出了每一朵花不同部分的深浅，使紫藤萝具有灵性和生命力既富有动感又富有情趣。

3、小结：描写一种动植物须注意：

A、多角度描写(具体)

B、写作要有一定的顺序(条理)

C、适当地使用修辞方法(生动)

四、写作练习：

请同学们通过描写一种动物或植物来表达自己的情感。

五、小结

本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，心中的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到生命的永恒，赞美了生命的顽强和美好。(中心思想)文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法，突出花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。

六、作业

1、课后练习。

2、写一篇借物抒情的小散文。

紫藤萝瀑布教案 篇七

教学目标

1、把握文章脉络，理解文章主旨

2．学习写景状物的方法，提高观察能力和想象能力和赏析能力

3．掌握借景抒情，托物言志的写作手法

4、了解作者含蓄而深沉的思想感情，自我反思，乐观豁达的面对生活

教学重难点本文的主旨，作者含蓄的感情

学习生动而细致的景物描写

3、借景抒情、托物言志的写作手法

教学方法朗诵；自主、合作、探究

板书设计紫藤萝瀑布

宗璞

看花——繁华似锦

忆花——思绪万千生命永恒

思花——振奋精神

教学过程

第一课时

导语

初步认知

1．认读字词

2．作家简介

3．背景了解

二、整体感知

1．教师范读

2．默读思考（要求学生独立完成思考题，不理解的做好记录，倾听他人意见）

⑴试着给课文划分层次，看看每段写的是什么？

⑵作者的思想感情发生了怎样的变化？

⑶这篇课文表现了怎样的中心意思？找出最能表现课文中心的句子

3．课堂讨论交流

⑴文章围绕紫藤萝花来抒发感情，看花（1-6）、忆花（7-9）、思花（10、11）

看花——繁华似锦

忆花——思绪万千生命永恒

思花——振奋精神

⑵因为家庭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头，面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神上的宁静和生的喜悦，作者又想到十多年来紫藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，进而感悟出人生的哲理。

⑶作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

作业：

抄写字词

阅读课文，举例说明本文所运用的修辞方法及作用。

思考本文在写景状物方面有什么特色

第二课时

三、涵泳品味——奇文共欣赏

请你从结构美语言美情感美这三个方面入手，结合具体内容，鉴赏文章的美。（要求学生大声朗读）

结构美：

⑴层次：花瀑—花穗—花朵

角度：色形态香

层次之美——和谐有序

⑵角度之美：立体丰富

色：一片辉煌的淡紫色，深深浅浅的紫，紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵挨着一朵。

态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地成长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。

香：香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。

语言美

比喻

⑴“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”

形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂

⑵“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点……

拟人

⑴“在和阳光挑逗”“彼此推着挤着”。

把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机

⑵“在笑在嚷:‘我在开花。’”

生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机……

通感

作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”？

通感，即人的感觉相通，如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。

运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。

思想感情：

3．情感美

⑴对紫藤萝花的喜爱

⑵焦虑悲痛—宁静喜悦—振奋

人生感悟：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

紫藤萝瀑布与生命的长河的联系：

没有生物永生不死，那为什么生命的长河是无止境的？

（紫藤萝瀑布）不见其发端，也不见其终极

小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵的花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。个体的生命有限，无数个体前赴后继，就汇成生命的洪流，贯穿时空；个人的光彩构筑出人类的辉煌，也因人类的辉煌而更显灿烂。

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

“我不觉加快了脚步”

“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。’……人应当赶快生活。”

深刻的哲理催人奋进，带来美好的人生

写作手法：

借景抒情，托物言志：

由“物”及“我”

情由景生

理从情来

四、拓展

美在何处？来源于作者敏锐的观察力、丰富的想像力、深入的思考、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；要善于观察，勤于思考；经常练笔，不断积累：同时要大胆想象，探索创新。

《相信未来》

食指

当蜘蛛网无情地查封了我的炉台当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀

我依然固执地铺平失望的灰烬用美丽的雪花写下：相信未来

当我的紫葡萄化为深秋的露水当我的鲜花依偎在别人的情怀

我依然固执地用凝霜的枯藤在凄凉的大地上写下：相信未来

我要用手指那涌向天边的排浪我要用手掌那托住太阳的大海摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆用孩子的笔体写下：相信未来

我之所以坚定地相信未来是我相信未来人们的眼睛她有拨开历史风尘的睫毛她有看透岁月篇章的瞳孔

朋友，坚定地相信未来吧相信不屈不挠的努力相信战胜死亡的年轻相信未来、热爱生命

作业：课后阅读席慕蓉《白色山茶花》、宗璞《西湖的绿》、毕淑敏《离太阳最近的树》

教学后记

易红梅

紫藤萝瀑布教案 篇八

教学目标：

知识与能力：学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思想感情体会文章语言的生动与优美

过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，学习写状物的方法，提高观察力和想像力

情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟

教学重点：

1：紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现

2：生动而细致的景物描写

教学难点：

体会作者对人生的独特感受，表达自己对人生的理解与感悟

德育渗透：

培养学生感觉大自然，热爱大自然热情

教具准备：

多媒体课件

一、情景导入

师：同学们，请看——瀑布录像１望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势自然界的瀑布真是气势恢宏今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布——紫藤萝录像２你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布难怪作者说是紫藤萝瀑布——紫藤萝和瀑布对照图３今天我们师生一起当代女作家宗璞笔下的优美的散文“紫藤萝”，去欣赏这美丽的花儿，看看它以底美在哪里？

二、读花之歌

师：先请同学们用自己最喜欢的方式读花之歌，看看紫藤萝花美在哪里？同学们边读一定不要忘记了边做记号

（师巡视指点）

三、赏花之美

师：分享是一种快乐，有很多同学已经找到了藤萝美的地方，也做了批注，下面请同学们按屏幕上的方式向大家交流你的看法

（幻灯展示：我感受到的藤萝花的美的句子是在课文的第 自然段，它们是： 这是美在藤萝花的 ）

1、“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”（美在形状）

2、“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”（美在颜色）

3、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”（美在情趣）

4、“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”（美在生机）

5、“我在开花，它们在笑”“我在开花，它们嚷嚷”（美在生机）

6、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍爱不禁的笑容，就要绽开似的”（美在生机）

提问：“张满”如何理解？怎样的花才像是“张满的帆”不张满的帆又是怎样的？很形象地表现了花朵已经完全开放的样子，很有生机“笑容”让我们感受到花儿跟人一样有着娇媚、可爱的神态作者的想像很丰富，由花朵想到帆我们也模仿作者的写法发挥你的想像写一句话，看看盛开的花像什么？

仿写：例：每一朵盛开的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞（天使、少女）

每一朵盛开的花像 ，在那里

7、“香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我”

师：大家在这个句子有没有发现什么？香气是看不见的，作者却把它变成看得见的颜色“浅紫色”给人什么感觉？（朦胧、淡雅、轻柔）所以我们可以想像紫藤萝的香气就是那种淡雅、朦胧， 所以下面说“梦幻般了”

师：好的东西我们都想拥有，如果将喜欢的语段背下，该多好！因为只有这样，它才能真正为你所拥有下面给大家三分钟时间，背一背，比一比，看谁拥有的美点多

（生背诵）

四、品花之神

师：我们刚才欣赏了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的下面我们品花之神眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的？请从课文中快速搜索一下十多年前的藤萝谁发现了？

生:“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一申伶仃地挂在树梢，好像在试探什么后来索性连那稀零的花串也没有了园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树”

师：十多年前的紫藤萝花是稀落伶仃的，花经历了兴衰，那么赏花的人呢？是不是一帆风顺呢？我们一起看：

（幻灯展示）

①“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上，这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。

②小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾最后离开了挚爱他的亲人宗璞含泪写下《哭小弟》ｏ

③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣

师：正当在她焦虑和悲痛之时，看到眼前瀑布似的藤萝，不由得停下了脚步，美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵，带走连日来的焦虑、悲痛，使她的心归于宁静花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛，那么人呢？经历不幸该如何面对生活，面对生命，从而将对美丽的感触升华为对生命的感触？请大家再小声地有感情地朗读课文，体会作者由悲痛到宁静的情感变化，勾画作者从花那里得到的生命感悟

（生自由朗读、勾画）

生2：作者从花那里得到的生命感悟是：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”

师：我们大家一起来读整个句段，感悟作者的心境

（生齐读）

五、写花之语

师：生命长河是永无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布这是作者从花那里得到的启示和感悟，也正是花在对作者说话让我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们说了什么，可以说阳光，亲情，生死，得失，幸与不幸，理想与现实，昨天、今天与明天等

请大家看一个例子

（幻灯展示）

我听到花说，生命长河如此生生不息，昨天已流逝，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢？

师：你听到了花在说什么，请用笔写一下

（生埋头书写，师巡视，并与个别学生交流）

师：我们请同学来说一下

生1：我听到花说，幸福是短暂的，应该好好珍惜，灾难已经过去，无法更改，让我们再次创造美好幸福的明天

师：幸福是短暂的，我们要好好珍惜，创造幸福

生2：我听到花说，时间是如此的短暂，昨天已经消逝，无法重来，何不用一颗勇于进取的心把握住此刻呢？

师：好，以进取的心把握此刻

生3：我听到花说，生命长河如此生生不息，昨日的不幸已经过去，为什么不用一颗积极的心为今天的幸福去努力呢？

师：积极的心态，为明天去努力

六、结花之果

师（总结）：从同学的发言中我能感受到，我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度我想，这就是这篇文章的花之神吧的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春让我们微笑着面对生活吧因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界

好文章像一杯香茗，更像一枚橄榄，需要我们用心去品向大家推荐阅读宗璞的《丁香结》，体会从微小的生命中提炼出来的那充盈其间的强大与伟力。

《紫藤萝瀑布》教学设计 篇九

教学目标：

反复朗读课文，感悟作者的思想感情，明白人生应该是乐观，奋发进取地，遇到困难要保持乐观心态的道理。

课时安排：两课时

第一课时

一．导入新课：

1．从《生命 生命》一文中我们懂得生命是应该倍加珍惜的，但如果说真地在人生的道路上遇到了磨难，我们应该如何从心灵上去寻求解脱呢，下面我们要学的这篇文章或许对我们会有帮助地。

板书：宗璞，原名冯钟璞，当代女作家。

2．写作背景：

写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，并在这一年的10月份病逝。

师问：可以想象当时作者的心情应该是怎样的？

生思考并回答，师明确：

痛苦

在这样的一种心境下，作者有一天忽然看见一树盛开的紫藤萝花，睹目释怀，她的心情开始有了微妙的变化，从而对生命也有了更深刻的认识。

二．整体感知：

师：范读课文

生：朗读课文（要求：注意生字词的读音）

师提名几个学生朗读，选择一段自己喜欢的阅读。

问：从本文中我们了解到紫藤萝有过怎样的遭？生思考回答，师板书：

紫 藤 萝

十多年前： 被冷落

被杀刈

现 在： 繁 盛

问：作者看到如此繁盛的紫藤萝原本痛苦的心情发生了怎样得变化？在文中找出这样的句子。

生答后明确：别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。师板书：

看 花 前 看 花 后

作者的心情： 痛 苦 宁静、生的喜悦

师：这时作者很自然地把花和人的遭遇联系起来，对生命有了更深地认识，从文中找出来这样的句子。

明确：“花和人都会遇到各种的不幸，生命的长河是无止境的”。

师：最后一句意味着作者将以什么样的态度去面对生活？（要求用第三课里面的一句话回答）

明确：“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”

三：作业：解决课后“读写”中的字词。

第二课时

教学目的：

一．检查生字词握掌握

二．体会作者写花的技巧

三．分析情景交融的写作艺术

教学过程：

一．默写本课的字词

二．完成第二个目标

师 拿一支花让学生观察（最好是成串的花如一串红之类，学这一课时一串红正开放，很适用）

问：如果让同学们写这枝花我们应该从哪些方面去写？

生：可各抒己见，师作板书：

花色： 光

花的形态： 整穗

一朵

成片

花香

师：如何去描写花的这些部分呢？每个学生对花的一个部分用一段话进行描写。

生写后在班上交流。

师：看课文中写紫藤萝是不是也是从这几个方面来写的，在课文中分别找出来。

生找出后回答。

明确（略）

师：把我们描写的一串红和课文中作者描写的紫藤萝比较一下，看谁描写的更形像，更生动？

生议后师明确：

作者对紫藤萝的描写用了什么方法使之形像生动起来的呢？运用了大量的修辞手法，

运用了比喻、拟人，这些修辞可以唤起读者丰富的想像。

师：把刚才你对一串红的描写也用上这些方法看是不是比原来的描写生动起来了。

三．作者写花写的得很美，但是更值得我们去欣赏地是作者写花时写出了自己的的情感体验——借物抒情，

看看下面写紫藤萝花的用词：欢笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。这些词表现了花的什么？明确：

生命力

再看看第倒数第二自然段作者对花的描写是怎样和自己要表达的情感联系在一起的？

明确：

作者抓住藤萝花的生理特征通过想像很好的把自己要表达对生命赞美的情感融汇在了一起，可以说借物抒情水到渠成。

四．作业

课后仔细观察一种花，并写出一篇小文章，要求运用一些修辞手法使写出的花生动可感。