《核舟记》语文教案（8篇）

作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么写才合适呢？泡面作文为同学们精心整理了《核舟记》语文教案（8篇），希望同学们阅读之后能够文思泉涌。

核舟记 篇一

《核舟记》教学设计

教学要求

（一）教学目标

1. 熟悉课文，疏通字词，掌握文章大意。

2. 领略我国古代工艺精品的奇巧。

3. 学习本文条理清晰、生动细致的说明特点。

（二）教学时数

3课时。

第一课时

教学要求

（一）教学目标

疏通字词，了解课文内容。

（二）教学重点

疏通字词，了解课文内容。

（三）教学难点

有关字词的读音或意思。

教学过程

［多媒体镜头：放大展示微雕作品，如发雕。］

资料展示和介绍采用欲扬先抑的方式，能够让学生在惊叹声中激起对微雕艺术的兴趣，对见识明代珍宝的兴趣，对课文学习的兴趣。

同学们，请你们来鉴赏一下这幅字。请我们班擅长书法的同学为我们评点一下。……

评点得挺到位。这幅书法的精妙之处不仅在于此，它有更令人惊叹之处。 （镜头缩小至发丝），这幅字数多、笔法精湛的作品刻于仅几微米细的头发上。这就是——微雕。

中国微雕种类繁多，技艺源远流长。1995年，在宁波发现一枚稀世珍宝——明代桃核舟：“苏轼夜游赤壁”。

桃核舟被列为宫廷秘藏，被奉为宝中之奇，贵于金银。因为桃核舟是果核雕刻的禁区。（出示一枚桃核）桃核不同于其他果核外表光滑，它有不规则形麻纹，无数小孔深入核心，设计布局极为艰难，工艺要求极高，仅选料往往要万中挑一。在明代仅王叔远一人，清代也是寥寥几位大师才能雕刻。宁波发现的这枚核舟就出自王叔远之手，是世上现存雕刻年代最早、形体最小的核舟。

从文学常识到字词读音、句读以及意思翻译，均经过学生 “独立思考——协作解决——检测”的自主学习过程，这样设计的好处在于：（1）给予学生充分思考探索的时间和空间，学生能够用多种方式和手段去解决问题。在这样的过程中，学生获得的不仅是新知识，更重要的是探索的快乐。（2）老师只点拨学生不会的，真正去担任一个指导者的角色。学生也由此能增强作为课堂主人翁的自信心。

今天大家都能有幸一睹这枚稀世珍宝，有兴趣一同去欣赏一番吗？……我们一起学习介绍这枚核舟的文章 《核舟记》。

请同学们整理一下文学常识。……

关于 《虞初新志》，同学能为我们作补充介绍吗？……

我们曾学过一篇同出于 《虞初新志》的作品，你们能说说是什么吗？……

让我们先疏通文意，熟悉课文内容。

两位同学为一组，自由散读一遍课文，要求：（1）互相合作扫清字音障碍；（2）尽量读准确句子的句读。

请同学们听范读，纠正试读过程中未能把握准确的词句。

请同学在原文中标注以下字的读音。

［投影仪显示］

奇巧　　峨冠　　手卷　　衣褶

八分有奇　椎髻　　壬戌　　篆文

请大家一齐把课文朗读一遍，要求通顺、准确、流畅。

现代课堂教学要求学生具备检索资料的能力。老师应在这方面给予指导。

下面，请同学们对照注释，调用已掌握的古文词句知识，也可以查阅古汉语词典等，疏通文章大意。有不会的，可以和同学商量，还不会的，再问老师。十分钟后，我们以小组为单位，比一比哪一组翻译得最准确、流畅。

……

老师宣布一下比赛规则：分为四大组，以抽签的形式决定本组翻译的段落。由老师抽调同学翻译。其他同学纠正、补充，底分为100，被别组同学指出一处错误扣10分，如果是本组同学能及时发现并纠正则不扣分。（老师随时补充同学未发现的翻译错误或不当处。）

竞赛活动的安排，给学生带来成就感，激发学生的积极性，使学生能自觉、认真投入地准备，从而达到学习、掌握的目的。

作　业

1. 下面哪一组加点字的解释读音有错误？（　　）

a. 中峨冠（高高的帽子）而多髯者为东坡

居右者椎髻（梳着椎形发髻）仰面

b. 东坡右手执卷端（右端）

其人视端（正）容寂

c. 舟首尾长约八分有奇 （jī）

明有奇（qí）巧人曰王叔远

d. 珠可历历（清清楚楚）数也

钩画了了（清清楚楚）

2. 请用现代汉语翻译 “佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属”。

翻译：______________________________________

作业提示及参考答案：

这两题的设计意在考查学生能否掌握文章的词、句的大意。

参考答案：题 （1）为a。从整句句意的连贯程度看 “峨冠”理解成 “戴着高高的帽子”较恰当 （名词作动词）。

题 （2）：佛印很像弥勒，敞胸露乳，抬头仰望，神情和苏黄不相类似。

《核　舟　记》教学设计

第二课时

教学要求

（一）教学目标

1. 领略我国古代工艺精品的奇巧。

（二）教学重点

1. 通过对文章词句的品读领略我国古代工艺精品的奇巧。

（三）教学难点

1. 理解雕刻家构思的巧妙。

教学过程

明代雕刻大师王叔远的核雕精品——桃核舟，它的主题是什么？……

“大苏泛赤壁”中的 “泛”是什么意思？

宋神元宗时，苏轼在湖州任官时被人诬陷，入狱半年。第二年被贬黄州。苏轼到任后，多次到黄州赤鼻矶泛舟游览。你们知道他因此写下的著名散文吗？……

这枚核舟有多大？……

宁波发现的核舟长约2. 9cm，宽约2cm。请你们剪裁出相似尺寸的纸片。你们对核舟在头脑中的再现，都不要忘记参照这张纸片的大小。

请同学们齐读全文，共同欣赏这枚明代微雕精品——核舟。

请说说你们对这枚核舟雕刻的首要印象。……

语文教学中应当重视的是培养学生的语感和整体把握的能力。通过朗读，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进而感知美、体味美。

为什么这枚核舟能引起大家如此高的评价？你们作为一个小小鉴赏家，我相信你们的审美眼光，我相信你们能对它的雕刻艺术作一番较高品味的鉴赏。

你们认为核舟中最精彩的部分是什么？哪一个自然段介绍？……

请各位同学在§3中寻找你的评论点，圈划评注。

请大家交流一下你们各自的看法。（学生自由交流他们的发现。对于恰当的、有见地的给予及时的肯定。对于学生未能领会到位的语句，老师可作如下的引导提问。）

1. “中峨冠而多髯者……鲁直居左。”

（1）怎样从船头三人中辨识出苏东坡？

（2）三个人的座次，雕刻者是怎样安排的？为什么？

2. “苏黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中。”

（1）请三位同学为我们摹拟一下苏、黄、佛印三人的姿态。

（教师准备好道具。）

（2）你们能从人物姿态中辨别出人物有什么特点吗？哪些词句特别能体现？

（3）你们能用一个成语来形容人物的雕刻吗？

（4）三人的神情、气质、风度各不相同，你们能理解雕刻者为什么要把三个人物雕刻成这番样子吗？比如，三人一起阅读研讨，可以吗？

（教师补充：苏轼泛赤壁确有其事，可当时并没有鲁直和佛印陪同。但作者以 《赤壁赋》为依据，作了合理的推测想像，这不能不说是雕刻者的匠心之处。）

（5）这组群像雕刻在不足半寸的空间中，哪些细节的雕刻最令人惊佩？

这些雕刻足可以反映出王叔远雕刻的特点——精细入微。

对于王叔远的雕刻工艺，如果请你们用一个词语来概括形容，你们会用什么呢？……

你们觉得哪个词较恰当？为什么？……

不错，“奇巧”。“奇”在构思之奇妙，匠心独运。“巧”在雕技之精巧，形神飞动。

在大量的散漫的材料的积累、处理基础上，加以归纳总结，学生的感性认识上升到理性的思考，符合思维的规律。

文中最能体现雕刻家奇巧的概括性语句是什么？……

请大家一齐把§3朗读一遍，回味品咂一番。

在老师引导对范例的精读后，让学生独立完成对其他内容的品读，不仅是要求学生掌握其他段落的知识点，更是一种巩固知识和运用能力的方法。

关于核舟的其他部分，我们是否也可以从这两方面来作一番赏鉴？同学根据自己的偏好，选择其中一方面，去探究核舟的精彩之处。然后交流大家的研究成果。……

（以学生发言为主，教师根据需要可作难点的提示。）

难点提示：从舟子的动态，你们能否判断一下，这时的舟处于一种什么情况呢？（楫横放一边，两个舟子，一个手攀右趾者啸呼，一个煽火烹茶，均暗示了小舟是随波逐流，任其飘荡。《后赤壁赋》中有这样一句，“放乎中流，听其所止而休焉。”这个核舟状态的雕刻恰恰表明了“大苏泛赤壁”的情景，紧扣主题，体现雕刻者巧妙的构思。）

多少情态、多少奇趣尽在寸核中，令人称奇道绝，叹为观止，令人不得不由衷赞叹中国古代工艺美术的登峰造诣。

作　业

请同学以4—6人为一组，合作调查中国民间工艺，挑选本组最感兴趣的一种工艺，进行深入的了解。作好资料的整理，并带上一件工艺品。

作业提示及参考答案：

对于中国古代民间工艺的丰富博大精湛，我们可从核舟这一奇珍中窥其一斑。同学阅读完此文，会由衷地发出赞叹。我们应当引导学生将眼光投向生活、投向历史，去切身领略中华五千年的文明传承，激发学生热爱我们的祖国，热爱我们勤劳智慧的劳动人民。本项作业完成的形式，旨在让学生自主、合作、探究地进行学习。

完成本项作业，可以通过书籍、网络或人物采访等多种渠道收集资料。可以从种类、工艺产生的年代、地区、工艺制作的方式、过程，工艺的特点、杰出的工艺制作者和杰出的工艺作品等多方面作深入细致的了解。

参考答案略。

附：板书设计

《核　舟　记》教学设计

第三课时

教学要求

（一）教学目标

1. 学习本文条理清晰的说明结构。

2. 学习本文生动细致的说明语言。

（二）教学重点

1.学习本文条理清晰的说明结构。

2.学习本文生动细致的说明语言。

（三）教学难点

借助丰富的想像力，增强文章的生动性。

教学过程

我们能领略到古代微雕艺术的精湛技艺，归功于作者魏学 的说明。他是怎样成功地介绍核舟的呢？这是我们这堂课要探讨的内容。

［老师出示核舟的挂图］

给学生设置操作情境，有助于学生的感性认识，进而提升至理性的思考。新鲜的活动方式，让学生有了更大的参与热情。

本文的写作特点较清晰，让学生自主查找阅读、思考，并进行阐释、归纳出结论，学生完全有这样的能力。

这样设计的好处在于：（1）学生成为课堂的主人。学生作为活生生的力量，带着自己的知 识、经 验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，成为课堂教学不可分割的一部分，课堂充满生命力。（2）鼓励学生对课文自我理解、自我解读，使学习过程成为一个富有个性化和创造性的过程，培养学生一种探索科学的习惯。

现在，你们每人扛着一台摄像机，要把这枚绝世珍品拍摄下来。你们的眼睛就是镜头，请跟随作者的介绍，转移变换镜头，去追踪、发现作者成功写作的原因，同时注意，哪些语句是镜头无法实拍的？这些语句是采用了什么手法，有什么作用？（老师朗读课文。）

请同学们四人为一组，交流讨论，找出依据，归纳出你们的结论。……

（写作特点参考归纳及说明）

1. 总——分——总的结构，按空间顺序转换，主次分明。

2. 扣住特点，细致观察，描写生动。

在总长不到一寸的核舟上，经过雕刻家的多方开拓，容纳了很多人、物的雕像，不经过细致周详、烛微调幽的观察，极容易把核舟上雕刻者匠心之处忽略过去。作者没有辜负雕刻家的一番心血，尽目力之所极，辨精析微，深刻领会雕刻家的奇巧构思，抓住每一个易被忽视的细节。

对人、物雕像的刻画，摹影传神，细致入微，从神态、动作、方位、形状、颜色等多方面描摹，各具情态。

3. 合理想像，形神飞动

发挥想像力， “如有所语”、“若啸呼状”、“若听茶声然”等，变静态的人、物雕像为富于生命力的个体。

作　业

将在班内举办民间工艺展览会，请同学作现场解说。因此，请同学学习作者的说明特色，为你们带来的民间工艺品准备一篇解说词，一小组完成一篇，分工完成执笔、修改、解说等各项工作。

作业提示及参考答案：

本文精彩的说明特点值得学生学习，但如果将单一的为写而写的写作练习变为有实用价值，而且能展现学生研究成果的写作，同学的写作行为会变被动为自觉，而且兴趣盎然。

解题思路及参考答案略。

附：板书设计：

成功说明

1. 条理清晰，主次分明

2. 观察细致，描写生动

3. 想像合理，形神飞动

设计说明

教育以学生的发展为本，新课程的改革倡导的是新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

忽视学生创新精神和实践能力的培养，“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味而且负担很重。学生的学习过程不应是学生被动吸收课本上的现成结论，而应是学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主要形式之一，问题解决等学习活动应该处于重要的地位。学生成为学习活动的主人，教师可以根据学生的提问或者活动中可能出现的某些情况，提供示范、建议和指导，引导学生们大胆阐述并讨论他们的观点，让学生说明他们所获得结论的有效性，并对结论进行评价。本篇课文的三教时安排，每教时都设定一个比较大的目标，这个目标对于学生来说具备进行探索的余地和思考的空间。学生经过一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，从中学会一些探索、思维的方法。学生在课堂上不是被动地接受知识，而是积极地参与学习，通过与文本的交流、与老师的交流，以及他们之间的交流，体现出他们的积极思维，教师适时适度适当的点拨，推波助澜，启迪学生的思考，师生共同获得学习的愉悦感、成功感。

克林伯格强调，现代社会要求于人的 “交互主体性学习能力”及其他一切素质，惟有在实践沟通与合作的关系中，借助于活动才能得以发展。美国学者波依尔认为学校应当是教师和学生这两主体 “交互作用”形成的 “学习共同体”。 “学习共同体”首先是合作文化的环境，每一个成员之间应有更多的合作与关怀，通过人人参与、平等对话、真诚沟通、彼此信赖。发展合作精神，激发道德勇气，共享经验知识，实现自我超越。本篇课文学习的课堂组织小至一个个自组的合作小组，大至整个班级、教师，一起努力，集结智慧，热烈探讨，共同解决一个个命题，营造出和谐积极的课堂气氛和求知氛围。

根据学生的身心发展特点，采用多样有效的活动方式，有助于维持学生学习的热情。本篇课文学习的活动，针对课文内容及难易特点，或竞赛，或先学例后发散，或设置实践情境……形式为内容服务，内容因形式而生动有趣味。

（陈　蕾）

教学难点： 篇二

探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

《核舟记》语文教案 篇三

教材分析：

明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美，《核舟记》文笔精美，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。

教学目标：

1、熟读、背诵课文，理解文章内容，翻译重点词句，积累文言字词，培养语感。

2、梳理文章井然有序的层次结构，围绕“因势象形，各具情态”八个字，领会文中精美独到的神韵。

3、感受中国古代劳动人民的聪明才智和卓越才艺，领略工艺美术之魅力，培养学生对工艺美术的兴趣。

教学重点：

理解文章内容，翻译重点词句，积累文言字词，培养语感。梳理文章井然有序的层次结构，体会写作方法。

教学难点：

围绕“因势象形，各具情态”八个字，领会文中精美独到的神韵。

教学准备：

预习，印发有关《赤壁赋》、《后赤壁赋》的介绍及部分段落。

教学过程：

一、 当堂练习，检查字词句的掌握情况。

师：上一节课，我们初步地学习了《核舟记》这篇文章，知晓了有关微雕艺术的知识，了解了作者及写作背景，还通读了全文，并对一些重点句子进行了译读。在此基础上，我们来做一些练习。请同学们把语文作业本翻到第七十六页，完成第一至四题。开始。

生做练习题（加点字、通假字、加量词、文学常识，共填15个空），师可作巡视。估计三分钟后交流。

师作点评。

二、 梳理思路

师：文章题目叫《核舟记》，顾名思义，这文章是记一只核舟的，记一只用果核雕成的舟的，请问，这文章里，从哪一句话开始写到核舟了？

生：第一段第二句就开始了，“尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。”

师：第一段一共就两句话，我们看第一句话写什么的？请找出一个核心词——

生：奇巧。

师：请解释这一词的意思——

生：指手艺奇妙精巧的人。

师：有点儿小小的误差——

生：奇妙精巧。

师：谁啊——

生：王叔远。

师：据此，用一句简短的话来概括这一长句话的意思——

生：王叔远雕刻技艺奇妙精巧。

师：他的手艺奇妙精巧的具体表现在哪里？

生：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

师：这句话重要，这句话可谓“微言大义”，我们可得来嚼一嚼。先请一位同学翻译一下。

生：（他）能用直径一寸的木头，雕刻宫室、器皿、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，全都是按照（材料原来的）形状刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。

师：再请大家来嚼一嚼，就这句话里，怎么就表现出王叔远手艺奇巧了呢？

生：只用一寸的木头，能雕这么多的东西。

师：哦，你一句话里已涉及两个方面，（板书：奇巧，材料之小、表现范围之广。）

生：还有，更重要的是，设计巧妙，雕得很像，因势象形，各具情态。

师：如果刚才是以量取胜的话，这里还有以质取胜。（板书：因势象形，各具情态。）

师：话说到这份上，我们已经清楚了：明代有个王叔远，微雕技术有一套，能在那么小的。材料上雕出那么多的东西，而且还雕得那么好。神乎其神啊，这时候最好能拿出一个具体的作品来让我们见识见识，眼见为实啊，作者写了一个具体的作品来了吗？

生：写了，核舟。

师：这里老师要补充一些知识，这微雕里头，果核这种材料是最难雕的，果核难挑，据说万里挑一，果核难雕，据资料记载，这王叔远一生只有两个用果核雕成的作品，其中一个就是核舟，雕了“大苏泛赤壁”这个主题，送给魏学洢了，从中可见两人情谊之深，其中还可能有相同的情愫在里头，因为，只有喜欢“大苏泛赤壁”的人，才会花上几年的时间来雕“大苏泛赤壁”这一主题；只有充分地了解友人的情怀，才会把雕有“大苏泛赤壁”的核舟送给友人。你们说是吗？

生：是。

师：至此，这文章，思路已经很清楚了，从大的方面讲，可分几部分？

生：三大部分，第一段，总起，写王叔远技艺高超并指出核舟的主题是“大苏泛赤壁”；第二至五段，具体描写核舟；第六段，总结一下，核舟雕刻技艺高超。

师：可知，全文以总分总的结构来安排的。

生：也可分两大部分，第一部分第一段，写王叔远雕刻技艺高超，第二部分其余部分，具体写核舟雕刻得精美，以实例证明王叔远技艺高超。

师：很有道理。

三、 精读课文

师：我们这堂课啊，同学们要干的是什么呢？一个字：找。找什么呢？找证据。找什么证据呢？围绕着王叔远的奇巧，围绕着奇巧的三个方面表现，从课文描写核舟的部分找证据。老师先抛砖引玉。第二段写到“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，最后一段里写到“而计其长曾不盈寸”，可见这雕刻舟的果核真小。接下来，请你们找到佐证表现范围广的证据。

生：最后一段写到，“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，字共三十有四”可见所刻范围之广，数量之多。

师：孺子可教啊，大家一学就会。第三个方面，“因势象形，各具情态”，就这八个字里头，还有个递进关系，大家能看出来吗？

生：由形似到神似。

师：是啊，这可是技艺到了炉火纯青的人才能到达的境界啊！文中哪些地方可以看出或是悟出“因势象形，各具情态”呢？这可不是一件简单的事情了。同学们，先自己读，悟，找，待会儿我们小组里讨论、相互启发，最后在班上交流。

生自读、悟、找。（约五分钟）

生小组交流。（约两分钟）

班级交流。（约八分钟）

生：第二段，“中轩敞者为舱，箬篷覆之。”这里因势象形，桃核，中间大两头小，中间船舱，顺其自然，因势象形。

师：顺手而为之，好。

生：第二段，写到八扇小窗，窗能开关，窗上刻字，这些字是《赤壁赋》和《后赤壁赋》上的句子，呼应了前面的“大苏泛赤壁”这一主题。

师：这也是下文中苏轼他们活动的背景。

生：第三段，主要写苏轼、佛印、鲁直三人的姿态神情。写得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者为东坡；佛印绝类弥勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有动作：阅，执，抚，指，语，矫，昂，卧，诎，竖，倚。更重要的是，有神情：如有所语，矫首昂视。有细节：其两膝相比者，各隐卷底衣褶中；珠可历历数也。

生：第四段写两个舟子的动作、情状，一人“若啸呼状”，写出其悠闲，一人“视端容寂”，写出其专注。说明大苏在泛舟，渲染出轻松、愉悦的气氛，与开头的“大苏泛赤壁”相呼应。还有一细节，卧一楫，也说明在泛舟，橹都放在舟上了。

师：刚才有人说到细节，是的，雕刻家不但构思精巧，还特别的细心、细腻，这从很多细节中可以看出来，除了刚才提到的外，还有哪些细节处呢？

生：窗上的字，用“石青糁之”，船背上题名，“细若蚊足，钩画了了，其色墨。”“又用篆章一”，“其色丹”，雕刻家特别在乎色彩的和谐。

师（小结）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如许多的人、物，而且雕得如许的生动传神。引得作者不得不感叹：“嘻，技亦灵怪矣哉！”“灵怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即这简直不是人雕出来的，是有鬼神助之啊！

四、 探讨写法

师：此文能成为千古名篇，得益于核舟雕得好，还得益于文章写得妙。同学们，这文章的写法上，有哪些值得我们学习处呢？

生：空间顺序。船舱—船头—船尾。

师：为什么先写中间的船舱呢？

生：一是“中轩敞”，醒目；窗可关闭，引发读者兴趣。二是舱上有窗，窗上有来自《赤壁赋》、《后赤壁赋》的名句，可以使读者感受到当年苏轼泛舟赤壁时的优美环境，相当于苏轼他们的活动背景。最后写船尾的舟子，为了烘托船头的三个人的。

生：还有总分总的结构也是值得我们学习的方法。

生：“如有所语”、“若啸呼状”，这“如”、“若”用得客观。

生：五个人，重点写前三人；前三人，重点写苏轼，符合“大苏泛赤壁”的主题。详略得当。

五、课堂总结

师：明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美，《核舟记》文笔精美，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。也为今天的我们提供了一份华美的精神食粮。老师相信，通过这一堂课的学习，让我们为古代劳动人民的聪明才智和卓越才华所叹服的同时，也一定会引发我们对工艺美术的喜爱，使我们拥有一双审美的眼睛和一颗高雅的心灵。

六、作业布置

作业本相应作业。

核舟记 篇四

.《核舟记》教案

.《核舟记》教案1

.《核舟记》教案3

.《核舟记》教案 2份

苏教版语文八年级下册《核舟记》教学设计

.《核舟记》第二课时教学实录和教学参考

.《核舟记》说课稿2份

.《核舟记》译文

浅析《核舟记》独到的语言特色 ——中学语文教改感想一得

以课文为范本，学写说明文——由《核舟记》说开去

.《核舟记》同步练习2

.《核舟记》习题精选

.《核舟记》同步练习1

《核舟记》视频课文朗读  

《核舟记》练习ppt课件  

《核舟记》第二课时ppt课件10  

《核舟记》mp3课文音频朗读  

《核舟记》ppt课件1  

《核舟记》ppt课件2  

《核舟记》ppt课件3  

《核舟记》ppt课件4  

《核舟记》ppt课件5  

《核舟记》ppt课件6  

《核舟记》ppt课件7  

《核舟记》ppt课件8  

《核舟记》ppt课件9  

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品悟写法 篇五

一、本文跟我们常见的说明文很相似，他的主要特色表现在：描写细致、层次井然、说明语言简洁、生动根据课文内容完成填空

１、思路清晰，结构采用（）的形式开头总领，结尾归结，不仅首尾呼应，而且都夹有评论

２、说明有详有略，重点突出就“核舟”的整体而言，详写（、）两侧、船尾，略写船背；就正面而言，详写“船头”所坐的三人，略写船舱、船尾之所以这样安排详略，系由（“”）这一主旨决定的

３、“峨冠”“袒胸露乳，矫首昂视”等，又描述其行动，如描述他们的手、足、膝、臂展现其不同的姿态介绍“舟尾”是略写，文字不多，但很具体、生动，把两个船夫的不同特点鲜明地介绍出来在语言上体现了（）特点

学考对接——知识迁移运用

一、积累运用

1、解释加点词的意思

（1）其两膝相比者（）（2）舟尾横卧一楫（）

（3）其船背稍夷（）（4）盖简桃核修狭者为之（）

（5）、尝贻余核舟一 （）（6）、诎右臂支船（）

（7）、右手倚一衡木（）（8）、神情与苏、黄不属（）

2、选文前三段按顺序，依次介绍了核舟的、和船背

3、按照下面括号内的提示，用文中相关词语填空

（1）苏东坡（肖像特征）

（2）佛印（神态特征）

4、“嘻，技亦灵怪矣哉！”这一句表达了作者的思想感情

5、本文从主题上来讲属于民间技艺篇，这篇文章主要赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能表现了作者对王叔远精湛工艺的赞美联想一下，我们学过那篇文章也是反映民间技艺的，请写出作者和课文名称及课文所用写作方法？

答：

6、微雕，是微型雕刻的简称，是一种以刀代笔，以精小细微为特征的独具风格的艺术形式雕刻时肉眼看不见，凭感觉运刀，靠经验完成创作，因而人们又称之为“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上读华章”之妙趣列举一个你所知道的微雕作品？

答：

二、阅读探究

（一）课内精彩语段阅读

舟首尾长约八分有奇，高可二黍许中轩敞者为舱，篛篷覆之旁开小窗，左右各四，共八扇启窗而观，雕栏相望焉闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之

1、这段文字具体介绍“核舟”的形状、构造等情况请用简练的词语概括出这段文字介绍的内容（不超过12个字）

2、这段文字的第一句所用的说明方法是（ ）

A、列数字 B、打比方 C、作比较 D、分类别

3、第2至3句的说明顺序是

4、这段文字中描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是什么？（用原文回答）

答：

（二）课外类文阅读

阅读下列短文回答问题

士人善画

一士人善画，作鼠一轴①，献之县令令初不知爱，漫悬于壁旦而过之，轴必坠地，屡悬屡坠令怪之，黎明物色②，轴在地而猫蹲其旁逮③举轴，猫则踉跄逐之以试群猫，莫不然者，于是始知其画为逼真

【注】①轴：画卷②物色：观察③逮：等到

1、解释下面加点词在句中的意思

①一士人善画善：（）  ②旦而过之，轴必坠地旦：（）

2、用现代汉语说说下面句子的意思：

⑴令初不知爱，漫悬于壁

答：

（2）令怪之，黎明物色轴在地而猫蹲其旁

答：

3、文中评价画作精美的词语是

4、请用自己的话说说，文中画作的精美具体表现在哪里？

答：

三、文采展示

1、仿照本文的写法，选取某一种工艺品，作简要的介绍（150字左右）

自主学习——学习要点检索

一、①ru②zhǔ③shǔ④yujī⑤sǎn⑥rén⑦mǐn⑧kuí

二、1、左手倚一衡木（衡——通“横”，横着的）

2、盖简桃核修狭者为之（简——通“拣”，挑拣）

3、为宫室、器皿、人物（做，这里是雕刻的意思）

4、其人视端容寂（形容词，“端正、正”）

5、盖大苏泛赤壁云（大概）

6、卧右膝：卧，古意：动词的使动用法，使……平放

7、而计其长曾不盈寸：曾，古意：竟然

8、中峨冠而多髯者为东坡（峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子）

三1、都能就着木头原来的样子模拟（那些东西的）形状，各有各的情态

2、（他）曾经赠送给我一只用桃核雕成的小船，刻的是苏轼泛游赤壁

3中间高起而开敞的部分是船舱，用篛竹叶做成的船篷覆盖着它

4、打开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对

四1、盖大苏泛赤壁云

2、“左手扶鲁直背”“右手指卷，如有所语”

3、列数字作比较突出雕刻者技艺的高超7、嘻，技亦灵怪矣哉

4、罔不因势象形，各具情态

五为了衬托雕刻者技艺之高超，雕工之精巧总——分——总

合作探究——重点难点研读

学法点拨 篇六

（1）快速阅读，概括要点理清全文中间部分案空间说明的结构顺序在通过熟读，整体感知，获得美的熏陶

２查找有关苏东坡游赤壁的故事和有关文章《赤壁赋》等资料，帮助理解课文

３运用想象补充核舟人物的具体情态

自主学习——学习要点检索

一、给下列加点字注音

①箬（）篷②不属（）③高可二黍（）许④舟首尾长约八分有（）奇（）⑤石青糁（）之⑥天启壬（）戌⑦器皿（）⑧葵（）扇

二、探究下列加点词语的意思

1、左手倚一衡木（） 2、盖简桃核修狭者为之（） 3、为宫室、器皿、人物（）  4、其人视端容寂（） 5、盖大苏泛赤壁云（）  6、卧右膝（） 7、而计其长曾不盈寸（） 8、中峨冠而多髯者为东坡（）

三、用现代汉语表述句子的意思

1、罔不因势象形，各具情态

2、尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云

3、中轩敞者为舱，箬篷覆之

4、启窗而观，雕栏相望焉

四、按要求填空

1、点明核舟主题的句子是

2、苏、黄二人的友好关系可以通过“”一个动作和“”的神态看出来

3、文中最后一段运用了、的说明方法，这样说明的作用是

4、最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是

五本文写核舟的目的是什么？全文采用了怎样的结构模式？

答：

合作探究——重点难点研读

品悟写法 篇七

１、“总──分──总”

２、船头、船舱，“大苏泛赤壁”

３、语言简洁生动

学考对接——知识迁移运用

一、积累运用

1、（1）挨着，靠近（2）船桨（3）平（4）通“拣”，挑选（5）、赠送（6）、“诎”同“屈”，弯曲（7）、“衡”同“横”（8）、相类似

2、空间船头、船尾

3、（1）峨冠多髯（2）绝类弥勒（矫首昂视）

4、对精湛的雕刻技艺的赞叹

5、《口技》，林嗣环，侧面描写和正面描写相结合

6、旅美华裔微雕艺术家金银华最近展示的一件作品中，栩栩如生的大熊猫形象被雕刻到了一根头发丝上

二、阅读探究

（一）课内精彩语段阅读

1、舟长、高、舱、窗、雕栏、窗上的刻字 2、A、C 3、从中间到旁边4、闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”

（二）课外类文阅读

1、①善于，擅长②早晨

2⑴令初不知爱，漫悬于壁

县令起初不懂得珍惜，随便把它悬挂在墙壁上

（2）令怪之，黎明物色轴在地而猫蹲其旁

县令对这种情况感到很奇怪一天黎明时候县令起来察看，发现画落在地上，并且有一只猫蹲在画的旁边

3、逼真

4、示例：通过写猫的反应，从侧面表现画作的精美如：县令把画卷拿起来，猫就蹦跳着追赶它，可见画卷上的老鼠栩栩如生，惟妙惟肖

三、文采展示

略

教学要点： 篇八

1、扫清字词障碍，整体感知课文。

2、讲读课文第一段。