沁园春长沙教案最新9篇

作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。写教学设计需要注意哪些格式呢？泡面作文的小编精心为您带来了沁园春长沙教案最新9篇，希望同学们阅读之后能够文思泉涌。

沁园春长沙教案 篇一

所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，教学时，可借助于各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而启发学生想象力。

一、解读字面，展开想象

阅读教学中，教师要引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。《雨巷》中，作者用雨巷、丁香姑娘等典型的意象要表达什么主题？这就要引导学生对这些意象逐个进行分析。雨巷，长长窄窄，驳落的檐头，刻进了多少的历史沧桑？演绎着一股苍凉之气。“油纸伞”这是件真实的雨具，本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。雨巷的尽头是颓圮的“篱墙”，它是如此的破败和荒凉。“丁香姑娘”一袭紫裙，默默的行走在悠长的青石板上。她丁香般的芬芳填满了空气的每一罅隙，太息般的眼光结着丁香的哀怨，投向寂寞的雨巷。细雨微寒，她像梦一样的轻轻的走了，直至消失在雨巷。诗人一直追求美好的理想，但大革命的失败给了他沉重的一击，旧的奋斗失败，而新的希望又在哪里？自己又该何去何从？在这种迷惘和探寻中，新的道路尚不明确，因此，象征他追求和理想的丁香姑娘也不会很明朗、阳光，而是笼上了忧郁、飘忽、迷离的特色。诗歌本身情感的不确定性使学生可以做出个性化的解读，增添了诗歌的朦胧美。

《再别康桥》中第1节写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去。而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅磐过一次，又何必带走一片云彩呢？全诗一气呵成，荡气回肠。

二、联系生活，跨越时空

“一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特。”想象主要来源于现实，教学中就要引导学生驰骋想象，透过语言看到生活，获得感悟。《采薇》前三章采用重章叠句的形式，反复表达戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情。诗歌开头两句写道：“薇亦作止”，写春天薇菜刚刚绽出嫩绿的芽尖；“薇亦柔止”，写夏天薇菜叶片肥嫩；“薇亦刚止”，写秋薇菜的叶茎将老而粗硬。学生联系生活很快能想象到从春到秋，薇菜由嫩而老，时光无情流逝，戍卒思归，一年将尽！“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”是别离时的春光，是回归时的大雪，季节变换，时光流逝，我们离去，我们归来，没有答案！只有漫天的飞雪中一个被沉重的相思和焦虑烧灼的又饥又渴的征人孤独的身影，步履蹒跚，战战兢兢地走向他不知道的未来。“在路上”，这是一条世界上最远最长的路，长得足以承载一场战争，足以装满一个人年年岁岁的思念，足以盛满一个人生命中的苦乐悲欣，足以给学生以无尽的想象。

三、引导质疑

马克思说：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”没有想象力，不可能打破常规，语文教学中要精心设计启发性的提问，引导学生进行创造性解读。《沁园春·长沙》独立寒秋图中，起句“独立”二字破空而来，表现了怎样的伟人形象？“独立”能否改为“站立”或“直立”？?为什么？学生答：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了诗人中流砥柱的气概。联系背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容！联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。“同学少年”是否就是《沁园春？雪》中的“风流人物”？学生答：《沁园春？雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。正是“同学少年”这样的人物，他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有斗争精神，正是革命的“中流砥柱”。

四、运用绘画

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”教学过程中，教师不妨把一些古代优秀的诗歌作为绘画的蓝本，力图表现出原诗的意境。让学生尽可能地放飞思绪，各抒己见。笔者带有一个艺术班，在教《雨霖铃》时，曾尝试过这种活动，并取得了较好的效果。笔者在引导学生理解完诗歌的大意之后，把文本内容用画面的形式展示出来。学生经过讨论后各抒己见，认为柳永在写恋人分别时写了三个大的场景，当然标题丰富多彩，有“寒蝉凄切图”，有“都门帐饮图”，有“执手相看图”，还有“晓风残月图”等。很好地概括了诗歌的意境。比如说“都门帐饮”，有学生说，都门帐饮只是一种行为，这句诗主要写“无绪”的心理活动。“无绪”就是没有心思。一对恋人要离别了，面对佳肴肯定没有心绪吃的，画面不应该画他们在拿着酒杯喝酒。还有一个学生说：“无绪”是感情的焦点，画面应画出相互对看的复杂心理。学生三：不一定要画出相互对看，但一定要通过画面表现出“难舍”与“伤心”的情感。比如女主人公正低着头用手帕轻擦眼泪，男主人公则正无所适从地看着对方，笔者认为这样画比较符合词意。笔者说很好，“无绪”是感情的焦点，画面应该画出这一心理活动的焦点。学生接下去分别展示了他们的草图，都画得入情入理。

沁园春长沙教案 篇二

初步理解这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。

以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。

教学难点：

上下阙的景、情、志如何和谐地统一。

教学过程：

一 导入新课

温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读[-教案910网 最受欢迎最专业的教案资源网站]，学生朗读[-教案910网 最受欢迎最专业的教案资源网站]。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。

二 整体感知

1.明确本节课学习内容及学习目标

板书课题

板书：诵读、领会；品味、鉴赏

1. 诵读

生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。

老师范读或朗读较好的学生范读。

2.视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。

① 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。(深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。)

② “看”这一领字，一直控制到哪里？这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在？(远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……)动词用得好，为什么好？作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么？(绚丽多彩、充满生机)

③ 联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异？(作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。)

④ 有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗？请结合课文具体分析？(宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。)

⑤ 上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的？(小组讨论明确)

(“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。)

⑥ 联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。

沁园春长沙教案 篇三

一、语文课堂导入的原则

一节语文课，导语的设计应该是精心安排的，或者具有形象美，或者具有情感美，或者具有思考美……而这些正是让我们的语文教学变得引人入胜，扣人心弦的开始。学生在老师精心设计的导入中，轻松愉悦地进入到语文学习的情境中。但是，无论怎样精彩的导入，都应把握几个原则：第一、导入要做到引人入胜。能够最大限度地调动学生的兴趣，激发其学习积极性，使其乐于学习，乐于接受新内容；第二，要符合学生的学习特点、学习程度及认识规律。导入新课学习之前，教师一定要清楚地了解学生的学习状况、学习层次等，做到有的放矢；第三，要紧扣、深挖、妙用教材，依据教材特点，设计要有针对性；第四，“导入新课”的基础是“导”，既然“导”，在情境设置上就尽量简洁明快，达到目的即可，不可造成课堂资源的浪费。第五，教师要精心设计锤炼自己导入课堂的语言，努力做到既要准确、精炼，又要生动、充满趣味。

二、导入的方法

1.巧妙设疑，激发思考。俗语说：“好奇之心，人皆有之。”古人亦云：“学起于思，思起于疑。若以悬念疑问诱发学生的好奇心，会使学生产生一种强烈欲望，而一旦有了这种欲望，就非要寻根问底，弄个水落石出不可。所以，这种导入的方法让学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的状态。我在教授小说《丹柯》一文时，导语是这样设计的：鲁迅先生曾对悲剧有过这样一种解释，他认为“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭了给人看”，那么，在悲剧小说《丹柯》中，“有价值”的东西是什么呢？“给人看”的又是什么呢？今天这节课，我们就围绕着这些话题来欣赏小说作品。在教授小说《装在套子里的人》时，我的导语是这样设计的：可笑可憎的别里科夫在华连卡的笑声中“回了家”“上了床”“从此再也没有起过床”“过了一个月，死去了”。别里科夫究竟是怎么死的呢？是自杀，还是他杀？今天，就让我们来探究一下别里科夫的真正死因。

学生在这些问题的“引诱”下，急于想找到正确的答案，学习的积极性被大大激发。

2.创设直观情境，激发兴趣。直观情境导入，即教师通过实物、图片、照片、投影片等直观形象，营造情景，导入教学。此种导入的方法往往能一下子吸引学生的注意力，在化抽象为形象的同时，也使枯燥的教学变得生动，调动了学生的视听，感官，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，使学生获得较深的感受。

一次听课活动中，一位教师教授《说“木叶“》一文时，这样设计导入：她首先拿出了两片树叶，然后说道：“我刚才经过校园的时候，特意找了两片树叶，大家看看它们有什么不同？（一片是刚摘下来的绿叶色泽鲜润、饱满；一片是地上的枯叶干燥色黄、疏朗空阔。）学生顿时跃跃欲试，兴趣盎然。

同样是一次听课，教师教授的是散文《我的空中楼阁》，课前导入时，教师选取了散文中的几个场景，例如，山脊上的小屋，绿荫掩映中的小屋，夜幕下的小屋等，制作成美丽的画面呈现出来，以此吸引学生对小屋的神往，然后带着学生去欣赏散文，学生带着深厚的学习兴趣去解读这篇课文，劲头高涨。

3.巧借诗文，营造氛围。培根说过：读史使人明智，读诗使人灵秀……中国是诗歌的国度，语文课应该运用诗词，点燃学生学习的热情。设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够渲染一种清丽典雅的文化氛围，让课堂教学充满诗情画意，也能让学生感受诗词本身的美，陶冶学生的心灵。

一位教师在教授张若虚的《春江花月夜》一课时，导语是这样设计的：千百年来，月亮一直是文人墨客吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。但是，当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中是否也能引起无限遐想？你们想到了哪些与月亮相关的诗句呢？学生在教师所营造的氛围里，根据自己的知识积淀，积极地思考，回忆出了许多关于“月亮”的诗词名句，例如“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”；“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”；“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人”；“明月松间照，清泉石上流”……积极地回忆之后，教师做出总结：在人才辈出、群星璀璨的中国古代诗坛，有无数诗人，因为一轮明月成就了千秋美名，初、盛唐之交的张若虚，就是其中一位，他借着一轮明月，“以孤篇压倒全唐”，今天，就让我们一起去欣赏他笔下的那轮明月吧。在诗歌所营造的典雅氛围里，学生沉浸其中。

其实很多时候，我们的语文课堂总能和诗文发生千丝万缕的联系。教授《项羽之死》，可以由历代诗人对项羽的评价引入，例如“至今思项羽，不肯过江东”“宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王”等；教授《将进酒》，可以从余光中的诗《忆李白》引入，“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成了剑气，秀口一吐，就是半个盛唐。”

4.联系“旧知”，“温故”导入。联系“旧知”，就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。教师提醒学生带着旧知识去学习新知识，从“温故”出发，激起学生对新知识探求的好奇心。这种方法依据的是学生已学过的知识，所以在进入新课时学生会很感亲切，并自然地展开联想和想象。

一位教师在教学的《沁园春・长沙》一文时，导语是这样设计的：在初中的时候，我们学过的词《沁园春。雪》，我们为主席所绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘…”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春・长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情……

沁园春长沙课件范文 篇四

也上网查找了许多相关资料，除了借阅参考书之外。如“沁园春长沙教案”沁园春长沙精品教案”虽然输入的关键词基本相同，但得出的结果却是不一样的有的值得认真一看，但有的却不值一翻。下载完这些资料后，便对这些资料进行整理和研究，充分利用有参考价值的资料，并适当增添自己的见解，再结合从参考书中整理出来的资料，最终完成了一份自己感到比较满意的教案。正式上课之前，任务就是不时完善关于《沁园春长沙》知识。

针对去上课的同学提出一些意见和建议，起初是本专业的老师对我试讲进行点评。这组的同学便在老师的指点下对教案再进行完善，对教案知识再进行熟悉。

专业老师带领我与的实习指导老师见面，日的下午。初次碰面，便忙开了因刚好的同学期中考试完，便协助改试卷。改试卷，只是以后教学中必有的一个阶段，现在提前体验吧。于我看来，改卷其实也是自己在做一份试卷，考的不只仅是知识，也是态度和耐力，以及我自己的判断力。需认真琢磨答案的优劣，给他一个合理的分数。也就是今天下午，得知我只需要进行一堂课的讲解。只讲一节课，刚知道时多少有点失望，本以为可以讲一个星期呢。

那就更应该好好抓住这个机会。虽说只有一节课，然而既然此次实习只有一节课的时间。但是俗话说“台上一分钟，台下十年功”为了能逊色地完成此次教学实习，有质量的上完这一堂课，上课之前，仍积极用心的做了一些准备。借阅了多本参考书，有蔡清富《诗词大观》公木《诗词鉴赏》臧克家《诗词鉴赏》增订二版）郭金荣《走进的最后岁月》刘修铁《妙评古诗书鉴赏》孙琴安《与著名学者》这本书是讲完课之后借阅的虽然课程已经结束，但我认为这在拓宽自己在这一方面的知识具有一定的作用）通过阅读这些参考书，整理了许多有参考价值的资料，对于其中有一些出入的地方，也进行了有效的取舍。

2、教学开展阶段

上课当天是十一月十八日星期三，今天进行教学实习的同学都起了一个大早，我们相邀前往。鞠老师（我们的实习指导老师）指导我和另外两位同学，很凑巧的是，今天我们三个人都有课，于是我们便相互听对方讲课，吸收一些经验，鞠老师也在旁边给我们一些指导。我是上午最后一堂课上课，看到前两位同学出色的表现，我既镇定又紧张，既希望自己能和他们一样有出色的表现，又希望自己能有所突破。

上课铃声就在我的忐忑不安中响起来了，下一刻，我便要站在讲台上面对“我的学生”了，那会是一番什么样的情景呢，既期待，又不安。

上课了，我微笑地和同学们打招呼，并很自然地开始了这堂课。但渐渐地却又有一丝紧张感，很欣慰的是，课堂活跃的气氛也渐渐地缓解了我紧张不安的心情。

此次教学，我充分利用图片这一道具首先便吸引了学生的注意力，继而打开学生思想的匣子，鼓励他们充分发言，尽可能多的说出一些有关的事迹，我则在一边进行引导和帮助，进而引到这首词上来，分析该词的创作背景，解释词牌名的由来，并向学生介绍一些其他的词牌名，如“卜算子”、“蝶恋花”、“浪淘沙”，随后便是全文的讲解和重点词句的分析，全文分析结束之后，给同学提出一些问题，比如说文中对比手法的使用、诗人情感的体现。同时，时间在一分钟一分钟的过去，似乎是在毫无意识之中，下课的铃声便响了，我匆匆地布置了课后作业，就这样，我结束了我的第一次课。但我发现，紧张之感突又袭来，抑或说这是一种激动吧。

3、实习心得

教师，教书育人，既要教书，也要育人，育人是一件不简单的事情，其实教书也非易事。教是你一个人的事情，学却关系到班上所有的学生，这就需要一个师生互动的过程。而这互动不能说是一个嘻嘻哈哈的过程，而应该是一个寓教于乐的过程，在这个过程中，教师不仅要把握一个度，又要把握一个面，即不能难度太高，而且需要在学生的基础知识面上有一个进一步的扩大，让学生感到既有兴趣，又易于吸收。

在实际的教学过程中，对课堂产生影响的因素是非常多的。而教师作为主导，学生作为主体，更是在很大程度上决定了教学的质量。因此不管是在此次的教学中还是在今后的教学中，我都应该充分注意到这两个主要因素。

通过这次的实践教学，我也认识到了自己许多方面的缺点与不足：

（1）、朗读教学不够充足。除播放一次朗诵录音和要求全班进行一次朗读之外，仅点名叫了一位同学进行朗诵。在我认为，合理的做法应该是在以上的基础上，在全文分析的过程中，讲解完上阕之后，对上阕进行朗读，讲解完下阕之后，再要求学生对全文进行朗诵，以巩固学生对全文的整体印象。

（2）、提问方式不够合理。由于并不清楚学生的语文功底，不知道学生的个好，因此在提问的过程中并不能根据学生的实际情况来进行提问，只能大体依据课文的需要来进行提问。在以后的教学中，应注意学生的个性和特长，进行有针对性的问答。

（3）、出现头重脚轻的问题。词的上阕写景，景物描写多，相对来说容易讲解，可讲的内容也比较多；而下阕抒情，除了参照参考书上的内容进行讲解之外，并没有多少自己的意思，且由于时间限制，词的下阕讲得比较匆忙，最后也并未对全词进行一个总结性的概括，显得虎头蛇尾。

（4）、自身语文功底不扎实。生动有趣的课堂应该是教师能够旁征博引，学生则听得津津有味。在课文知识讲解的过程中，老师应适当穿插一些有趣的小故事，以提高学生学习的兴趣和注意力。但我在这方面则显得比较苍白，在后半堂课的讲解中主要是理论方面的知识。

（5）、教学经验不足。初次教学时，应尽量把知识体系完完整整地写下来，即使是一个很小的方面，你自认为非常有把握的一个方面，你都应该把它写下来，以免因为到时候的紧张而遗忘这些知识，给你的课堂带来缺憾。此次教学我便发生了这样的情况，上课之前，我信心充足，完全相信我自己绝对不会有所失误，但课后我便发现我遗漏了一个知识点。我们遗漏的是一个点，但学生失去的就有可能是一个面。

沁园春长沙教案 篇五

1945年8月，抗日战争历时八年，终于胜利，举国上下，一片欢腾，和平呼声，压倒一切。中国共产党人作为中国绝大多数人民根本利益的忠实代表，希望建立一个无产阶级领导的人民大众的新民主主义国家；反动而且独裁的中国，妄图凭借军事上的优势，维持大地主、大资产阶级的专制统治。由于的主力部队大多集中在遥远的大西南、大西北，他为了争取调动兵力、调整部署的时间，欺骗国内外舆论和民意，在半个月内，连续三次发出电报，邀请中共中央主席到陪都重庆进行和平谈判。的如意算盘是：如果不去，就借此宣传共产党没有和平诚意，把发动内战的责任加在共产党身上；如果去了，他就可以借谈判之机，诱使共产党交出人民军队和解放区的政权。他心里想的是肯定不敢到重庆来。

一身系天下之安危，深入虎穴，亲赴重庆谈判；一首《沁园春・雪》，词撼山城，义取民心，震惊天下，奠定胜局。

丝毫没有谈判的诚意，根本没有料到真的会来。甚至连一个具体的谈判方案都拿不出来。而中国共产党不仅拿出了具体的谈判方案，还在军队、解放区政权等关键问题上作出了重大让步。经过43天的艰苦谈判，国共双方代表于1945年10月10日正式签署了《国民政府与中共代表会谈纪要》的“双十协定”。

10月初，在重庆谈判期间，应诗人柳亚子的一再索求，将写于1936年2月的《沁园春・雪》书写相赠。柳亚子向来自视甚高，读罢咏雪词后，佩服得五体投地，尊为词坛“第一国手”。郭沫若看到题写在柳亚子纪念册上的墨迹，马上步原韵吟出一首和作。《新民报》辗转获得诗词的抄稿，率先在报上发表。随即《大公报》等报相继发表。《沁园春・雪》一经发表，即在重庆引起很大的轰动，人们争相传诵，好评如潮。柳亚子甚至将它称为“千古绝唱”。为争取中国的和平民主，不惜身系天下之安危，冒险亲赴重庆谈判，他对国家民族高度负责的精神，已深深打动了社会各界，为人们所广泛称道。而《沁园春・雪》又充分展示了博大的胸襟和盖世的才华，进一步地征服了人心，使人们从及其领导的共产党身上，更多地看到了中国的光明和希望。由的一首咏雪词，酿成一场蔚为可观又别具生面的思想文化战线上的交锋。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，雄视古今的豪放雪词，震撼了整个山城，感染了全中国。

据说诗词发表以后，震撼朝野，也十分感兴趣，连忙找来“文胆”、“内一支笔”陈布雷，问这首《沁园春》词是他作的？陈布雷点头称是。又问写得如何？陈布雷称赞道：气度不凡，真有气吞山河如虎之感，应该说是当今诗词中难得的精品。不满意了：难道就没有不尽如人意之处？陈布雷从诗学的角度如实地回答：我细细看了看，没有什么毛病。据我所知，对中国古代文学和古代历史是非常精通的，填词作诗，算不得什么难事。愤然作色道：我看他的词有帝王思想，他想复古，想效法唐宗宋祖，称王称霸。他交待陈布雷：你赶紧组织一批人写文章，批判的“帝王思想”。更有一批御用文人奉命以和词为借口，对毛词进行“带韵而行”的毁谤。暗中要求会作诗填词的党员，每人写一首或数首《沁园春》，从中选择几首意境、气势和文笔超过的，以主要领导人的名义发表，将毛词比下去！不久，控制的《中央日报》等一批报刊，刊出以唱和为名、以相骂为实的《沁园春》30首。当陈布雷请过目时，不屑一顾地说：“你们的词，带有一股从棺材里发出来的腐臭味，怎么能和比！”在人大肆诋毁词作时，重庆的进步人士也纷纷发表和词，维护毛词，赞扬中共。第一个唱和的是郭沫若，先后和词三首。教育家黄齐生和词批判黑暗统治“天道好还，物极必反，朽木凭他怎样雕”。郭沫若撰词“何足道，纵漫天迷雾，无损晴朝”。讽刺反动派：你们再怎么饶舌，也“无损晴朝”，无损词的光辉。

没有想到的是，请到重庆，却把鸿门宴变作大舞台，让中共领衔酣畅淋漓地唱了全台的生旦净末丑大戏，让大后方的各界人士和广大群众更好地了解了中国共产党。

自从1927年秋收起义上井冈山，在山沟里搞马列主义18年，还没有机会与军政人员、社会贤达、各界人士近距离接触，给他提供了全方位展示文韬武略、智慧才华的机会。可以说，在重庆与相交的人，无论敌、我、友，内心深处对都是敬佩有加。随随便便一首诗词，竟然惊动山城陪都大后方，使堂堂国民政府文武大员惊慌失措、相形见绌，使千百万中国人民如沐春风甘露、欣然向往。从某种意义上讲，军事家领导的人民解放战争还没有开场，诗家打响的人心解放战争已经高歌凯旋。

千古绝唱《沁园春・雪》，恰好生动而形象地体现了所特有的一种雪情怀、雪人格、雪心愿。

北国风光，千里冰封，万里雪飘。

望长城内外，惟余莽莽；

大河上下，顿失滔滔。

山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，略输文采；

唐宗宋祖，稍逊；

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

俱往矣，数风流人物，还看今朝。

《沁园春・雪》抒写了伟人的雪情结：

雪情怀――北国风光，千里冰封，万里雪飘。胸怀远大、壮阔，有容乃大。

雪人格――山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。人格纯洁、高尚、勇敢、壮烈，与天奋斗其乐无穷。

雪心愿――俱往矣，数风流人物，还看今朝。心愿震古烁今、超俗拔群，创造前无古人、后无来者的人民大业。

的雪情怀

曾对美国记者斯诺谈到平生中看到的第一场北方的雪景，那是1918年他第一次到北京时的事：“在公园里和故宫广场上，我却看到了北方的早春。当北海仍然结着冰的时候，我看到白梅花盛开，我看到北海的垂柳，枝头悬挂着晶莹的冰柱，因而想起唐朝诗人岑参咏雪后披上冬装的树木的诗句，千树万树梨花开。北京数不尽的树木，引起了我的惊叹和赞美。”

北方的雪，使不仅发思古之幽情，而且在他革命人生起步阶段留下了难得的印痕。

1920年冬，一向少雪的长沙下起了雪，天气十分寒冷。27岁的和19岁的在船山学社举办了一个简单的婚礼仪式，从此，他们成为一对革命伴侣。雪天里，他们新事新办，没有嫁妆，没有花轿，也没有豪华的婚礼，只请毛泽民的爱人、陈昌的爱人等几个朋友吃了一顿饭，花了6元钱。用他们自己的话说，叫作“不作俗人之举”，彻底实行恋爱和婚姻自主自由。

1921年1月21日，隆冬的长沙城大雪初融，仍然寒气逼人。在城南潮宗街文化书社的宿舍里炉火并不大，但自元旦新民学会新年大会后这些天来，他心里却一直有一种难以平静的激情，促使他坐在书桌前，给远在大洋彼岸法国勤工俭学的挚友蔡和森复信，交换自已的建党观点。蔡和森详细阐述了建立共产党的极端重要性和必要性，主张“明目张胆正式成立一个中国共产党组织”。这与的想法是不谋而合的，而且也有过深入思考。大雪无垠，万人空巷，使能够反复地研究思考，结果是他对于蔡和森的建党主张“表示深切的赞同”，给蔡和森回信明确指出：“唯物史观是吾党哲学的根据”。

红军时期，战事不断，的诗兴大发，写下了一首首脍炙人口的战争诗、战场诗。漫天皆白，雪里行军情更迫。诗人斗志昂扬，自问自答：今日向何方，直指武夷山下。山下山下，风展红旗如画。此行何去？赣江风雪迷漫处。命令昨颁，十万工农下吉安。虽然赣江风雪迷漫，但是诗人仍要率十万工农下吉安，用长缨缚苍龙。

四渡赤水期间，中央红军干部团直接参加了打土城一仗。干部团打得相当惨烈，伤亡百十来人。撤出战斗后，正是农历大年三十，纷纷扬扬的鹅毛大雪下了一夜，覆盖了山山岭岭。牺牲了那么多战友，宋任穷万分痛惜，并专门向作了汇报。皑皑白雪掩不住斑斑血痕。十分痛惜，认为干部团是能够撒豆成兵的，将来都是带兵领军的好材料，不能随便就牺牲掉了。

面对巍峨昆仑、雄壮雪山，诗词中抒写了空前绝后的伟人情怀：

千秋功罪，谁人曾与评说？

而今我谓昆仑：不要这高，不要这多雪。

安得倚天抽宝剑，把汝裁为三截？

一截遗欧，一截赠美，一截还东国。

太平世界，环球同此凉热。

作者对《沁园春・雪》写了一条自注：雪：反封建主义，批判二千年封建主义的一个反动侧面。通过咏雪表达了作者的博怀、高远志趣、渊博知识，令人深刻感受到词作和作者的惊天地、泣鬼神的磅礴气势、伟大人格、坚定信念和浪漫情怀。

爱雪。他的身边工作人员李银桥、张木奇都发现有一大乐趣，那就是踩雪。一天晚上天上下起了雪，很晚才从怀仁堂开会回来。下了车，脚踏雪地，说：好，很忙嘛，需要散散步放松嘛，还有雪嘛。他高兴得很。

下雪以后，不希望把院子里边的雪扫掉，张木奇他们就想了一个办法，在雪地中间扫一个十字的路，把别的雪都保存起来，不要铲除掉。在雪地上走，对于来说，雪能激发他的激情，消除身体的疲劳。1961年11月，又一次来到了杭州。他又想起了雪，进而想起了雪中的梅花。他给秘书田家英写了三张便条，弄清了“雪满山中高士卧，月明林下美人来”这两句诗，来自明代高启的《梅花》九首之一。自然界的雪，与的情怀，融会贯通，相映成辉。

的雪人格

雪，纯白晶莹，冰清玉洁，是情趣的寄托，是人格的化身。古往今来的骚人墨客，多以雪为题；诗坛文苑，不乏咏雪之作。对雪也有特殊兴趣，时有咏雪的佳词绝句。但《沁园春・雪》、《念奴娇・昆仑》却是最上乘之作。它充分展露了的诗情才智，显现了丰富、崇高的精神境界和人格魅力。“欲与天公试比高”，为自然景物赋予了顽强的生命力和竞争意识，展示了人格化的雪景，个性化的诗意。自然景观与人文景观相统一，客体风景与主体心境相交融，只有才有此高招！

少年时代对的人格养成产生了潜移默化的影响的，是他那像雪一般内心纯洁的母亲。“吾母高风，首推博爱”，“洁净之风，传遍戚里；不染一尘，身心表里”，这就是慈母在心目中的形象。学习效仿母亲，下雨天不去抢收自家的谷子，而是先收邻居毛四阿婆的粮食；下雪天宁肯自己挨冻却将身上的衣服脱给衣着单薄破烂的路人。说明母亲的品行人格对少年产生了潜在的影响。

到长沙读书期间，经常进行冷水浴，春夏秋冬四季坚持不辍。同学看到他在井边赤膊冲凉，毫不在意刺骨的寒风和冰冷的雨雪，诧异地问他为什么这样做。他边把皮肤擦得泛红，边答道：“冷水浴既可以锻炼意志毅力，又可以练习猛烈与无畏。只要有决心和恒心，就能坚持下去，不感到难了。”这时的雪，又成了磨练他意志、毅力的东西了。

青年还在大雪纷飞的时候，一个人静立在旷野平地，任凭满天雪花飘落，听任思绪无限飞扬。他还有意在校外野地踏雪而行，风餐露宿，以锻炼自己强壮的体质和无畏的胆力。“梅花欢喜漫天雪”，可以从中一见端倪。长沙的橘子洲头，岳麓峰顶，爱晚亭下，白鹤泉边，常常成为和他的同学相邀露宿的地方。当夜幕降临大地的时候，这些爱国的热血青年围坐在一起，高谈阔论，抒感，议论时事人生，心忧祖国和民族的前途命运；或者评书读报，交流近来学习心得。到深夜，才各自找一个相距较远的地方，露宿到天明，再互相唤醒，跑回学校去上课。这种活动，即使在寒气逼人、霜意浓重、风雪逼人的季节，也时常坚持进行。

在湖南图书馆自学的时候，从秋到冬，日复一日地坚持到图书馆去读书，从不间断一天。在风雪纷飞的严冬季节，看书坐久了，脚冻得发痛，他除了活动活动两脚，仍然把全部精力集中到书本上。这是学习生活中收获最大、很值得纪念的半年。后来他向友人叙述这段难忘的记忆时说：“我没有进过大学，也没有留过洋，我读书最久的地方是湖南第一师范，它替我打好了文化的基础。但我学习生活中最有收获的时期却是在湖南图书馆自学的半年。”

跨越大雪山，对长征红军来说是生理和心理的双重考验。中央红军占领泸定城，过了大渡河，又要翻越海拔4900多米的终年积雪、气候变化无常的夹金山。早晨，喝完一碗热气腾腾的辣椒汤，身穿夹衣夹裤，手持木棍，沿着又陡又滑的雪路，向山顶攀登。他把马让给伤病员和体弱的女同志使用，并且说：“多有一个同志爬过雪山，就为革命多保存了一份力量！”走到半山，气候骤变，冰雹劈头打来。他拉着战士的手前进，鼓励大家低着头走，千万不要撒开手！

随后，从毛儿盖越过草地，这是红军长征途中最艰苦的历程。一望无际的草原，杂草下到处是积水，有些地方数十里水深及膝，犹如泽国。每日雨雪纷飞，乌烟瘴气，满目凄凉。越是往草地中心走，困难就越严重。夜晚露营时，更是寒冷难忍，大家只得挤在一起，背靠背取暖。经过几天的行军后，粮食吃光了，战士们只好沿路找野菜充饥，有时甚至嚼草根，吃牛皮。但是，红军个个都是英雄汉，他们忍受着寒冷、饥饿的折磨，以坚强的革命意志，坚持每天按计划的路程前进。经过7天艰苦努力，右路军在的领导下，战胜了严寒饥饿，历尽千辛万苦，终于走出了人迹罕至、气候变化无常的茫茫草地。写下了那首红军壮举的经典绝唱《七律・长征》，以“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”的革命乐观主义精神，体现了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的人格形象。

臧克家说：“这是一首雪的赞歌，这是一幅祖国壮丽山河的画卷；这是一首历史人物的诗品，这是一首革命英雄为人民幸福而奋斗的高歌。”

1962年，面对国际共产主义运动的低潮，在69岁生日那一天，满怀豪情地写下了《七律・冬云》一诗，以言志，以励人：

雪压冬云白絮飞，万花纷谢一时稀。

高天滚滚寒流急，大地微微暖气吹。

独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴。

梅花欢喜漫天雪，冻死苍蝇未足奇。

“梅花欢喜漫天雪，冻死苍蝇未足奇”是人格和心声的真实而生动的写照。坚持走社会主义道路，显示了独立不倚的英雄本色。

他写了一生中惟一的民歌体的杂言诗，称颂“好八连，天下传。为什么，意志坚。为人民，几十年。拒腐蚀，永不沾”，“奇儿女，如松柏。上参天，傲霜雪”，“试看天下谁能敌”。

不仅在歌颂八连官兵，更在构想和塑造他心目中的共产主义新人形象和崭新境界，“奇儿女，如松柏。上参天，傲霜雪”。

的雪心愿

1936年2月，中国人民红军抗日先锋军渡黄河东征。在清涧县袁家沟，一晚无眠，伏在小桌上，凭借如豆的烛光，谋划着红军东征的战略部署。一大早，天降瑞雪，袁家沟的山岭笼罩在皑皑白雪之中。工作了一夜的信步走出窑洞，远远望去，高原似蜡象奔驰，山峦似银蛇起舞，一泻千里的滔滔黄河也失去了往日的威风。于是一首著名的《沁园春・雪》在诗人的笔下流淌而出。

1945年10月初，在重庆谈判期间，应诗人柳亚子的一再索求，书写《沁园春・雪》相赠。《新民报》辗转获得诗词的抄稿，率先在报上发表。随即《大公报》等报相继发表。《沁园春・雪》一经发表，即在重庆引起很大轰动，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，雄视古今的豪放词句震撼了整个山城，感染了全中国。

山城召开座谈会，诗人臧克家发问：“这么顽固，争取团结、民主、进步，办得到吗？”回答说：“雪山草地都过来了，没有争取不到的事情！”这两句话，给人们增加了斗争的信心和勇气。

一首《卜算子・咏梅》，是晚年诗词的代表作。

风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

飞雪迎春，是诗人的心愿。

为湖南几位老友周世钊、李达、乐天宇、周谷城等人的盛情厚意所感，特地赋诗一首《七律・答友人》，诗中借用湘南优美动听的神话传说，充满诗情画意的自然风光，描绘无数革命烈士的鲜血和生命演化成斑竹一枝，红霞万朵，表达了对牺牲烈士和亲人的怀念，抒发了对故乡人民的深挚关怀和对三湘四水的美好祝福。对于故乡的现实和未来，充满了赞美和希望。他赋诗祈盼：

洞庭波涌连天雪，长岛人歌动地诗。

我欲因之梦寥廓，芙蓉国里尽朝晖。

沁园春长沙教案 篇六

一、温故知新，由旧入新

子曰“温故而知新”，教师从学生的旧有的认知结构本身入手，通过复习旧知而引出新知，激发学生对新知识的探究欲望。

《沁园春·长沙》是高中语文的第一课，最是适合温故知新的回忆导入。我设计如下导语：在初中我们曾经学过的词——《沁园春·雪》。在那首词里，不但描绘了“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的自然界的壮美，更是用他那伟大的无产阶级革命家的英雄气概发出了“数风流人物，还看今朝”的豪言。今天，我们再来学习在年轻时下的另一首壮歌——《沁园春·长沙》。这样很是容易激发学生的浓烈的学习兴趣。

在学习《故都的秋》一课时，我从学生在初中就学习过的马致远的《天净沙·秋思》起手导入。让学生领悟：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天涯”中游子的“断肠”是通过描绘萧瑟的秋景而得。从而让学生领悟：《故[www.paomian.net]都的秋》也是“以情驭景，以景显情”的。

在具体导课时，教师要准确找到新旧知识之间的异同，由旧入新。但同时切记不可主次不分，把大量时间都纠结在旧知识上，分散了学生的注意力，重回忆，而轻新知了。

二、设置悬念，激发兴趣

钱威在《语文教学艺术导论》中说过：“它（导语）的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性、积极性，它的目的也只有一个，即促使学生最大限度地去动用自己的各种感观获得知识、发展智力、提高技能。”所以在导语设计上充满悬念，让学生顿生疑虑，激起学生寻求答案的强烈兴趣，带着兴趣听课，效果自佳。例如我在讲《烛之武退秦师》时，先问：“‘三寸不烂之舌’说的是什么意思？”“小国在大国面前就一定是弱者吗？”“口舌劝退强师需要怎样的语言逻辑呢？”“如果是你，你会怎样以言词来解国之困？”这样的导语，抓住了学生的好奇心，也激发了学生的获胜欲望，为之后的学习奠定了基础。

在学习《蜀道难》时，导语如下：自古蜀道艰险，行人难以通过，历来为兵家重地，围绕着它留下无数的传说，文人墨客们也常对此感叹不已。那么蜀道到底有着怎样险奇和魅力呢？今天，我们就从李白的《蜀道难》中获取答案吧。

子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，抓住了学生的兴趣，也就是抓住了一堂课的把手关键。

三、创设情境，导入新文。

苏霍姆林斯基曾说过，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动产生疲劳。如果一节课的导语就让学生恹恹欲睡了，那这堂课也很难成功。而良好的情境则可让学生自然地进入课文的世界。

“教学情境是”指“在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应。能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。”教师创设情境，就是要用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表之作，务必创设绝佳情境，引导学生进入这首气势恢宏、震铄古今的豪放之词。设计这样的导入：文人墨客，得遇名山大川，必有所感。孔子“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，范仲淹岳阳楼上“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，欧阳修滁州游玩时而悟“与民同乐”的感叹。而在元丰五年。坡漫步长江之畔，望着滚滚向前的长江水，凝望赤壁古战场，写下了《念奴娇·赤壁怀古》。今天，我们就一起来学习这首词，体味苏子笔下的赤壁，感受文豪内心的独白。这样的导入。首先从感情上蓄足气势，引导学生进入壮美的苏词。

魏书生老师曾说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导语就能让我们的学生从此“入门”，领略篇篇佳作的神韵。

四、借用教具，帮助领悟

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”导语可以唤醒学生的激情，激发学生的思维，渲染课堂气氛等。而适当的教具就能承担“激励、唤醒、鼓舞”的作用。

在学习梁思成的《中国建筑的特征》这篇文章的时候，由于学生对中国古代建筑了解甚少，所以我先是展示诸如天坛、太和殿、东四牌坊等图片，让学生先在视觉上有所感知，然后让他们试着概括“特征”为何。充分的调动了学生的观察能力、总结概括能力和语言表达能力。

再如学习《边城》之时，先放了《千里之外》的高潮版“我送你离开，千里之外，你无声黑白。沉默年代，或许不该，太遥远的相爱，我送你离开，天涯之外你是否还在，琴声何来，生死难猜，用一生，去等待……”的音频文件，由于是学生熟悉的音乐，容易引起共鸣，所以，自然地引入了学生陌生的边城、沈从文世界。

沁园春长沙教案 篇七

【摘 要】随着社会经济的不断发展，科学技术水平的不断普及，信息技术在高中学习阶段中占据重要的位置的同时，还能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。在此基础上，高中教师应该改变传统的教学模式，创新信息技术教学，提高学生的学习效率。本文就通过对高中信息技术创新教学模式作详细的研究，希望能够为界内的相关人士提供帮助。

关键词 高中；信息技术；创新教学；模式；实践

在科学技术突飞猛进的时代背景下，单一的文本知识已经不能够很好的适应高中学生的学习需求。所以，教师应该挖掘新的教学模式，不断寻求课外的补充知识，培养学生独立自主的筛选正面积极的知识内容，拓宽学生的学习内容，进而推进新局面的教学方法，实现创新教学的最终目的。

一、拓展教学内容，激发学生学习兴趣

以前传统的教学方式都是老师在黑板上写、画、讲，主题是老师，不是学生，并且内容单一、枯燥乏味，这就导致学生在课堂上打瞌睡、注意力不集中、思路混乱等等一系列的问题出现，从而致使学生的学习成绩提不上来，学生对教材内容也不能完全掌握。信息技术在高中教学中的应用，不仅给学生提供学习的情景，还拓宽了学生的学习内容。同时，在高中教学中应用信息技术，在很大程度上减轻了老师的教学负担，节省了教师的备案时间。此外，信息技术创新教学，还培养了学生独立思考问题的能力，发散学生的思维方式，其通过学习任务与教案的有机结合，让学生在完成学习任务的同时，自我学习，逐渐的挖掘文本知识的深层含义，进而提高教师的教学质量和学生的学习效率。

如，在讲《沁园春·长沙》时，教师可以改变传统的教学模式，应用信息技术，为学生讲解文章的时代背景以及作者简介：“1925年秋毛泽东在写《沁园春·长沙》，意思是正值青年朋友意气风发。当时在毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心广州时所写的，毛泽东同志从1911年到1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动，……抨击黑暗，宣扬真理，鄙视当时的“万户侯”——军阀如粪土，概括了青年时期的毛泽东和其战友雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概”激发学生的学习兴趣，结合当时的情境，带领学生更深层次的解读文章，并掌握知识要点，进而提高学习效率。

二、创设情境教学，促进学生积极主动性

新课改教学中创新信息技术的应用不仅激发学生的学习乐趣，还能为学生创设文本外的情境，引导鼓励学生积极投入课堂学习。信息技术在高中教学中的应用，不仅能够把文本知识形象生动的展现在学生面前，还能为学生提供很多场景，让学生身临其境，激起学生兴趣，开阔视野，使学生积极主动地完成课堂学习任务。

如，在学《电磁感应》时，教师可以利用信息技术，让学生通过学习，了解自然界的普遍联系的规律，知道电磁感应及产生电磁感应的条件，理解磁通量及其变化，培养学生学习物理兴趣，激发学习热情。此外，教师还可以利用信息技术，为学生展示电磁感应的原理，揭示“电生磁”与“磁生电”发现过程的哲学内涵，正确的理论指导和科学的思想方法是探究自然规律的重要前提、磁通量的概念及磁通量与磁感应强度的关系。通过对产生感应电流的条件和磁通量变化的分析，促进学生学习的积极主动性。

三、创新教学内容，培养合作学习能力

在新课改的大环境里，教师已经改变传统的教学模式，把学生作为学习的主体，一些教学目标以及教学任务都是以学生为主体，教师给予指导，在这个过程中，学生自己学习起来也会比较乏味，这就要求学生之间互相学习，合作学习，学生可以根据相关的课堂要求，有目标的对其进行研究分析，增加学生间的交流，培养独立自主的学习能力，促进学生合作学习的能力，为学生创设良好的学习情境，进一步提升教师的教学质量。

如，在做喷泉实验时，教师可以利用信息技术，为学生播放做实验时需注意的事项以及操作流程，在确定每一位学生都掌握的情况下，为学生布置试验室，并进行分组，在老师不帮助的情况下，学生间互相帮助，安全快速的完成试验内容，给予试验成功且快速的奖励，这样把个人的荣誉转化为机体的荣誉，调动了学生的主观能动性和积极性，以达到提高教学效率的目的。

四、制定任务，培养学生独立自主性

任务学习即是指为学生制定一定的学习任务以及规定学生在有限的时间内完成其学习任务的过程，且在这个学习过程中以分数的形式来衡量完成任务的质量，这种方法被称作为任务型学习。把其应用在高中教学中，不仅可以激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极主动性，而且还能够更好的使学生在学习的过程中增加记忆，进而实现教师的教学目标。

如，在讲元素周期率这一章内容是，教师可可以利用信息技术，选择具有典型代表的元素，为其讲解它的特点、化学性质以及作用，并为其制定相关的学习任务，如背诵元素周期表并掌握用法以及规律，在规定的时间内对其进行抽查，任务完成好的适当的给予奖励，如果没能完成任务，教师应该给予合理的教育并惩罚，鼓励并激励学生都可以完成学习任务，并且结合实际的生活，让学生举例说说自己生活中遇到的化学物质，如磷的自燃，培养学生独立自主的学习能力，进一步促进学生的学习自主性，进而提高学生的学习效率。

总而言之，随着科学技术的不断深入，在高中教学中不断引入信息技术，不仅是时展需求，更是提高学生学习效率的有效手段，但是在实际的教学中，还是会存在一定的问题，唯有此方法才能够激发学生的学习兴趣、促进学生学习的积极主动性，进而实现教师的教学目的。

参考文献

[1]陈磊。高中信息技术的创新教学探究[J].新课程学习·上旬，2013(03):122-123.

[2]李栋。高中信息技术课程教学的创新教学方法探究[J].才智，2012(26):88-89.

沁园春长沙教案 篇八

关键词：小学语文；词；经典诵读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》就5至6年级的阅读作如下要求：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”可见，经典诵读是语文阅读教学的重要内容，而在经典诵读中，词占有很重要的地位。为此，笔者在六（1）班开展了词的经典诵读活动。下面，笔者结合案例，从六个方面谈谈师生经历经典诵读之旅的收获与感悟。

一、了解一段历史

2014年年初的一天，天空阴沉沉的，午后竟飘起了小小的雪花，尽管很小，却给正在上课的同学们带来了不小的震撼与欣喜。趁着兴致，师生一起吟诵起了的《沁园春・雪》。

的《沁园春・雪》被公认为我国文学史上成就最高的诗词作品之一。为更好地引导学生赏析，师生先一起初读，再了解创作这首词的时代背景：1936年2月，国共进行了重庆谈判，立即发表了这首笑傲史上明君大帝，叙说中国共产党人以天下为己任，显示出建设好江山的强大信心的千古名词。重庆上下轰动不已，大江南北争相传诵。一时间，中国共产党在社会各界人士心中分量骤然提升。这令大为愤怒，调动了几十个御用文人作词“围攻”。可惜他的那些御用文人修养上过分着眼于个人得失，缺少为江山增添秀色的胸怀情操，文字里只吟些春花秋月，于是这场“围攻”只能草草地落败收场。

了解了这段历史，孩子们再读这首词时，就更能体会前无古人的巨怀与气魄，朗读时也就有了更多的豪情与气势。

二、体会一片情怀

前段时间，在诵读李煜的《相见欢》时，出现了这样的情况：同学们被题中的“欢”字所迷惑，在朗读时语调高扬，语气轻快，完全误解了词人所要表达的情感。于是，师生一起首先了解李煜及他创作该词的背景，大家豁然开朗，原来该词是作者借以宣泄失国之痛和去国之思的。然后再省掉题目来读词，同学们便能很好地抓住“无言”读出词人此时无言胜有言的孤寂与凄婉；抓住“残月”“梧桐”“深院”“清秋”读出词人内心的愁苦与悲伤。最后，再来读题目时，大家的语速和语调明显起了变化。此时教师抓住时机追问：“既然李煜此时是如此的凄苦，为什么题目还要写‘欢’呢？”同学们思考片刻后，有的说李煜现在是无奈至极吧，只能强颜欢笑；有的说这是作者高超的写作手法，他是以“欢”来衬托内心的“悲”。师生交流至此，已无需教师作更多的评说，同学们对词人的一片情怀已体会得淋漓尽致。笔者不由得带头鼓起了掌。

三、感悟一段人生

李清照是宋代词坛上婉约派的杰出代表，一生饱尝人间甘苦。她把人生所经历的酸甜苦辣化为一段段饱含深情的文字，咏唱出一首首不朽的幽婉词曲。可以说，李清照的每一首词，就是她的一段人生。

作为小学六年级的学生，他们对词并没有太多的认识，尤其是其写作技巧及意蕴。相反，一些词曲背后的故事却总能勾起他们无限的兴趣，也能帮助他们很好地了解词的内容及词作者的情感。

基于此，在赏析李清照的《醉花阴》时，笔者先从读通顺词入手，再让同学们找出词中最能表达作者情感的一个字，大家很快找出了“愁”字。笔者接着追问：“作者为什么而愁呢？”这下学生就找不着北了。于是，笔者介绍了李清照创作该词的背景故事，即婚后与丈夫分离，在重阳佳节即兴创作此曲以表达思念之情。这时，有学生质疑：“既然李清照和自己的丈夫感情这么好，那他俩为什么要分离呢？”听到此言，笔者知道此时学生已对李清照的生平产生了浓厚的兴趣。于是，笔者边介绍李清照，边引领同学们赏析她在不同时期创作的词。从少女时期创作的《如梦令》《双调忆王孙》，到与丈夫赵明诚结合，遭遇种种磨难，新婚分离，相思难挨创作的《一剪梅》《醉花阴》；从遭遇“靖康之变”，途经项羽庙，作《夏日绝句》，以表达爱国之情，到丈夫早逝，孤苦伶仃，一首《声声慢》成了她晚年生活的真实写照。当同学们边听着词人那坎坷的人生故事，边赏析着一首首冰莹玉润的词时，内心早已被女词人那杰出的艺术才华以及那“凄凄惨惨戚戚”的人生境遇所深深感动了。最后，师生一起把李清照的六首代表作连起来诵读，大家仿佛置身于八百多年前的宋朝，眼前仿佛呈现那红藕香残、那满地黄花、那鸥鹭分飞的情境，耳畔仿佛响起词人那一阵阵深深的叹息。

可见，一首词只要用心赏析，就能赏出一个个故事，悟出一段不凡的人生，这就是词的独特魅力。

四、体验一种意境

为引导学生能全面、深入地体验词的意境，在诵读、赏析完一部分词后，师生一起作了整理、归类。以落花意象为例，笔者和学生一起体验意境。

先出示一组落花词：《蝶恋花》《浣溪沙》《卜算子・咏梅》《青玉案・元夕》《一剪梅》，然后师生细细品读，找出它们在描写对象上的共同之处。然后思考：“落花这种意象给你什么样的感觉？”同学们有的说有些萧条，有的说很悲凉，还有的说带有无奈的感觉。接着笔者总结：“落花，虽是一种再普通不过的自然景象，但在词人的眼中，它却以忧伤之美带来了更多创作的灵感及感情的慰藉，有的借落花感叹春光不再、青春不再，有的借落花表达怀念之心、闺怨之情和命运之观。因而，落花便由一种单纯的自然事物，转变为了一种富有丰富艺术内涵的意象。”随后，大家再次来体验这几首词的意境，侧重体验了落花词的代表人物晏殊的作品 《浣溪沙》和欧阳修的《蝶恋花》。同学们在一次次的交流、赏析、体验中，不断提高了对词的认识，也激发了对词的兴趣。

五、鉴赏一种艺术

以《沁园春・雪》为例，笔者引导学生鉴赏词的文学艺术。

《沁园春・雪》是最具挑战的词之一。笔者在诵读最后引导学生细细鉴赏那独具魅力的文学艺术。如格律中严格的排律要求，“长城内外，惟余莽莽”与“大河上下，顿失滔滔”对仗，“秦皇汉武，略输文采”与“唐宗宋祖，稍逊”对仗。再如，句尾押“ao”或“ang”韵，很有节奏感。这些韵律与对仗的句式更凸显了作者强大的文字驾驭能力。同学们在鉴赏中感受到了文学艺术的独特魅力，再次读来更觉朗朗上口。

六、走进一个时代

有人说，只有一个唯美的时代，才会出现一种绝美的艺术。词，不仅是一种文学体裁，更是一个时代的产物。它始于梁，形成于唐而极盛于宋。

在赏析宋词前，笔者先让同学们猜猜：“为什么词到了宋朝便能达到鼎盛呢？”大家一下子来了兴趣，有的说大概宋朝皇帝很喜欢词吧，有的说可能是宋朝经济比较发达，人民安居乐业了，才有闲情雅致来吟诗作赋吧。在一番猜测后，笔者才作最后总结：“这大致可概括为三点，一是宋朝是一个重文抑武、优渥文人的时代；二是宋代形成了长治久安、商业繁荣的新局面，为宋代文学的发展提供了坚实的物质基础；三是通过柳永和苏轼两大词人在创作上的重大突破，词在形式和内容上得到了空前的发展。”同学们有了这样的整体认识，再来诵读宋词时，便有了一种前所未有的时代感。

当然，经典诵读之旅才刚开始。我们说，经典之所以经典，是因为通过历史的沉淀，它仍能动人心魄，并为之感怀，为之倾情……因此，笔者坚信，词这一千古流芳的璀璨经典，一定会成为我们风雨人生路上最好的伴侣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

沁园春长沙课件范文 篇九

【关键词】《沁园春·长沙》；备课；高中语文

备课是语文课堂教学的最初环节，备好课是上好课的前提条件。在这一重要环节上，《影响课堂教学实效的关键问题》一书曾提出了影响课堂教学实效的几个错误做法，认为它们是“备课中的缺失”。针对这些缺失，笔者以苏教版高中语文首篇课文《沁园春·长沙》为例，看看名师郑晓龙是如何避免缺失，展现备课艺术的。

其一，教学目标模糊不清

确定教学目标，是开展成功的教学设计与优化教学的重要环节，对于语文教学来说，一个文本或一堂课的教学目标的确定，怎样才算清楚？除了需要遵循语文课程标准所制定的语文课程总目标和阶段性目标外，还必须考虑语文教科书中的单元目标。在上位目标的指导下，结合教学的实际情况来确定。例如教授《沁园春·长沙》，在分析学情与文本定位的基础上，就可以基本确立本课的教学目标：

知识与技能：

1.熟读背诵，准确默写；

2.感受本词的意象意境，理解鉴赏本词情景交融的特点。

过程与方法：

1.学习鉴赏意象选择、着色及意境营造的技巧；

2.鉴赏本词炼字炼句的妙处；

3.写出感想，积淀素养。

情感态度与价值观：

1.体会、理解本词中抒发的革命豪情；

2.思考并树立青年以天下为己任的价值观与责任感。

这样的一份教学目标，既考虑了学情，又符合课程标准的要求，三维目标清楚明白。它们又分别体现了普通高中课程的五大目标，即“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”。目标设定准确，为教学的有效性奠定了基础。

其二，忽视教学起点

任何课堂都有自己的“起点”，而“起点”的选择应该遵循什么？是教材的起点内容，还是自身的经验储备？我们在教学起点上往往忽视了作为学习主体的学习者的情况，其实学情分析才应该是我们备课的起点，而引起学生心灵共鸣的起点才是恰当的课堂教学的起点。只有分析好学情，才能建构适合学生的知识支架，帮助学生自主学习。对学习者的分析一般应包含分析学生语文学习的准备状态，了解学生已有知识和知识结构的了解，掌握学生的个性特征与学习风格及其对语文学习的影响，甚至还要预测学生语文学习未来的发展水平。

其三，注重预设，忽视生成

备课，年轻的教师总认为备的越多越好，设计得越完美越好。殊不知备课最讲究的就是考虑周到，留有余地。在备课时，考虑一定要全面周到，尽可能将课堂教学中的方方面面都考虑进去，包括学生可能会出现什么样的困惑，会出什么状况，会从哪些角度去思考，会给出什么样的答案等等，必要时甚至写出教学过程中应该说的每一句话，推算教学过程中每个环节所需要的时间。但周到的考虑不能扼杀教学的生成，教学设计方案中所写的内容在实际教学中并不能全部予以表现，必须留出必要的空间，让学生去发挥、去创造。因此，教师在周到的设计中还要讲究弹性，包括教学目标的弹性，教学内容的弹性，留出足够的时间供学生思考讨论。在文本解读方面，更要留出甚至制造空白点（不确定点）让学生去填补。总之，优秀的教学设计方案应当在考虑周全的基础上，呈现弹性化、开放性的特点。

其四，重教而不重学

备课中教学过程的设计应不光要注意教学方法的选择，更要注意学习方式的设计，合理安排教学内容，加强学习方法指导的设计。语文学习方式的转变需要有一定的学习方法为基础。因此，语文教师在进行教学设计时，还必须考虑并主动加强学法指导。学习方法是多种多样的，有的大到一个系统，有的小到一个点。教师都需要悉心揣摩，认真把握，并在备课中多方思考，精心设计。当然，设计的目的在于应用，教师应当在课堂上通过点拨指导，促成学生快速掌握新的学习方法。

下面是郑老师所选用的教法、学法及其说明：

1.朗读背诵。通过朗读理解，记忆在心，求得基本的收获。

2.想象描述。画面不能复活心中，再现眼前，就不能感受深刻、理解深入。听来的毕竟隔一层，自己心到神知，说出来，写出来，才能更有效地沉淀积蓄成营养。

3.引领示范。空泛教条地鉴赏，只能得到虚飘的印象；教给方法，做出示范，让学生自己动手操作，才能养成习惯，提升能力。

郑老师的课堂，学法重于教法，无论是朗读背诵，还是引领示范，形式朴实无华，却体现了诗词诵读的重要性，同时也强调了鉴赏中教师引导的必要性。但教师只是引领，而不强牵。郑老师选择的信息描述法，注重个性化阅读，调动学生的生活经验和知识积累，在主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，并且发展学生的想象能力和创新能力。毫无疑问，这三大方法为本教学设计的实效性提供了保证。

最后我想以苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中引用的克拉斯诺达尔斯克市历史教师的一句话作结：“对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”以此与正在埋头备课的各位同仁共勉。

【参考文献】

[1]郑晓龙，张茂娥。《备教策略》.《语文教学通讯》

[2]欧阳芬，谭立义。《影响课堂教学实效的关键问题》.吉林大学出版社

[3]《语文课堂教学准备技能》.网络文章。道客巴巴