机械能守恒定律教案【优秀4篇】

总结是指社会团体、企业单位和个人对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可以提升我们发现问题的能力，不妨让我们认真地完成总结吧。那么总结有什么格式呢？泡面作文为同学们带来了机械能守恒定律教案【优秀4篇】，希望能为您的思路提供一些参考。

机械能守恒定律教案 篇一

联系生活和生产实际。

在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考。往往能激发起学生的兴趣。例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。结合物理教学的内容，根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是发展物理兴趣的好形式。对初中生来说，可让他们自己动手制作简易测力计、杆秤、潜望镜等，这样做，不仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好地实现了知识的迁移。

制造学习上的悬念

在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于 探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多。此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。

认知冲突是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存在的差别。这种冲突常常会引起人们的好奇心，并导致其关心、注意和探索行为。心理学的研究表明，如果学习者已有的知识经验与新的学习内容之间具有中等程度的差距时，就会引起他们的认识需要，激发他们的学习兴趣。物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”学生就无法解决，则会使他们产生认识需要，激发他们的学习兴趣，例如《电压》一课新课导入可作如下提问1、导体中要有持续电流须几个条件？学生预料回答：“a电源、b电路要接通”。接着追问：“电流怎样形成的？”学生答：“电荷的定向移动形成的”。继续追问：“是什么使电荷发生了定向移动？”学生答：“是电源”。老师接着演示小灯亮的电路验证学生回答的正确性，再接着用一废电池换原来新电池重做实验发现灯不亮了，老师问：“为什么不亮呢？”学生会说：“那是废电池。”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动呢？电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动呢？”到这时学生回答不上，必定疑惑，从而产

保持刺激的新颖和变化

中学生对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，兴趣的大小，对教学效果都有直接的影响，在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起他们的学习兴趣，使他们乐于学习想要学习，例如在讲《磨擦起电 两种电荷》这一节时，为了把这一节抽象知识形象化，让学生激发起探求的需要，可这样引入新课，带四根一端膨松的塑料捆扎绳（做此实验要求当时天气要干燥）问哪个同学能把膨胀的一端捻聚在一起，根据生活经验学生们会争先恐后举手要求做这一件认为简单的事，然后每组叫一位学生到讲台前操作，结果会发现每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捻膨松得越厉害，这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切地想知道其中的原因，基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。

及时给予成功的满足

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足：在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“书写认真”“解法巧妙”“见解独解”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激，这样才可使兴趣持久。

1、电子的发现

1897年，英国物理学家汤姆生在阴极射线的实验中发现电子（一种带负电的粒子）。〖在封闭的玻璃管内有两个电极(阴极和阳极），抽出管内空气(压强在10－2mmHg以下)，这就是阴极射线管。当两极间加高电压时，从阴极发出一种射线叫阴极射线，它能使对着阴极的玻璃管壁发出荧光。〗并确定电子的电荷与质量的比值。发现不同物质做成的阴极发出的射线都有相同的e/m值。表明这种带电粒子是一切不同元素的原子的共同组成部分。称它约电子。后来，在X射线使气体电离和光电效应等实验现象中，都从原子中击出了电子，表明电子是原子的组成部分，是比原子更小的微粒，电子的发现打破了原子不可分的信念。

电子的发现，认识到原子是可分的，是人类对物质结构认识上的一次飞跃，开创了探索原子内部构造和物质微观结构的新时代。

既然电子是原子的组成部分，而原子又是中性的，那么原子里还存在带何种电的物质？既然电子的质量很小，那么原子的质量绝大部分集中在哪里？

师：汤姆生原子模型的内容是什么？

生：原子是一个球体，正电荷均匀分布在整个球内，电子则镶嵌在原子里。原子的几乎全部质量都集中在正电荷，电子的质量很小。

当时汤姆生认为原子是中性的，由质量很小的电子（如枣子）镶嵌在集中了原子的几乎全部质量的正电荷（如糕）中构成，电子是不动的。

原子受到激发以后，电子开始振动发光，就形成了原子光谱汤姆生原子模型，能解释一些实验事实。但是不久，就被新的实验事实否定了。1909至1911年，汤姆生的学生卢瑟福和同事们做了一个著名的a 粒子散射实验，这个实验的现象却无法用汤姆生原子模型来正确解释。

二。动量守恒定律是物理学的重要内容之一，动量守恒定律不仅适用于低速宏观物体，而且适用于接近光速运动的微观粒子。在自然界中，大到天体的相互作用，小到基本粒子间的作用，都遵守动量守恒定律，它是宏观世界和微观世界都遵守的共同规律，应用非常广泛．因而是物理教学的重点内容。在现行的高中物理教材中，《验证动量守恒定律》是学生实验的内容，但是这个实验的传统做法由于仪器、动量守恒条件的要求等方面的问题，实验效果很不理想，因此，实际教学中对这一实验的处理多是“以讲代做”。这个问题也是目前学生实验中存在的普遍问题。

我校在本学期购置了新课程中所要求的气垫导轨、力学传感器及计算机实时采集和处理实验数据等器材，这套实验仪器的数量及精密程度在北京市名列前茅。利用这些仪器可以很好的实现动量守恒条件、并可采用多种方法较准确的采集实验数据，从而分析实验结果得出物理规律。为了解决传统实验操作困难、数据不准确、实验结论与物理规律相去甚远等问题，更为了使学生通过学习并使用传感器等现代测量工具进行自主、合作的研究行学习，我想对《验证动量守恒定律》这一学生实验进行新的教学设计。

受传统学科教学目的、内容、时间和教学方式的影响，特别是在教师处于繁重的工作压力和教学资源相对短缺的现实条件下，在教学中普遍实施多元智能教学是有困难的。因此，以研究性学习为切入点实施多元智能教学，可以改变传统的单一的、灌输式、填鸭式的教学，开发学生的多种智能，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间，并可帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。动量守恒定律这部分内容属于选修内容，但我校高一实验班的学生目前已学习了这部分内容，据此，高一实验班《验证动量守恒定律》的教学设计如下：

第一阶段：布置课题---《利用实验验证动量守恒定律》，使学生明确，验证性实验是科学研究中的重要步骤，一个理论的建立常常是经过“现象假想验证理论”。在明确研究目标后，学生可根据自身特点，自愿结合形成研究小组；

第二阶段：向学生介绍现有实验器材，学生自主、合作学习未使用过的仪器的原理及使用方法（教师下发有关仪器的文字材料，学生也可查阅有关资料），而后，研究小组的学生共同研讨实验方案；

第三阶段：教师与学生一起实施实验方案，在实验过程中发现、总结问题，改进实验，最终得出实验结论；

第四阶段：各组完成实验报告（包括：实验原理、方法、步骤、结论及问题分析）；

第五阶段：各组汇报并进行实验演示，学生、教师评议，共同思考还有哪些应深入研究的问题。

编制评价表----学生自评与互评。

总之，《验证动量守恒定律》的实验研究不仅能使学生掌握动量守恒定律的内容，更为重要的是通过学生的自主、合作学习开发学生的语言、逻辑－数学、视觉空间、肢体－动作智能以及人际、内省和自然智能。

三。机械能守恒定律可以认为是力学方面的能量转化和守恒定律。它的条件是系统只有重力、弹力做功。在这样的系统中，尽管动能和势能在相互转化，但总的机械能恒定。这里谈机械能守恒定律的应用。

首先，机械能守恒是对系统而言的，而不是对单个物体。如：地球和物体、物体和弹簧等。对于系统机械能守恒，要适当选取参照系，因为一个力学系统的机械能是否守恒与参照系的选取是有关的。

其次，适当选取零势能面(参考平面)，尽管零势能面的选取是任意的，但研究同一问题，必须相对同一零势能面。零势能面的选取必须以方便解题为前提。如研究单摆振动中的机构能守恒问题，一般选取竖直面上轨迹的最低点作为零势能面较为恰当。

再次，适当选取所研究过程的初末状态，且注意动能、势能的统—性。

用机械能守恒定律解题有两种表达式，可根据具体题目灵活应用：

①位置1的机械能E1＝位置2的E2，

即：Ek1+Ep1=Ek2+Ep2

②位置1的Ep1(Ek1)转化为位置2的Ek2(Ep2)

即；Ep1-Ep2=Ek1-Ek2

机械能守恒定律教案 篇二

【教学目标】

一、知识与技能

1．知道什么是机械能，知道物体的动能和重力势能及弹性势能可以相互转化。

2．初步了解物体系统的含义，知道势能是系统所拥有。

3.理解机械能守恒定律及条件。

4．在具体问题中，能判定机械能是否守恒，并能列出机械能守恒的方程式。

二、过程与方法

1．通过具体的生活实例学习机械能守恒的内容及条件。

2．运用能量转化和守恒的观点来解释物理现象，分析问题。

三、情感、态度与价值观

通过机械能守恒的教学，使学生树立能量守恒的物理学观点，达到理解和运用自然规律，并用来解决实际生活问题。

【教学重点】

1．掌握机械能的形式及含义。

2．掌握机械能守恒的内容及条件。

3．在具体的问题中能判定机械能是否守恒，并能列出机械能定律的数学表达式。

【教学难点】

1． 如何引导学生从实例中判断机械能转化规律和守恒条件。

2．在实例分析中找到合适的械能定律的数学表达式。

【教学过程】

一、夯实基础知识

1．重力势能

（1）重力做功的特点

①重力做功与路径无关，只与初末位置的高度差有关。

②重力做功不引起物体机械能的变化。

（2）重力势能

①概念：物体由于被举高而具有的能。

②表达式：Ep＝mgh。

③矢标性：重力势能是标量，正负表示其大小。

（3）重力做功与重力势能变化的关系

①定性关系：重力对物体做正功，重力势能就减少；重力对物体做负功，重力势能就增大。

②定量关系：重力对物体做的功等于物体重力势能的减少量。即WG＝－（Ep2－Ep1）＝－ΔEp。

2．弹性势能

（1）概念：物体由于发生弹性形变而具有的能。

（2）大小：弹簧的弹性势能的大小与形变量及劲度系数（www.paomian.net）有关，弹簧的形变量越大，劲度系数越大，弹簧的弹性势能越大。

（3） 弹力做功与弹性势能变化的关系类似于重力做功与重力势能变化的关系，用公式表示：W＝－ΔEp。

3．机械能

动能和势能统称为机械能，即E＝Ep＋Ek，其中势能包括弹性势能和重力势能。

4．机械能守恒定律

（1）内容：在只有重力或弹力做功的物体系统内，动能与势能可以互相转化，而总的机械能保持不变。

（2）机械能守恒的适用对象：

①只有一个物体和地球组成的系统，

②由单个物体和弹簧、地球组成的系统，

③由多个物体和弹簧、地球组成的系统。

（3）机械能守恒的表达式：

①Ek1＋Ep1＝Ek2＋Ep2。（要选零势能参考平面）

②ΔEk＝ΔEp。（不用选零势能参考平面）

③ΔEA增＝ΔEB。（不用选零势能参考平面）

二、考点及难点解读

考点一　机械能守恒的判断

1．机械能守恒的条件：只有重力或系统内的弹簧弹力做功。

2．机械能守恒的判断方式：

（1）用机械能的定义直接判断：分析动能与势能的和是否变化。如：匀速下落的物体动能不变，重力势能减少，物体的机械能必减少。

（2）用做功判断：若物体或系统只有重力（或系统内弹簧的弹力）做功，或有其他力做功，但其他力做功的代数和为零，机械能守恒。

（3）用能量转化来判断：若系统中只有动能和势能的相互转化，而无机械能与其他形式的能的转化，则系统的机械能守恒。

典例剖析1如下图所示，摆球的质量为m，从偏离水平方向θ＝30°的位置由静止释放，求：

小球运动到最低点A时绳子受到的拉力是多大？

解析：（1）设悬线长为l，小球先做自由落体运动，下落高度为h＝2lsinθ＝l，细绳被拉直为止。如上右图所示，此过程机械能守恒，mgh＝1/2mv2这时速度方向竖直向下，大小为v＝。

绳被拉直时，速度v的法向分量v1减为零，相应的动能转化为绳的内能， 机械能有损失； 小球以切向分量v2＝vcos30°，然后小球做圆周运动到最低点。此过程中机械能守恒，则有

考点二　机械能守恒定律的几种表达形式

1．守恒观点

（1）表达式：Ek1＋Ep1＝Ek2＋Ep2或E1＝E2。

（2）意义：系统初状态的机械能等于末状态的机械能。

2．转化观点

（1）表达式：ΔEk＝－ΔEp。

（2）意义：系统（或物体）的机械能守恒时，系统增加（或减少）的动能等于系统减少（或增加）的势能。

3．转移观点

（1）表达式：ΔEA增＝ΔEB减。

（2）意义：若系统由A、B两部分组成，当系统的机械能守恒时， 则A部分物体机械能的增加量等于B部分物体机械能的减少量。

考点三 常见的机械能守恒三种模型

1．杆连接模型

典例剖析2如下图所示，在倾角θ＝30°的光滑固定斜面上，放有两个质量分别为1kg和2kg的可视为质点的小球A和B，两球之间用一根长L＝0.2m的轻杆相连，小球B距水平面的高度h＝0.1m。两球从静止开始下滑到光滑地面上，不计球与地面碰撞时的机械能损失，g取10m s2，则下列说法中正确的是（）

A．下滑的整个过程中A球机械能守恒

B．下滑的整个过程中两球组成的系统机械能守恒

C．两球在光滑水平面上运动时的速度

大小为2m s

D．下滑的整个过程中B球机械能的增加量为2/3J

2．绳连接模型

典例剖析3如图所示，倾角θ=30°的粗糙斜面固定在地面上，长为 、质量为m、粗细均匀、质量分布均匀的软绳置于斜面上，其上端与斜面顶端齐平。用细线将质量为M物块与软绳连接，物块由静止释放后向下运动，直到软绳刚好全部离开斜面（此时物块未到达地面），在此过程中（）

A.物块的机械能逐渐增加

B.软绳重力势能共减少了mgl

C.物块重力势能的减少等于软绳克服摩擦力所做的功

D. 软绳重力势能的减少小于其动能的增加与克服摩擦力所做功之和

解析：因物块受细线的拉力做负功，所以物块的机械能逐渐减小，A错误；取斜面最高点为参考面，软绳重力势能共减少ΔEp1=1/2mgl-1/2mgl·sin30o=1/4mgl，B错误；设W为软绳克服摩擦力做的功，对系统由功能原理得：ΔEp1+ΔEp2=1/2mv2+1/2Mv2+W，又因为ΔEp1>1/2mv2，故选项C错而D对。答案选D。

3．轻弹簧连接模型

典例剖析4 轻弹簧左端固定在长木板M的左端，右端与木块m连接，且m与M及M与地面间光滑。开始时，m与M均静止，现同时对m、M施加等大反向的水平恒力F1和F2。在两物体开始运动以后的整个运动过程中，对m、M和弹簧组成的系统（整个过程弹簧形变不超过其弹性限度），下列说法正确的是（）

A．由于F1、F2等大反向，故系统机械能守恒

B．由于F1、F2分别对m、M做正功，故系统的动能不断增加

C．由于F1、F2分别对m、M做正功，故系统的机械能不断增加

D．当弹簧弹力大小与F1、F2大小相等时，m、M的动能最大

机械能守恒定律教案 篇三

关键词：实验能力 ；光电门 ；速度； 机械能守恒

《考试说明》中明确指出“实验能力”是高考要考查的五个方面能力之一，还明确提出“能发现问题、提出问题，并制定解决方案；能运用已学过的物理理论、实验方法和仪器去处理问题，包括简单的设计性实验”。

人教版必修2第七章第9节“验证机械能守恒定律”是高中物理教学中一个很重要的演示实验和学生实验，也是《考试说明》明确规定必须掌握的实验之一。教材上该实验的装置如图1所示，实验原理为：

借助打点记时器，通过纸带测出重物某段时间内下落的高度差h和该段时间初末时刻的即时速度v1和v2，若mgh近似等于12mv22-12mv21，则可得到在误差允许范围内机械能守恒定律。高考试题源于教材，但又不拘泥于教材。因此教学时要在抓住实验的本质的基础上，对教材实验进行拓展迁移。

[方案1]如图2，该装置是在教材装置上进行迁移，改打点计时器测量速度为光电门测量，这样可以减少纸带与打点计时器之间的摩擦，提高实验精度。由于本装置可记录小球通过上下光电门的时间Δt1和Δt2，则将小球（质量大体积小）的直径D除以Δt，即可求出小球经过光电门的速度，若再测出两光电门间相距的高度H。由mgH=12mv22-12mv21，只要满足gH=（DΔt2）2-（DΔt1）22，则在误差允许范围内械能守恒定律。

[方案2]光电门和气垫导轨相结合的装置可验证斜面上的机械能守恒（如图3）。让滑块从气垫导轨的顶端滑下，光电门1、2各自连接的光电计时器会显示的挡光时间，进而计算出两处的速度。同上，只要验证重力势能的减小量是否等于动能的增加量即可验证机械能是否守恒。本装置减小了传统实验中有摩擦阻力、纸带与打点计时器之间的阻力引起的系统误差。

[方案3]实验装置如图4所示，验证小球从A点静止起下摆到最低点B位置的过程中机械能守恒。当小球A摆到最低点B点位置被刀口刃片割断细线后以速度vB做平抛运动落地地面上，如果测量出AB的高度差h，B点到地面的高度Y，小球做运动平抛的水平位移X，则由Y=12gt2得t=2Yg，那么小球做平抛运动的速度vB=Xt=g2YX，实验结论满足mgh=12mv2B，得mgh=12mg2YX2。则满足4Yh=X2，在误差允许范围内机械能守恒。

[方案4]用DIS传感器验证单摆过程中的机械能守恒定律。其实验装置如图7所示，将实验装置中的某一传感器接入数据采集器，可测定摆锤在某一位置的瞬时速度，从而求得摆锤在该位置的动能；同时输入摆锤从释放处到该处的高度差，又可求得摆锤在该位置的重力势能，进而验证势能和动能转化时的规律。本装置实验相对于方案3操作更简单、实验误差更小。

[方案5]如图6所示装置验证系统的机械能守恒定律。从数字计时器（图4中未画出）上分别读出挡光条通过光电门1和光电门2所用的时间和；用天平称出滑块和挡光条的总质量M，再称出托盘和砝码的总质量m；当滑块通过光电门1和光电门2时，系统（包括滑块、挡光条、托盘和砝码）的总动能分别为12（m+M）（lΔt1）2和12（m + M）（lΔ t2 ）2；在滑块从光电门1运动到光电门2的过程中，系统势能的减少量为mgs。如果mgs=EK2-EK1，则可认为机械能守恒定律。

上面介绍的五种方案是在教材实验基础上对实验器材、实验原理进行创新设计。但正所谓“万变不离其宗”，上面几种方案都抓住了本实验的关键问题，即对速度的测量。利用不同的器材、不同方法对速度进行测量，进而计算动能，从而验证在其过程中机械能是否守恒。因此我们在教学时要重视教材上的原型实验，更要重视其拓展和变形。让学生学会不同方案的设计、不同实验模型的构建，在各种实验的创新设计中抓住本源，寻求拓展迁移，举一反三，类比推广，这样才能起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]物理课程教材研究中心，张大昌主编。人教版物理必修2.2006年11月第2版

[2]浙江省教育考试院编。2012年浙江省普通高考考试说明。2012年1月第1版

[3]甘肃省陇南市武都二中 张生斌。巧用平抛运动“验证机械能守恒定律” .物理教师。2006（12）

机械能守恒定律教案 篇四

【关键词】高中物理；沪教；导学案；设计

传统的教学模式虽然能提高学生的学习成绩，但是这种模式大大地压制了学生个性，学生的创新型学习得不到体现。学生在学习时会呈现出呆板、表面化以及外在化的特征，根本无法从内心体会到学习的乐趣。为了把学生培养成独一无二的、不可替代的、富有创新精神的学习个体，很多教师尝试着导学的教学模式，以图把学生从“死学”当中解脱出来。本文从导学案设计的角度浅谈如何正确地进行高中物理导学案的设计，从而为高中物理的教学“导航”。

何为学案导学法？学案导学法就是指在课前通过学案指导学生如何进行预习自学，在课堂上通过学案促使学生去自主地学习，在自主学习过程构建系统的知识结构，在课后通过学案指导学生如何有效地进行习题训练，从而提高学生解决习题中的难题以及生活中所遇到问题的能力。导学的步骤主要包括以下七个方面：导趣、导向、导学、导法、导研、导评以及导创等。所以在高中物理导学案设计时应该从这七个方面入手。

导趣是提高学生学习效果的“敲门砖”，所以这一过程的作用非同小可。在进行导学案设计时，教师可以设置一些富有趣味的问题，或者创设能提高学生学习兴趣的教学情景，从而激发学生在书本中所学内容的兴趣，只要学生有了兴趣，才能激发他们的思考，从而对物理现象发问，寻求解决问题的方法，打好高中物理知识的基础。

导向就是指如何帮助学生确定学习的方向。学生在学习时无法知道本章节内容的学习目标以及方向，这就要求教师的备课时要根据教学内容制定导学目标，当导学目标制定好后，在教学过程中要能让学生对此目标浅显易懂，认识这些目标，理解这些目标，从而完成目标的教学。例如在机械能守恒定律教学中，教师可以从易到难的角度设计教学目标：1、掌握机械的概念；2、明确动能和势能可以互相转化；3、掌握机械能守恒的条件；4、能掌握实验仪器的使用方法，掌握机械能守恒的实验方法，能对此实验进行探究。

导学是导学案设计至关重要的一步，如果这一步聚没有把握好，后面的教学内容就无法实施。导学是指教师指导学生如何对教学内容进行自学。此教学步骤首先要解决的问题是：如何诱导学生自学的欲望，也就是前文所讲的如何导趣。其次要让学生明确本章节的学习重点、难点以及容易忽略的知识点，当学生自学完毕后，教师也要对学生在学习中产生的疑点进行解疑，如果不解疑，学生的学习热情就会降下去。第三，要引导学生把所学的知识系统化，把知识与知识有机地联系起来，形成一个有序的知识网络结构。例如，在机械能守恒定律中，我们要让学生明确本章的学习重点是：能够正确分析物体在运动时所具有的机械能，并且能够正确地运用机械能守恒定律来确定参考平面。本章的教学难点是：如何分析判断物体所具有的重力势能。在学生自学时，我们应该让学生知道：物体重力势能的大小和选取的参考平面有关，但是其势能的变化量则和该平面没有任何关系。

导法，顾名思义就是指如何指导学生选择有效的学习方法。教师在确定学生的学习方法时一定要根据学生的具体情况来定，而不盲目地进行指导，这是一个难度比较大的工作量。所以教师先要选择好多种的学习方法来供学生挑选，然后指导学生选择最适合自己的学习方法。

导研是指教师通过不同的手段指导学生对教学内容进行探究。首先，教师要指导学生会发疑，此处所指的发疑，不仅仅是教学内容发疑，也可对教师的教学过程发疑，对学习方法质疑。第二，教师要指导学生对学习内容进行研讨性的学习和探究性的学习，以旧知引新知，去发现新的问题，找出更好的学习方法。例如下面的探究：

质量为M的一小球做自由落体的运动，以地面为零势能面，CD是在小球下落过程所取的两个点。假设C与地面的高度为h，D与地面的高度为H，小球经过这两点的速度分别为A，B。

当小球从C到D点的过程中速度发生了变化，此过程中的动能定理表达式为？

假如以地面为参考平面，则

C点的动能是___，重力势能是______，机械能是______。

D点的动能是___，重力势能是______，机械能是______。

这两点机械能之间的数量关系是______。

导评其实就是指导学生进行评价，其方式有两种，一种为学生对自己的学习进行自评，另一种是学生之间互相评价。评价的内容包括：学习方法，学习效率问题、学序问题。导评能够调动学生的学习积极性，对学生的学习思维能力也有一定的积极作用，因为学习水平层次不同的学生在一起导评时，可以把能力较差的学生带动起来，使他们所学习的知识更加系统化，知识就能在大脑里扎下深根。

导创是对学习内容的拓展。此教学过程可以拓展学生的思路，为学生创新思维的培养打下基础，同时也可以为下一节课的教学内容“埋下伏笔”。在导创时可以以习题的形式来进行，也可以指导学生在课后通过家庭小实验的形式来进行。如下题：在一光滑的平面轨道上，由一段斜的直线轨道和圆形轨道组成，圆形轨道的半径为R，一质量为M的小球从倾斜的轨道上某点静止下滑，然后再在沿着圆形轨道内侧运动，当小球通过圆形轨道的最高点，求小球初始位置相对于圆形轨道底部的高度h的最小值。如图所示：

结语：导学案教学是在新课程标准下教学方法的一大尝试，在此教学方法的探索中，充分考虑了学生的学习规律，把学生这个学习主体放在了教学过程中的最前线，激发了学生对学习的兴趣和欲望，把课堂交给学生，使学生成为课堂上真正的主人。教师只是起着一个引导的作用，通过对学生的指导让学生在体验与感悟中理解知识、消化知识、运用知识，从而全面提升学生物理素养。

参考文献：

[1]吴海燕。《导学案教学模式在高中物理教学中的应用》[J]教育教学论坛。2012（s3）42―43.