《永生的眼睛》教学设计【优秀6篇】

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是人见人爱的小编分享的《永生的眼睛》教学设计【优秀6篇】，希望能够为您的写作带来一些帮助。

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇一

执教：厦门英才学校  许勇顺    评析：福州教育学院一附小 高玉

一、盲人的渴望——永生的眼睛。

师：同学们，还记得那个盲姑娘安静吗？她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好。如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊！可是，像安静一样的盲人，在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。让我们一起去看看盲人的生活，去听听盲人的心声。（配乐播放flash《盲人》和盲人的生活图片）。

师：想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！请你们闭上眼睛，回想刚才所看到的一切，假如你是那些盲人，你最渴望什么？

生：我希望有一双明亮的大眼睛，可以看到自己喜欢的东西。

生：我希望有一双重见天日的眼睛，去看望我的父亲和母亲。

师：你是个孝子。

生：我渴望有一双明亮的眼睛，看着蓝蓝的天空。

师：是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。（屏幕出示课文插图和配有爱心图案的课题《永生的眼睛》，学生齐读课题）

点评：以本组第一篇文章《触摸春天》的盲童为引子，联系中国的盲人现状，引领学生将目光聚焦到数百万可怜的盲人的生活世界。这一环节的设计巧妙地联系了旧知识，自然地由文本内容向现实生活过渡，一下子抓住了孩子的眼睛，感动了孩子的心灵，为整堂课的教学奠定了情感的基调和阅读的氛围。加上角色式地闭眼体验，又近距离地走近盲人的内心世界，将他们的渴望化为自己的感受，画面、心灵相互转化，体验自然真切。最后在盲人的渴望中引出课题《永生的眼睛》，水到渠成，一下子又从现实生活的世界拉回了文本的故事。）

师：这是美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章。在这篇文章里，她向我们讲述了他们一家三代人的感人故事。早读时我们已经预习了课文。现在许老师来考考你们，是否把字词读准了，把课文读通了。（屏幕出现课文中的主要词语）

突如其来 笼罩 呵护 不由自主 孤零零不假思索 不顾一切 捐赠 酷爱 屡屡获奖重见光明 栩栩如生 热泪盈眶  与世长辞  遵从遗愿  重见天日  夺眶而出  领悟

师：读词，一，读准字音。来，一组读一列，比赛一下，看哪一组读得准确、大声？（三组学生分别读三列词语，一组比一组读得准确、大声）

师：读词，第二步要读出词语的意思。（老师示范读突如其来、笼罩、呵护、不由自主，充分应用体态语言和语气变化，读出词语的含义来）

生：（学生齐读，老师用手势和表情暗示，让学生尽量想象词语的意思，并通过体态语言和不同语气表现出词语的含义。）

师：读词，三，要记住难点的笔画。请同学们看“酷”和“遵”哪一笔容易出错？

生齐：不要少了一横。

师：再看“突”、“零”、“获”和“热”，要注意什么？

生齐：不要少了一点。

师：提笔，把六个加点的字各写一遍，注意刚才提到的难点笔画。（学生写六个难点字，写快的同学再把这些词几遍）

师：好，最后老师考考你们有没有记住这些成语？（老师念突如其来、不由自主、不假思索、不顾一切、屡屡获奖、重见天日、重见光明、栩栩如生、热泪盈眶、与世长辞、夺眶而出等成语的前两个字，学生不看书说出后面两个字）

（点评：词汇是语文的基石，任何阅读教学都不应该忽略，但许多观摩课中，老师往往出现或舍弃不理、或讲解过多、或机械操练、或只讲不练等，尤其缺少有效的方法指导，许老师恰好针对这些弊病，总结应用了学词的三步骤：一读准确、大声，二读出意思，三记住难点笔画，而且每个步骤都充分利用体态语言和有效的示范与暗示帮助理解记忆。尤其对于词语的朗读，不是简单读准字音，而是在体会意思的过程中，通过各种体态和语气把词汇读活，读出感觉，这不失为一个有效而有趣的好法子。同时，针对孩子容易写错别字的问题，老师特别在难点笔画上提示，并让学生及时练笔巩固，培养他们观察识记难点笔画的好习惯。最后又让孩子接读成语，即学即测，生成显得迅速而富有有效。）

师：好。读了这个故事，你们是否还记得故事主要讲了哪些人物？他们做了什么事？

生：主要讲了琳达和他的爸爸，还有温迪。爸爸答应警察把妈妈的眼睛角膜捐给盲人，最后自己也把眼睛角膜捐给了盲人。

师：还有谁？一起说。

生齐：温迪。她也要捐赠自己的眼睛角膜。

（板书）： 妈妈——捐赠眼睛角膜

爸爸——捐赠眼睛角膜

温迪——也要捐赠眼睛角膜

（点评：阅读文章，不管长短，首先要善于理清文章的脉络，即围绕一条什么样的主线，抓住哪几个环节。许老师在这点上，思路非常清晰，线索简洁自然：围绕三个人捐赠眼睛角膜展开三个环节的教学，一分钟完成对文章脉络的梳理，快速地为接下来的学习指明了方向。）

二、爸爸的捐赠——永生的眼睛。

师：同学们，你们是否知道他们一家为什么都想捐赠眼睛角膜？让我们一起走进琳达一家的世界。让我们一起回顾当年他们三代人是如何对话的？老师想请三位同学和我一起来再现当年的对话场景。（挑选了一个“警察”，一个“琳达”，一个“温迪”）其他同学要注意观察他们的表情，倾听他们的语气，再想象他们当时的内心在想什么？

生：（三位学生模拟表演警察、琳达和爸爸的对话情节。）

师：谢谢你们！同学们，你们是否听出来了，琳达在捐赠角膜这件事情前后思想上发生了……

生：变化。

师：发生的变化大吗？（大）从小时候，对爸爸要把妈妈的眼睛角膜捐出去，她感到非常的……

生：惊讶。

生：痛苦。

生：很生气。

生：坚决不同意。

师：你说，她能理解父亲的做法吗？

生齐：不能！

师：伤心的琳达，不满的琳达，不理解的琳达。让我们来听一听琳达的心声。哪位同学读出伤心的琳达？

生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（声音低沉地读）

师：谁来读一读不满的琳达？

生：“你怎么能让他们这样对待妈妈？妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（非常焦急、生气的样子，得到老师和同学的掌声）

师：咱们再一起读读不理解的琳达。（老师引读，领着学生“不理解”地齐读）

（点评：新课程改革提倡学生的阅读要有个性化的体验，这里包含了两个关键词“体验”和“个性化”。体验最有效的方式莫过于角色感受，它不仅能再现人物表面的言行，还可以深入人物的心灵世界。许老师正是利用了角色体验的作用，为学生呈现了文本的故事情节，让他们更真实地接近人物的言行和内心感受。有了充分的体验，学生对人物的理解自然个性了、丰富了、多元了，譬如“惊讶”、“痛苦”、“生气”、“不同意”、“不理解”等等。老师在交流中并没有束缚孩子的思想情感，而是引导着他们共同体验更多、更复杂、更打动人心的感受。）

师：同学们，面对父亲的做法，琳达不理解，很不满。假如你是琳达，你会怎么做？为什么？

生：老师，我有个问题，就是假如人死掉了，眼睛还可以用吗？

师：眼睛角膜取出来以后，可以保存一段时间，然后再给盲人进行角膜移植。

师：假如你们是琳达，你们会同意吗？

生：我不同意。我会一直哭，对爸爸很生气。因为妈妈很爱我，我不想让妈妈没有了眼睛角膜，痛苦地离去。

师：让她在九泉之下也不完整。你是一个爱妈妈的好孩子。

生：我不同意，因为妈妈很爱我。如果把妈妈的眼睛角膜取出来了，那这样妈妈在九泉之下就没有眼睛了。

生：我同意。因为就算妈妈在世的时候，她也同意把她的眼睛角膜捐给盲人。

师：你们说，妈妈爱琳达吗？

生齐：爱！

师：琳达爱妈妈吗？

生齐：爱！

师：真正的爱就是互相理解。你理解了妈妈，支持了妈妈，就是对妈妈最大的爱。

（点评：每个人的生命中，都必须做出许多抉择。“假如你是琳达，你会怎么做？”老师的假设又给了孩子一次角色体验的机会，也给了他们一次关于生命和爱的思索与抉择。孩子有说同意的，有说不同意的，但是都是为了爱——对妈妈的爱，对盲人的爱。在这里，老师也没有评判选择的正误，而是机智地将两种意见融到了一个主题上——真正的爱是互相理解。这不仅是对文章人物的心灵感受，这何尝不是对孩子最好的亲情和爱的教育？）

师：咱们再往下看，当琳达长大了，爸爸也要捐赠自己的眼睛角膜，这时候，琳达感到怎样？

生：感到自豪。

师：最后，当听到女儿也希望捐赠自己的眼睛角膜时，琳达感到……

生：无比的骄傲。

师：这就是琳达思想上发生的巨大变化。直到长大后，她才明白父亲那句意味深长的话。（屏幕出示父亲的话，学生齐读：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”）

师：你们同意父亲的话吗？

生齐：同意！

师：为什么？

生：因为他舍己为人，把自己身体的一部分捐给别人。

生：我觉得爸爸很关心别人，因为别人有困难的时候，他就立刻帮助他们。他看到盲人失去光明，自愿为他们奉献自己的角膜。

师：你们说，人的身体的一部分是不是最珍贵的？（对）还有比身体的一部分更珍贵的吗？（没有）你把自己身体的一部分给了别人，是不是最大的奉献？（是）爸爸的做法有意义吗？

生齐：有！因为他让盲人重见了光明。

（点评：父亲的话是自己对生命意义的诠释，而老师的追问“你们同意父亲的话吗”，又是学生对生命意义的自我思索。不管孩子的意见如何理由是什么，他们都在自己的心灵深处对生命的意义进行了一次认识和理解。而父亲的言行正是学生最好的心灵对照，从他的话里，孩子们领悟到了奉献的意义与美好。）

师：我们为父亲的做法感到骄傲。父亲的内心深处和妈妈一样，一直怀揣着一个梦想和希望。他们多么希望什么？

生：多么希望哪些盲人能够早日重见天日，看到这个美丽的世界。

师：正如父亲对琳达说的那句话，他是多么希望……（屏幕出现父亲的话，学生齐读：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）

师：（指着屏幕上的课文插图）你们看，温迪画的这匹马如何？

生：很美。

生：栩栩如生。

生：就像真的一样。

师：女生，咱们来读一读这美妙的马儿。（女生朗读父亲这句话的前部分：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”）

师：男同学，为父亲感到自豪。来，自豪地读。（男同学语气高昂地、自豪地朗读父亲的话：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”）

师：让我们一起感受父亲这种美好的心愿、自豪的心情。（学生齐读父亲的这两句话）

（点评：父亲的心愿多么美好，栩栩如生的马儿成了他心愿的焦点。许老师借助插图的观察和女生的模读，意在展现马儿的可爱美妙，让父亲的心愿显得真切可感。同时，更主要的是引导着学生感受父亲的自豪，从男生的朗读开始，情绪渐渐高涨，到全班的齐读，将父亲无比自豪的心情体现得淋漓尽致。这当中，老师的朗读导引和不同朗读形式的穿插安排，自然地推动着学生的情感和语气一步步生成、浓烈。）

三、温迪的心愿——永生的眼睛。

师：我们都为琳达的父亲感到自豪。同学们，琳达的妈妈走了，她留下了什么？

生：眼睛角膜。

师：她的爸爸也走了，也留下了……

生：眼睛角膜。

师：除了眼睛角膜，他们是否还留下了些什么呢？让我们一起同桌分角色对话。一个当琳达，一个当温迪。对话完，讨论如下两个问题。（屏幕出现合作学习单）

合作学习

1、对话：同桌分角色朗读最后一段琳达和温迪的对话。

2、想象：“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”想想那些盲人是多么的痛苦，因为他们看不见五颜六色的鲜花，看不见__________________________，看不见____________________，也看不见_______________________________……

3、讨论：“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一幅角膜！”琳达觉得父亲还留下了_____________________________________________。

（男生当温迪，女生当琳达，角色对话。）

男生：“妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到骄傲。”

女生：“这令你骄傲吗？”

男生：“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

师：请看第二题，想象那些盲人是多么痛苦啊！他们看不见五颜六色的鲜花，他们还看不见……

生：看不见人世间每一个美好的事物，也看不见五彩缤纷的世界。（掌声）

生：看不见一望无际的大海，看不见美丽的景色，也看不见父母慈祥的面容。（掌声）

生：看不见无边无际的天空，看不见装满知识的书本，也看不见春天那美丽的景色。（掌声）

生：看不见美丽的春光，看不见缤纷的彩虹，也看不见父亲笑得灿烂的面孔。（掌声）

生：看不见祖国发达的样子，看不见周围的高楼大厦，看不见危峰兀立、怪石嶙峋的山。

师：我们学过，危峰兀立、怪石嶙峋的山是什么地方的山？

生齐：桂林的山。

生：看不见清香袅袅的早晨，看不见夜深人静晚上，也看不见现在发达的世界。(掌声)

师：看不见清澈见底的泉水，看不见多姿多彩的世界，也看不见同学们游戏的样子。(掌声)

师：好！看讨论三：“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一幅角膜！”琳达觉得父亲还留下了什么？

生：我觉得父亲还留下了一种爱心。

生：还留下了一颗善良又朴实的心。

生：留下了一种引发后人深思的美好的品质。

师：美好的品质！他把一切都献给了谁？（盲人）这是一种多么伟大的心，这是多么美好的奉献的品质。父亲的话永远地留在谁的心中？（琳达）我们也一起牢牢地记住父亲的话。（学生齐读文中父亲说的四句话）

（点评：开展合作学习，绝非形式主义的贴标签，绝非学习方式的简单调节。合作一定要有价值，合作更要注意有效性，否则就会流于空壳的摆设，只能费时费力，事倍功半。从许老师的合作学习中，我们发现三个题目的设计都是必要的，都是实实在在的语言和思想情感的训练。第一题角色对话，非合作不可，通过对话再现人物的言行，体验人物的心理，当然不可或缺。第二题想象盲人看不见什么，这是对温迪心理世界的补充拓展，也是孩子对盲人世界的认识和体验。一方面有助于感受人物的情感和品质，一方面又是一次有效的语言文字训练，不知不觉中将语文的“人文性”和“工具性”有机地结合了起来。第三题的讨论更是引导着学生直达父亲的心灵深处，也是文章中心思想的体现。有了充分的讨论，才不至于只看到父亲的表面言行，才能更全面、更深刻地明白“父亲留下的远非一幅角膜”，而是一种无私的爱，一种奉献的精神，一种善良的品质。正是由于许老师多样化、细致化的合作设计，使学生读得透，议得深，说得到位，从而在交流中生成了一个个令人感动的回答。）

师：我们都为父亲感到骄傲和自豪。故事说到这，你们是否知道温迪有没有实现她的美好心愿？（有）许老师昨天查阅了一篇文章，这是琳达写的一篇回忆文章。今天，我不得不把这个令人无法接受的结局告诉你们。（《爱的奉献》音乐响起）在这篇文章里，琳达写到……

（屏幕出现琳达的文章，连同温迪的课文插图。老师深情地、伤心地地讲述温迪车祸的故事。所有的学生和听课的老师都被深深震撼了，他们的眼圈湿润了，他们的心灵也像这永生的眼睛一样闪烁着熠熠的光辉。）

师：那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”

失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

师：这就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你还给人们带来了什么？请提起你的笔，快速写下你读了这篇文章的感受，作为《永生的眼睛》这篇文章的结尾。（学生在《爱的奉献》的音乐中，抒写自己的感受）

啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你_____________________________

_________，你_________________________________……

生：我感到，如果每个人失去生命以后，能把眼睛角膜献给盲人，那么以后我们中国就不会有500万盲人，而是只剩下500个，50个，10个，1个，甚至没有了。只要每个人都能献出角膜，我们中国一定会一个盲人都没有的。

师：许老师问你们，中国有多少人口？

生齐：13亿。

师：如果每个人都献，够不够？

生齐：够！

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你会在每个失明者的心中永存，你将永远地保留在人间。（《爱的人间》音乐响起）

师：我想，它也将永远地留存在你的心中。

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你让沉浸在黑暗中的盲人重见了光明，你让沉浸在痛苦中的盲人把悲伤永远地忘掉。

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你点燃了奉献的火焰，你激奋了我们美丽的心灵。（掌声）

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你把光明送给了失明者，你把善良带给了失明者。（掌声）

生：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你照亮了每一个黑暗的角落，你照亮了每一颗受伤的心灵。如果全世界的盲人都重见光明，那多么美好啊！（掌声）

（点评：一篇文章可以读成长长的故事，一种情感可以生成无尽的感动。拓展，为文本的湖水投入了一块巨石，掀起了情感的波澜。温迪的意外车祸，那封沉甸甸的感谢信，在老师深情地、伤心地、崇敬地讲述中，所有的听课者都动容了，温迪的美丽心灵连同那只可爱的马儿一起印入了他们的心。情到深处自然流，老师水到渠成地设计了一个排比句式的练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的体现。）

师：如果每个人都拥有一双永生的眼睛，那么我们那些可怜的盲人就不会在黑暗中度过他们的一生了。让我们一起轻轻地唱《爱的人间》。（老师和学生一起跟着音乐旋律轻唱《爱的人间》第二段，并再次观看盲人的生活图片）

师生：“我心中有个太阳，我心中有个月亮。我眼前有一片红花绿草，我听到小鸽子的歌唱。我在爱的人间长大，长大的还有我的坚强。只要我心中有个太阳，心灵就不会黑暗无光。我心中有个太阳，我心中有个月亮。我眼前有一片红花绿草，我听到小鸽子的歌唱。我听到小鸽子的歌唱……”（师生深情的合唱，把爱的感动推向了高潮）

师：好，希望我们每一个人都拥有一双永生的眼睛。下课！

（点评：课上到这，学生已全然融于琳达一家的感人故事中了，而此间的音乐《爱的奉献》、《爱的人间》及盲人的生活图片，无异于催泪济，牵引着师生的情感，跟着歌词中的太阳和月亮、红花和绿草，还有小鸽子一起飞向美好的人间。那一刻，从孩子们凝然的眼神中，从他们深情的歌声中，我分明感到了一股爱的力量在心底涌动。我想：这就是语文课最可宝贵的东西——生命的感动。）

总评：无疑，这是一堂充满爱的感动的语文课。许老师对于“人文性”和“工具性”的深刻解读和有效落实，为孩子的思想情感渗透和语言文字训练提供了丰实的舞台。更值得欣赏和借鉴的是，许老师总是善于根据各种内容、各种情境，针对性地穿插使用多种学习方式，不仅避免了单调乏味，更是巧妙地突破了重点，收到了良好的效果。当然最动人心魂还是许老师为文章补充的一系列“生命”画面——从盲人的数据，到盲人的生活，到温迪的车祸，到爱的歌唱，有信息，有故事，有声像，多种资源合理搭配，适时应用，于是，我们才看到了听到了感受到了一个个由“爱”组成的和谐的教学情境

小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案 篇二

1965年炎夏的一天，母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，年仅36岁。下午，一位警官来访，为医院要取母亲的眼睛角膜而征求父亲的意见。我惊呆了，不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，而父亲居然回答"可以"。我痛苦难忍，冲进了自己的房间。

"你怎么能让他们这样对待妈妈！"我冲着父亲哭喊，"妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。琳达，"父亲平静地搂着我，"你所能给予他人的最珍贵的东西莫过。于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。"他说，他们早已决定死后捐赠器官了。父亲的话语给我上了一生中最重要的一课。

多少年过去了，我结了婚并有了自己的家。1980年，父亲患严重肺气肿，搬来和我们同住。他愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有尚完好的器官，尤其是眼睛。"如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！"温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖，"想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。"父亲说，"当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！"

我告诉温迪她外公的心愿。孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。她14岁，恰恰是当年我首次听说捐赠器官时的年龄。

1986年的一天，父亲与世长辞了，我们遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛。温迪告诉我："妈妈，我真为作为外公所做的一切感到骄傲。这令你骄傲吗？"我问。"当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。"在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲！

那天我紧紧地搂着温迪，没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的活儿营绕在我耳际："你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！"

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：‘"角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿--一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……"

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

1.这篇短文采用了第几人称的写法？

2.文中记叙捐赠眼睛角膜的人物有哪几个？依次写在横线上：_______

3.从文中找出表明他们捐赠眼睛角膜时间的词语，依次写在横线上：_______

4.在文中用横线画出琳达的父亲给她以深刻启发的两句话。

5.下面是文章所用的材料，其中详写的有，略写的有。将下列选项的字母分别填入括号内：

a.母亲被疾病夺去生命b.父亲对我的教诲和影响

c.温迪的骄傲和心愿d.温迪在交通事故中丧生

e.温迪的眼睛角膜被成功移植

6.文章倒数第2段，引用了"俄勒冈勇敢者角膜中心"来信里的话，有哪些作用？选出正确答案，将它们的字母填入括号内

a.照应标题

b.表明眼睛角膜移植手术的高妙

c.贯穿全文

d.交代温迪捐赠眼睛角膜的结果

e.表达两位昔日盲人对琳达的谢意

f.照应开头

7.恰当地归纳了文章中心思想的一项是：

a.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，赞扬了琳达父母无私献身的崇高精神。

b.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，表现了琳达思想感情的变化和认识的提高。

c.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，表现了温迪年纪虽小，但品质非常纯洁、高尚。

d.本文通过记叙琳达的亲人捐赠眼睛角膜的事情，赞扬了他们为别人的健康。幸福而无私献身的崇高精神。

（199年北京市统一中考试题）

答案：

[永生的眼睛》：l、.第一人称2.母亲父亲温迪3.1965年炎夏的一天1986年的一天两周后4.你所能给予他人……自身一部分。如果我们的死亡…有意义的。5.b、c、a、d e 6.a、d d.d

第二次冒险

①退休教授安道特是个言语不多的人，然而谈及他1944年春的那回遭遇，就会激动得滔滔不绝，我们也会听得入迷。

②那是在大规模反攻的前夜。盟军向德军控制的法国诺曼底地区空投了伞个兵，安道将将就是其中之一。不幸，他在远离预定地点好几英里的地方着陆。那时候差不多天亮了，那些记熟了的标志，他一个也没有找到，也见不到自己的伙伴。

③他懂得，必须马上找地方隐蔽起来。在熹微的晨光里，他看见不远处有一栋小小的、红色屋顶的农家住宅。他不知道住在里边的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是总得碰碰运气。他朝那住宅奔去，一边温习着出发前学会的几句法语。

④听到敲门声，一个年约3o岁的法国女人--她长得并不漂亮，但是眼光善良而镇定--开了门。她的丈夫和三个幼小的孩子坐在饭桌旁边，惊异地盯着他。

⑤"我是一个美国兵。"伞兵说__"你们愿意把我藏起来吗？"

⑥"赶快，你得赶快！"做丈夫的说着，把这个美国人推进壁炉边的一个大碗橱里，"砰"的一声关上橱门。

⑦几分钟后，六个德国冲锋队员闯了进来。他们已经看到这伞兵的降落。这是附近唯一的房子。他们搜查得很彻底，转眼之间就把这个伞兵从碗橱里抱了出来。

⑧无须履行手续，德国人依照惯例，把女主人的丈夫当场枪毙了。女主人和孩子放声大哭起来。如何处置俘虏安道特，德国兵却有一场争议。由于谁也说服不了谁，只得暂时把他推进一间棚屋里，把门闩了。

⑨这间棚屋，有一个小小的窗口，越过田野就是树林。安道特quan身挤出窗口，向树林奔去。

⑩从当时的情况看来，逃跑几乎是没有希望的。他刚跑进树林，就听到周围追兵的叫嚷声。他们有条不紊地搜索着。抓住他只不过是时间问题。

(11)但伞兵没有失望。他一回头又跑进田野，穿过院子。院子里还躺着那个被害者的尸体。这个美国兵再次敲响了他们家的门。

(12)女主人很快地出来。她脸色苍白，泪流满面，笔直地注视着这个美国青年的眼睛。他刚才的到来，使她失去了丈夫，孩子门失去了父亲。

(13)"当然，快！"她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里，

(14)德国冲锋队员再没有来到这户农家搜查。

1.根据第③段中的拼音写汉字：

"安道特＿（quan）身挤出窗口，向树林奔去"

2.安道特的"那回遭遇"发生的时间是___＿，地点在___

3.写出一个与第①段中"言语不多"近义的成语：

4.第①段中"那时候"是指_____ 的时侯。

5.在第⑤段中的"__’内填入恰当的标点符号：

"我是一个美国兵。"伞兵说__"你们愿把我藏起来吗？"

6.第(10)段"从当时的情况看来，逃跑几乎是没有希望的"一句中的"当时的情况"是指：（1）

（2）＿＿＿＿；（3）＿的作用是：

a.概括文章内容

b.从一个侧面表现女主人的崇高品质

c.过渡句，起承上启下的作用

d.直接点明文章中心

7.女主人主要的性格特点是：（1）＿；（2）___

8."言语不多"的安道特谈及他1944年春的"那回遭遇"就会激动得"滔滔不绝"的原因是：___。

9.从安道特和女主人两个方面写出题目"第二次冒险"的含义：

（1）＿

（2）＿

（1994年上海中考试题）

答案：

（第二次冒险）：1.蜷2.1944年春（或大反攻的前夜）诺曼底一个法国农舍3.沉默寡言4安道特着落5.逗号6（1）德国兵有条不紊地搜索着（2）唯一的农舍外是一片田野天已经亮了b 7.（1）镇定、坚强善良、勇敢8.法国人民的大无畏牺牲精神使他深受感动。9.安道特在女主人家被捕出逃后，又一次到女主人家避难女主人在因救助安道特而丈夫遭枪杀后，又一次将安道特藏起来。

四年级语文下册：《永生的眼睛》教学设计 篇三

（课前师生交流一分半钟，略）

师：为了上这节课，你们课前准备了什么？

生：预习。

师：怎么个预习法？现在要请另一位同学发言了。

生：就是写出不同的读后感。反复地读，读熟了，就可以写出自己的感想。

师：预习，就是要反复地读。读熟了。有没有把感想写出来？

生：有。

师：都写了吧。

生：写了。

师：还有呢？

生：可以提出问题，谈自己对自己对某段的理解。

师：还有吗？

生：比如你赞同这句，为什么？或者反对哪句，为什么？

师：哦，就是这些都可以针对整个文章发表自己的感想。

生：还有就是可以给人物作评价。

师：其实这些都是我们课前要做的基本功。我在外面听你们上的第一课时的时候，也在想不知道大家预习的情况怎么样。比如说，“振聋发馈”这个词语，你们理解了没有？

生：理解了。

师：谁来说一下。

生：我来说。“振聋发馈”就是用语言文字来唤醒糊涂的人。

师：就是有些人对某些问题认识还很模糊，像一个聋子，象一个思想处于昏睡状态的人，听了一席话以后，眼睛明亮了，耳朵也听得很清晰了。这个词就说明一席话对你的影响是多么的深。上一节课，你们觉得所有的问题都解决了吗？

生：没有。

师：没有。哇，声音这么响亮。你说，什么问题没有解决？

生：课文第12自然段：在这一刻我领悟到，父亲他所遗留的角膜仍会映在我女儿的眼睛里，这是怎样的一种骄傲？为什么要用“怎样的一种骄傲”？直接说骄傲不就行吗？

师：你看，我要是这样读的话，“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，感觉会一样吗？

生：不一样。

师：这里面至少感情色彩是不一样的。句式的表达上一样吗？“这是一种骄傲”，“这是一种怎样的骄傲”，句式表达上也不一样。你说。

生：让我们思想也跟着课文去，因为他加了“怎样”嘛，就是让我们去想，她是怎样的骄傲。

师：这里面也留给我们一个想象的空间，到底是怎样的骄傲，我们可以再把文章理解一下，可以把文章中特别重要的，就象上一节黄老师反复强调的某些段落、某些情感、某些问题，重新来理解一下可能我们就能明白这是怎样的一种“骄傲”。还有什么问题？

生：文章题目能不能改成“爱心捐赠”？

师：哦，而不是“永生的眼睛”，是“爱心捐赠”。可以这样改吗？

生：可以。

师：你说一下，“爱心捐赠”跟“永生的眼睛”一样吗？这里的“永生”是什么意思？

生：永远存在。

师：人的眼睛可能永远存在吗？

生：不可能！

师：人的眼睛能一代一代传下去吗？

生：不可以。

师：其实人的眼睛都只有一个，（生：期限）对，就像人的生命一样，都有期限，都有个生命长度的限制。比如说，到我们老的时候，眼睛会得白内障；眼睛老了的时候，有一个词语叫“老眼昏花”。老了以后，有的还会视力失明，生命都有一个衰老的过程，那眼睛也是有生命的，但是这里为什么会说“永生的眼睛”呢？

生：它不仅仅指眼睛，还指教育、启智。

师：它这里还讲了，其实是一种精神，一个人对其他人一种奉献、责任；一个人对另外一个人的关爱，这样的一种精神，可以永远地流传下去。这里的“永生” 可能就有更多的一种意味。它作为一种精神可以一代一代的传承。按这样来理解的话，用“爱心捐赠”，你觉得哪个题目好呀？

生：永生的眼睛。

师：好，我相信你们的判断是对的。还有问题吗？

师：刚才我们读课文的时候，作者谈到第一次知道这个捐赠角膜是几岁？

生：14岁。

师：她女儿知道捐赠角膜也是14岁。然后说她们之间的反应是什么？

生：天壤之别。

师：为什么是“天壤之别”？刚才上课解决这个问题了吗？

生：解决了。

师：为什么？再帮我复述一下“为什么”。为什么两代人之间对同一件事情反应有天壤之别呢？

生：因为琳达情绪很激动，就在这时候，又要解肢她的妈妈，而温蒂的外公并没有死去，因为情况不一样。

师：哦，情况不一样，刚才她有个词读得有些差错，是什么？

生：肢解。

师：但是，我要问的是：在琳达和温蒂同样是14岁，同样知道捐赠角膜，在这个之前，发生的事情一样吗？琳达在知道这个消息之前，她知道捐赠角膜这件事吗？课文里有没交代？

生：没有。

师：看一下。“我惊呆了，那些医生居然想要肢解妈妈”，说明她知道不知道有捐赠角膜这件事？

生：不知道。

师：那温蒂知道吗？

生：知道。

师：从哪里看出温蒂知道。

生：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”。

师：“我把父亲的心愿告诉了温蒂”，但是比这个更重要的事情是，这个家庭经常讨论一个什么问题？

生：生与死。

师：有多长时间一直讨论这个问题？

生：六年。

师：六年时间经常讨论人一生中最重要的问题。同时我们可以相信，这个琳达是不是把她母亲去世当时的情况也拿出来讨论了？

生：应该吧。

师：对，因为涉及生死这么一个大事。你们平时在家里父母有没跟你谈过生死这样的事情？

生：没有。

师：有没有哪位同学家里有？

生：是我跟我父母谈的。我问他们人生最重要的什么，我们现在要珍惜什么，死后要去做什么。

师：已经开始对人生的问题有了疑问。我们怕不怕死呢？

生：怕。

师：几乎所有的人都怕死。那人会不会死啊？

生：会。

师：人都会死。生老病死，是人生的一个大事，就是，人再长寿都不可能活到二百岁，有没听说活到二百岁的。

生：没有。

师：更不可能看到有谁活到二百岁。人要真的活到二百岁可怕吗？

生：可怕。

师：为什么可怕？

生1：要是老了话，不能走，天天躺在床上多无聊啊。

生2：人如果一直不死的话，世界会挤爆掉。

师：还有一个问题，人如果不死，我们现在来学习有意义吗？

生：没有。

师：为什么没意义？

生：以后再学也行。

师：哦，什么时候来学都行，是吧。

生：对。

师：就是说，虽然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我们今天的学习，我们今天的生活变得更有意义了。也使得我们今天的身体变得更有价值。用你的话说，就是变得极其珍贵。我觉得有必要，你们什么时候回去也可以跟父母来谈一谈生死这样的问题。看你们父母是怎么跟你们说的。也可以把这个故事《永生的眼睛》说给父母听一听，然后跟他们来谈一谈生死问题，你觉得怎么样？可以试一试吗？

生：可以。

师：但是你如果回家跟父母谈《永生的眼睛》，当然最简单的办法就是把课文拿给他看，但是妈妈可能在做饭，正忙着，她说：“没空，没空！”，那怎么办？

生：读给她听。

师：对，读给她听。

生：在妈妈煮饭时，可以跟她谈这件事情。

师：我希望你们把这个故事说给她听。

生：先把主要内容整理一下，然后缩成一句话，然后再讲。这样容易一些。

师：但我有一个想法。其实我们还可以讲故事的方式，把这个故事绘声绘色地告诉一个人。这跟用一句简单的话，说“琳达的妈妈去世了，她的父亲就把眼睛捐献给医院了”，这样的效果一样吗？

生：不一样。

师：好。那我们就来试一下。你们把课文自己独立地、仔细地再看一遍。等会，我需要有一些挑战者站出来，把故事说给别人听，就当作说给你妈妈听。好吗？我有几个要求，第一个要求就是要把故事最基本的情节能够准确地传达出来，这里面的人物、事件、结果要传达出来，同时这个文章，是一个相对而言比较简单的文章，还需要你加上自己的情感，加上自己的动作，加上自己的想象，用自己的方式把他表达出来，好不好？

生：好。

师：试试看。

（生自由默读课文并思考，并和同学进行交流。）

师：刚才这位同学提出了一个很好的建议，就是作为小组来合作，大家讨论完的结果，最后由一个同学来表达，好吗？

生：好。

（生以四人小组进行讨论，老师巡视并参与交流。）

师：好。我有几个要求，一个要请大家到这里来讲，第二个无论上来的同学讲得怎么样，我们都要很亲切地、很和善地、鼓励地看着他，好吗？现在，哪个小组先来？好，鼓励一下（鼓掌），最勇敢的小组先来。

生：《永生的眼睛》我是这样理解的，作者他的父亲和母亲都被疾病夺去了生命，可是他们死后却捐给别人一双永生的眼睛，让盲童重见光明，这也告诉我们，我们要用爱心去温暖别人。

师：他讲到哪一点了？他讲到捐赠眼睛这件事，其他情节有没交代？

生：没有。

师：还不够充分，但是很勇敢。来，你这一组。你把故事说给大家听听，好！掌声鼓励。

（生鼓掌……）

生：琳达的母亲被一场突如其来的疾病夺去了生命，父亲遵从她的遗愿把眼角膜献给了医院，这时候14岁的琳达不理解父亲的所作所为。过了十几年以后，琳达有了自己的家庭，也有了自己的女儿，这时候，她的父亲患了严重的肺气肿，也想像自己的妻子一样捐献身体上完好的器官，还有眼角膜，这时候琳达把父亲的心愿告诉了自己的女儿温蒂，然后温蒂为她外公所做的一切感到骄傲。

师：好。（鼓掌）。第二位同学比第一位同学（生：好得多），好在哪里？

生：就是把刚才同学说的那些不充分的说具体了。

师：哦，说具体了，而且这故事也交代地比较清楚、完整了。好，现在第三位同学登台亮相了。哪位？

师：刚才我们都讨论过了吗，也有比较大的决心了嘛，你来。大家自己举手不用推荐，我相信有勇敢的人。

生：1965年母亲死去了。

师：要用复述的方式，不要用看书的方式。独立地用自己的话把故事讲出来。我相信你行！

生：1965年母亲死去了，取用母亲的主动脉辫膜和角膜留给医院，征求父亲的意见，父亲点了点头。

师：还不够熟悉，再请一位同学接着好吗。哪位？好。

生：也就是说1965年，琳达的母亲死了，医院要取她的主动脉辫膜和角膜给别人，征询父亲的意愿，父亲却答应了，琳达无法忍受这一切，对着父亲哭喊，她父亲平静地说：给别人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。过了十几年，琳达有了自己的家，也有了自己的女儿了，这时候父亲得了严重的肺气肿，然后父亲也想像他妻子一样捐献自己完好的器官。父亲死后，琳达把父亲的器官捐献给了别人，她的女儿温蒂对她说：妈妈，我真为你做的一切感到骄傲。（生边想边说，有些断断续续，师耐心地点头给予鼓励。）

师：好。

（鼓掌）

师：刚才请了四位同学上来，上来有没感到紧张啊？

生：肯定有。

师：会感到紧张，其实紧张也是很自然的一件事情，还有我们在座的同学在他们上来说得不流畅的时候，我们是不是也替他感到很着急啊？

生：是。

师：这就是人与人之间的一种情感。其实复述故事还真的是一件挺难的事情。这里面有时间，有具体的事件，有具体的人物，有人物之间的对话，有故事发展的过程，最后又有故事的结果，这是挺困难的。但是我们以后读书要养成一种习惯我们读下来，把这些特别是叙事性的故事，把这些要素给抓住了，那么你再来理解这篇文章，可能就更容易一些，同时能够整体地、完整地理解一篇课文的主要情节。有时候我们可以复述给别人听。刚才我们还说到一个问题，就是当我们有些同学上来，我也注意到你们这组一个细节，这位同学上来了，大家紧张吗？他也着急，你也着急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情节漏了，忘了什么的。这里面其实体现出我们不仅为自己感到骄傲，有时候也会为（生：为别人感到骄傲），有时候不仅为自己感到着急（生：也会为别人感到着急）。其实人都有一种情感，我对另外一个人也是要承担责任的，是吧？那平时在生活中，我们有没有为别人承担过责任？别人为我们承担过责任吗？有吗？谁来说说看，你来。

生：我妈妈为我学习而感到着急。

师：为学习感到着急。妈妈是对你每日的生活，一言一行，各种问题最揪心的人，是吧？妈妈为你承担责任。

生：我觉得也是妈妈对我们最关爱。我爸爸、妈妈都是在外面打工赚钱，要为我们上学，买文具呀什么的，什么事都先想到我们。

师：有时候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，妈妈很了不起。刚才两个说得都是妈妈，那有没有家庭之外的人也为我们着急？

生：老师为我们学习着急。

师：对，包括刚才要上课了，你们朝蔚老师还急急忙忙地进来，虽然今天是张老师来上课，但是她们也为你们课堂状态感到着急，你们表现好的地方，她也很兴奋。这是老师，最亲的两个人，妈妈，老师。还有呢。

生：不仅有妈妈，老师，还有朋友。

师：朋友为你做什么事，你说。

生：就是有的时候做错了，有节课你生病了没有来，然后老师又没有空教你，有的同学就会帮助你。

师：哦，有些同学也会为你着急，他觉得对你的学习他也有责任，是吧？

生：我觉得警察也有为我们担心过。像出现一些劫持人质的情况，警察都会把歹徒抓住，救出人质。

师：他如果只想到自己的安全，他这里面既有一个职业的责任感，又有表现出人类的一个很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一个重要的职责。

生：我也觉得老师会为我们着急过，在学习阶段，有的同学肯定会有的课程赶不上，老师就会放学以后让那位同学留下来，有时候会教我们一些课文，然后作业做不清楚的，也会帮我们辅导。

师：刚才讲的老师啊，妈妈啊，警察啊，都有一种责任，我相信还有。这都是我们熟悉的人，有没有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承担责任，却为你承担责任了，有没这样的人？

生：我想国家可能也对我们有责任。比如说，有个人到境外去旅游，然后被劫持了，国家会派出人去解救你，不会看你不是什么官，死了算了。就是说无论出多少钱，都会来救你。

师：国家有时候也会表现出一种责任、道义，对自己所有公民的一种保护意识。我们再说一些小的事情。

生：我们买东西的时候，厂家也要为我们负责任，比如说买了一个过期的产品，厂家一定要帮你调换。

师：这个厂家还是讲诚信，讲责任的。

生：比如街上有老奶奶，东西拿不动，掉到地上了，就会有好心人帮她捡东西。

师：其实我们生活中还是能看到这种温馨的情景，对他人对陌生人的一种责任感。我现在还想问你们，你们有没有对陌生人、毫不相识的人承担过责任。想一想。

生：有一次我在院子里玩，外面有一个人是捡垃圾的人，有一个箱子，他够不着，我帮他从栏杆的缝隙中塞出去。

师：我们对收废品人的一种责任。

生：上次，我在路上走，前面有一个人突然掉了五毛钱在地上，他也没发现，我本来可以占为己有，后来想想看，还是还给他。我说：叔叔，你掉了五毛钱。

生：我在街上走，有一个路不熟悉的人问我，我告诉了他，他笑眯眯地跟我说：谢谢。

师：我也说一个啊，我感触最深的。我是你们熟悉的张格嫣予的爸爸，张格嫣予也不是一下子就长到14岁，也是跟你一样，很小很小的时候，经常要坐车，坐公交车，但是，我发现福州有一点非常好，你一上公交车，你抱着孩子，马上就有人给你让坐，老爷爷老奶奶一上车马上就有人给他们让座。后来，我也就养成这个习惯了，只要看到老爷爷老奶奶、抱着孩子的马上就给他们让座，其实这里面就表现出人与人之间彼此都有一种关爱，一种责任。这种责任不是说我只为自己承担，我同时也要为他人承担。其实琳达、温蒂、琳达的父亲、母亲是不是都表现出人类这样的一种情感来？

生：对。

师：人类他是一个“一体”。有一个伟大的作家说，当大陆的一角被海水冲毁的时候，你不要以为跟你没关系，因为大陆这一角就再也回不来了。当一个岛屿被海水淹没的时候，你也不要以为，这跟你没关系，因为这岛屿永远的消失了。当一个人死亡的时候，你也不要去问，这丧钟是为谁敲的？它很可能是为每一个人敲的，它讲的就是人类与人类之间的这样一种情感。那么从琳达、温蒂，包括琳达的父母身上所体现出来的，其实也就是这样的一种精神。我们不仅要承担对自己的责任，承担对自己最亲、最爱的人的责任，还要承担对他人的责任。因为正是这些他人，也在为我们承担着责任。我想，今天这节课，对我来说，我最想告诉大家的，也就是这样的一种“人类的理念”。这时候，我相信，同学们对“永生的眼睛”的含义就会有更深的理解。好，今天的课就上到这。谢谢大家。

《永生的眼睛》教学设计 篇四

一、设计理念

阅读教学着力两个转化：一是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。本设计采用“情境导入，激发情感——初读课文，整体感知——熟读精思，探究文本——回归主题，升华情感”等教学环节。创设情境，引导学生在情境中体验，在体验中探究。

同时借助多媒体课件让学生人情入境，动情朗读，深入感悟。通过拓展延伸，补充材料，让学生升华体验。

二、教材分析与学情分析

《永生的眼睛》这篇课文语言美。情感美，人物形象鲜明。

作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活，关爱别人，让人尊敬，让人怀念。本课教学旨在让学生了解围绕由眼睛引发的故事，体会其中包含的丰富内涵；同时，培养学生搜集资料、理解词语、概括课文的语文能力。学生通过三年的学习，对于理解含义深刻的词语已经掌握了一些方法，通过教学本篇课文，要进一步提高学生联系课文内容、联系背景理解重点词语的能力，鼓励学生选择自己喜欢的词语进行研究，进而理解。

三、教学目标

1．掌握本课的生字新词，能理解意思并灵活运用。

2．理解课文内容，领悟有一定内涵的语句的含义，能有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。

3．搜集有关器官捐献的资料，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

四、教学重难点

重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、能帮助他人而感到高兴和骄傲。

难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献这一行为看法的转变。

五、教学过程

（一）情境导入，激发情感

以配乐朗诵导入新课，在舒缓的音乐声中，让孩子们感受这位接受角膜移植手术重见光明的人的心声，从而激发起学生对失明者的同情及对捐赠者的感谢，为课文的深入学习奠定一个情感基调：爱就是永生。

（二）初读课文，整体感知

让学生初读课文，从整体人手了解课文内容，通过自主探究和小组合作的方式学习课文的生字新词。在读文中老师可以适时纠正学生的错误读音，并进行多音字的讲解。在这一环节老师要帮助学生理清课文内容，使学生对文章有个整体印象，完成课后出现的表格练习，初步了解作者一家为盲人所做的事情。并随机板书：琳达母亲父亲温迪。

（三）熟读精思，探究文本

1．读中品味，领悟情感。

在这一环节中，首先引导学生读书，找出描写琳达和温迪首次听到器官捐献时是怎样反应的有关语句，然后以情境朗读的形式，加深学生的情感体验，和温迪的反应形成对比，帮助学生更好地感受人物心理的变化过程。

在此基础上，让学生找一找有关父亲的语句，理解父亲所说的话，再抓住重点词语联系上下文谈谈对“最珍贵”的理解，让学生体会到：这份礼物会给盲童、盲童的家庭、捐赠者家庭带来美妙、自豪和骄傲，这份礼物也就显得格外的珍贵。

f本环节的设计以父亲的话为中心，从全文的前后照应中理解人物崇高的精神，在反复的诵读中加深学生的理解，在学生自读感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中感受，读中思考，读中升华。文中父亲的无私奉献、博爱的情怀如涓涓流水渗入学生心田，使学生受到刻骨铭心的熏陶和感染。]

永生的眼睛 教学设计 篇五

第二课时

教学目标1、学生通过快速浏览课文理清文章的脉络2、能抓住重点词句来理解文章内容。3、养成带着读文章良好的学习习惯。4、理解“永生”的真正含义。教学过程：一、梳理导入

1、这节课我们继续来学习《永生的眼睛》，请同学们快速浏览课文，并用简单的语言完成下表。

时间 捐献者 期间（前/后）发生的事 琳达的表现 1965年 母亲 母亲去世、父亲平静、决定…… 无法理解 哭喊 痛苦 1980年（六年）       1986、4、11       两周后       又三周后

本文是按        顺序写的。2、学生汇报。（梳理文章的脉络）二、读文解疑1、回忆上节课未解决的问题。（可能会出现a、为什么说是永生的眼睛？b、母女俩的反映为何天壤之别？c、父亲的那番话为什么会给我上了重要的一课）2、带着问题默读课文，并做出标记。3、指名汇报。（1）先解决问题c。·出示“你能给予他人最珍贵……有意义的死”，请一名同学读这句话，其他同学思考，听他父亲的话你有什么收获？（理解出能够帮助别人的死才是有意义的死）·这时父亲的表现是（平静板书）。而女儿的此时的表现又是什么呢？（哭喊）·出示女儿的话，联系学生实际引导学生读出读出女儿的愤恨。(这种不理解是来自于对母亲的爱。)·由父女对母亲爱的不同，引导学生说出父亲不仅爱母亲也爱别人，而琳达只爱自己的母亲。（体会父母那无私奉献的大爱，琳达的爱是小爱）·由此解决父亲的话给我上了人生重要的一课。（2）我与父亲之间在母亲捐献角膜的问题上态度有着天壤之别的差异，课文中还有一处那就是我们同学提的第二个问题。·我和温迪都分别是什么表现？（哭喊、骄傲）·由于我是首次听到，而温迪则在家庭当中耳濡目染了家庭成员对此类问题的讨论，也真正理解了这句话。（可以让学生观察文章中的插图来理解）·体会这里的骄傲一词，他在为谁而感到骄傲？·在这一刻，我领悟到了父亲献出的远非一副角膜，还有什么？（体会父亲留下的还有那永远关爱别人的无私奉献的大爱）（3）那你明白了什么是永生的眼睛了吗？读信，学生谈自己的体会。（美丽的含义）“温迪手中的笔不停地挥动着”谈永生。三、情感升华捐献眼角膜的善举是有限的，但是留给人们爱却是无止境的，正是这样的无私的大爱照亮那些黑暗的角落，也是它让我们看到人世间的美好。下面让我们欣赏发生在我们身边的一些感人事例。放录像。

《永生的眼睛》第二课时教学反思青华小学  张莉莉《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。

虽然自己不是第一个吃苹果的人，但我也愿意尝试新的挑战，这次上课就是这样。做为四年级的老师，我深知《大纲》中要求，学生在四年级开始要养成并具备会给课文提问题的能力，而且能带着这些问题来学习课文。下面我就来说说自己上了这节课的体会：1、学生对问题的理解是肤浅的，需要老师带着他们走进文章中间。如学生对问题c的理解，当学生在下面默读时我就发现很多同学都把这个问题先拿来解决，但是他们只是觉得父亲的这句话说得有道理，但至于道理何在却不知所云。所以在处理问题时，我先把这个问题拿了出来，并通过让学生把父女俩的不同表现进行对比，“平静”与“哭喊”体会出父亲与我都深深地受着母亲，但父亲的爱不仅仅局限在爱母亲，也体现在尊重母亲的想法——想着去关爱别人、帮助别人，这种是爱的延伸也可称之为大爱，而我的爱则停留在对母亲的不舍上只是小爱。这样的一番追根溯源，学生一下子明白了父亲与母亲的那种大爱教育了我给我上了人生最重要的一课。2、借助插图让学生理解文章内容。在处理“为什么母女俩的反应会天壤之别？”时，当学生说到温迪为母亲而感到骄傲，为外公而感到骄傲时，除了可以抓住文章内容，我又借助了书中的插图，让学生从图中温迪的神态中去感受，他的眼睛里闪烁着什么？这样学生在文、图结合的同时，就更能体会温迪对外公这种善举的理解了。3、引导不足，活力不够。课虽然上完了，但仍有一些遗憾之处。课堂中由于我在教学中的激情不足所以导致学生在整堂课上的表现也没有掀起一层层的起伏。另外，我在预设中想到的一处因为前面填表的时间比较长，耽误了后面的时间。所以“在这一刻，我领悟到……”这一部分没有处理，我的设计中也提到了，让学生在理解这句话之后，说一说父亲还留下了什么？在学生回答的时候其实也就解决了问题a。也正是这个原因，致使后面学生对永生这一含义的理解没有谈透。这就好似一根锁链，如果其中的一个环节出现了断代，那么整条锁链就缺乏了他的连续性。

《永生的眼睛》教学设计 篇六

【学习目标】

１、认识６个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

２、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。

３、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。

【课前准备】

１、按课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。

２、通过读书，上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。

３、通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度：

调查表如下：

姓名______年龄______职业______学历______

⑴您听说过捐献角膜吗？

⑵您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？

⑶您对捐献角膜的人是什么态度？

①觉得了不起

②认为出风头

③无所谓

⑷您会捐献角膜吗？

⑸您对我国捐献角膜的现状有那些了解？

【教学过程】

一、阅读资料，交流感受

１、《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。

２、师补充资料：

（投影出示）

资料一：

长期以来，中国人信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的观念，器官捐献，不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。

资料二：

邓小平爷爷捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅１１６天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。

３、看了这两段资料，你有什么感受？

（多数感受：器官移植太难了，太重要了，捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。）

二、导入新课，初步感知

１、同学们感受颇多，这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目，你想说什么？（学生有可能问什么是“永生”？为什么要用“永生的眼睛”为题？让让学生说出自己的疑问、理解或猜测）

２、指名按自然段朗读，引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。

３、自由读文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。（根据课前的调查、交流和感知，大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。）

三、自主学文，感悟内容

带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文，找出有关语句划下来。可以设身处地地去想，可以有感情的去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。

四、合作学习，深化理解

１、自学完的同学可以在组内交流读文后的'感受，互相质疑。

２、全班交流：

学生读出自己圈划的部分，并联系实际谈自己的感受。

３、引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。

４、指导感情朗读。重点指导人物对话。（你觉得谁的话最感人？读一读，读出你的感情，感动自己，也让听的人受感动。）

５、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？根据你的理解，你认为应该怎么读这几句？让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读，结合你今天听到、看到、想到的说一说，你体会到了什么？（学生大致能说出这几个“骄傲”体现了作者和温迪在父亲的影响下，愿意为失明的人捐献角膜，并且为能够帮助别人而感到自豪。说明他们富有爱心，品德高尚。）

６、师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。）

７、学生谈过后，教师总结：

这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。

五、回读课文，总结收获

１、从头再读课文，想一想学习了本文，你有那些收获？（侧重感受、词句积累和表达方法。）

２、学生总结写法。

（找人物对话，再次读读，细细体会作者的细腻的表达手法。）

六、走出对话，链接生活

１、课文学完了，我们能不能为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么呢？师生讨论决议。

２、这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。

３、对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书。