烛之武退秦师教案（实用【优秀10篇】

发布时间：2023-07-30 06:06:45

作为一名教学工作者，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。写教案需要注意哪些格式呢？写作文网为同学们整理了烛之武退秦师教案（实用【优秀10篇】，希望能够为您的写作带来一些帮助。

烛之武退秦师的教案篇一

【教学目标】

1、赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。

2、学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。

【教学重点】

分析烛之武这一人物形象。

【教学方法】

探究拓展法。

【教具使用】

多媒体。

【课时安排】

一课时。

【教学步骤】

一、导入：曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来看《烛之武退秦师》。这节课我们重点分析三个人物形象。

二、第一个人物——郑伯。

1、找学生读郑伯说的话：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。

然后让学生说对他的看法。

（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）

启发学生们是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？

让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。（二人都是事到临头才开始求贤。）

2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”

言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。

话里含有威胁的意味。

再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待重耳，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。

3、从郑伯身上可得出什么教训？

启发学生思考，找人回答。

明确：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。

三、第二个人物——佚之狐。

他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

1、找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？

据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

引导学生思考、回答。

明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！

2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？

让学生分析他这是一种什么心理。明确：嫉妒、红眼病。

四、第三个重点人物——烛之武

1、关于烛之武

书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。

《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。

《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。

2、请学生思考：

⑴这样的人为何老不见用？年近七十，也只是个小小的“圉正”（弼马温）？

明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。

⑵ 从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？

启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。

烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。

3、让学生展开想象，想象烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为国立功，实现自己的报负的。

可以想象：烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声响时的焦急与渴盼。

4、烛之武的`闪光处——“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”

让学生用烛之武的言行来证实这句诗。

教师阐述：这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。

我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。

岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放和爆发的闪亮时刻。

“机会只偏爱有准备的头脑。”

只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的风雨之中了。

5、拓展：烛之武这么能干，以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？

如：烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？

在推销自己这点上，春秋之“士”远不如战国之“士”放得开。商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的甚至不择手段）去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业而名垂史册呢？我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着做为“士”的标志之一的清高与孤傲。“士为知己者死”，如果碰不上一个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的官僚。他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去，我们可以为他们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼！

可以允许学生有不同的看法。

五、总结

暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！让我们以古人为镜来勉励自己吧！

烛之武退秦师教案篇二

【教学目标】

1、知识与能力

了解《左传》等文学常识；掌握文中出现的文言现象。

2、过程与方法

在熟读成诵的基础上，赏析人物形象和写作技巧。

3、情感态度与价值观

学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。

【教学重点】

积累文言词语；

体会《左传》的语言特点和叙述技巧；

分析烛之武这一人物形象。

【教学难点】

领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

【教学方法】诵读法、归纳法、合作探究法。

【课时安排】三课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

二、解题

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

三、整体感知、理清思路

1、教师范读并正音

汜(fán)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困秦伯说(yuè)

秦军氾(fàn)南夫(fú)晋，何厌之有无能为(wéi )也矣

若不阙（quē)秦微夫(fú)人之力不及此夜缒(zhuì)而出

杞(qǐ)子逢（páng）孙失其所与，不知（zhì）

2、学生自由朗读

四、布置作业

第二课时

一、复习巩固、导入新课

二、研习课文，疏通字词句。

(一)学习课文第一段

1．在教师指导下由学生串讲课文。

实词：礼，礼遇，以礼相待。贰，从属二主，不忠诚。军，名词做动词用，驻军。

虚词：以，因为。

句式：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是介词结构后置句，“以其于晋无礼，且于楚贰也”。

2．分析理解

思考：第一段共五个分句，语言简练，但字字均很重要，它实际上交代了什么？

明确：一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻。大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复郑国，与秦国并没有多大的利害关系，为下文烛之武说退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”，既然两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均属郑国领土，分别为晋、秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示着郑国有机可乘。

开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因、敌我双方力量的对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

(二)学习课文第二段

1．在教师指导下由学生串讲课文

实词：辞，推辞。

虚词：若，假如。犹，尚且，还。已，同“矣”。而，却。

句式：“臣之壮也，犹不如人”中“之”是主谓之间取消句子独立性，翻译时可不翻译出来。

一词多义：

若 ①如，像：“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”；

②如果：“若使烛之武见秦君”；

③人称代词“你”：“若毒之手”。

2．分析理解

（1）思考：佚之狐的话表明了什么？

明确：佚之狐向郑伯推荐烛之武。“国危矣”承上而来，再次强调郑国所处的危险境地。“若使烛之武见秦师，师必退”，说明烛之武具备了担此重任的非凡才能。

（2）思考：烛之武的推脱之辞以及郑伯听后的表现说明了什么？

明确：“臣之壮也，犹不如人”，暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”，则流露出满腹的委屈和牢骚。但是，即使是在“无能为也已”的情况下，仍被委以重任，其才识已可想而知了。面对烛之武的牢骚，聪明的郑伯没有表现出丝毫不满，也没有给予什么安慰和许诺，而是光用“是寡人之过”自责，从谏如流，情意真切。他的一番诚意感动了烛之武。

3.教师总结，引发学生思考

“文似看山不喜平”，这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

（三）学习课文第三段。

1．在教师指导下由学生串讲课文。

实词：缒，用绳子拴着人(或物)从上往下送。敢，敬辞。执事，对对方的敬称。鄙：以……为邑。陪，增加。东道主，东方道路上(招待过客)的主人。行李，出使的人。封，以……为边界。肆，延伸。济，渡过。

虚词：以，来。

通假字：阙，同“缺”，损害。说，同“悦”，喜悦。

一词多义：

夫：①发语词：夫晋，何厌之有

②男人：遂子孙荷担者三夫

③那：微夫人之力不及此

2．理解分析

（1）思考：烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”?

明确：烛之武采用了先抑后扬的办法。一上来，使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。

（2）思考：烛之武为什么能成功说服秦君？

（仅提出问题，引发思考，下节课具体讨论）

（四）学习课文第四段

1．在教师指导下，串讲课文。

实词：敝，损害。与，结交，亲附。

虚词：以，用。其，表商量语气，还是。

通假字：知同“智”，明智。

一词多义：

微 ①隐约地：微闻有鼠作作索索

②假如没有：微夫人之力不及此

③细小：防微杜渐

之 ①到：辍耕之垄上

②助词“的”：是寡人之过也

③代词：子犯请击之

2．分析理解

思考：子犯请求攻击秦军，在盟友变敌友的情况下，晋文公为什么不愿向秦军进攻？

明确：晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的`判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

三、布置作业：总结本课文言知识

第三课时

一、复习巩固、导入新课

二、分组总结文言现象

（一）通假字：

（1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）

（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”，供给、供应。读gōng）

（3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满足。）

（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。）

（5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）

（二）古今异义

①行李之往来（行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）

②若舍郑以为东道主

（以为，古义：把……作为；今义：认为）

（东道主，古义：东方道路上招待过客的主人。今义：请客的主人。）

③微夫人之力不及此。

（夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子）

④亦去之（去，古义：离开；今义：往，到）

（三）一词多义

封：

（1）既东封郑（做疆界，动词）（2）肆其西封（疆界，名词）

之：

（1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）

（2）子犯请击之（代词，代秦军）

（3）微夫人之力不及此（助词“的”）

（4）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）

其：

（1）君知其难也（他的，代词）

（2）吾其还也（表希望的语气副词）

（3）以其无礼（郑国，代同）

以：

（1）敢以烦执事（拿，介词）

（2）以乱易整（用，介词）

（3）以其无礼（因，介词）

（四）词类活用

1．名词作状语

既东封郑，又欲肆其西封东：在东边。

夜缒而出夜：在夜里。

朝济而夕设版焉朝、夕：在早上，在傍晚。

2．名词活用作动词

晋军函陵军：驻军。

越国以鄙远鄙：作为边邑。

既东封郑封：疆界，这里作动词。

与郑人盟盟：订立盟约。

3．动词活用作名词

且君尝为晋君赐矣赐：恩惠

4．动词的使动用法

烛之武退秦师退：使……退。

若亡郑而又益于君亡：使……亡

5．形容词活用为名词

共其乏困乏困：缺少的东西。

6．形容词活用为动词

因人之力而敝之敝：损害

（五）特殊句式

1、判断句

①是寡人之过也（“……也”表示判断）

②因人之力而敝之，不仁（否定判断）

2、省略句

①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……” （省略主语“烛之武”）

③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

3、倒装句：

①宾语前置句

夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。）

②状语后置

以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）

且贰于楚也（于楚从属── 同上）

佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

若亡郑而有益于君（于君有益——同上）

三、问题探究

1、学生齐读第二自然段烛之武的语言，并思考：烛之武是用哪些事实和事理说服秦伯的？

学生自由发言后，教师板书总结：

当前：越国鄙远论——言地域政治

亡郑陪邻论——言利益分配

舍郑有益论——言两国邦交

过去：过河拆桥论——言历史纠葛

未来：晋国扩张论——言争霸现实（最关键）

2、晋军为何不愿向秦军进攻？

明确：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

3、烛之武形象分析。

学生讨论，教师明确：深明大义，不卑不亢，能言善辩，有捍卫国家主权的使命感。

四、总结本文的写作特色

1．伏笔与照应

这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军？锬稀保？为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

2．波澜起伏

这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

3．详略得当

这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。

五、课堂总结

六、布置作业

七、板书设计

八、教学反思

《烛之武退秦师》优秀教案篇三

【学习目标】

1、欣赏烛之武精彩的论辩艺术。

2、分析烛之武的人物形象。

【学习重难点】

学会适当运用论辩技巧

【课时安排】

第二课时

【学习过程】

一、奇迹导入（设计理念：激发阅读兴趣，了解人物身份。）

两个大国围困一个弱小的国家，合理的结果是什么？——当然是效果城破国灭啦！可是一夜之间，奇迹发生了——一个人用他那三寸不烂之舌不仅挽救了自己的国家，还差点让两个强敌反目成仇。

孙子兵法云：“不战而屈人之兵，善之善者也。”这是兵法的最高境界。而外交谋略的正确运用是达到这一境界的重要方面。刘勰的《文心雕龙》评价口才的作用“一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。”一个人的口才、力量真的能抵得上百万之师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。

二、复习检测（设计理念：只有解决字词的障碍，文字背后的情感、形象才能纷纷站立起来。）

上节课我们已经对一些重点的词句做了疏通，接下来检测大家对课文文言基础知识的掌握情况。（课件展示）

1—3解释加点词，4—6翻译句子。

1、行李之往来古今异义，外交使节

2、微夫人之力不及此假如没有

3、共其乏困缺乏的物资

4、晋军函陵，秦军氾南晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

5、是寡人之过也这是我的过错。

6、夫晋，何厌之有晋国，有什么满足呢？

三、整体感知（设计理念：掌握情节，理清思路。以活动增趣味，也为下一环节打下基础。）

1、《左传》叙事非常利落，本文四个段落就结束了故事。请大家也学一学这种简练的风格，用简洁的语言概括各段内容。（课件展示）

围郑→受命→退秦→撤围

秦晋围郑临危受命说退秦师迫晋撤围

2、易中天品三国，今天我们也来个图说三国。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，先了解与此文相关的历史事实，然后我们研究一下三国的位置。

排兵布阵，运筹帷幄，需要一图在手，高明的军事家都是如此。（课件展示）

这是晋秦围郑形势图，不过三国位置不明，你能根据第三段的某些句子迅速判断三国的确切位置吗？

（1）“越国以鄙远，君知其难也。”——晋隔开秦郑两国，居于中。

（2）“若（秦）舍郑以为东道主，（秦）行李之往来，（郑）共其乏困。”——秦在西，郑在东。

（3）（晋）既东封郑，又欲肆其西封。——晋居中，东边是郑国，西边是秦国。（课件展示）

3、交代秦晋围郑的形势有何作用？

（晋师出有名，“以其无理于晋”（晋文公逃亡时郑国没有以应有的礼遇接待他），“郑贰于楚”（郑从属于晋的同时又从属于楚）；同时从这两句话就能发现秦国与郑国并无什么矛盾，所以折也是见的是“秦伯”而非晋侯的原因。秦既是友情出→www.paomian.net←演，也为图霸业，没有共同利益的联盟，自然是同床异梦。）为烛之武说服秦伯提供了可能性，埋下了伏笔。

晋秦联军来势凶猛，兵临城下，为人物出场铺垫。所谓“沧海横流，方显英雄本色”。但分驻两地，暗示郑国有机可乘，为下文的成功劝说分化伏笔。

4、我们再来看题目，题目是文章的眼睛，它告诉我们哪些内容？

（1）一人与万人，力量悬殊，充满悬念。

（2）核心人物是烛之武：烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》（课件展示）

（3）如果在“退”前加上一个修饰语，肯定是智退，而非力搏也。

巧施反间计、三寸之舌、妙语、说。.。.。.

烛之武（说）退秦师（板书题目，重点“说”）

四、互动探究

1、烛之武是怎样劝说秦伯退兵的呢？（诵读第三段，注意语气。）

夜，缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。／若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也；焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。／若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。／且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。／夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封；若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

（1）开头一句“夜，缒而出。”为何“夜出”？何为“缒而出”？为何缒而出？（课件展示）

“夜出”躲开晋军耳目。“缒而出”指用绳子拴着从城墙上往下吊，这三个字让我们感受到当时郑国面临重病围困，岌岌可危。烛之武在这种形势下去劝说秦伯，真可谓敢说。（板书：敢说）

（2）烛之武的这段说辞可以分为哪几层意思？

这段说辞，仅125个字，却包含了五层意思

①郑既知亡。（语气沉着真挚。）欲扬先抑，以退为进；

②亡郑利晋。（语气平稳、严正。）阐明利害，动摇秦君；“邻之厚，君之薄也。”究竟什么意思？你懂的！秦晋之间，几代联姻，非常友好，留下了“秦晋之好”的佳话，这两个邻国的友好关系，在烛之武眼里却成了“邻之厚，君之薄也。”真是赤裸裸的离间，中伤秦晋之好，但也有先见之明，预见了秦晋之争。英国前首相丘吉尔说过：没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永远的利益。

③存郑利秦。（语气高亢、诚恳。）替秦着想，以利相诱；（春秋无义战！所有的战争出发点都为“利”。烛之武抓住了秦伯谋利的心理，口吻比较诚恳。）

④回顾过去，晋不讲信用。（语气慷慨激烈。）引史为例，挑拨秦晋；

⑤展望未来，晋必将攻秦。劝秦谨慎。（语气慷慨激烈。）

他的一番说词（8“君”，6“郑”），（表面看来）处处为秦着想，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，理由充分，其实呢，句句与郑无关，句句关郑兴亡。完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。这体现了烛之武以“利”抓秦伯心理，体现他会说。（板书：会说）

但是如果烛之武这么说的话会不会达成此行的目的？“您来打我们郑国真是太不聪明了，我们郑国灭亡了对你有什么好处？不要傻乎乎被人家利用了，做出这么蠢的事。如果你不灭掉郑国，我们郑国会给你任何你想要的东西，你就行行好，放过我们郑国吧。”所以烛之武之所以能够说退秦师，不仅是因为说清了灭郑、存郑对秦国的利弊得失，更因为他高超的语言艺术。

简单品析烛之武的语言艺术：

郑亡（言于秦）

亡郑（害于秦）处处言秦，处处为郑

舍郑（利于秦）晓以利害

赐晋（负于秦）明则为秦，暗则图晋

肆晋（阙于秦）

真可谓：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈。（板书：巧说）

古人对烛之武说辞的评论——

如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。——魏禧《左传经世钞》

一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。——刘勰《文心雕龙》

（3）如此精彩的论辩内容，大家有什么收获、心得、体会呢？（同桌之间讨论）

（1）说话要讲究技巧，委婉含蓄

（2）语言要有感染力和说服力，动之以情，晓之以理。

（3）换位思考，站在对方的角度思考问题，抓住对方的心理。

（4）要有丰富的知识储备。

【小结】

烛之武出色的“说”理艺术对于古人和今人的处事有着十分重要的意义。

（一）中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智，更要懂得说理的艺术。

1、邹忌与齐威王（正面）邹忌将自身受蒙蔽的事情和国家大事用类比和联想的方式联系起来，规劝君王广开言路，虚心纳谏，从而齐王接受了皱忌的进谏。

2、触龙与赵太后（正面）触龙抓住赵太后爱子、怜子之心，拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。

（二）对于现代人来说，在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，注重对方感受，委婉劝说，文明交流。平时与人沟通要做到敢说、会说、巧说，这样才能说好。

2、烛之武开始还闹点小情绪，后来才接受任务，这是否有损于人物形象，是本文的瑕疵？

恰恰相反。一直不被器重，怀才不遇，闹点情绪更显真性情，人物形象更显真实。临危受命，更显示出他不计前嫌，以大局为重，是位深明大义的爱国志士；不避艰险，为国家利义无反顾，是知难而上的勇士；在秦伯面前口若悬河，最终劝说成功，他更是巧言善辩的辩士。

五、当堂反馈

1、有一项关于家庭教育的调查表明，许多家长对孩子说的最多的`三句话是：“听话”、“好好学习”、“没出息”针对这三句话，请你也写三句话来劝说这些家长以改变他们的看法。

让你的孩子在自我探索中享受独立的乐趣，让你的孩子在全面发展中提高综合素养

让你的孩子在正面激励中形成健康的人格。

《左传》叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要手段，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。——袁行霈《中国文学史》

你最欣赏的是哪一个人物，理由是什么？

郑伯——礼贤下士，从谏如流，知错能改。

佚之狐——识人才的伯乐。有充分洞察力和预见性（侧面写烛之武）

晋侯——以利为重，以”不仁”为借口，沉着应对，有政治家的风度。

烛之武——官微人轻，怀才不遇，临危受命，不避艰险，深明大义，才智超群。（一个为纾国难挺身而出的忠臣，一个远见卓识的杰出的外交家，一个晓理动情的天才式演说家，一个善用矛盾化干戈为玉帛的政治家，一个审时度势的出色的心理分析大师）

志士深明大义的爱国志士

勇士知难而上、义无反顾的勇士

辩士口若悬河、巧言善辩的辩士

思考：

1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？

2、郑伯作为当权者做得如何？从中要汲取怎样的教训？

3、佚之狐真的是慧眼识英雄的伯乐吗？他自己为什么不去说秦而举荐了烛之武呢？他对

烛之武是很了解的，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理？

补充：

1、《左传》又名《春秋左氏传》，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传是鲁国的史官左丘明所著。《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。

《左传》主要记载了东周前期240多年各国的政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件。《左传》描写人物生动细致，人物语言富有文学色彩，叙写战争时以记叙战前准备、战后论战为主，略写战争经过，记录了不少外交辞令、议论、谏说，是研究我国先秦历史很有价值的文献。

2、烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（yǔ、养马

的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。——冯梦龙《东周列国演义》

3、背景材料

（1）秦立晋君：公元前651年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

（2）惠公背约：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现裂痕。

（3）重耳过郑：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

（4）郑楚结盟：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

烛之武退秦师获奖教案篇四

教学目标

知识目标学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节；掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

能力目标训练学生古文句读能力和概括能力；了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

情感目标正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。

教学重点、难点

重点烛之武人物形象的把握；波澜起伏，生动活泼的情节。

难点通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

课时安排 2课时。

教学过程

一、识史书

1、1955年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

2、本文选自《左传》，我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。

3、关于《左传》：

①请一位同学读注释1。

②补充《左传》常识：

《左转》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发：《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

《左转》记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，颇具春秋时代历史散文的特色。它内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

4、补充：关于古代姓名。

烛之武是不是姓烛名之武？

不是。烛之武——烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”。

佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”。

5、史书体例：

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

③编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》

④国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

6、背景资料：与课文有关的一些历史事件。

（1）秦立晋君：公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

（2）惠公背约：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

（3）重耳过郑：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

（4）郑楚结盟：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

二、解文意

1、播放录音朗读，注音读准字音，了解课文主要内容。

2、字音：

①生字：函（hán）氾（fán) 佚(yì）缒（zhuì）阙quē)

②多音字：朝（zhāo）逢（páng）（人名逢孙）

3、指名朗读后分组合作探究翻译。

第一、二组：第一、二段。

第三、四组：第三段开头至“君亦无所害”。

第五、六组:“且君尝为晋君赐矣”至结尾。

要求：参照注解，动口动脑，疏通文意，翻译指定内容；有不懂的地方可以问老师；每组派一名代表展示。

4、文言知识检测（抢答方式）

重点字词

1、夜缒而出（名词作状语）

2、敢以烦执事（表谦敬的副词）（对对方的敬称）

3、越国以鄙远（以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家）

4、焉用亡郑以陪邻（疑问代词，为什么）

5、朝济而夕设版焉（于此。兼词）

6、既东封郑（名作状）（使……成为边邑，使动用法）

7、夫晋，何厌之有（句首发语词）（宾语前置的标志）

8、阙秦以利晋（使……削减，使……得利，使动用法）

9、若舍郑以为东道主（古:东方道路上的主人；今:泛指主人）

10、行李之往来（古:出使的人；今:外出之人随身携带的物品)

11、微夫人之力不及此（假如没有，否定副词）（那个人）

12、不知（通“智”）

13、吾其还也（表示商量语气、还是）

词类活用

1、晋军函陵，秦军范南。军:驻军，名词作动词

2、因人之力而敝之。敝:损害，形词作动词

3、且贰于楚也。贰：从属二主，数词作动词

4、既东封郑。封：以……为边界

5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语

6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词

文言句式

1、何厌之有？（宾语前置）

2、以其无理于晋。（介词结构后置）

3、若亡郑而有益于君。（介词结构后置）

通假字

1、失其所与，不知。知：智，明智

2、秦伯说，与郑人盟。说：悦，高兴

3、行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供

4无能为也已。已：矣

5、何厌之有。厌：餍，满足

6、焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加

古今异义

1、行李之往来。行李：出使的人

2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人

一词多义

若

如果，连词。若使烛之武见秦君，师必退

你，代词。余悲之，且曰：若毒之乎

像，动词。山有小口，彷佛若有光

知

知道。越国以鄙远，君知其难也

明智。失其所与，不知

能

才能，名词。今老矣，无能为也。

能够，动词。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过

说

陈说，动词。及郡下，诣太守，说如此

杂说，名词。故为之说，以俟观人风者得焉

通“悦“。秦伯说

辞

推脱，动词。不辞劳苦

告别，动词。停数日，辞去

推辞，动词。辞曰：臣之壮也，犹不如人

鄙

边远的地方，名词。顾不如蜀鄙之僧哉？

边境，名词。越国以鄙远，君知其难也

浅陋，鄙俗，形容词。肉食者鄙，未能远谋

之

到，动词。辍耕之垄上

他们，代词。子犯请击之

的，助词。是寡人之过也

结构助词，无意义。臣之壮也，犹不如人

三、析情节

1、指名回答：课文讲述了一个什么样的故事呢？

秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

2、梳理情节：

秦晋围郑

临危受命（亡郑利晋阙秦；存郑利秦；晋忘恩负义，不可共事）

智退秦师

晋师撤离

3、练习：试用一副对联概括各部分内容。

大兵压境，小国告急。

郑文公诚心悔前过，烛之武大义赴敌营。

勇士闯虎穴，巧言退亲师。

秦穆公度势盟郑，晋文侯审时班师。

四、赏形象

1、根据“夜缒而出”这一细节，发挥想象，将下面的句子补充完整。

有一位的老者，在一个的晚上，

被放到的城外，走进了的秦营，这需要何等的勇气！

2、自主思考：

（1）。晋、秦两国为什么围攻郑国？

晋、郑矛盾，与秦无关。为下文叙事埋下伏笔。

（2）。郑伯是怎样说服烛之武的？

态度诚恳，勇于自责，并晓之以理。

（3）。烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵？其中哪一点最关键？

亡郑不利于秦；存郑有益于秦；晋国过河拆桥，贪得无厌。

（4）。晋文公为什么不愿向秦军进攻？

不仁，不知，不武。

（5）小结：刘勰在《文心雕龙》中说：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。” 烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，凭借自己的三寸之舌，说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。

3、人物形象归纳：

（1）、烛之武：深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。

（2）、郑伯：善于纳谏；勇于自责；善于言辩。

（3）、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

（4）、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

5、如何看待佚之虎的人物形象（是伯乐还是狐狸）？

找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！

谈对佚之狐的。看法。

首先，佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯，从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认，佚之狐是一个胸藏韬略，临危不惧，遇事冷静，能谋善断，高瞻远瞩的杰出之士；他对天下形势洞若观火。“国危矣，若使烛之武见秦军，师必退”。寥寥数语，足见其不同凡响。

思考：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？

五、探艺术

1、指名朗读第三段，注意读出语气。

2、分析烛之武退秦师，为何能够成功。

讨论：烛之武如何一步步说服秦伯的？

烛之武的语言艺术：

奉承示弱，郑知亡，抬高你

顺势陈弊，若郑亡，削弱你

以利相诱，若不亡，有益你

以史挑拨，揭痛处，离间你

顺势推测，若郑亡，威胁你

陈述利害，君图之，服了你！

仅仅用了125个字，娓娓道来，环环相扣，不仅退却了秦军的千军万马，还与秦军结成同盟关系，让秦军帮着戍守郑国。这就是烛之武的杀手锏！更是烛之武的智慧，这就是“史上最智慧的中国好舌头”！！

后人云：大兵压境把郑围，生死存亡势堪危！秦伯帐前七旬翁，寥寥数言大军归！ ——杨华当

3、总结：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！其劝说的语言艺术更是中国史上的经典！

六、联现实

如何说服生物老师杨老师不在语文作文课上考试生物呢？请试着用烛之武的办法！

（1）奉承示弱，抬高你——

老师：为人好、水平高；能力强、身体壮；

我：长得黑、个子低；考得差，好害怕！

（2）顺势陈弊，削弱你——

如果您占用作文课考生物，会占用课时讲卷子，语文老师也得给我们补回课来，课程就会很紧张，马上又期中考试了，不仅讲不完，而且我们也没时间复习了，我们会在背后议论你！对你的光辉形象有损！

（3）以利相诱，有益你——

听说你爱吃……如果不考，我们全班同学一人给您……

（4）以史挑拨，离间你——

你不记得曾经占用了语文早读五分钟，语文老师气得脸都绿了，背后对着我们的面不少骂您，您看他那么小肚鸡肠呀！那话也太难听了！您要听吗？

（5）顺势推测，威胁你——

如果这次你再占用人家两节作文课，语文老师估计还是打不过您，但依他那小肚鸡肠的性格，肯定还要全校瞎嚷嚷！说的话肯定难听！

（6）陈述利害，改变你——

不考对您好，考对您不好，您考虑考虑吧！

烛之武退秦师的教案篇五

【学习目标】

1、语言建构与运用：掌握文中出现的“以、而、焉”等重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。

2、思维发展与提升：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。在掌握字词的基础上熟读成诵。

3、审美鉴赏与创造：体味本文类比推理和比喻说理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。

4、文化传承与理解：学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培养积极的人生观。

【重点难点】

1、重点：掌握文中出现的“以、而、焉”等重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。

2、难点：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。

【学习过程】

一、自主学习

（一）作者及背景简介

《左传》的别名：《左氏春秋》、《春秋左氏传》

《春秋》三传：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》

因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。

秦晋围郑背景。

秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。

晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，

也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的。战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

（二）自读课文，注意重点字的读音

汜（fàn)南佚(yì）之狐夜缒（zhuì）而出共（gōng)其乏困秦伯说(yuè）

（三）题解

退：使动用法，使-----撤退；师：军队

二、合作探究

（一）研读第一段

1、理解以下文句：

“以其无礼于晋，且贰于楚也”

“晋/军函陵，秦/军汜南”

2、本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

（二）研读第二自然段

1、诵读，体会和把握人物性格和心理：

“国危矣”

“若使烛之武见秦君，师必退”

“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”

2、重点体会以下词句：

臣之壮也，犹不如人

无能为也已

是寡人之过也

3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

（三）研读第三段

1、学生借助注释细细梳理本段。（品味烛的形象及其高超的游说技巧，）

2、分析理解本段。

（1）“夜……秦伯”：

（2）烛之武说秦伯运用了高超的攻心术，请找出原文相对应的句子：

第一步：欲扬先抑，以退为进。

第二步：阐明利害，动摇秦君。

第三步：替秦着想，以利相诱。

第四步：引史为例，挑拨秦晋。第五步：推测未来，劝秦谨慎。

《烛之武退秦师》教学设计篇六

教学目标：

１、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

２、概括全文内容，培养学生概括能力和语言表达能力。

３、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。

４、归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。

５、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

教学重点：

培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。

教学难点

对古今异义词、被动句的掌握。

课时安排

两课时

第一课时

导入：

曾有诗这样称赞三国时期的一员虎将：：“长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。”大家知道这员将军是谁吗？（张飞）张飞他在罗贯中笔下有万夫不挡之勇，百万军中取上将首级如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之师，不足为奇。今天我们来认识一位书生，他居然也能凭一己之力退敌，救国于危难。（板书课题:烛之武退秦师——选自《左传》）

一、首先，我们来了解一下《左传》

《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体则是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。比如《史记》、《汉书》等。

补充：《春秋》三传

《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

二、讲解生字、词

氾（fan）南佚（yi）名夜缒（chui）而出若不阙（que）秦

杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi）

三、整体感知

（１）阅读分析课文第一段：

〔问〕“侯”“伯”是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？）

明确：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有高低。

〔问〕“以”是什么用法？它还有哪些用法呢？

明确：“以”是因为的意思，它还有“根据”（田家侯之，以兴农事）、“把”（医之好治不病以为功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“来”（意将隧入以攻其后也）。

〔问〕第一段中两个“于”的用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？

明确：不同，前一个是“对”，后一个是“向”。

〔问〕第一段中两个“军”字是什么意思？它用法是什么用法？

明确：都是名词作动词，驻军。

〔问〕晋侯、秦伯为什么围攻郑国？

明确：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。

〔问〕你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？

明确：不正当，郑国的做法是出于为自己的国家安全着想，并没有不对的地方。

〔问〕作者开头指明原因有何用意？

明确：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。

本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。

（２）分析第二段：

〔问〕第二段中四个“之”是什么用法？怎样翻译？

明确：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个“之”是取消句子独立性，结构助词；第三个“之”是结构助词“的”；第四个“之”是代词，代郑伯。

〔问〕第二段中的人物称呼怎么理解？

明确：“公”对诸侯王的称呼；“臣”是官员。百姓在帝王面前的自称，“子”是对别人的敬称；“寡人”是古代帝王自谦的称呼。

〔问〕这一段作者既有对烛之武的直接描写，又有对他的间接描写，请指出来。

明确：通过“佚之狐”来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。

〔问〕郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？

明确：郑伯的自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写，起衬托作用。

本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。

（３）作业：

练习一（背诵课文）

第二课时

一、朗读课文，复习第一课时内容。

（１）翻译1.2段。

（２）背诵并说说前四段大意。

二、分析阅读第三段：

〔问〕本段中的三个“亡”字意义和用法有何不同？

明确：第一个“亡”是灭亡、亡国之意思，动词；第二个和第三个都是消灭，使……灭亡的意思，作使动词。

〔问〕“若舍郑以为东道主”与“且君尝为晋君赐矣”中的两个“为”字的意思是否相同？“为”字还有哪些用法？

明确：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思。这两处都是动词。“为”还有的用法是：①为了（故为之说，以俟乎观人风者得焉）②做（向吾不为斯役，则久已病矣）③认为（愚以为宫中之事，事无大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名为罗敷）。

〔问〕本段中“东道主”“往来”“行李”等与现代汉语是否相同？

明确：“东道主”“行李”跟现代汉语不同，“东道主”是东方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往来”则与现代汉语相同。

〔问〕这一段有三个通假字，请找出来，具体说明。

明确：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供给；“何厌之有”的“厌”通“餍”，意思是满足；“秦伯说”中的“说”通“悦”，意思是高兴。

〔问〕烛之武是怎样劝服秦伯的？

明确：烛之武说话站在秦国的利益上，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与“围郑”。

〔问〕烛之武劝说秦王用了哪些道理？

明确：①郑亡对晋有利，对秦反而有害。②晋国受了秦国恩怨，反而对秦有防范之心。③郑国灭亡后，秦国也将受到晋国的侵略。

这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。

三、分析阅读第四段：

〔问〕“微”在文中的意思是什么？我们曾经在哪一篇课文学过这个词？

明确：没有的意思；曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。

〔问〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我们还学过它的用法吗？

明确：“因”的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：①于是（定伯因复担鬼，鬼无重）②根据（因地制宜）

〔问〕“以乱易整”中的“易”的意思是什么？这个词还有哪些用法？

明确：“易”的意思是代替；此外“易”字还有：①变更（寒暑易节，始一返焉）②容易（人之为学有难易乎）③改换（一客数败，嗤其失算，欲易置之）。

〔问〕晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？

明确：讲求仁爱、机敏聪慧，有长远眼光的人。

这一段写晋军撤退，郑国解围，这是故事的尾声。

四、改写练习：

四人合作（每人一段）用现代汉语把本文改写成的一篇小说（记叙文）或者评书。

五、作业：

课后练习2、3。

《烛之武退秦师》优秀教案篇七

【教学目的】

1、了解《左传》常识，在文中揣摩其特色

2、理顺课文思路，有感情地熟读、背诵

3、分析概括人物形象（烛之武、佚之狐和郑伯）

4、积累重要的文言词语的意义和用法，提高文言阅读的能力

【教学重点】

在熟读课文的基础上，赏析人物形象

【教学难点】

理解烛之武的说服艺术

【教学方法】

读议讲练法，在朗读的基础上，组织学生讨论问题，老师在其中点

拨、总结，最后以一定练习巩固

【教学课时】

两课时

第一课时

教学要点：

1、介绍相关背景

2、认识《左传》

3、整体感知，研读故事的一、二自然段

教学过程：

一、导入：

由“春秋五霸”谈到大小诸侯间的“春秋无义战”。晋文公、秦穆公结成军事同盟，联合攻打郑国，大军压境，郑国会有什么反应呢？不能束手就擒，在这个紧要关头，英雄出现了，他是谁呢？

二、学生自主阅读课文，整体感知，依据题目了解故事梗概。

讨论明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武只身前往秦国，说服秦君，免去一场战祸。（结合秦晋围郑的相关背景）

三、《左传》

司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明所着。《左传》是我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。以记事为纲，时间为序，具有极高的史学价值和文学价值（后人评：文字若云月，高深若山海）。以前学过的有散文《曹刿论战》。

四、老师范读，学生自主解决字音、断句。

五、请一学生读（字音、断句）

六、学生齐读（把握感情，疏通思路）

七、第一自然段

1、诵读提示：“以其无礼于晋，且贰于楚”语速较慢，晋/军/函陵，秦/军/泛南（齐读）

2、用原话回答秦晋围郑的原因

明确：无礼于晋，且贰于楚

3、秦晋围郑，郑国的形势怎样？

明确：危在旦夕，国运悬于一线

（找一学生读）

八、第二自然段

1、诵读提示：

“国危矣”读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”读得要低沉。郑伯的话要读得心平气和，没有丝毫的不满。

（找一学生读）

2、面对国难，郑国的君臣如何应对？

明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武

②郑伯从谏如流，感动了烛之武

③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义

（齐读）

九、小结

主人公烛之武在佚之狐的推荐下，不计前嫌，以国家利益为重，夜访秦营，劝说秦伯退军，表现他的大智大勇，体现了一个“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操笔下的老骥：“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”。

第二课时

教学要点：

1、背诵课文

2、理解烛之武的爱国精神

3、研读课文的三、四自然段

一、导入：检查学生背诵情况，大家集体背诵。

烛之武不费郑国的一兵一卒，靠着自己的能言善辩说服秦伯，瓦解秦晋军事同盟。那么烛之武是怎样劝说秦伯，退了秦军的呢？今天我们就要深入其中，探个究竟。

二、第三自然段

1、诵读提示：从“秦晋围郑”开始到“君亦无所害”。要读得平稳，不卑不亢，到揭露晋国的贪婪和出尔反尔时，毫不留情的批评带有愤激之情。

2、请一学生读（揣摩）

3、理出烛之武说服秦伯的思路？他是站在谁的立场上的？

明确：先秦后晋，秦：一利一害；晋：贪得无厌。站在处处为秦国考虑，时时替秦国着想的立场上的。

4、烛之武成功了吗？他用了什么方法成功的？

明确：成功了，秦伯高兴地与郑国结盟，班师回朝。以子之

矛攻子之盾。

从地理角度上看，越国鄙远，只能是亡郑赔邻。

从逻辑角度上看，舍郑为主，供行李往来乏困。

从历史角度上看，晋不可信，背信弃义只为己。

5、烛之武从临危授命到智退秦师完成了什么样的一个形象呢？

讨论明确：志士：不计前嫌，为国分忧

勇士：慷慨应允，冒险出访

辩士：巧避锋芒，直击要害

概括：一个深明大义，机智勇敢，能言善辩，以国家利益为重的外交家。

6、大家集体齐读（体味）

三、第四自然段

1、诵读提示：晋侯的话要缓慢，体现他的深思熟虑。

2、请一学生读（揣摩）

3、晋侯对于撤军说了几点理由？你认为哪点最重要？

明确：三点理由（不仁，不知，不武）。他的依据是秦晋联盟只可维护不可破坏，不能因为一个郑国而坏了大事，体现晋侯作为一代霸主的高瞻远瞩。

应该是“失其所与，不知”，晋侯考虑的是长远的利益，想借助秦国的力量有更大的作为，体现他的野心和谋略。

4、大家集体读（体味）

烛之武退秦师教案篇八

教学设想

1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

6、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。

教学目标

1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的。爱国主义精神。

教学重点

理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

教学难点

领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

课时安排

3课时

教学流程

生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

第一课时

教学要点

1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

2、了解与本文内容相关的历史史实。

3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

教学过程

一、导入

1、导入

1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

2、《左传》其书

《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

3、史书体例

①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

4、相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）

（1）、秦立晋君

公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

（2）、惠公背约

公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

（3）重耳过郑

公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

（4）郑楚结盟

公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

二、课文学习

1、师范读课文。

2、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）

3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）

4、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）

第二课时

教学要点：

1、在诵读中理解赏析课文。（前2段）

2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

一、整体感知

1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）

每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

第1段：秦晋围郑。

第2段：临危受命。

第3段：智退秦师。

第4段：晋师撤离。

二、课文赏析

第1段

（1）、生齐读第1段。

（2）、师示范串讲梳理第1段。（为学生后文的接龙串讲做示范）

（3）、留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实）

（3）、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）

贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；

以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

（4）师引导学生串析本段：

“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。

“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

（5）师引导学生2分钟即兴背诵本段。

第2段

（1）男生齐读本段。

（2）女生接龙串析本段。（师点拨）

①“佚之狐言于……师必退。”

A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

②辞曰：“臣之壮……也已。”

进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

③公曰：“……”许之。

A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

（4）学生讨论归纳本段知识点：

“已”：通“矣”，句末语气助词；

佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

（5）师引导学生用5分钟即兴背诵本段。

第三课时

教学要点：

1、在诵读中理解课文。（后2段）

2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

3、体会烛之武的游说技巧。

4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

5、分析各人物的形象。

一、课文赏析

第3段

（1）一生范读本段。

（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

（3）生接龙串析本段。（师点拨）

①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

阙：形容词的使动用法；

鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；

厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；

乏困：形容词活用为动词；

东：名词活用做状语；

陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

阙：通假字，通“缺”或“掘”；

以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。

行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

第四段

（1）女生齐读本段。

（2）男生接龙串析本段。（师点拨）

晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

（3）学生讨论归纳本段知识点：

敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。

夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判断句。

（4）师引导学生即兴背诵本段。

二、人物形象分析：

由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。

1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

（2）知难而上，义无返顾的勇士。

（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

2、郑伯：（1）善于纳谏。

（2）勇于自责。

（3）善于言辩。

3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

三、本文的写作特色。

师引导学生讨论后归纳。

（1）伏笔与照应。

（2）波澜不惊。

（3）详略得当。

四、生小组讨论后谈学习本课后的启发。

分两种层面来展开：

1、本文给我们的启示。

2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）谈

附：1、秦晋围郑形势图

3、板书

秦晋围郑

烛临危受命

之智退秦师

武第一步、欲扬先抑以退为进

退第二步、阐明利害动摇秦君

秦第三步、替秦着想以利相诱

师第四步、引史为例挑拨秦晋

第五步、推测未来劝秦谨慎

晋师撤离

教学反思

一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。

初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。

这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。

这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。

《烛之武退秦师》优秀教案篇九

教学目标：

1、了解烛之武的说服技巧；

2、了解烛之武、秦公、晋文公等人物的形象特点

3、概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特殊句式等。

教学重点：

1.准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。

2.培养学生阅读文言文的能力，积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。

3.结合时代背景，理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。

教学难点：对古今异义词、被动句的掌握。

预习要求：

1、了解《左传》这部编年体史书的概况。

2、了解写作时代背景

教学过程：

一、导入：

在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得不？

“如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍，胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。

但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。同学们知道这个武将是谁吗？”

教师分析：张飞！桃园三结义之一的张飞！对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。这就是我们今天我们要学习的课文《烛之武退秦师》主角烛之武。

二、解题：烛之武是一个人，而秦师，虽然我们不知道具体的数目，但是就算没有十万百万也有成千上万吧。一人退一万人，这可比一夫当关万夫莫开牛多了，后者只是把人挡在门外就可以了，而烛之武，本文的主角却是让这攻城的几万人老老实实的请回家了，这气魄，这能力，不平常吧！他是怎么退的，是像张飞一声大吼，用勇退，还是像诸葛亮用自己的智慧智退，这个问题相信我们通过今天的学习之后都会有一个答案的。

三、相关知识介绍：

《烛之武退秦师》选自《左传》,大家请看注释①，《左传》又称《左氏春秋传》，作者左丘明。它我国第一部叙事详细的编年体史书。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值。它与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。

四、课文讲解：

（1）第一段

原文：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。（请全体学生一起朗读，并回答这一段话主要讲了什么？）

字词分析：

1、实词：

2、虚词

教师分析：

“晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，类似于2003年爆发的伊拉克战争，美英联军进攻伊拉克。且秦国和晋国的关系用今天的话来说就是比一般的亲密的还要亲密，就像夫妻一样，我们不是常说“秦晋之好”嘛，这关系可比于美英两国亲密多了；好了，找好帮手了，接下来要弄个师出有名。总不能一声不吭上来就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，你看，理由还不只一个，这理由够充分了吧；“晋军函陵，秦军氾南”，这两处肯定是军事咽喉之地，从军事学角度言，秦晋联军是占尽天时、地利、人和，郑国“危矣”，郑国呢，它该怎么办，是举白旗投降，还是谋算着把这两老大哥给请回去呢？接下来我们一起来看一下第二段，看郑国是如何解决这兵临城下的危机的？

（2）第二段

原文：佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。（教师朗读，并提出问题，请同学们思考一下郑伯怎么说服烛之武接受任务的）

字词分析：

1、通假字：

今老矣，无能为也已（已，通“矣”，了。）

2、句式

省略句○

（烛之武）辞曰：“臣之壮也？”（省略主语“烛之武”）

②倒装句/状语后置

佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。

3、判断句○

是寡人之过也（“??也”表示判断，“是”为指示代词，译为这。）

4、省略句○

许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

（教师明确译文）

译文：佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了。

教师提问：郑伯是怎样说服烛之武接受任务的呢？

教师分析：

在这一段出现了三个人物：佚之狐、烛之武、郑伯，我们来看一下他们在这一段各有什么样的表现？这一段主要运用了语言描写，那我们大家一起来看一下这些语言各自体现了他们怎样的性格特点。

①佚之狐：

佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”

A佚之狐对国家所面临的局势有非常清晰的认识。这个时候如果贸然应战，无异于是一以卵击石。所以派遣使者去进行游说才是最佳的选择。这说明佚之狐头脑清醒，能够准确的评估局势，审时度势。

B对于使者的选择，他认为被郑文公所冷落的烛之武有劝退秦师的才能。足见佚之狐眼光之独到，能够慧眼识英才，充当伯乐。

C“见秦君”而不是晋君，发动战争的是晋国，秦国与郑国并无太大的冲突。所以从秦方面入手就较为容易。可见，佚之狐考虑周全，深谋远虑。

②郑文公：

“公从之”，——佚之狐的意见很容易被采纳，郑文公决策及时果断，并且善于采纳建议。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也然郑亡，子亦有不利焉。”面对烛之武的抱怨推辞，他将错误揽到自己身上态度诚恳。而后，又一针见血指出亡郑于烛之武也是不利的，可说是软硬兼施，迫使烛之武答应退秦。这样，一位善于纳谏，勇于认错，善于言辞的君主形象就跃然纸上。

③烛之武：

先是推辞：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”言语中含有抱怨发牢骚的成分。烛之武长期不被重用，知道国家面临危难是，郑文公才任用他。有些不满的情绪无可厚非。况且郑文公所指派给他的任务意义重大，这句话其实也蕴含了试探的意味，可见烛之武的谨慎。

“许之”，在郑文公的劝说下，烛之武接受任务答应前往说服秦君，足见其深明大义。既然有退秦师的人才，那么他有时怎么退的呢？接下来进入本文最精彩的环节——智退秦师。

（3）第三段

原文：夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

（全体同学一起朗读，并思考问题：烛之武是怎么样一步步说服秦公的）

字词分析：

1、实词

1“越国以鄙远”，“鄙”原为边远地区，边疆，为名词，这里活用为动词，译为“把？○

作为边境”。

2“焉用亡郑陪以邻”,“陪”,读beì，增加的意思。○

3“若舍郑以为东道主”，“东道主”一词为古今异义现象，在现代汉语中是请客的主○

人，而在本句中译为“东方道路上接待客人的主人。”

○4“行李之往来”，“行李”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是出门时所带的包裹等，而在本句中译为出使的人。

○5“共其乏困”，”共”通“供”，供给、供应。读gōng；“乏困”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是疲劳的意思，而在本句中译为缺少的东西。

○6“夫晋，何厌之有”，“厌”通“餍”，满足。

⑦“即东封郑，又欲肆其西封”，“东”，“西”，名词作状语，向东，向西；“封”名词意动用法，使？成为疆界。）