《全神贯注》教案设计【6篇】

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢？写作文为您精心收集了《全神贯注》教案设计【6篇】，如果能帮助到您，我们的一切努力都是值得的。

《全神贯注》――资料 篇一

《全神贯注》――资料两则

[作者]  江苏 王兰柱

[内容]

罗丹（1840－1917），19世纪法国最伟大的雕塑家。他从小热爱美术，后就学于巴黎国立工艺美术学校，从师于著名雕塑家卡尔波等人。在青年时代，他曾在布鲁塞尔等地干过许多同雕塑有关的杂活，为他日后的创作积累了丰富的经验。1875年，他旅游到了意大利，深受米开朗琪罗作品的启发，从而确立了现实主义的创作方法。罗丹的一生献给了他心爱的雕塑艺术，不断以极其严肃认真的态度和忘我的工作，探索艺术创作的真谛。据说他在创作《巴尔扎克纪念像》的过程中，经常审视雕像的稿子，思索、琢磨不能令人满意的原因。恰巧，有一天雕塑家布尔德尔来拜访他，看到巴尔扎克的手被塑造得十分精彩，惊叹不已，以至久久凝视这双手。罗丹发现了这种情况。……此后，这双完美的手永远消失了。在他看来，整体感高于一切，任何细节必须服从于作品总的效果，总的意图，假如某一细节分散了观者的注意力，哪怕它本身多么优美动人，也要毫不留情地割舍、抛弃。这个故事真实反映了罗丹对艺术的追求。

茨威格（1881－1942），奥地利著名作家。他生于维也纳一个犹太工厂主家庭，从小爱好文学。后来到大学里攻读哲学和文学。第一次世界大战期间，他流亡瑞士，和罗曼·罗兰一起进行反对战争、争取和平的斗争，是世界闻名的和平主义者。战争结束后，他长期隐居在萨尔茨堡，从事文学创作。1928年，他应邀到苏联去，在此期间结识了高尔基，两人之间建立了深厚的友谊。1938年。祖国法西斯占领奥地利后，他流亡英国，后又被迫逃往巴西直至去世。茨威格的文学活动从诗歌创作开始，早期诗集《银弦》（1901）、《往日的'花环》（1904），他的主要成就是在传记文学和中短篇小说的创作上。如著名传记有《三位大师》（巴尔扎克、狄更斯和陀思妥耶夫斯基传，1920）、《罗曼·罗兰》（1921）、《三大诗人》（卡萨诺伐、斯汤达和托尔斯泰传，1928）等。小说集有《最初的经历》（1911）、《马来狂人》（1922）、《混乱的感觉》（1927）、《象棋的故事》（1941）等。此外还有长篇小说《焦躁的心》（1938）。《全神贯注》是根据茨威格《从罗丹得到的启示》一文改写的。茨威格在文中回忆他在罗丹家做客，亲眼目睹罗丹全神贯注修改雕像的全过程，以及从这件事中得到的启发。下面将文中结尾的几段文字抄录如下：“在那天下午，我学得的比在学校所有的时间都多。从此，我知道凡人类的工作必须怎样做，假如那是好而又值得的。“再没有什么像亲见一个全然忘记时间、地方与世界那样使我感动。那时，我领悟到一切艺术与伟业的奥妙──专心，完成或大或小的事业的全力集中，把易于弛散的意志贯注在一件事情上的本领。“于是，我察觉我至今在我工作上所缺少的是什么──那能使人除了追求完整的意志而外把一切都忘掉的热忱，一个人一定要能够把他自己完全沉浸在他的工作里。没有──我现在才知道──别的秘诀。”

《全神贯注》教学设计 篇二

【教学目标】

①认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的法。

【教学重难点】教学重点和难点是通过人物言行体会“全神贯注”的含义，学习描写人物的方法；联系实际体会课文最后一段话的含义。

【教学时间】1课时

【教学预设】

一、  直接读题，导入新课

1、指导读课题，理解 “全神贯注”这一词语的意思。

2、学生自由阅读课文导语，读后交流，明确本课学习要求。

二、初读课文，初步感受

1、学生快速默读课文。要求圈出生字。思考课文讲了件什么事情？

2、检查识字，用生字卡片了解并巩固识记，多笔画字可辨形认读。（如，邀挚痴锁）

3、由“仪态端庄”一词，思考交流：面对同一个塑像，茨威格与罗丹的反映又是有什么不一样的？（课件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。）

4、借助板书，说说讲了件什么事情。

三、研读课文，深入感受

1、重点研读第二自然段，划出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。

2、交流感受，说说课文最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。

3、现在我们就围绕着这些抓住的句子，来读读，思考：读了这些句子你有什么不明白的。（课件出示相关句子。）

4、提出质疑。教师随机对学习情况做出评价，然后梳理共性的问题。

5、（出示课文插图）面对眼前如此全神贯注工作的罗丹，站在一旁的茨威格此刻心里会想些什么呢？

6、的确，茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说……（课件出示课文最后一段）

7、认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。

a.罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题）

b.忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌）

c.他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像）

d.他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界）

e.大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把瀑布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴）

2、认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。

四、随文练笔，升华感受

1、练笔：我们忘不了这位举世闻名的雕塑家，我们忘不了这位深受全世界人民喜爱的雕塑家。读了他《全神贯注》工作的这篇文章，你一定有很多话想对他说。请把你想说的话写下来。

2、小结：让我们向罗丹学习，学习他那做事——（回读板书）

【板书设计】

全神贯注

罗丹     邀请挚友        塑像 仪态端庄

全神贯注 篇三

每次妈妈带我去新华书店，我都会习惯性地走向二楼，这次也不例外。

我不用费多大力气，便找到了我喜欢的那种类型的书。拿了本《笑猫日记》就迫不及待地坐在椅子上看了起来。妈妈见我坐在那看书，就放心地去附近找她自己看的书了。我捧着《笑猫日记》专注的看着，仿佛自己也变成了一只笑猫，跟着书里的故事情景，一会儿笑，一会儿沉默不语。周围人来来往往，都没影响到我。我只管自己在书的自由王国里自由遨游。

也不知道过了多久，我突然被人重重地推了一下，把我从书里拉了回来。原来是妈妈。妈妈看着我如梦如醒的样子，笑嘻嘻的说：“我叫了你好几声，都不回答我！”我生气的说：“你吓了我一跳，我正专心致至看书呢？”妈妈说：“时间不早了，回家吧，下周再来。”我看看手表，有点不好意思的挠挠头，说：“这么晚了啊，我是真看入迷了。”

我依依不舍的放下书，回想着刚才书里的情节，忍不住又笑了。

全神贯注读后感 篇四

我读了全神贯注这篇课文有了很深的感触，一个普普通通的人能做到这样的认真是十分的厉害的，就像茨威格说的，人如果要做一件事，而且要做的好，就要全神贯注，如果大家都可以拥有这样的习惯的话，我们也不用担心自己会因为不全神贯注而烦恼了，这样的话，就会少掉许多的忧愁，()拿我来说把，因为自己常常在考试的时候马虎，因此，我的妈妈从来没有少担心过我，所以，也开始长皱纹了，虽然妈妈说这不是我的错，可我却从来都没有原谅过自己，所以，我也想有这样全神贯注的习惯，这样，妈妈少操了心可以减慢衰老的速度，这样，妈妈就会比现在年轻许多了，我也不会在为自己考不上好的初中而烦恼了，自己可以。放放心心的学习，妈妈也可以放心我考试不会马虎这样，不是一切都解决了吗？所以，我对这篇可文有巨大的感触，我相信，我自己也可以成为和罗丹一样的有全神贯注的习惯的一个人！

《全神贯注》教学设计 篇五

【课前预习】

1、正确流利地朗读课文，给加点字注音。

抹刀雕塑吁了口气皱眉

2、用合适的方法理解词语：全神贯注、挚友。

3、读课文，遇到不理解的地方用问号标注。

【说明】

在这个阶段，学生已初步具备了课前预习的意识，能比较清晰地了解预习的步骤。但对于三年级的学生来说，预习习惯仍需要强化，仍需要老师的指点和引领。如：预习读文要达到的要求、有哪些字词需要加以关注、哪些问题要进行思考……本单元的单元目标重点要求学生对课文相关内容进行质疑。因此，老师特别需要让学生在预习中发挥学习的主动性，引导学生预习课文时遇到问题用问号标注，然后尝试通过课堂中的互动交流解决问题。如果问题仍没有得到解决，可以鼓励学生在课后向老师请教或者通过同学之间相互讨论等方式解惑。

对学生的预习指导引领的同时，检查落实情况也应得到重视。在课堂教学中，老师对预习内容要有检查和反馈。

【教学目标】

1、自主识记本课8个生字，用学过的方法理解“全神贯注、挚友、端详”等词语，初步了解省略号在表情达意中的作用。

2、学习围绕相关内容质疑，并能根据板书概括课文的大致内容。

3、通过品读描写人物言行的语句，体会罗丹工作时的全神贯注，达到了忘我的境界，并尝试背诵课文片段。

4、通过阅读法国大雕塑家罗丹全神贯注工作的故事，懂得要做好一件事，就必须全神贯注。

【教学重点、难点】品读描写人物言行的语句，体会作者是如何刻画罗丹工作时全神贯注的情景。

【教学时间】 1课时

【教学过程】

一、揭示课题，理解“全神贯注”。

（一）直接揭示课题。

板书：32、全神贯注

1、指读正音、指导书写“贯”

2、理解词语。

3、齐读课题

【说明】

从课题入手，复习运用已学过的方法理解词语，初步了解“全神贯注”的意思。

二、反馈预习，介绍主要人物，对有关内容进行质疑。

（一）反馈预习，介绍罗丹。

1、反馈主要人物。

师：通过预习，大家知道了课文的主人公是——

板书：罗丹

2、介绍罗丹及其作品

ppt滚动播放罗丹作品

板书：精品

过渡：今天我们要学习的课文就讲述了罗丹艺术创作中发生的一件事。

（二）初步了解课文内容，尝试质疑。

1、初步了解课文内容。

1）围绕课题，用一句话说说课文的大致内容。

①交流

预设：生若答“雕塑女像”，师点拨：雕塑是指整个创作过程，塑形、修改、浇注等过程，范围太大了，课文中这个女像的创作是进行到哪一步了？

板书：修改女像

②简介塑像修改的要点。（泥土干了以后会裂开。因此，在定型之前，艺术家都会用湿布将塑像盖起来，保持湿度，以便下一次修改。）

2）理解“仪态万方”，

①交流出示：仪态万方，随机复习“的”的正确用法。

板书：仪态万方的

②读课后解释条

③加上这个要点再来说一说课文主要讲了一件什么事。

交流

3）介绍茨威格，了解文章是从茨威格的角度进行叙述的。

板书：茨威格看见（“看见”先出现）

①出示ppt，默读

②根据提示简单介绍茨威格。

交流

③站在茨威格的角度，完整说说课文的主要内容。

2、质疑

1）引导质疑。

师：罗丹要修改的这座女像在茨威格眼里怎么样？——（杰作）杰作就是——（杰出的作品）也就是一件精品了。有什么问题吗？

板书：杰作

2）交流（引导学生用不同的方式陈述：既然……为什么……）

【说明】

先从了解课文的主要人物入手，用具体直观的画面进行人物、作品的介绍，激发学生学习的兴趣。接着，从课题出发初探文章大意，通过老师的引导，一步步将文章的主要内容说完整，从而了解文章是从茨威格的角度来叙述罗丹在工作中的表现。

本单元要求学生学习质疑，本课的课后要求是针对课题质疑。在备课中，老师发现围绕课题所能提出的问题，多数比较简单直接，学生在二年级的学习中已初步掌握了这种方法。因此，老师就跳过对课题的质疑，而是通过罗丹和茨威格对一座女像不同的评价，引导学生发现问题，并尝试用不同的表达方式来提问。这样的质疑应该更有利于促进学生的思维，促进他们对文章主旨的把握，为接下来重点段落的学习打下基础。

三、深入研读课文，体会罗丹的全神贯注。

（一）了解故事的起因。

过渡：接下来，我们跟着茨威格先去罗丹工作室看看，了解一下他为什么会去修改这座已经被茨威格称为杰作的女像。

1、引读第一小节

2、理解“端详”，指导朗读。

1）指读

出示：罗丹端详一阵……

2）理解词语“端详”

3）抓住“端详”和省略号进行朗读指导。

【说明】

学生通过预习结合课后练习题已经初步了解了“端详”一词的意思，那么如何通过这个词让学生能够体会到罗丹对于工作高度认真的态度呢？这里主要通过朗读，并结合罗丹说的话让学生体会到这样细小的毛病不仔细看是不容易发现的，再通过引导学生发现话语中的省略号的作用，体会罗丹一边端详一边思考。这种读悟结合的方式更容易让学生进入文章的情境中。

（二）深入学习课文第二小节，品读描写人物言行的语句，展开合理想象，体会罗丹工作时的全神贯注。

1、默读节二，圈划关键词，初步感受罗丹全神贯注的态度。

过渡：罗丹发现毛病，立刻投入到了修改之中。于是，茨威格看到了——（师指板书：罗丹全神贯注地修改一座仪态万方的女像）这一幕。课文第几小节具体描写这一幕的？（第二小节）接下来，我们就重点学习第二小节，看看作者怎么把罗丹的全神贯注表现出来的。

1）默读第二小节，圈划有关词语。

2）小组交流。

2、集体交流，深入感受罗丹的全神贯注。

1）

ppt出示：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵。

①交流、板书：上前    后退    叽里咕噜

②交流圈划的理由（从中感受到什么？）

小结：罗丹是从不同角度，仔细观察女像，边看边修改。此时，他的眼中只有这座女像，真是全神贯注。（指读课题）你们小组抓住关键词，还从这些关键词中感受到了罗丹全神贯注地修改女像，真棒！

③指读

2）ppt出示：忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵

①板书：闪出异样的光

②从中你感受到什么？

交流

③指读

3）ppt出示：他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动着……

①交流板书：踩    挥动

小结：是啊，此时的罗丹全身心投入到工作中，沉浸在自己的创作世界中，真是全神贯注。（指读课题）

②齐读

4）总结。

师：作者把茨威格看到罗丹全身心投入地修改女像的表现具体描写出来了。我们通过圈划句子中的罗丹动作、神态等词语真切感受到了他的全神贯注。让我们来读好这段话——（上面交流的三句话依次泛红）

①师引读：这就是茨威格看到的罗丹，他是如此投入——茨威格细看他的眼神，发现——

②再次引读，加深印象：就这样，一刻钟过去了，罗丹还是——

③引导背诵：半小时过去了，罗丹还是——（手指板书：一会儿……不停地挥动）

5）ppt出示：一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪越来越激动。他像喝醉酒一样，整个世界对他来讲好像消失了——

想象说话

ppt出示：他似乎看不见……似乎听不见……

交流

小结：是啊，此时此刻，他的眼里只有——他的心里只想着——

3、质疑，提升，了解罗丹全神贯注地修改女像来源于他对作品精益求精的追求。

1）ppt出示：大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（师读）

①正音“吁”，

②做动作理解，什么时候有这样的表现？

交流

2）释疑，提升。

①师引导：是啊，你们知道罗丹为什么还要把湿布重新披上去吗？

交流

②师引导：从这个小小的举动，你感受到什么？

交流

小结：由此可见，罗丹对于作品是——（用一个词来形容就是——）

出示词卡：精益求精

（三）回放罗丹作品，总结。

ppt出示罗丹作品

师总结：一件精品的诞生就是艺术家本着精益求精的态度才诞生的。也正是罗丹对每一件作品都是精益求精，用全神贯注的态度去工作，才能给我们留下那么多杰作，带来那么多美的享受。

【说明】

第2节是课文的重点，作者通过描写罗丹的动作、神态，令我们深刻感受到他工作时的那种专注。我将这一节分为了两个部分进行教学：第一部分是“只见罗丹一会儿……消失了——”；第二部分是本节最后一句话。

第一部分我主要通过学生自己品读这些关键词句，并发挥合理想象，结合行之有效的语言实践，使学生充分感受到罗丹当时对工作的投入，从而在语言环境中进一步认识到了“全神贯注”的真正含义。

第二部分我主要通过引导学生对罗丹“重新把湿布披在塑像上”这一动作的质疑来提升学生对于罗丹精益求精的创作态度的认识。

四、学习节5，揭示道理，总结全文。

1、引读第5节。

师：后来，茨威格回忆起这件事情，深有感触地说——（ppt出示末节双引号内的内容）齐读

2、揭示道理。

3、总结。

师：今天，我们学习的这篇课文记叙了茨威格亲眼目睹的一件事情，还懂得——(尝试背诵)这个道理让茨威格受益终生。老师希望大家回去后把这句话认认真真抄下来，可以做成书签夹在书里，或者贴在桌上用来激励自己。

【说明】

以罗丹的挚友茨威格的感触作为总结，揭示文章的中心。通过将名言制作成书签等实践行动加深对全神贯注的态度的重要性的理解。

【板书】

32、全神贯注

罗丹

修改

（ 仪态万方的 ）女像

杰作  精品

上前  后退

叽里咕噜        ↑

茨威格看见

闪出异样的光

精益求精

踩    挥动

【作业设计】

一、根据要求写词语。

1、写出下列词语的近义词。

全神贯注立刻争吵

2、根据意思写词语。

1）仔细地看。

2）往远处看。

3）集中目光看。

4）向四面观看。

二、正确抄写句子并背诵。

人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

_______________________________________________________________

三、小练笔：

你或者你熟悉的人，在做什么事情的时候是“全神贯注”的？请你仿照课文中描写罗丹认真工作时的语句，加上自己的话，来写几句话。可以写爸爸妈妈、爷爷奶奶，也可以写老师、同学……

（可以用上这些词语： 端详

一会儿……一会儿……

一刻钟

半小时

大约过了一小时）

【说明】

与课前预习相比，课后的练习更注重对课堂学习的检测。第一题是词语理解方面的练习，包含2个小题。第1题是课堂教学的延伸，引导学生用不同的方法理解词语。第2题重在对词语的辨析和积累。“注视、环视”在31课的课后练习中也出现过，换一种练习的形式可以更好地帮助学生复习巩固已有知识，并在此基础上强化对四个表示不同方式地“看”的词语的辨析。第三题是拓展题。课文的第二小节是要求背诵的，学生在记诵的基础上进行知识的迁移，不仅能更好地巩固课内的学习内容，还能降低小练笔的难度。

全神贯注 篇六

茨威格曾经说过：“人类的一切工作，只要值得去做，而且要做的好，就应该全神贯注。”这句话让我想起了一个“书迷同桌”。

课间“书迷同桌”正看着书，我遇到了一个难题，我凑了过去，说：“这题怎么解？”我一开始以为他是个故意不回答我，我边摇他的手边说：“这题怎么做？求解！求解！求解！”他迷茫的回了一句：“啊？你说什么？”我不回答，嘴里碎碎念，希望能引起他的注些意，我用余光瞟了他一眼，没想到他又沉浸在书海世界里了。哎哎，我怎么会有这样一个同桌啊！

他一旦看起书来就无法自拔，怎么也不“拉”不出来。他时而痴痴的笑着，时而紧锁眉头；时而出现一副莫名其妙的表情，自动屏蔽了所有的外界干扰，仿佛他已经消失了。

有一次午休，老师在改作文，“书迷同桌”在看书。老师依次点名让大家上来拿作文，“王昊鹏，王昊鹏是谁？”老师叫道，他一脸茫然的把头抬来起来，环顾四周，说：“咦，谁在叫我？”老师和同学们扑哧一声笑了，只有他一个人不明所以。

我的“书迷同桌”真是令人发笑。