数学新课标观后感优秀3篇

数学新课标观后感 篇一

“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”

这是2022年版《义务教育语文课标》中课程性质板块中的第一段话。这段话明确三点：第一，语文的核心是语言文字；第二，语文文字作为一种工具，以听说读写的方式运用于生活、学习和工作中；第三，语文不能等同于文学活动。文学活动只是语言文字运用的一部分，将语文等同于文学是不全面也是不准确的。

基于这种认识，“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

那么语文课程应如何实施？首先，引导学生热爱国家通用语言文字；其次，要设置真实的语言运用情境；其三，在语言实践中积累语言经验，体会语言文字特点和运用规律。

语文课程有怎样的作用？语文课程能够培养学生语言文字运用能力，发展思维能力，形成自觉的审美意识和高雅的审美情趣，积累文化底蕴，继承和弘扬民族优秀文化。语文课程致力于学生核心素养的形成与发展，为学生形成良好的三观、良好个性和健全人格打下基础，培养学生求真创新精神、实践能力和合作交流能力，为其他学科学习打下基础。更重要的是语文课程能够增强中华民族共同体意识，能够建立文化自信，实现中华民族伟大复兴。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

整体上来看，课程性质板块从特点、路径及意义三个方面提纲挈领地指出了语文课程的课程性质。

但是我们在解读的时候，必须要把握住语文课程的独特性质，正如王尚文先生强调的，要把握住语文的“独当之任”。事实上，学生核心素养的形成、三观、个性与人格、求真创新精神、实践能力与合绿色作文网作交流能力等等，确实是语文课程的题中之意，但绝非是“独当之任”，其他课程同样在致力于学生这些品质的形成与发展，只不过媒介与方式不同罢了。而语文课程的独特价值在于，它是以“语言文字”的方式来培养学生的核心素养。因此，语文教学不能离开“语言文字”这一点并未改变。

不过如果比较一下2011年版的语文课程标准，不难发现，“真实的语言运用情境”的提法显得格外突出。在提到语文课陈实践性特点的时候，2011版语文课程标准表述如下：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践努力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”

如果说，2022版语文课程标准相对于2011版更加具体和准确的话，其中一个重要变化是它对“实践”有了更加明确的要求，指出语文课程的实践性首先应该植根于真实的语言运用情境。这里面又可以从两个方面来谈，第一是要真实。这一点是紧扣语文课程工具性特点来说的。对大多数学生而言，他们学习语文是要解决日常生活中的听说读写问题。因此，无论是听、说、读、写都要具有真实性，要让学生不仅知道学什么，还要知道为何而学。第二是要设置情境。语言课程具有综合性特点，语言文字的运用总是特定情境中的运用，情境也因为语言文字的运用而有了自身的意义。因此，情境与语言文字的运用是不能脱离的，而在平时教学过程中，我们对语言运用情境的设计是相对薄弱的。可以说，2022年版的语文课程标准对“真实的语言运用情境”的强调是切中时弊，具有深远意义的。

数学新课标观后感 篇二

教学改进是教学研究的永恒话题，问题在于改进什么、如何改进。曹培英教授在本次讲座中从“误区与对策”、“不可或缺的基础工作”“教学改进的主要策略”三方面，为大家带来了前沿引领。

螺旋上升静待花开

曹教授在讲座中指出：近年来冠以“大”的名词层出不穷。我们在指向核心素养的教学中，常会在这些“大”的引领下进行教学设计，但这都指向“教”的设计，而并非“学”。曹教授借助各地数学教材的沿革，为大家呈现了“螺旋上升”的合理性，提出教学改进要具体问题具体突破，“大小相宜”才为上佳。

在此基础上，曹教授为大家解读了数学教材编排背后的“关联”与“配合”。例如：百以内数的认识可以应用于元、角、分的认识，厘米、米的认识，通过应用来巩固旧知，这样能够在避免厌倦效应的同时，为学生留出巩固的时间。

这不禁让我想到本学期深深困扰我的一个问题。笔者目前执教五年级数学，五年级下册的数学知识点非常系统，有分数的基本性质和计算、统计知识的应用，也首次出现了立体图形表面积与体积的计算，学期短、任务重。很多学习能力不强的孩子，在五下每一个单元的学习中，都遇到了很大的困难，不断地受挫。甚至一些学习能力还不错的孩子，他们在新授课中暴露出的问题，不能在练习课中及时解决，要持续巩固到单元复习，才能慢慢形成自己的理解。这样的现状不仅让孩子们非常受挫，也让我自己有些焦虑。

听了曹教授的讲座，我恍然大悟。原来就连教材的“混编”、“拼盘”式编排，也是为了“等一等”我们的孩子，那么我们为何不能在教学过程中“静待花开”呢！

用活教材，以生为本

当然，“静待花开”并不意味着“躺平”。教师只有不断地进行教学改进，才能放下心中的焦虑等待孩子们的成长。曹教授的讲座为老师们提供了许多操作性很强的教学改进策略。

曹教授借助“学习”二字，在字形中解读出要手握书本学习、要像小鸟飞出鸟巢练习飞行一样学习，提炼出科学的学习形式：书中学、做中学、问中学。

其中“书中学”要求教师要将教材作为教学之本，教材中的情境对学生来说始终是新颖的，教师因为自己觉得情境老而一味摒弃教材，仍旧是一种“以教为本”。要让课程实施走向个性化，不是一味地摒弃教材，而是要将教材用出经验、用出创意。

例如在《不规则物体的体积》一课中，学生在经历教材的实验情境时，完全有可能先估再测，唤醒估算经验，或者取单位体积的土豆测量其质量，再根据完整土豆质量与单位体积土豆质量之间的倍数关系，计算出完整土豆的体积。这样出色的创意测量，不仅应用了《因数与倍数》单元的知识，也渗透了同一物体质量与体积间的比例关系，还能够融合科学学科中的比重知识。看来这样的“老情境”也能呈现精彩纷呈的课堂！

数学新课标观后感 篇三

5月8日平顶山市“2022年中招数学教学研讨会”以在线形式隆重举行，在教研室侯老师的组织下，我校全体数学老师参加了本次研讨会。

上午是专题讲座《基于素养立意，提升复习数学》，专家分析了河南中考三年命题，提出要重视基础，淡化综合，立足课堂教学，提高数学阅读能力；下午，郝林芳老师的示范课《锐角三角函数的实际应用》和王文辉老师的示范课《折叠问题、轴对称问题在中考数学中的应用》，最后市教研员王泉老师讲解了在“双减”背景下中考数学备考复习策略。

这次的培训让我们有了努力的目标和方向，会后我们也及时进行了研讨，总结如下：

1、提高学生学习数学的兴趣。

数学课首先要让学生听懂，学会，让学生在数学课上能享受到数学思维带来的乐趣，让学生在数学课上感受到数学文化，可以每节课3-5分钟渗透一些的数学史，讲一些数学故事，讲一些数学背后的有趣的人和事，丰富数学知识，贴近学生，拉进数学和学生的距离。久而久之培养学生对数学的兴趣。

2、课堂教学注重数学思想，数学方法，积累活动经验，注重通性通法！

数学活动经验不仅仅是解题经验，更重要的是思维的经验，是在数学活动中思考的经验，而数学思想是数学发生、发展的根本，也是数学课程教学的精髓。现阶段我们常用的数学思想有：数形结合；函数与方程；分类讨论；数形结合、转化化归、分类讨论、特殊与一般、待定系数法等数学思想和方法，注意注意数学思想方法在解决典型问题中的运用，用数学思想指导知识、方法的灵活运用，进行一题多解的练习，培养思维的发散性，灵活性，抽象性；在教学中教师要入题海，精选试题；一题多用，一题多变，一题多解，一题多思，要有意识有计划的渗透数学思想，数学方法，设法促使学生不断积累数学活动经验，促进学生数学思维的提升。数学的学习多总结反思，我们要慢下来给学生自己悟的时间。

3、重视过程性教学，进行问题探究。

“记住结果，会用就行”已经考不出满意的成绩了。重视数学知识的发生、发展过程，概念的生成过程，结论的推导过程，方法的获得过程，思路的形成过程，课堂上要进行有效的数学活动，通过直观地操作活动和多层次地思维活动，让学生亲身经历数学知识形成、发展和应用的过程，把握实质，凝练思想，举一反三，才能有效的进行问题探究。

4、立足数学课堂，提高数学阅读能力！

中考重在考查对知识理解的准确性、深刻性，重在考查知识的灵活运用。它着眼于知识点新颖巧妙的组合，试题新而不偏，活而不过难；命题者也采用反题海战术，着力规避试题的模式化，有利于纠正“教学题型化、套路化”的片面教育方法。数学题不是不会做，而是读不懂题，数学阅读能力的培养尤为重要，多引导学生通过阅读获取更深层次的数学思考，引导学生将数学中的思，译，练，说相结合，进而培养学生会读题，读懂题，相信孩子们的能力一定会有所提高。

总之，此次研讨会，进一步探索高效中考复习模式，复习备考策略，并准确把握2022年中考命题趋势，传达最新中考信息。为老师们开启新一轮的初中三年数学教学提供了明确方向，我们收获满满。