大学生就业创业论文（通用3篇）

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大学生就业创业的论文 篇一

关键词： 高校 创业教育 研究论文 综述

1.引言

伴随着高等教育大众化的推进，尤其是日益严峻的大学生就业形势，高校从单纯培养人才开始转变为为自己培养的学生寻找就业出路，同时不断在人才培养的模式上做出新的尝试与探索。在我国，创业教育理念的提出始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》,其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年，由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。近几年来，在政府的大力支持下，创业教育得到了快速发展，2002年4月教育部正式启动了创业教育的试点工作，劳动和社会保障部在下岗再就业工程中大力推广创业培训，国家发展与改革委员会和财政部、国家税务总局在创业与税收优惠政策的制定上同样在向创业者倾斜；十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》中还着重把创业能力列为国民应该加强的能力；十七大报告指出，要“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”,这都为中国高校创业教育的进一步开展提供了良好的条件。本文通过对近十年(1999―2009)来我国创业教育研究论文的文献分析和综述，力图描绘出近十年来我国创业教育研究的发展轨迹，为我国高校创业教育的进一步发展提供参考。

2.研究论文统计分析

在中国期刊全文数据库中，我以“创业教育”为关键词进行搜索，在1999―2009年这十年间，共搜索到文章2625篇。其中：期刊论文2478篇，博士论文2篇，硕士论文70篇，重要会议论文75篇。每年具体的文章数量分布可见表1,从图1中我们能看出近十年来创业教育各类文章的研究走势。

图1 文章总数、期刊、博士论文、硕士论文及重要会议论文的走势

表1 近十年来“CNKI”上关于“创业教育”的论文

近年来，出版的关于创业教育的专著共有近20部，主要包括教育部高等教育司主编的《创业教育在中国：试点与实践》,主编的《大学生KAB创业基础》,张玉利教授主编的《创业管理》,彭刚的《创业教育学》,美国Bruce R.Barringer,R.Dusne Ireland著，张玉利、王伟毅、杨俊等译的《创业管理――成功创建新企业》,美国Jeffry A.Timmons,Stephen Spinelli.Jr著，周伟民、吕长春等译的《创业学》等。

3.对我国高校创业教育的文献综述

3.1从创业教育的目标、类型、功能等出发，探讨创业教育。

KAB(Know about Business)创业教育(中国)研究所副所长刘帆、中国青年政治学院副院长李家华认为创业教育主要的任务是揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理与方法，培养学生的企业家素质，目标是使受教育者具有创业意识、创业个性心理品质和创业能力，使大学生能像企业家一样，具备将来从事职业所需的知识、技能和特质。具体来讲，细分目标至少包括：培养创业意识，正确认识企业在社会中的作用和自我雇用；提高就业能力，让学生能够在中小企业及缺乏正规就业机会的环境下有产出的工作；提供创办和经营小企业所需的基本知识和技能；鼓励大学毕业生把创业和自我雇用作为理性职业选择。基于创业教育的不同功能，可以把创业教育分为“创业意识”、“创业通识”及“创业职业”三种类型[1]。

浙江万里学院副校长蒋建军、大学生创业基地主任谭福河认为创业教育的功能定位是为道与为学；北京师范大学经管学院教授、博导李宝元认为创业教育具有教育发展、社会发展和人的发展等基本功能[2]。

3.2介绍国外创业教育的情况，呼吁我国大力开展创业教育。

南通大学教育科学学院副院长季学军《美国高校创业教育厉史演进与经验借鉴》一文详细阐述美国创业教育发展历程与特点，结合我国目前创业教育现状提出若干发展建议[3];KAB创业教育(中国)研究所、中国青年政治学院经济系博士后杨娟对英国“创业启蒙教育”、“创业通识教育”、“创业专业教育”分别进行了介绍[4];长沙理工大学科技处副教授陈浩凯《全球竞争视野下的印度创业教育》一文对印度创业教育的开展主体及模式进行了具体介绍[5]。

3.3对创业教育的模式及课程设置等具体实施进行介绍。

在课程研究上，中南大学的肖云龙是国内的典型代表，其领导的创业教育研究团队在大量研究的基础上，提出了隐形课程和显性课程的概念。显性课程指学校情景中直接的、明显的方式呈现的课程，包括学习创业基础理论的学科课程、提供创业演练的实践课程和强化创业意识的活动课程三类。隐性课程指学校情景中以简洁的、内隐的方式呈现的课程，主要营造创业文化氛围的环境课程[6]。

KAB创业教育(中国)研究所，中南财经政法大学公管学院副教授、博士后邓汉慧对美国的高校创业教育课程设置进行了具体介绍。1947年，哈佛大学商学院的Myles Mace教授率先开设《新创企业管理》,188名MBA学生参加了这门课，这被认为是美国大学的第一门创业学课程。根据学者Katz的统计，1994年美国超过12000名学生参加了创业或小企业方面的课程学习。1995年开设创业课程的美国大学超过400所，其中50多所大学开设了至少4门创业课程。几乎所有参加美国大学排名的大学均开设了创业课程，社区学院、初级学院和一些工程学院也开始开设创业课程，有的大学设置为全校必修课，并且90年代开始培养创业学方面的工商管理博士，创业教育的学科体系逐步得到完善。2005年美国有1600多个学院开设了2200门关于创业的课程，成立了100多个有关创业的研究中心，44本学术性期刊就与创业相关的问题展开了讨论[7]。

3.4分析我国高校创业教育存在问题及对策研究。

教育部全国高等学校学生信息咨询与就业中心曹殊研究员认为，虽然我国的创业教育已经取得了一定成效，但是，由于它对于我们国家来说还是一个比较新的课题，因而目前高等学校领导、毕业生就业主管部门对开展创业教育还存在一些不同的认识。存在的认识误区主要表现为：对开展创业教育认识不足、比较片面，缺乏急迫性和自觉性；认为开展创业教育是因为就业困难，才需要鼓励毕业生创业，自己学校就业好，不需要开展创业教育；根本就不看好毕业生创业。毕业生属于“三无”(无资金、无场地、无经验)人员，创业必然要失败，故不能够鼓励创业，认为不需要进行创业教育；认为学生需要创业教育的为极少数，开展创业教育的需求和意义不大，没有积极性[8]。

大连医科大学钟凤宏、刘恭辉认为，目前创业教育已经在全国许多高校实施，也取得了一定的成绩，但是不可否认，我国的高校创业教育仍处于较低水平，还存在以下四个方面的问题：对创业的认识错位、师资力量薄弱、课程体系不健全和创业教育模式陈旧[9]。

总体上来看，我国创业教育实践和理论研究都还处在起步阶段，研究正处于由概念解析、渊源探讨、重要性阐述向教育、教学、实践体系构建的原则、方法和路径探讨的过渡之中，研究方法多数采用文献研究、历史分析、调查访谈法。研究视野不够宽泛，对创业教育产生的经济、文化及哲学背景缺少相应的多学科综合分析。因此，如何针对我国国情有效地开展创业教育，并将其转化为我国经济发展的动力，仍然是摆在我们教育者面前的重大课题。

参考文献：

[1]刘帆，李家华。高校创业教育的目标和类型[J].中国大学生就业，2008,(6):45-46.

[2]蒋建军，谭福河。为道与为学――创业教育的功能定位[J].中国大学生就业，2008,(6):44.

[3]季学军。美国高校创业教育厉史演进与经验借鉴[J].黑龙江高教研究，2007,(2):40-42.

[4]杨娟。英国高校创业教育拾记[J].中国大学生就业，2008,(4):42.

[5]陈浩凯。全球竞争视野下的印度创业教育[J].中国大学生就业，2008,(4):42.

[6]刘芬。高校创业教育课程设置实证研究[D].广州：暨南大学，2008:4.

[7]邓汉慧。美国的高校创业教育课程设置[J].41-42.

[8]曹殊。大学生创业教育的现状与问题[J].中国大学生就业，2007,(4):20-21.

大学生就业创业的论文范文 篇二

关键词：大学生；创业教育；文献计量学；评价体系

1989年，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，会上首次提出“事业心和开拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被译为“创业教育”。1995年，该组织在《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中全面阐述了完整的创业教育概念，即创业教育包括两个方面的内容：求职和创造新岗位。1998年又进一步指出了“高等教育应主要关心培养创业技能与主动精神，毕业生不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”。

在我国，提出创业教育的理念开始于1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴计划》，其中提到要“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”。同年，由团中央牵头组织了首届“挑战杯”全国大学生创业计划大赛。2002年初，教育部高教司在中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学等9所高校开展了创业教育试点工作。经过短短几年时间，关于我国大学生创业教育的研究取得了一系列成果，笔者基于清华同方全文数据库检索系统，对关于我国大学生创业教育的研究进展与趋势进行了描述与分析，从中发现目前研究中存在的一些问题，拟据此提出推进我国大学生创业教育研究的对策。

论文统计分析

发文的数量分布2006年12月5日，利用清华同方“中国期刊全文数据库”，以“大学生”和“创业教育”为检索词进行篇名路径检索，从得到的统计结果中可以看出，中国期刊全文数据库在2001～2006年期间，收录了有关“大学生创业教育”的论文共计144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系统的时效性，2006年的论文统计可能不够全面），论文数量的年代分布呈现出递增趋势和阶段特征：（1）2001年为研究的初始阶段，国内对于大学生创业教育的研究初露端倪，发文仅3篇，占2.08%，说明虽然国内对大学生创业教育的研究早在上世纪末就已经开始，但对于大学生创业教育的研究尚未得到应有的重视。（2）2000～2003年为快速增长阶段，此阶段研究论文以年均7.5篇的速度增长，说明国内开始重视对大学生创业教育的研究。（3）激增阶段（2004～2006年），相关研究论文数量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分别比2003年增加了18篇、28篇。三年的论文数量占总发文数的77.77%，从学术研究的角度分析，我国大学生创业教育的研究开始逐渐向高层次发展。

发文的主要内容分布以篇名为路径检索到的144篇我国大学生创业教育的论文中，有42篇是研究大学生创业教育内容的，占总数的29.17%；有24篇是探讨大学生创业教育的途径、模式的，占总数的16.67%；有24篇是研究大学生创业教育存在的主要问题的，占总数的16.67%；另有18篇是研究大学生创业教育与就业的关系的，17篇是研究大学生创业教育的必要性的，分别占总数的12.50%、11.81%。其他研究涉及大学生创业教育的影响因素、内涵、评价体系等内容。

发文的期刊种类与期刊分布以篇名途径检索到的144篇有关大学生创业教育的论文，主要发表在7类期刊上，其中64篇发表于大学学报，占44.44%，位列第一；38篇发表于教育学期刊，占26.39%，位列第二；16篇发表于科技类期刊，占11.11%，位列第三。关于大学生创业教育的发文期刊分布较分散，其中发文最多的期刊为《科技创业月刊》，共发文8篇；《中国高教研究》和《中国大学生就业》各发表6篇，并列第二；《西南民族学院学报》（哲学社会科学版）、《江苏高教》、《当代教育论坛》各发文3篇，名列第三；发文2篇及其以上的期刊共18种，具体见下表。

发文作者机构分布通过对144篇论文作者机构类型的统计分析，发现论文作者大部分集中在高校，其中在高校教学部门的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部门的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。

我国大学生创业教育研究的概况

（一）大学生创业教育的主要内容

对大学生创业教育的研究主要集中在大学生创业教育的能力培养、课程体系、教学方式等方面，具体包括大学生创业教育的基本内容、创业能力、创业意识、利用时机能力、课程体系、教学方式与心理素质的培养等方面。

参考文献[1]分析了当前我国大学生创业教育的具体思路与现实意义，提出我国大学生创业教育的创业意识、创业心理素质、专业职业能力、经营能力、综合能力、创业知识结构五个方面的基本内容。

参考文献[2]认为大学生创业教育的失败在很大程度上是由于缺乏系统的时机能力的培养，提出时机能力培养是关键，并概括出大学生创业教育利用时机能力培养的主要内容，即时机意识、认识时机能力、抓住时机能力与寻找制造时机能力四个组成要素，并进一步提出培养学生利用时机的能力应该从四个方面入手：一是强化时机意识；二是认识时机意识，具体包括认识时机的本质、激发学生成功欲、把握时代特点能力等三方面；三是抓住时机能力；四是寻找与制造时机能力的培养，主要应培养大学生主动开放的心态、冒险与进取的精神。

参考文献[3]研究了国内外创业教育的研究现状与进展情况，剖析了当前经济全球化和知识资本化时代背景下大学生创业教育面临的严峻形势，指出大学生创业教育改革的主要内容：一是教育思想改革，应把大学生创新、创业精神和能力的培养作为高校教育的根本目标；二是教育内容与课程体系设置改革，应设置理想理念教育、劳动教育、挫折教育等课程；三是教学过程、环节、方式、组织、手段的改革。在教学过程与环节上，应让学生主动参与，亲自动手，既有模拟也有实战；在方式上，应实现课堂教学与课外实践相结合。

参考文献[4]剖析了心理素质教育在大学生创业教育中的重要性，指出心理素质是影响大学生创业的主观因素，也是制约大学生创业成败的关键因素。提出大学生心理素质教育应从心理健康教育与培养心理调适能力两方面着手，具体地说：一是心理健康教育，包括认知能力、愉悦乐观的情绪和情感、坚定顽强的意志和百折不挠的精神以及果断、勇敢、敏捷的行动等几个方面；二是心理调适能力培养，包括多种能力、敏捷的气质、乐观的性格的培养、健康的人生观、价值观和崇高的理想、高层次的精神需要、强烈的成就动机与高雅的兴趣爱好培养等方面，最后还指出了大学生创业心理素质教育的具体途径。

参考文献[5]概括了大学生创业教育的内涵，并借鉴国外大学生创业教育课程设置体系的经验，提出我国大学生创业教育应开设专门的学科课程，如“创造学”、“科技发明学”等课程，应编写涵盖创业风险、创业心理、创业技巧、创业能力、创业理论、创业指导、创业法制常识等不同内容的教材，并应以创业需要为切入点，结合创业教育介绍一些相关且必须掌握的市场经营与生产管理方面的知识、政策与法律法规。

（二）大学生创业教育的途径与模式

对大学生创业教育途径与模式的研究主要集中在大学生创业教育的体系构建、实现途径、教育模式等几个方面。

参考文献[6]阐述了创业教育的内涵与开展大学生创业教育的现实意义，并分析了创业教育作为一种新的教育理念，从提出到实践是一个不断探索、逐渐完善的过程。大学生创业教育体系是一项系统工程，不仅要树立科学的创业教育理念，还要营造积极的氛围，建立适应当代大学的培养管理机制，全方位、多角度构建大学生创业教育体系。具体内容包括：（1）转变与时代要求不适应的、不适合高等教育发展规律的传统观念，树立科学的创业教育理念；（2）打造具有浓厚的创新意识，适于开展创业教育的校园环境；（3）创新人才培养模式，改变人才培养的教育模式；（4）创新有利于大学生自身潜能挖掘的大学生管理体制；（5）创造创业实践的有效环境，给大学生提供创新实践的机会。

参考文献[7]分析了知识经济背景下开展大学生创业教育对促进就业的重要性，通过探析我国大学生创业教育的发展历程，总结出我国大学生创业教育的三种主要模式：一是以中国人民大学为代表的“以学生整体能力、素质提高为重点的创业教育”，其特点是将创业教育融入素质教育之中，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，将课内教学与模拟实践相结合开展创业教育；二是以北京航空航天大学为代表的“以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点的创业教育”，其特点是商业化运作，设置专门机构，开设创业教育课程，建立大学生创业园，教给学生如何创业，并为学生创业提供资金资助与咨询服务；三是以上海交通大学为代表的“综合式创业教育”，其特点是将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，为学生提供创业(创办公司)所需资金和必要的技术咨询服务。

参考文献[8]分析了大学生创业教育在我国高校的发展历程与现状，总结出我国高校大学生创业教育存在创业教育的认识不到位、定位局限于创业实务层面、课程设置不合理、缺乏明确的教育目标与学科内容、实施规程不完善、师资队伍不健全，专业师资力量不足等问题，最后根据系统论的观点提出大学生创业教育的实现途径：一要树立全面的创业教育观念，将创业教育纳入到整体育人体系中；二要改革课程体系与教学模式，构建合理的创业教育课程体系；三要推进教育方式与方法的创新，将创业精神融入到学生的人格中去；四要加强创业教育实践基地的建设，为学生提供创业实践演习场所；五要建立科学的创业教育认证制度，完善学生自主创业的知识与能力结构；六要定期举办创业计划与设计大赛，积极营造创业教育的良好氛围。

（三）大学生创业教育存在的主要问题

对大学生创业教育存在问题的研究主要集中在大学生本身对创业的认识、高校的认识、师资缺乏、课程设置体系、支持系统等几个方面。

参考文献[9]通过对比中美两国的创业教育与大学生的创业实践，得出我国创业教育与大学生创业活动尚处在较低水平和初级阶段，总结了我国大学生创业教育存在问题的主要方面：（1）认识方面的问题，高校师生存在认识不统一、不到位的现象；（2）师资方面的问题，具备一定理论知识、具有一定创业实践经验的师资缺乏；（3）课程方面的问题，目前尚无统一、科学的创业教育教材，尚无明确的教育目的和教学内容，创业教育课程同其他课程之间的逻辑关系、创业教育课程内部的逻辑关系问题都有待进一步完善；（4）教育模式方面的问题，创业教育模式封闭，内容陈旧，方法、途径单一，缺乏创业思维与创新精神的教育。

参考文献[10]通过对高校大学生创业的“热”与“冷”（火爆的创业报告与冷清的创业教学，热闹的创业竞赛与尴尬的创业实践）两个方面的对比，指出大学生创业教育存在起步晚、缺乏利益、教师没有动力、缺乏资金支持与实践场地等问题。

参考文献[11]从高校教育主体分析了大学生创业教育存在的问题：（1）高等教育中创业教育的学科基础薄弱，高校缺乏创业教育的系列课程；（2）对高校开展创业教育的认识不够，创业教育意识淡薄；（3）缺乏创业思维与创新精神的教育。

参考文献[12]通过对零陵学院开展大学生创业教育的历程、现状、取得的成果进行介绍分析，指出零陵学院开展的大学生创业教育存在思想认识不到位、创业教育意识淡薄、创业教育的方法与途径单一、创业实践活动与学生的要求相差较远、措施不配套、发展不平衡、特色不突出、教育模式改革滞后等方面的问题，并提出了对零陵学院深入开展创业教育研究与实践的建议。

（四）大学生创业与就业的关系

参考文献[13]分析了当前我国大学生就业面临的压力和困难，阐述了创业教育的内涵及对大学生就业的导向作用：一是有利于学生转变就业观念，通过创业教育可使大学生转变“就业靠国家、靠父母、靠关系”的旧观念，树立就业靠自己、发挥自己的聪明才智自主创业、为社会多做贡献的创业观念；二是有利于提高大学生的就业竞争力；三是有利于拓宽大学生的就业途径。

参考文献[14]分析了当前导致大学生就业难的社会、高校、学生自身方面的因素，指出大学生创业教育是培养创新型大学生人才、缓解大学生就业压力、解决大学生就业难的根本途径。

（五）大学生创业教育的内涵

参考文献[15]分析了创业教育的历史背景，主要从创业人才培养方面界定创业教育的内涵，指出“创业教育”是一个统称，涉及多种课程，可以界定为：进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育；进行事业心、进取心、探险精神、冒险精神等精神与心理素质的教育。在高校开展创业教育就是以开发与提高大学生的创业基本素质为目标，培养大学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力与心理素质。

（六）大学生创业教育的评价体系

参考文献[16]认为大学生创业教育的目标是培养创新型人才，这一目标的实现应通过构建完整的评价体系加以检验，应主要从评价方式的选择、评价标准的制定、评价操作系统的设计等几个方面构建大学生创业教育的评价评估体系。

参考文献[17]提出了基于模糊综合评判的大学生创新创业的评价方法，设计了质量控制系统结构，主要由模糊多级综合评判方法、评价指标体系与质量控制系统组成。

我国大学生创业教育研究的特点

集中性主要体现在四个方面：一是发文作者机构分布的集中，94.44%的作者来自高校的教学与管理部门；二是发文期刊类别的集中，97.22%的文章发表在大学学报、教育与科技类期刊上；三是发文的年代集中，77.77%的文章发表于2004～2006年；四是发文的内容集中，75.01%的论文内容集中在大学生创业教育的内容、实现途径、模式与存在的问题等四个方面。

广泛性主要体现在大学生创业教育研究的内容分布不仅包括大学生创业教育的基本内容、实现途径、教育模式、影响因素、存在的主要问题、评价体系，而且还涉及政府、高校、大学生自身在大学生创业教育中的作用、创业教育对大学生就业的促进作用等方面的内容。

专业性主要体现在各类学者研究大学生创业教育的角度与侧重点不完全相同，高校就业指导部门的论文作者注重从创业教育对就业的促进作用研究创业教育，并探析了创业教育的内容、方式对大学生就业的影响；高校教学部门的论文作者注重从创业教育内容、课程设置体系等角度着手研究；统计学领域的论文作者则主要通过对大学生创业教育的评价体系研究大学生创业教育的质量评价。虽然各类学者的研究各有侧重点，但也存在交叉，体现出各自的部门职责与专业特色。

多样性主要体现在论文作者们对大学生创业教育的研究采用了多种方法，主要有系统分析、综合、比较、推理、调查实证分析、定性与定量相结合等方法。

发展性主要体现在论文作者们对大学生创业教育的研究紧贴时代，目前对大学生创业教育的研究已经不局限于一般的理论探讨与定性分析，而是更注重采用实证与定量的分析方法，结合当前大学生创业教育存在的问题、当前的时代背景等具体情况进行研究。

我国大学生创业教育研究存在的问题与对策

（一）大学生创业教育研究存在的问题

大学生创业教育的研究内容较窄目前对大学生创业教育的研究，更多地侧重于对大学生创业教育的内容、课程设置、实现途径等方面的研究，而对大学生创业教育的影响因素、大学生创业教育的服务系统、支持系统、政策、成本收益等问题则很少有人研究。

大学生创业教育模式的研究过于笼统目前大学生创业教育模式的研究主要集中在具体教育模式的构建上，而对运行机制、实现方式等方面的研究较少。

大学生创业教育成本收益的研究很少目前还很少有人对大学生创业教育的成本投入与预期收益问题进行研究。

（二）推进我国大学生创业教育研究的对策

针对目前我国大学生创业教育研究中存在的问题，笔者认为，可从以下几个方面推进我国大学生创业教育研究的深入。

一是必须拓展大学生创业教育的研究领域。应对社会上关于创业研究的最新成果加以借鉴，重点加强对大学生创业教育的心理素质、投资收益、资金获取、服务系统以及对就业的促进等方面的研究。

二是必须加强对大学生创业教育模式实现途径的研究。尤其要对大学生创业教育模式的具体方式与保障机制予以关注，大学生创业教育模式的具体方式与保障机制是培养创新创业型大学生的关键。

三是必须重视对大学生创业的资金筹集方式、融资渠道的研究。应积极探讨国外大学生创业教育的资金筹集模式，并结合我国的现实状况，探索适合我国大学生创业的资金筹集方式、融资渠道，探索为我国大学生创业提供有效资金保障的途径。

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[15]韩力争。试论大学生创业教育[J].南京经济学院学报，2003，（3）.

大学生就业创业的论文范文 篇三

关键词：新时期；高职思想政治教育；创新创业素质教育

思想政治教育是精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。在当前大学生就业非常严峻的形势下，在“大众创业、万众创新”的时代浪潮下，高校思想政治教育要体现时代特色，就应当突出创新创业素质教育。

一、创新创业教育与高校思想政治教育目标和内容具有一致性

创新创业教育与高校思想政治教育在人才培养的目标上和内容上是高度一致的。创新教育是指在教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养，使学生的创新性得到有效提高的教育。创业教育，狭义的讲是教会学生创办企业的教育，广义来看是以开发和提高人的基本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育。创业教育既是关于人的生存发展的教育，又是人的素质全面提高的教育。而高校思想政治教育则以思想、政治和道德等意识形态教育为主，其教育的目的也是人的素质的全面提高。

新时期中国特色社会主义条件下的创新创业教育目标和内容在于开发教育对象的创新意识、创新思维和创新能力，养成具有独立性、敢为性、坚韧性、克制性和合作性等个性品质，以创新、创造、创业型人才的培养为根本目标，这也是新时期思想政治教育的目标和内容。创新创业教育所强调的改革创新时代精神，正是社会主义核心价值观所倡导的内容，体现了将社会主义核心价值观渗透到思想政治教育的根本理念。创新创业教育也要以理想信念教育、艰苦创业教育、心理健康教育、团结协作意识的培养为教育内容，从而激发大学生创业动机，塑造其创业素质。创新创业不仅是一种能力教育，更是一种素质教育。培养学生创新创业素质是高校思想政治教育提高学生综合素质的应有之义，也是我国高校教育顺应时代要求和世界竞争、发展趋势的必然选择。

二、高校思想政治教育突出创新创业素质教育的必要性

1.有助于更好发挥高校思想政治教育的功能

思想政治教育的功能是多样化的，既包括马克思主义理论、信仰信念、世界观教育，还包括创新精神、方法论教育等，在思想政治教育中突出创新创业教育，充分发挥大学生的自觉性、能动性和创造性，并在创新实践中把思想政治理论教育中蕴藏的强大理论精神内化为大学生自身的创新创业品格及创新创业能力，唤醒学生主动思考的能力，有助于大学生了解和掌握创业规律和特点，解决实际问题。另一方面，创新创业教育则是验证巩固思想政治教育的重要实践活动，通过创新创业教育，学生能了解社会和企业的需求方向、行业特征、技能要求等诸多问题，使得大学生既能明确学习方向，找到奋斗目标，又能缓解就业心理压力，这使学生在创新创业实践中可以更自然地接受思想政治理论教育，陶冶思想理论情操，提高思想政治素质。

2.有助于缓解高校大学毕业生就业压力

新时期，我国就业形势十分严峻，高校毕业生就业压力加大。国家连续出台了多项扶持政策，大力鼓励高校创办大学生创新创业教育。针对当前严峻的就业形势，必须在高校思想政治理论教育中突出创新创业教育，激发大学生的创新精神，塑造大学生的创新品格，使大学毕业生具备创新思维和创新能力，成为社会企业急需的人才，能够自主创业，只有这样，才能从根本上解决当前的就业难问题。

三、高校思想政治教育突出创新创业素质教育的内容与实施途径

高校思想政治教育突出创新创业素质教育的主要内容包括突出创新意识和创新思维、创新技能和创新品质以及创业意识、创业精神、创业品质、创业能力等方面。实施途径主要可以从以下四个方面着手：

1.在思政课中增设创新创业教育专题

思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道，高校思想政治教育突出创新创业教育，首先要在思政课中突出创新创业教育内容，增设相关专题。比如，在《思想道德修养与法律基础》中增设《时代精神与创新精神》、《大学生的成长成才与创新创业》等专题、在《形势与政策》课中增设《当前就业形势与大学生的创新创业》、《当前大学生创新创业政策解读》、在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中增设《经济新常态下的大学生创新创业》等专题内容。同时，在思政课中还要着重突出强化学生创新创业所必备的主体意识、责任意识和职业意识等教育。

2.以通识课的形式开发开设一系列创新创业培养选修课程

比如传授思维方法论的《创新思维》、《思维与方法》《创新与创造》课程，传授创新创业系统知识和技能的创新创业专业课程“SYB创业课程”、《创新与实践》、《创业管理》、《大学生创业》、《创业金融》、《创业营销》等。

3.在新生入学教育中突出学校历史文化中的创新创业核心内容

每一所高校都有艰苦创业史，可邀请学校老领导介绍学校的创业经历和体会，让学生认识到学校创业发展的艰难不易，从而树立创业意识。另外，可每学期都由学生处邀请创业典型作报告。创业典型也曾是学校的学生，他们的奋斗创业史是鲜活的创业实例，最受学生信赖并最易为学生学习模仿。通过他们的报告，可鼓励学生树立创业志向，弘扬创业精神。

4.在思政课实践教学中组织学生到创业教育基地参观学习，实地了解创业环境、感受创业气氛

还可丰富校园创新创业活动内涵，在不同时期创设校园创业主题，加大宣传力度。通过挑战杯、创业论坛等大规模的校园创新创业文化活动，营造创新创业的良好校园文化，并最终形成创新创业文化传统。

参考文献：

[1]《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，〔2015〕36号。

[2][艾军等。论高校思想政治教育与大学生创新创业教育的有机融合[J].思想理论教育导刊，2014，（12）

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