师德师风体罚学生反思精选3篇

谈对教师体罚学生的看法 篇一

谈对教师体罚学生的看法（小议教育）

读了以上案例，我的脑海中马上出现了一个敏感的话题——“体罚”。关于教师该不该体罚学生，现在社会上有很多看法，绝大部分都是谴责的声音，但我觉得应该区别去对待。

夸美纽斯曾这样赞美教师：“太阳底下再没有比老师这个职业再高尚的了。”那是因为我们面对的是正在不断发育成长的学生，不仅要传授给他们丰富的知识，而且还担负着塑造学生健全的人格，美化学生的心灵、培养学生高尚的道德情操的重任。教师的职责就是教书育人，就是要让学生在轻松愉快中，身心各方面得到全面发展。如果我们在讲台上对学生进行头头是道的教育，讲台下却为了某些问题对学生轻则罚站或推出教室门外，重则拳脚相加，恶言相加，学生看见我们教师都说一套、做一套，那么他们今后还会相信我们宣讲的东西吗？另外，教师本身就对学生的言行起着示范性作用，我们教师处理问题的方式也会直接影响学生今后对人对事的态度。如果我们动辄就体罚，会使学生也学会简单粗暴地去处理问题。严重些的体罚还会伤害学生的身心。

不过，我认为，体罚在一定的程度上还是可取的，但是要把握好体罚的“度”，充分尊重学生，避免发生变相体罚事件。老师体罚学生有的时候只是一种手段而不是目的，没有绝对的对错，小惩大诫是必要的，特别是一些顽皮的学生，我们不能一味的忍让、给予包容甚至迁就的态度，这会让顽劣的学生“有恃无恐”，更不把学习或者教师的劝解当回事。 教育部的官员王定华也表示，“教师正当、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚，不提倡对学生的一切行为都给予包容甚至迁就的做法。”

但从学生这个角度来看，实施体罚更是不应该的。学生犹如一块尚未经过雕琢的璞玉，只有经过我们教师的精雕细琢，他才能成为一块美玉。如果我们在雕琢过程中简单粗暴，那么再好的玉石也会在我们手中毁掉。学生由于身心发展尚未完成、自我约束能力较差，因而犯些小错误是再所难免的。我们教师应从教育学、心理学角度出发，去正确对待学生发展过程中的一切现象，帮助他们克服缺点，挖掘自己的内在潜力，从而使学生的各种才能得到充分施展，决不能学生一犯错，就用恨铁不成钢的态度去责罚他们。这种责罚既不合法，用多了更会使学生自尊心丧失，养成自暴自弃，破罐子破摔的态度。

总之，对于教师来说，我们在工作中应用自己的人格力量去影响，去威慑学生，特别是在提倡素质教育的今天，我们更不能用违背师德原则的体罚去解决问题。因为我们工作的对象——成长中的学生已决定了我们工作的不可返工性：产品坏了可以返工重做，而学生如果在我们的教育下成了次品，那么这种过失将是永远无法弥补的。为此，在具体的教育教学工作中，除用自己的人格力量去影响学生、为他们做出表率外，还应动之以情，晓之以理、导之以行，这样做的效果会远比体罚要好得多。

讲坛，应是一方净土，学生的头顶上，应是一块明净的蓝天，应让学生在净土蓝天中自由发展，而不应成天在教师的呵责中提心吊胆过日子。我们更应该提醒我们自己：三尺讲台，不容玷污！

师德师风体罚学生反思 篇二

“教师，人类灵魂的工程师”，它要求作为教师的要有耐心去帮助、教育每个学生，从而完成教育教学所赋予的育人使命。然而，年复一年，一期接一期的考试与评比，已经把教育引向了应付考试的“战场”——教师为考试而教，学生为考试而学。为了考试，为了出成果，教师也为了突出和展示自己的成绩，往往会要求自己的工作有“立竿见影”、“吹糠见米”之效，教师对学生的教育、帮助少了许多应有的耐心和循循善诱，更莫说“小之以礼，动之以情”了。不少教师甚至在教学上搞“步步为营”，一个单元一过关；搞“堂堂清”，一堂课，一个检查。这样一来，作教师的往往忘记了教学应遵循的规律和原则，忘记了教育是一个循序渐进的过程。尤其是，对待表现欠佳，成绩又不好的学生，更是不择手毕业论文段地严“管”、严“卡”、严“压”。更不可理解的是，这种做法的教师一旦出了成绩，往往会得到即时的赞赏。可以说，这种考试与评价的简单结合助长了教师对待教学的急于求成，也使学生随之受到了不应有的，有时甚至是莫明其妙的不礼待遇。辟如，课堂上，学生回答不了老师的提问本是一件很正常的事，但，学生免不了还要被教师指责或打一顿，这个现象，不正说明教师急于求成，学生欲速不达而遭了殃吗？

体罚或变相体罚学生的行为一次次地受到道德的遣责，其教师也因此一次次地受到法律的制裁。然而，教师体罚或变相体罚学生的现象却禁而不止，原因何在？是那些为人师者的道德水平低下？是他们不懂教育教学的法律、法规？或者是他们缺乏人性，不懂怜爱？不，应是这些教师不能正视教育效果的差异性，是他们不能正确区分学生的学习成绩与自己教学工作的关系，是他们急于求成心理的集中体现。

1、 教师的工作对象是一个由天真活泼且具有思维力和创造力的人构成的集合。这个集合的形成与每个元素（即学生）的年龄或生活区域有关，与他们的兴趣、爱好、性格、日常行为习惯等，都各有所别。一位教育教学工作者要深入到这样的集合中去引导每个学生参与活动，并完成自己预设的教学任务——力争使不同志趣、不同性格、不同性别的几十个人，通过你几十分钟的教学后各有所获，肯定有其工作的难度，也正是有这样的难度，从事教育教学工作的人们才被社会公认为——人类灵魂的工程师。也正是教育对象的复杂性和差异性，因材施教、循循善诱、因势利导之类的词汇才成了教师工作特点的代名词。如果，我们作为教育教学工作者，自己没有认识到这一点儿，一厢情愿地认为：我给学生以同样的辅导与讲解，就一定能在每个学生身上得到同样的回报。有了这种忽视学生差异的观点，当班上出现了怠慢学习或调皮捣蛋的学生时，这样的教师会觉得学生的表现不可理解。我们可以想象，这种时候教师对学生的态度将会如何？肯定没有好的举动，所以，我认为教师体罚或变相体罚学生，不是他道德水平低下所致，而是他不能正视教育效果因学生有差异而存在差异的必然结果。

2、诚然，学生的学习离不开教师的精心教学和耐心辅导，其成绩也不例外地需要教师的付出。那是因为教师是学生获取知识、理解知识的引导者，是学生应用知识解决问题的指导者，也是学生认真完成学业的督促者。但，教师必竟不是学生完成学业的代理人，教师对学生的作用无论有多大，他都只能是学生学习的外在因素，起决定作用的仍然是学生自己。我们作为教师，没有认识到这一点，而把学生的成绩视为自己教学的必然，其结果，往往在为班上学习成绩好的学生感到骄傲、自豪的同时，对差生的态度则常常是一种“恨铁不成钢”或埋怨再 paomian.net 写作文…三。尤其是当这些差生有不良表现时，教师那本应有的宽容和理智，怜爱和耐心便很容易被自己对优生的过分的爱而冲淡，不恭之举往往面对了差生——我们作为教师不把学生所取得的优异成绩归功于自己，更不去为之作为居功的本钱，你说，你作为一位教师能在学生面前动不动就唾口大骂或大打出手吗？故，正确区分学生成绩与自己工作的关系，是教师避免体罚和变相体罚学生之行为的又一突破口。

学生的考试分数是家长、社会评价教师，教师的晋级、调资、评优、考核的最重要砝码；说别的，就是为了生存，自己不去关注学生的这个成绩行吗？可见，正确区分学生的考试成绩与教师工作的关系，仅教师自身去正确对待是不行的。我们相信，伴随教育教学改革的层层深入，正确、全面地评价教育及教师的工作的措施和办法一定会有新的举措。

从体罚谈教师职业道德 篇三

从体罚谈教师职业道德

中庄学校 马彦礼

无论是法律法规，还是教育行政部门行规，或是学校制度中，都明确规定：严禁教师体罚或变相体罚学生。然而，个别教师体罚学生的现象时有发生，变相体罚现象更是屡见不鲜。有人将此归结为这些教师的脾气不好而用心良苦，可实质是这些教师的职业道德出了问题。

固然，许多的体罚，教师的出发点是好的，希望学生能够吸取经验教训，从此不犯错误或少犯错误。可是他们漠视了学生的人格尊严，挫伤了学生的自信心和积极性，甚至促使学生产生与教师的敌对情绪，结果会适得其反。可以毫不留情地说：体罚是教师无能的表现！

教师之所以是“太阳底下最光辉的形象”，是因为“教师是人类灵魂的工程师”！教师面对的是活生生的人，尤其是可塑性极强的少年儿童。作为一名合格的教师，具有渊博的学识固然是必须的，高尚的职业道德和人格力量更加重要。

教师职业道德对我们的诸多要求中“爱岗敬业”和对学生的热爱是核心内容。做一名称职的教师，要基于对教育这一关系国运兴衰的伟大事业的热爱；要使自己的教学工作获得成功，就要用博大无私的爱心去关心、爱护、理解每一位学生。教师的爱，是开启学生心灵的钥匙。爱能溶化师生间交流沟通的一切障碍，只要扫清这种障碍，便能对学生施以积极的教育。学生并没有好坏之分，只存在智力、性格、兴趣等方面的差异！，作为教师，我们不应有偏爱和选择。对于某些学生出现的不良现象，我们应该如长辈，如朋友，耐心指正；对于他们表现出的哪怕微不足道的优点或进步，我们应给予及时肯定、表扬——一个眼神、一点微笑、一句话语，都可能点燃学生心中希望的火花！

目前，素质教育正在大力推行，培养大批具有渊博的知识、健全的体魄、高尚的品德、健康的心理、创新的意识和积极向上的进取精神的人才，是建设有中国特色的社会主义伟大事业的需要，而这一历史使命是无法用陈旧而粗浅的知识、简单而粗暴的方法完成的。我们必须从提高自身素质，尤其是师德修养入手，吸收先进的教育理念，坚决抛弃体罚陋习，谱写素质教育新篇章。

（本文获“第三届全县教师论文大赛”三等奖）