江雪古诗（最新6篇）

《江雪》是唐代诗人柳宗元所写，那么要怎样赏析这首古诗呢？泡面作文为同学们整理了江雪古诗（最新6篇），可以帮助到您，就是泡面作文小编最大的快乐。

江雪古诗范文 篇一

一、 激活经验，还原语境

许多古诗词与小学生的语言世界存在隔膜，在教学中，教师要想办法缩短这种距离，激活学生已有的生活经验，展现诗人当时可能的生活场景，实现“语境还原”，这样有助于学生理解诗歌，领悟诗境。薛法根老师在教学白居易《夜雪》时，与学生展开对话，将一首小诗演绎得情趣盎然、言意尽得。

师：夜雪，就是夜里下雪。当时诗人在哪儿呢？

生：诗人应该在窗前看到下雪，不然怎么知道夜里下雪了呢？

生：我知道诗人这时正在床上睡觉。“已讶衾枕冷”中的“衾”和“枕”是说明作者正在被窝里睡觉呢！

生：诗人正在被窝里睡觉，是被冻醒的。“已讶衾枕冷”的“冷”就是告诉你，当时诗人的被子和枕头都是冷的。

生：我补充，这还不是一般的冷，是冰冷冰冷，“讶”就是冷得让人惊讶。

师：看来，同学们已经设身处地，像诗人那样地想，那样地生活了，读诗就要体验作者当时的情境。那么，作者在被窝里怎么知道外面下雪了呢？

生：作者被冻醒了，连被子和枕头上都是冰冷的，就知道下雪了。

师：雪夜寒气重，衾枕忽觉冷，这是从“触觉”上知道下雪了。

生：夜里漆黑一片，窗户照理是黑乎乎的。“复见窗户明”是说现在明亮起来了，诗人就猜到是下雪了，那是雪光映照到窗户上了。

师：对呀，“雪光”映照到窗户上，泛出了白色，这是从“视觉”上判断下雪了。

生：诗人从竹子折断的声音中判断下雪了。竹子上积了很多的雪就会折断，“时闻折竹声”，诗人不断听到竹子折断的声音，就知道下雪了。

师：显然，折断的是竹梢，或者是整棵竹子了，这是从“听觉“上知道下雪了。

生：诗人说“夜深知雪重”，这个“重”就是积雪压断了竹枝，发出清脆的声音，由此知道下雪了。

生：雪积在松枝上的时候，感觉沉甸甸的。风一吹就一颤一颤的，好像很重的样子。

师：啊，你们能凭借生活中的经验来体会这个“重”字，真会读书！这是从“知觉”上判断出这是一场大雪。

这样的“语境还原”，是让学生与诗人通过作品跨越时空，实现对话，生成特殊的语境。学生透过诗句，仿佛看到诗人在“雪夜难眠”的情景，自然诗人的心境就了然于心。

二、 知人论世，还原语境

因为小学生生活经验有限，对许多“人”和“世”很难靠近和理解，教学中要适度让学生了解作者的生平、经历、生活，这样有利于学生更好地了解诗词真正的内容情意，理解诗人的情趣志向。张祖庆老师教学白居易的《忆江南》在多次朗读后，出示了一段节选自王旭烽《走读西湖》中介绍白居易在杭州为官离任后的文字材料，然后引导学生还原语境：

师：这平常的江花和江水，在白居易看来是如此美丽，为什么？

生：因为他所居地洛阳是缺水的地方，而杭州是江南水乡，水很多的地方。所以诗人回忆江南，把普通的江水、江花写进词中。

生：还因为在江南时，白居易结交了很多好朋友。他在想念这些好友。

师：是啊，那一方百姓，那一群朋友，就是他眼中的风景啊！还因为什么？

生：因为他在那里带领百姓建筑了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。

师：在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道风景。所以他无限向往地沉吟道――江南好……

接下来，师生接读词句声情并茂。江南景美，人好，情浓！能不忆江南？回读“江南好” ，着一“好”字，境界全出。“好”在情深意长，热烈醇厚，呼之欲出！师生深深被诗人的浓烈情感所感染、陶醉。这是一个非常成功的课例，成功在于教者适时引领学生走近诗人，了解他在江南的这段特殊经历，让学生走进了诗人的情感世界。

三、 扮演角色，还原语境

《清平乐 村居》中，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”中的“相媚好”和“醉”，是整首词的重要语言符号，教师可让学生扮演这对老夫妻，几杯老酒下肚，老两口的话多了起来，他们在聊些什么？

1. 聊儿子

男生：看哪，老伴，咱们的大儿子多勤快，正帮我们干农活呢。

女生：是啊，我们二儿子在织鸡笼，三儿子最调皮。我们可以享福了。

2. 谈收成

男生：老伴，今年庄稼长得多好，多亏有我们的大儿子。

女生：（羞涩地）嗯，嗯。

男生：老伴，这鸡长得多好，起码可以长到五六斤；还有那猪，可以长到两百斤。

3. 论景色

男生：咱村庄景色多美，小溪清清，小草青青。

女生：要是能在这儿生活一辈子该多好。

江雪古诗 篇二

小学阶段，古诗文占有一定的比重，苏教版教材中，从一年级到六年级的教材中，每一册都至少安排了四首古诗词。这是阅读教学不可回避，也不能回避的重要教学内容。而反观我们日常的古诗教学，更多的是演奏四平八稳的“四部曲”。

第一步：引导学生朗读古诗，做到读正确读流利。

第二步：交流介绍诗人生平、作品及写作背景。

第三步：根据课前预习查阅的资料，及自己理解，体会诗句中的词义、句意。

第四步：根据对诗歌的理解，练习有感情地朗读整首诗。

这样的教学，往往让人感叹“昨夜西风凋碧树”，老师教的口干舌燥，学生反应默默然；也可谓“为伊消得人憔悴”，即便老师再怎么激情似火，奈何教学不在关键之处，即便“众里寻他千百度”，学生对于诗词的感悟也只是茫茫然。

然而，以下课例的教学却让人耳目一新。

【课例】：一名老师教学古诗《江雪》

1.导课环节

师：你们听说过“诗中有画，画中有诗”吗？出示图画（李白月下图，瀑布飞流图，秋霜枫叶图），你想到了什么诗句？

生：（略）

师：是呀，正所谓“诗中有画，画中有诗”，看着画面，我们能想到诗。读着诗，我们也能想到一幅幅鲜活的画面。

2.新授环节

（1）指导学生读准确读通顺

（2）指导学生读懂诗

师问：如果以“江雪”为题作一幅画，你会画上哪些内容，在诗句中圈画出来。学生自主思考、圈画、交流。在学生交流词语的同时，学生将相关词条贴到黑板上，问学生准备怎么画，并适时纠正学生错误。

生：我想画“千山”。（学生将词条贴于黑板上）

师：你准备怎么画。

生：我想画很多很多的山，一座连着一座，有的高有的低。

师：这说明“千山”的意思是？

生：很多很多的山。

生：我想画“人踪灭”“鸟飞绝”。

师：这幅图该怎么画？

生：没办法画。

师：这就不需要画，把感受放在心里即可。刚才我们通过交流已经把这些词的画面再现，这幅图给你什么感觉？

生：苍茫、孤单、寒冷。

师：刚才通过想象画面，我们有强烈的“孤寂”之感。诗中哪几个字特别让你有这种感觉？

生：绝、灭、孤、独。

师：这几个字在古诗中经常出现，如“孤帆远影碧空尽”、“独在异乡为异客”、“孤云独去闲”等等。你能读好吗？

学生练习有感情地朗诵《江雪》。

《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在古诗教学中，如何将这一理念运用于实际中，以上课例另辟蹊径，引导学生学习古诗。不仅打破了我们常规的古诗教学“四部曲”，而且还彰显了浓厚的“语用”味。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

一、再现古诗意象，增强主体体验

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。古诗源于数百年乃至几千年前古人智慧的结晶，词句凝练，意蕴深远，但又并不容易让今人理解。

以上课例中，这样的古诗教学方法完全回到了诗词最本真之处――画面。宋朝张舜民有诗句云：“诗是有声画，画是有形诗。能诗者多识画，能画者多知诗。”

老师让学生通过读诗句，想画面，把学生作为学习的主体，让学生在朗读中再现相应画面，增强体验。更为巧妙的是，学生在体验中也了解了诗句的意思。老师的提问“如果以‘江雪’为题作一幅画，你会画上哪些内容，在诗句中圈画出来。”引导学生品味词句，勾勒画面。古诗中的许多关键词包含丰富的意象，引导学生展开合理的想象，根据自己的知识经验加以扩展、想象，连缀成画面，便能获得深刻的形象感染。而在联系与想象中，学生一步步贴近了诗歌，走近了诗人。

二、发现古诗文眼，感受古诗意蕴

这首《江雪》是柳宗元谪居永州市所写，令人叹绝。整首诗短短二十个字，却让人深刻地感受到千山之下的冰天雪地，人迹罕至的寂静苍茫。大雪覆盖之下，天地茫茫，不见飞鸟，不见人踪，天地之间只有一个老翁坐于孤舟之上，他独钓的身影是何等的孑然！细细品来，一种令人胆寒的孤、冷、寂扑面而来。教者让学生在大画面之下提出：刚才通过想象画面，我们有强烈的“孤寂”之感，诗中哪几个字特别让你有这种感觉？学生通过讨论提炼出“绝、灭、孤、独”。继而老师又举出其他含有这几个字的诗句佐证，引导学生沉浸其中，品味其味。虽然学生的思维尚浅，还不能完全体会诗境，但是通过这样的“一唱三叹”，就能渐而体会其意蕴。

长此以往的训练，能让学生习得古诗学习的方法，由词句推想画面，由画面丰富意境，由意境深悟古典诗词的意蕴。

三、表现古诗情感，涵咏融于朗诵

江雪古诗 篇三

至若春和景明，万物复苏，冰雪融化，溪流淙淙，满山桃花，烂漫似海，徘徊其间，吟咏崔护柴门题诗“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”，物是人非，感慨系之。

夏日炎炎，暑气逼人，红草园乃一清凉世界。山月如钩，夜凉似水，看荷塘月色，听蛙声一片。邀三五知己品茗清谈，天上人间，前世今生，恍若“鬼狐居士”蒲松龄造访。文湛虽居清幽之境，然“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，自觉“吾道不孤”。

秋风送爽，桂花飘香，红了樱桃，绿了芭蕉，野藤斜挂，丝瓜倒垂，一派山水田园风光。江氏文湛，一袭白衣，一壶花雕，独坐葡萄架下，自斟自酌，抚琴而歌，一曲李太白《秋风词》响遏行云：

秋风清，秋月明，

落叶聚还散，寒鸦栖复惊。

相亲相见知何日，此时此夜难为情……

乙酉秋月，文湛拜广陵传人徐永先生为师，操练古琴，入其堂奥。今味其琴声，刚柔并济，婉转跌宕，绮丽细腻，声情俱茂，秋思之意溢于弦上，大有广陵遗韵。

若夫秋去冬来，北国风光，千里冰封，万里雪飘。秦岭山上，白雪皑皑；红草园里，万籁俱寂。江氏文湛围炉冥坐，煮雪烹茗，雪夜闭门读禁书，不亦快哉！翌日，大雪初霁，推窗而望，忽如一夜春风来，千树万树梨花开。但见雪压松枝，几只松鼠上窜下跳，四处觅食；千年老梅傲立雪中，凌寒怒放，一幅《终南雪霁图》奔来眼底！

春看山花烂漫，夏观荷塘月色，秋悲草木萧疏，冬赏寒梅傲雪。鸟飞鱼跃，花开花落，云卷云舒，风秀雨润，四时景色，俯仰自得，超然象外，得其寰中，文湛以情入画，自成高格，物我两忘，心手双畅，一任笔墨在宣纸上尽情挥洒，化机为燕雀之舞蹈，花蕊之吟唱，枝柯之拥抱，《花溪赋》、《碧荷图》、《秋艳图》、《海棠鸽子》乃此中逸品。

醒也听泉，梦也听泉，泉水声声入诗韵；

朝起观日，暮色观云，白云飘飘出山峦。

此乃文湛自撰联语，亦是其幽居终南、书斋生活之写照。沉湎红草园，使其诗兴大发，佳作迭出。作画之余，随手翻阅乱叠如青山之线装古籍，偶有心得，便将其即兴创作之诗词题于画上，诗中有画，画中有诗，诗画一体，相映成趣。今咏其“无事且从闲处乐，有潭即影静中观”、“终南一夜秋风老，一曲山歌野藤中”、“一点伤春痕，已作两鬓霜。那堪忆旧梦，莫画雨中花”诸诗句，高洁超迈之气充盈字里行间。

江雪古诗 篇四

为此，我尝试着通过以下几方面教授古诗，探索是否能让学生更好地体会诗歌意境，从“我要学古诗”转变成“我爱学古诗”。

一、课前激趣，营造氛围

“兴趣是最好的老师”。教师若能抓住学生的喜好精心设计导入课题，能使学生觉得教师讲课“有味道”，古诗内容“有意思”，就会激发起学生强烈的求知欲。因此在教授《江雪》前，我从实际出发，抓住孩子们喜欢唱歌这一点，课前先让孩子们跟唱《春晓》《江南》《静夜思》等新学堂歌，然后导入：“刚才这三首诗分别体现了春天、夏天、秋天三个不同季节。今天，老师给你们带来一首写冬天的诗。你们想听吗？”一下子就调动了孩子们的兴趣，自然而然地引出课题――《江雪》。

二、反复朗读，想象画面

“书读百遍，其义自见”。诗歌的教学亦是如此，必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句，理解内容，通晓其义。

《江雪》是一首极具画面感的古诗，想让学生一下子就体会出“诗中有画”这一点很难。所以，我首先让学生自读诗歌，个别朗读，播放录音，学生跟读，再通过教师范读，让学生闭上眼睛边听边想象：“你仿佛看到了一幅怎样的画面？”

通过这样的听读想象，学生能在脑海里勾勒出诗歌的大致画面。最后，教师与学生一起边复述边通过简笔画一步步将《江雪》一图展现在黑板上，这就使得学生能够更加直观地理解诗意，更易读出诗中所表达的意境。

三、抓住字眼，领悟意境

古诗教学，有时一字一词都包含着极为丰富的内容。

在品读“千山鸟飞绝，万径人踪灭”时，我利用幻灯片的动画技术去掉了“绝”和“灭”，让学生直观看到“绝”和“灭”的消失并让他们再读并想象：“没有了“绝”和“灭”会变成是一幅怎样的画面？”有的学生就回答了：“我仿佛看到了很多鸟在山上飞，有很多小路。小路上有很多人的踪迹。有很多人在说话。”

尔后，再通过重现“绝”和“灭”，再让学生想象加了“绝”和“灭”后“此时变成了另一幅怎样的画面？”学生通过思考交流，回答出：“我看见了千座山被白雪覆盖了，鸟儿都绝迹了。路上，人的踪迹也都没有了。”

通过展示句子和图片的对比，使学生能很好感受诗人用词的精妙，更容易理解一“绝”一“灭”展示出两种不同的画面表现两种不同的心情，进而体会出“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写的是环境的冷寂。

在品读“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”时，我先让学生思考：“在这个寒冷的下雪天里，山上没有了鸟，路上没有了行人，没有声音，这样的画面，你感受到了什么？”学生回答：“我感受到了寂静/孤独/荒凉。”然后，学生通过朗读与思考，寻找规律找出诗眼“孤”、“独”并试着读出诗人的“万千孤独”。

因此，在古诗教学中，抓住关键字眼，反复推敲，既能帮助学生了解诗意，又能培养学生的语文能力，品味古诗的美之所在。

四、了解背景，挖掘心境

古诗年代久远，学生很难从字面的意思就能理解作者想要表达的感情。因此，在《江雪》这首诗的预学单中，我要求学生查找“诗人柳宗元的简介及这首诗的写作背景”。课上，再选择性地出示诗人写作背景相关资料，要求学生从中找出诗人“万千孤独”及“冒雪独钓”的原因，进而使学生理解出诗中的渔翁就是柳宗元自身的写照，挖掘出渔翁不是在钓鱼，也不是在钓雪，而是在钓一种“理想”、一种“希望”，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

五、拓展阅读，深入感悟

教学中，我们想依靠课本的古诗文让学生感受意境，理解诗人是远远不够的，还要通过适当延伸，拓展阅读，才帮助学生更好地理解古诗，走近诗人。

为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我设计了拓展阅读。通过介绍《题秋江独钓图》这首古诗，教师范读、学生自读，再让学生思考两首诗的异同点。学生能够很好地回答出：“都是在江上钓鱼；都是一个人披着蓑衣，戴着斗笠。”更有的学生懂得抓住“高歌”一词来说明《题秋江独钓图》的诗人心情是惬意开心的，而《江雪》诗人的心情却是孤独苦闷的。

江雪古诗 篇五

摘　要：本文通过对唐诗《江雪》及其四个英译本逐字逐句的深入解读，比较分析了四个译本分别采用的翻译策略和其对原诗意境的传达程度。以该诗与译文解析为例，归纳得出在汉诗英译过程中对意境把握的三个层次，总结出诗歌译者的责任与诗歌翻译的规范。

关键词 ：古诗 翻译 意境

一、引言

中国古诗文化源远流长，历来被视为传统文化之宝藏。随着文化浪潮席卷全球，更多的中国传统文化流传国外，其中必然少不了中华文化瑰宝之一的古诗。帮助世界揭开中国古诗优雅而神秘的面纱，也是翻译界不懈奋斗的目标。

在翻译古诗的过程中，最重要的是意美，因为意境是一首诗的灵魂（许渊冲，1983）。王国维在《人间词话》中道：“词以境界为上，有境界则自成高格。”何谓有境界？王国维认为，“写情则沁人心脾，写景则在如耳目”；诗歌的意境是作者心境与情感的传达，是诗人的主观情思与客观景物相互交融而孕育出的浑然一体的艺术境界。古代文人骚客历来以“境界”论诗。意境的创造是中国古代诗歌最高层次的表达，这是一种情景交炼、意与境浑的文学形象和美学境界。（林晓芝，2012）这也使得中国古诗“言有尽而意无穷”。译诗的真谛，在于忠实地传达原诗。正如同钱钟书所说：“躯壳换了一个，而精神资质依然故我”。

二、《江雪》及其译本

诗词中的意境也并非难以把握，可以结合诗人所处的历史背景、个人经历，还可通过诗中所描绘的意象来找到线索。意象即古诗中借助客观景物表现主观情感的形象，“借景抒情”中的“景”或“托物言志”中的“物”就是典型的意中之象。诗人选用的意象透露了主观情感。很多诗歌中包含多个意象。翻译过程中应充分挖掘不同意象之间以及与作者的思想感情之间的交融，尽量做到以意象衬意境。唐代柳宗元《江雪》一诗前两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中的“千山”和“万径”两个意象相互照应衬托，塑造了广阔无边、万籁俱寂的背景：远处峰峦叠嶂却无飞鸟，万径纵横交错却不见人踪。对这两句诗的翻译，有如下几个颇具代表性的版本：

版本1：No bird appears in hills，no trace of human on all trails.

版本2：A hundred mountains and no bird；a thousand paths without a footprint.（文殊，1989）

版本3：Birds in mountains fly and hide in places unknown，there are no human footmarks on any road I note.（孙大雨，1997）

版本4：From?hill?to?hill?no?bird?in?flight，from?path?to?path?no?man?in?sight.（许渊冲，1988）

版本1采用了直译法，使用并列结构，诗句的原意能够一目了然地表达出来，但由于没有把“千”和“万”这两个数词所要表达的“山”和“径”之多义翻译出来，因而缺乏一种气势，未达“言有尽而意无穷”之效。版本2采用数字译数字的“对应式换码①”（刘宓庆，1990），用“a hundred”和“a thousand”来指代群山和巷子的数量显得呆板，因为诗句中的“千”和“万”并非实指，而是用来体现山峦巷道规模之大。这种以实译虚的翻译方式是译者未能了解古诗用词特点的体现，并在某种程度上扼杀了读者的想象空间，无法正确表达出原诗句的意境。版本3在句式结构的布置上显得很随意，既无对称也无对比，没有将山、径之量多体现出来，因此也无法还原原诗句的意境。版本4的译文语言简练，能体现出汉语诗歌本身的特点；句式中采用“淡化式换码②”（刘宓庆，1990）的方法将“千山”和“万径”分别译为“from hill?to?hill?”和“from?path?to?path”，一来准确传达了原诗句的信息，巧妙地避免了数字实对实的翻译；二来营造出山峦起伏、万巷交错的磅礴气势，使得原诗开阔的意境得以再现，彰显了译者的高明；工整自然的对仗以及协和的尾韵锦上添花，使诗句平添了韵律美，诵读之际一股苍茫寂寥感油然而生。较之前三个版本的翻译，版本4更好地保留了原诗的意境。

“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”虽然只由一个副词“独”和“孤舟”“蓑笠”“（老）翁”“寒江”“雪”这几个名词组成，但表达出来的意境绝不是这些个体意象的简单堆砌，而在于意象相互交融所产生的孤傲不群、超然物外的意蕴。下面以4个版本的译文来分析翻译过程中对意境的把握：

版本1：In a solitary boat，straw hat and cape； an old man fishes alone——cold river in the snow.（张庭琛，1991）

版本2：In a boat a straw-coaked old guy，is fishing on river in snow.（杨纪鹤，1991）

版本3：A straw coak’d man afloat，behold! Is fishing snow on river cold.（许渊冲，1992）

版本4：A straw-cloak’d man in a boat，lo! Fishing on river clad in snow.（许渊冲，1988）

版本1松散的结构和拖沓的语言无法展现原诗语言高度凝练的特点，影响了诗的意蕴。版本2的译文形式整体紧凑，表达方式却平淡无奇，没有传达出老翁在寒江之上独自垂钓的孤寂幽僻感。版本3采用了增词法③，译者通过增加动词“behold”（注视）将老翁专注垂钓的画面惟妙惟肖地描绘了出来，整体上生动了诗句。然而与版本2类似，“独”字的缺译，使清高孤傲的诗境无法再现，美中不足。版本4的译文出自翻译名家许渊冲之手，前一句中的“lo”对应原文中的“独”。“lo”之妙处在于它并非一个完整的词，品诗者完全可以任意理解为“lonely”“alone”“lonesome”等；“lo”位于“boat”“cold”之间，与这两词分别压行内韵和尾韵，将“孤舟”和“雪”两个意象个体紧密联系在一起，进而使人领略到诗中凄冷孤寂的意境；此外，“lo”还是一个能表达惊讶或者唤起注意的感叹词，意为“看哪”“瞧啊”，通过呼唤将品诗者的注意力转移到垂钓翁身上，也是译者的匠心独运。“clad”有“覆盖”“穿衣”义，在原诗句中并无对等词，译者别出心裁地添加，生动地给江河穿上了冰雪大衣，同时也反映出冰天雪地的寒冷，传神地再现了原诗中白雪皑皑的气氛。由此，原诗的意境也跃然纸上。

三、意境把握

以上述汉语诗英译为例，我们认为在翻译过程中对诗意境的把握可分为三层：

1.语言通顺、忠实于原诗。这也是翻译的基础，只有做到准确地传达原文信息，才能使得之后把握作者思想感情、再现原诗意境成为可能。

2.尽量准确翻译诗中的所有意象，使它们之间或内部的联系得以体现。意象往往蕴含丰富的意旨，是作者情感的表达，是诗句情景交融的基础，也是意境的载体。

3.用形美和音美凸显意美。中国古诗遣词造句优美凝练，结构韵律相当工整，诵读之际琅琅上口。对诗意和情感准确把握的同时，翻译时也需顾及到诗句的外形结构和音调。译句冗长拖沓或读起来别扭，都会损伤原诗的风骨，继而影响诗的意境。如果说意境是诗的灵魂，那么结构和韵律便是诗的躯体。一首好诗必须是灵魂与躯体的完美融合。翻译时也应尽量做到使它们相互融合。

四、结语

中国的古诗措辞优美、意蕴深远，值得仔细品读玩味。翻译古诗就是探索美和再现美的过程。译者首先要以读者的身份品读诗句，去理解、探索和发现；然后站在作者的高度把握诗人的情感，把字里行间的思想感情挖掘出来，理顺理清，再通过遣词造句将其完整表达，最大限度地展示原作的艺术美感，使古诗的意境美在读者面前得以淋漓尽致地展现。

注释：

①以模仿来传译原文的翻译手段。

②确保概念意义不变的前提下放弃部分风格意义的翻译手段。

③在翻译时按意义上（或修辞上）和句法上的需要增加一些词来更

忠实地表达原文的思想内容的方法。

参考文献：

[1]许渊冲。唐诗三百首新译[M].北京：中国对外翻译出版社，1988：305.

[2]刘宓庆。现代翻译理论。[M].南昌：江西教育出版社，1990：266，270.

[3]林晓芝。物镜·情境·意境——古诗《锦瑟》之英译本分析比较[J].湖北广播电视大学学报，2012，（12）.

[4]许渊冲。中诗英韵探胜从《诗经》到《西厢记》[M].北京：北京大学出版社，1992：287.

[5]杨纪鹤。古诗绝句百首英译赏析[M].南昌：江西出版社，1991.

[6]张庭琛等。一百丛书[M].北京：中国对外翻译出版公司，1991：196.

[7]许渊冲。论唐诗的英译。[J].翻译通讯，1983，（3）.

[8]孙大雨。古诗文英译集。[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

江雪古诗 篇六

面对这珍贵的历史文化，我们应继承和发扬，从中汲取精神养料。相信在古诗的陶冶下，我们的思维与生活才会更和谐。因此，作为一名语文老师，我把着学生学习古诗的脉搏，不断摸索着。几年来，也有了一些感触。

一、创设情境，激发兴趣

孩子入学伊始，在识字阶段，就要读一首古诗《江南》：江南可采莲，莲叶何田田！鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。这是孩子接触的第一首古诗，此阶段的孩子尚未形成对古诗的鉴赏能力，教师宜用抒情的音乐、精美的图片带领孩子走入古诗、走进江南。古诗描绘的是：江南水乡，正当采莲时节，采莲女们驾一叶扁舟，在高高低低、参参差差的荷叶丛中穿梭……全诗视觉效果极为鲜明，采莲姑娘、嬉戏的鱼儿、满湖的莲叶和荷花互相映衬。“莲叶何田田”则进一步把主景凸显出来。整首诗是一幅画，是一首歌，也是一段舞。基于低年级孩子的特点，我通过孩子们最喜欢的游戏、表演的形式让他们体会《江南》美，激发其学习古诗的兴趣。

教学《村居》一诗时，要想方设法引导孩子在充分理解每一句诗意的同时，把诗句变成一幅优美的风景画，让孩子自己绘出一幅画，使他们体验创作乐趣，受到美的熏陶。在动手绘画以后，再引导孩子演一演“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。让画面在孩子面前立体化起来、活起来。孩子在扮演诗中角色的时候，充分调动了已有的知识和经验，把诗句没有绘出而生活中有的声音、动态想象起来，极大地丰富了画面，也成功地体验了诗的意境，体会到了乡村生活的诗情画意和诗人热爱春天的情感。

二、深入意境，把握内涵

诗人往往依靠诗歌蕴积丰富的内容，寄托强烈的情感，以启发读者展开联想，去领会言外之意，并从中受到感染与熏陶。在古诗教学中，我们要引导孩子通过诗句去分析其中丰富的内容，领会诗人强烈的感情，并从中发掘出诗中的深刻含义。解决这一问题，应从分析景、物入手，让孩子进入诗的意境，在头脑中形成鲜明、完整的景象，再逐步引导孩子去品味，感受诗境中诗人所表达的情感。

《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。描写的是江南春天的绮丽景色。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光同时，也感叹南朝的覆灭，流露出兴亡之感，寄托了讽喻之意。诗歌的前两句“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”给我们展现了美丽的春景、繁华的场面。描绘了明媚的江南春光后，作者紧接着写江南的楼台景色：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”诗人是想借南朝覆灭的历史，提醒当时的皇帝，一定要以史为鉴，汲取南朝灭亡的教训，只有国富民安，才能江山稳固。深入了诗句的意境，就能感悟诗人流露的忧国忧民之情。

三、反复吟诵，陶冶性情

对于处在审美能力形成阶段的少儿来说，短小精悍、形象生动的古诗正是积累审美经验的绝佳材料。反复吟诵古诗可以加强孩子对语言的理解和吸收，品尝到成功地解析和运用语言的快乐。可以提高孩子的联想、想象力，进而培养其艺术修养。的《青松》：“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”诗中描写了大雪重压下青松毫不畏惧、苍翠挺拔的形象，赞颂了青松坚强高洁的品质。孩子在老师的引导下反复吟诵，通过联想、想象，自然地把青松看作是逆境中的高洁之士，将凌寒挺直理解为一个人顽强斗争精神的象征，由此受到坚强意志的教育。

四、大量诵读，润物无声